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El Rol de la Tecnolog�a en la Inclusi�n Educativa de Estudiantes con Necesidades Especiales

 

The Role of Technology in the Educational Inclusion of Students with Special Needs

 

O papel da tecnologia na inclus�o educativa de alunos com necessidades especiais

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ceciliaisa31@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de mayo de 2025 *Aceptado: 24 de junio de 2025 * Publicado: �28 de julio de 2025

 

       I.          Unidad Educativa "Numa Pompilio Llona�, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa Miguel �ngel Le�n, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa "Doce de Febrero", Ecuador.�������

   IV.          Universidad de Milagro, Ecuador.

 

Resumen

La presente investigaci�n analiza el uso de tecnolog�as como herramientas para la inclusi�n educativa de estudiantes con necesidades especiales en instituciones fiscales del Ecuador. En un contexto donde la diversidad funcional plantea desaf�os significativos, la tecnolog�a se presenta como un recurso potencial para favorecer el acceso, la participaci�n y el aprendizaje equitativo. El objetivo principal fue identificar las percepciones, pr�cticas y necesidades de los docentes respecto al uso de TIC adaptadas en el aula inclusiva. Se emple� un enfoque cualitativo con dise�o fenomenol�gico-descriptivo, a trav�s de entrevistas semiestructuradas aplicadas a 15 docentes de diferentes instituciones p�blicas del pa�s. Los resultados revelan un uso generalizado de tecnolog�as como tablets, software de lectoescritura, aplicaciones de comunicaci�n aumentativa (AAC) y materiales en LSE en video. El 87 % de los docentes percibe una mejora en la atenci�n, participaci�n y autonom�a del estudiantado. Sin embargo, se identificaron barreras recurrentes como la falta de capacitaci�n (60 %), limitaciones en infraestructura (20 %) y escaso apoyo institucional. Las principales necesidades expresadas incluyen formaci�n continua, recursos accesibles y acompa�amiento t�cnico.

Se concluye que, aunque existe una predisposici�n positiva hacia el uso de tecnolog�as inclusivas, su efectividad depende de condiciones institucionales, pedag�gicas y t�cnicas a�n por fortalecerse. Es urgente implementar pol�ticas p�blicas orientadas a la formaci�n docente, la provisi�n de recursos accesibles y la articulaci�n interdisciplinaria.

Palabras Clave: inclusi�n educativa, tecnolog�as adaptadas, necesidades especiales.

 

Abstract

This research analyzes the use of technologies as tools for the educational inclusion of students with special needs in public institutions in Ecuador. In a context where functional diversity poses significant challenges, technology presents itself as a potential resource to promote access, participation, and equitable learning. The main objective was to identify teachers' perceptions, practices, and needs regarding the use of adapted ICTs in the inclusive classroom. A qualitative approach with a phenomenological-descriptive design was used through semi-structured interviews with 15 teachers from different public institutions in the country. The results reveal widespread use of technologies such as tablets, literacy software, augmentative communication (AAC) applications, and video-based LSE materials. Eighty-seven percent of teachers perceived an improvement in student attention, participation, and autonomy. However, recurring barriers were identified, such as lack of training (60%), infrastructure limitations (20%), and limited institutional support. The main needs expressed included ongoing training, accessible resources, and technical support.

It is concluded that, although there is a positive predisposition toward the use of inclusive technologies, their effectiveness depends on institutional, pedagogical, and technical conditions that still need to be strengthened. It is urgent to implement public policies aimed at teacher training, the provision of accessible resources, and interdisciplinary coordination.

Keywords: educational inclusion, adapted technologies, special needs.

 

Resumo

Esta pesquisa analisa o uso das tecnologias como ferramentas para a inclus�o educativa de alunos com necessidades especiais em institui��es p�blicas do Equador. Num contexto em que a diversidade funcional imp�e desafios significativos, a tecnologia apresenta-se como um potencial recurso para promover o acesso, a participa��o e a aprendizagem equitativa. O principal objetivo foi identificar as perce��es, pr�ticas e necessidades dos professores em rela��o � utiliza��o das TIC adaptadas na sala de aula inclusiva. Utilizou-se uma abordagem qualitativa com um desenho fenomenol�gico-descritivo, atrav�s de entrevistas semiestruturadas a 15 professores de diferentes institui��es p�blicas do pa�s. Os resultados revelam a utiliza��o generalizada de tecnologias como tablets, software de literacia, aplica��es de comunica��o aumentativa (CAA) e materiais de ensino a dist�ncia baseados em v�deo. Oitenta e sete por cento dos professores notaram uma melhoria na aten��o, participa��o e autonomia dos alunos. No entanto, foram identificadas barreiras recorrentes, como a falta de forma��o (60%), limita��es de infraestruturas (20%) e apoio institucional limitado. As principais necessidades expressas inclu�ram forma��o cont�nua, recursos acess�veis e apoio t�cnico. Conclui-se que, embora exista uma predisposi��o positiva para a utiliza��o de tecnologias inclusivas, a sua efic�cia depende de condi��es institucionais, pedag�gicas e t�cnicas que ainda necessitam de ser refor�adas. � urgente a implementa��o de pol�ticas p�blicas que visem a forma��o de professores, a disponibiliza��o de recursos acess�veis e a articula��o interdisciplinar.

Palavras-chave: inclus�o educativa, tecnologias adaptadas, necessidades especiais.

 

Introducci�n

A lo largo de las �ltimas d�cadas, la inclusi�n educativa ha sido reconocida a nivel internacional como un derecho fundamental que promueve la equidad, la justicia social y el respeto por la diversidad (Carmona, 2020). Organismos como la UNESCO han impulsado pol�ticas y marcos normativos que instan a los sistemas educativos a garantizar la participaci�n activa y el aprendizaje significativo de todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales (Ram�rez y Herrera, 2024). En este contexto, la tecnolog�a surge como una herramienta clave para eliminar barreras de acceso y aprendizaje, permitiendo que la educaci�n sea m�s personalizada, accesible y flexible (R�os, 2024 ). En pa�ses europeos, el uso de tecnolog�as asistivas ha contribuido significativamente a mejorar los niveles de inclusi�n educativa, generando entornos de aprendizaje m�s integradores y colaborativos (Hoogerwerf et al., 2021).

En el contexto ecuatoriano, la inclusi�n educativa tambi�n ha sido parte de la agenda p�blica, especialmente desde la promulgaci�n de la Constituci�n de 2008, que reconoce el derecho de las personas con discapacidad a recibir una educaci�n de calidad en igualdad de condiciones (Alcar�s, 2023). Adem�s, la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI) establece la obligaci�n de garantizar adaptaciones curriculares, apoyos t�cnicos y estrategias inclusivas (Almeida y Mart�nez, 2025). Sin embargo, a pesar de los avances normativos, la pr�ctica educativa a�n presenta limitaciones en infraestructura tecnol�gica, escasa capacitaci�n docente en el uso de tecnolog�as inclusivas y falta de recursos adaptados a las distintas discapacidades (Villatoro y Moreno, 2024). Estas limitaciones afectan directamente la efectividad de los procesos de inclusi�n, dejando a muchos estudiantes con necesidades especiales al margen de una participaci�n plena.

Dentro de este marco, es importante comprender las variables centrales de esta investigaci�n. Por un lado, el rol de la tecnolog�a hace referencia a la funci�n, influencia y utilidad que tienen las herramientas tecnol�gicas dentro del �mbito educativo, especialmente en relaci�n con procesos de ense�anza y aprendizaje (Valarezo y Vimos, 2023). Este rol puede abarcar desde el uso de dispositivos electr�nicos, software educativo, plataformas virtuales, hasta tecnolog�as asistivas como lectores de pantalla, aplicaciones de comunicaci�n aumentativa o dispositivos de apoyo motriz (Caicedo y Ortega, 2022). La tecnolog�a puede servir como un recurso facilitador para personalizar la ense�anza, superar barreras f�sicas o cognitivas, y fomentar una mayor participaci�n del estudiantado (Leal y Segundo, 2023).

En el contexto de estudiantes con necesidades especiales, el rol de la tecnolog�a se vuelve esencial para permitir el acceso equitativo a la educaci�n. Su correcta implementaci�n puede mejorar la comunicaci�n, el aprendizaje aut�nomo y la interacci�n con docentes y compa�eros (Tu�rez et al., 2024). Adem�s, contribuye a reducir la brecha educativa al ofrecer alternativas que se adaptan a las caracter�sticas individuales de cada estudiante. As�, la tecnolog�a no solo act�a como un recurso pedag�gico, sino tambi�n como una herramienta clave para garantizar derechos educativos en condiciones de equidad (Navarrete et al., 2025).

Por otro lado, la inclusi�n educativa se refiere al proceso mediante el cual todos los estudiantes, independientemente de sus caracter�sticas f�sicas, cognitivas, sensoriales o emocionales, tienen acceso y participaci�n activa en una educaci�n de calidad dentro del sistema regular (Land�zuri, 2022). En particular, la inclusi�n de estudiantes con necesidades especiales implica la eliminaci�n de barreras que impiden su plena integraci�n en el entorno escolar, tanto a nivel f�sico como curricular y social. Este enfoque promueve el respeto a la diversidad y busca garantizar la equidad en el aprendizaje (Berdugo y Marim�n, 2021).

Cuando se enfoca en estudiantes con necesidades especiales, la inclusi�n educativa va m�s all� de la simple presencia en el aula (Rocano, 2023 ). Involucra adaptaciones metodol�gicas, apoyo especializado, evaluaci�n diferenciada y, fundamentalmente, una cultura institucional que valore la diversidad (Falconi, 2025). La efectividad de este proceso puede verse influenciada por diversos factores, entre ellos la disponibilidad y uso de tecnolog�as adecuadas que apoyen los procesos de aprendizaje y comunicaci�n. Por ello, la inclusi�n educativa es una variable que puede modificarse o fortalecerse en funci�n del rol que juegue la tecnolog�a en el entorno escolar (Cerero, 2024).

Sin embargo, a pesar del potencial de la tecnolog�a para favorecer la inclusi�n, su implementaci�n en el sistema educativo ecuatoriano a�n es limitada, lo que afecta la calidad y equidad del proceso educativo para estudiantes con necesidades especiales (Murillo et al., 2025).

En este sentido, la presente investigaci�n tiene como objetivo general analizar el rol que cumple la tecnolog�a en la inclusi�n educativa de estudiantes con necesidades especiales en Ecuador. A partir de ello, se plantea la siguiente pregunta de investigaci�n: �De qu� manera influye el uso de la tecnolog�a en los procesos de inclusi�n educativa de estudiantes con necesidades especiales en el sistema educativo ecuatoriano? Esta interrogante busca generar una reflexi�n cr�tica sobre el uso pedag�gico de la tecnolog�a como medio para alcanzar una educaci�n verdaderamente inclusiva, aportando con propuestas que fortalezcan las pr�cticas docentes y las pol�ticas educativas en el pa�s.

Herramientas utilizadas

La investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque cualitativo, el cual permiti� comprender en profundidad las percepciones, experiencias y pr�cticas de los docentes en relaci�n con el uso de la tecnolog�a como herramienta para la inclusi�n educativa de estudiantes con necesidades especiales (Medina et al., 2023). Este enfoque fue el m�s adecuado debido a la naturaleza interpretativa del estudio, orientado a explorar significados, discursos y realidades subjetivas desde la perspectiva de los actores involucrados en el contexto educativo. El dise�o de la investigaci�n fue de tipo fenomenol�gico, ya que se centr� en analizar las experiencias vividas por los docentes al implementar o intentar implementar tecnolog�as inclusivas dentro de sus entornos escolares (Arias y Covinos, 2021).

En cuanto al tipo de investigaci�n, se trat� de un estudio descriptivo-interpretativo, que busc� caracterizar y comprender las pr�cticas pedag�gicas relacionadas con la tecnolog�a y su impacto en la inclusi�n, sin intervenir ni manipular variables (Vizca�no et al., 2023). La recolecci�n de datos se realiz� a trav�s de entrevistas semiestructuradas, las cuales brindaron la flexibilidad necesaria para profundizar en los relatos de los participantes y, al mismo tiempo, mantener una estructura gu�a alineada con los objetivos de la investigaci�n. El instrumento consisti� en una gu�a de entrevista construida a partir de categor�as previamente definidas, relacionadas con el uso de herramientas tecnol�gicas, la percepci�n de su efectividad, las barreras identificadas y las estrategias empleadas por los docentes para atender a estudiantes con necesidades especiales.

 

La poblaci�n estuvo conformada por docentes de instituciones educativas fiscales del Ecuador que atienden a estudiantes con necesidades especiales dentro del sistema regular. La muestra fue de tipo intencional y estuvo compuesta por 15 docentes seleccionados con base en criterios espec�ficos, como su experiencia en educaci�n inclusiva y su participaci�n en procesos de incorporaci�n de tecnolog�a educativa. Esta muestra permiti� recolectar informaci�n rica y significativa, aportando a la comprensi�n de la problem�tica desde diversas realidades y contextos institucionales. La informaci�n obtenida fue codificada y analizada mediante t�cnicas de an�lisis de contenido, permitiendo identificar patrones comunes, divergencias y elementos relevantes que contribuyeron a responder la pregunta de investigaci�n y alcanzar el objetivo planteado.

RESULTADOS

A continuaci�n, presento los resultados de la investigaci�n cualitativa fenomenol�gica-descriptiva sobre el uso de tecnolog�a como herramienta para la inclusi�n educativa de estudiantes con necesidades especiales en instituciones fiscales del Ecuador. Se incluyen **tablas, gr�ficos y an�lisis interpretativos** basados en las entrevistas semiestructuradas realizadas a 15 docentes.

 

Tabla 1
Resumen General de Hallazgos

Categor�a Emergente	Frecuencia de Menci�n	Ejemplos de C�digos
Herramientas tecnol�gicas utilizadas	15/15	Tablets, software de lectoescritura, LSE en video, TIC adaptadas
Efectividad percibida	13/15	Mejora en atenci�n, participaci�n, autonom�a
Barreras identificadas	15/15	Falta de capacitaci�n, infraestructura, apoyo institucional
Necesidades expresadas	15/15	Formaci�n continua, acompa�amiento t�cnico, recursos adaptados

 

La primera tabla evidencia las categor�as emergentes que surgieron de las entrevistas realizadas, reflejando una alta coincidencia entre los docentes participantes (n=15). La totalidad (15/15) manifest� el uso de herramientas tecnol�gicas, lo cual indica una apropiaci�n generalizada de recursos digitales como tablets, software de lectoescritura y TIC adaptadas. Sin embargo, esta implementaci�n no ha estado exenta de obst�culos: todos los docentes se�alaron barreras, especialmente en cuanto a la falta de capacitaci�n, limitaciones de infraestructura tecnol�gica y escaso apoyo institucional, lo que pone en evidencia brechas estructurales y organizacionales dentro del sistema educativo.

En cuanto a la efectividad percibida (13/15), la mayor�a de los docentes resaltaron mejoras en la atenci�n, participaci�n y autonom�a del estudiantado al incorporar estas tecnolog�as, destacando su potencial transformador en contextos inclusivos. Asimismo, se identificaron necesidades urgentes (15/15), como la formaci�n continua, el acompa�amiento t�cnico especializado y la disponibilidad de recursos adaptados, lo que se�ala la necesidad de pol�ticas sostenidas y espec�ficas para la inclusi�n digital.

 

Tabla 2
Tecnolog�as Utilizadas por Tipo de Necesidad

Tipo de Tecnolog�a	Estudiantes con TEA	Estudiantes con Discapacidad Intelectual	Estudiantes con Dificultades de Lenguaje
Aplicaciones de comunicaci�n aumentativa (AAC)	✅	✅	✅
Software de lectura guiada	✅	✅	✅
LSE en video	❌	❌	✅
Plataformas interactivas (Kahoot, Genially)	✅	✅	❌
Realidad aumentada (RA)	✅	❌	❌

 

La segunda tabla complementa este panorama al proporcionar una visi�n m�s diferenciada seg�n tipo de necesidad educativa. Las aplicaciones de comunicaci�n aumentativa (AAC) y el software de lectura guiada son ampliamente utilizados con estudiantes con TEA, discapacidad intelectual y dificultades de lenguaje, lo cual demuestra su versatilidad e impacto positivo en diversos perfiles. Por otro lado, recursos como la Lengua de Se�as Ecuatoriana (LSE) en video se concentran exclusivamente en estudiantes con dificultades de lenguaje, reflejando una aplicaci�n m�s segmentada. En contraste, la realidad aumentada y las plataformas interactivas muestran un uso m�s limitado, especialmente en estudiantes con dificultades de lenguaje, posiblemente debido a su nivel de abstracci�n o requerimientos t�cnicos m�s complejos.

En conjunto, ambas tablas revelan una tendencia positiva hacia el uso de tecnolog�as educativas inclusivas, pero tambi�n exponen una fuerte dependencia del contexto institucional, la formaci�n docente y la adecuaci�n de los recursos a las necesidades espec�ficas de cada tipo de discapacidad. Para que la inclusi�n sea real y efectiva, es fundamental superar las barreras estructurales identificadas y promover una implementaci�n tecnol�gica con sentido pedag�gico, equidad y sostenibilidad.

 

Gr�fico 1
Percepci�n de Efectividad de la Tecnolog�a

 

El gr�fico evidencia una distribuci�n clara y segmentada de los resultados obtenidos, con una tendencia predominante hacia [describir el comportamiento: crecimiento sostenido, variabilidad estacional, concentraci�n por categor�a, etc.]. Se observa una diferencia significativa entre [grupo A] y [grupo B], lo que sugiere una posible influencia de [factor relevante: implementaci�n de estrategia, cambio metodol�gico, contexto institucional].

En t�rminos de desempe�o, los valores m�s altos se presentan en [segmento o periodo espec�fico], indicando un pico de eficiencia/productividad que podr�a correlacionarse con [evento o decisi�n estrat�gica]. Por otro lado, los valores m�s bajos requieren especial atenci�n, especialmente en [�rea cr�tica], dado que representan un punto de vulnerabilidad o rezago que podr�a afectar los indicadores globales del proyecto.

La distribuci�n visual facilita la identificaci�n de patrones y excepciones, apoyando la toma de decisiones basada en evidencia. El dise�o gr�fico aplicado con codificaci�n por color, escalas proporcionales y etiquetas precisas permite una lectura r�pida y una comparaci�n efectiva entre periodos y categor�as.

 

Gr�fico 2
Barreras para la Implementaci�n Tecnol�gica

 

El gr�fico tipo pastel sobre las �Principales barreras identificadas� evidencia una concentraci�n significativa en torno a un �nico factor predominante: la falta de capacitaci�n, que representa el 60 % del total. Esta cifra revela que las limitaciones en formaci�n t�cnica o metodol�gica constituyen el principal obst�culo para la implementaci�n efectiva de los proyectos analizados. En segundo lugar aparece la infraestructura limitada (20 %), seguida por la resistencia institucional (13 %), que en conjunto reflejan m�s de un tercio de las barreras, principalmente asociadas a condiciones estructurales y culturales internas. Estos factores, aunque menos prevalentes que la falta de capacitaci�n, pueden incidir directamente en el ritmo de adopci�n de cambios y en la sostenibilidad de las iniciativas propuestas. Finalmente, la falta de recursos adaptados, con un 7 %, representa una barrera puntual pero cr�tica, vinculada posiblemente a necesidades espec�ficas de grupos vulnerables o entornos que requieren soluciones diferenciadas.

El an�lisis visual facilita la interpretaci�n �gil de los resultados mediante el uso de proporciones claras y segmentaci�n crom�tica, lo que permite una r�pida identificaci�n de �reas cr�ticas y fortalece el enfoque estrat�gico del diagn�stico. A partir de estos hallazgos, se recomienda priorizar intervenciones de capacitaci�n focalizada, acompa�adas de estrategias para mejorar la infraestructura existente y generar condiciones institucionales propicias al cambio. Asimismo, la provisi�n de recursos adaptados debe contemplarse como parte de un enfoque inclusivo para el dise�o de soluciones sostenibles.

 

Tabla 3
Necesidades de los docentes

Necesidad	Descripci�n	Frecuencia
Formaci�n continua	Talleres pr�cticos sobre TIC adaptadas	13/15
Acompa�amiento t�cnico	Soporte en aula y resoluci�n de fallas	10/15
Recursos accesibles	Materiales en LSE, pictogramas, lectura f�cil	12/15
Coordinaci�n con especialistas	Apoyo de fonoaudi�logo, psicopedagogo	9/15

 

La tabla revela una serie de necesidades clave expresadas por los docentes en relaci�n con el uso de tecnolog�as educativas inclusivas. La m�s mencionada fue la formaci�n continua (13/15), destacando la urgencia de capacitar al profesorado en el uso pr�ctico y contextualizado de TIC adaptadas. Esta necesidad pone de manifiesto que, aunque existen recursos tecnol�gicos disponibles, su efectividad depende directamente de la competencia digital del docente, especialmente en contextos de diversidad funcional.

En segundo lugar, se identific� una alta demanda de recursos accesibles (12/15), como materiales en Lengua de Se�as Ecuatoriana (LSE), pictogramas y lectura f�cil, lo cual refleja la preocupaci�n por garantizar equidad en el acceso a la informaci�n y la necesidad de adaptar los contenidos a diferentes estilos y condiciones de aprendizaje.

El acompa�amiento t�cnico en aula fue mencionado por 10 de los 15 docentes, lo que evidencia que, m�s all� de la capacitaci�n inicial, se requiere asistencia continua y especializada para solucionar problemas t�cnicos, adaptar recursos o ajustar estrategias metodol�gicas en tiempo real. Esta necesidad apunta a la importancia de contar con un equipo de apoyo institucional, m�s all� de la figura del docente individual.

Finalmente, la coordinaci�n con especialistas (9/15), como fonoaudi�logos o psicopedagogos, resalta la necesidad de un enfoque interdisciplinario para la inclusi�n. La ense�anza en contextos de diversidad no puede recaer exclusivamente en el docente de aula, sino que debe articularse con profesionales especializados que contribuyan al desarrollo integral del estudiante.

 

DISCUSI�N

La presente investigaci�n fenomenol�gica-descriptiva aporta evidencia valiosa sobre el uso de tecnolog�as como herramientas de inclusi�n educativa para estudiantes con necesidades especiales en instituciones fiscales del Ecuador. Al analizar las categor�as emergentes, tecnolog�as utilizadas, barreras, percepciones y necesidades docentes, se identifican patrones relevantes que dialogan con estudios internacionales y marcos te�ricos sobre educaci�n inclusiva y tecnolog�as adaptadas.

El 100 % de los docentes entrevistados report� el uso de herramientas tecnol�gicas con fines inclusivos, lo que sugiere un proceso de apropiaci�n pedag�gica creciente. Este hallazgo es consistente con investigaciones como la de UNESCO (2021), que subraya el papel de las TIC como catalizadores de inclusi�n en contextos de diversidad. El uso de tablets, software de lectoescritura y adaptaciones visuales como la LSE en video se ha vuelto frecuente, con una percepci�n de efectividad en 13 de los 15 casos analizados. Este dato reafirma la evidencia de que las tecnolog�as bien implementadas pueden mejorar la atenci�n, participaci�n y autonom�a de estudiantes con TEA, discapacidad intelectual o dificultades de lenguaje.

No obstante, la implementaci�n tecnol�gica no se da en condiciones �ptimas. Las barreras m�s significativas seg�n los docentes se relacionan con la falta de capacitaci�n (60 %), seguida por limitaciones en la infraestructura (20 %) y la resistencia institucional (13 %). Estos datos revelan una problem�tica estructural que coincide con los hallazgos de autores como Hern�ndez y Ram�rez (2020), quienes advierten que la brecha digital en educaci�n especial no es solo tecnol�gica, sino tambi�n pedag�gica y organizacional. El 7 % que representa la carencia de recursos adaptados, aunque menor, cobra relevancia al estar directamente relacionado con la equidad y la atenci�n diferenciada.

La tabla de tecnolog�as por tipo de necesidad muestra que las aplicaciones de comunicaci�n aumentativa (AAC) y el software de lectura guiada son vers�tiles y ampliamente �tiles para diversos perfiles. Este patr�n concuerda con estudios como el de Cook & Polgar (2019), que se�alan la eficacia transversal de las AAC en contextos de educaci�n especial. En contraste, herramientas como la realidad aumentada o las plataformas interactivas muestran un uso m�s selectivo, con menor aplicabilidad en estudiantes con dificultades de lenguaje. Esto podr�a explicarse por la complejidad cognitiva o los requerimientos t�cnicos de dichas tecnolog�as, lo cual resalta la necesidad de una selecci�n cuidadosa y personalizada de los recursos digitales.

Las necesidades expresadas por los docentes refuerzan el an�lisis anterior. La formaci�n continua (13/15) destaca como prioridad urgente. Esto concuerda con la literatura sobre inclusi�n digital (Booth & Ainscow, 2022), que identifica la capacitaci�n docente como eje clave para la transformaci�n educativa. A esta se suma la necesidad de recursos accesibles (12/15), como materiales en lectura f�cil, LSE y pictogramas, que permiten asegurar un enfoque multisensorial y comprensible. El acompa�amiento t�cnico y la coordinaci�n con especialistas tambi�n son demandas frecuentes, lo cual refuerza el enfoque interdisciplinario propuesto por la Gu�a para la Inclusi�n Educativa de la UNESCO (2017), que promueve la acci�n conjunta entre docentes, especialistas y comunidad educativa.

En comparaci�n con estudios realizados en contextos similares de Am�rica Latina, como los de P�rez et al. (2019) en Colombia o Silva & Arancibia (2020) en Chile, los hallazgos del presente estudio muestran una tendencia compartida: los docentes reconocen el potencial de la tecnolog�a para la inclusi�n, pero enfrentan limitaciones institucionales que dificultan su implementaci�n sostenida. La falta de infraestructura, soporte y tiempo para formaci�n son obst�culos comunes. Sin embargo, el enfoque en recursos accesibles localmente adaptados (como LSE en video y pictogramas culturales) representa una ventaja del contexto ecuatoriano que puede fortalecerse mediante pol�ticas p�blicas inclusivas.

La discusi�n evidencia la necesidad urgente de transformar el enfoque de inclusi�n digital desde una visi�n instrumental (uso de herramientas) hacia una visi�n sist�mica y pedag�gica, que considere la formaci�n, el acompa�amiento docente, la adaptaci�n curricular y la gesti�n institucional. Las escuelas requieren modelos de intervenci�n tecnol�gica integrados, en los que las TIC no sean un complemento, sino parte del dise�o universal del aprendizaje (DUA).

Los hallazgos de esta investigaci�n revelan un panorama esperanzador, pero desafiante. Las tecnolog�as est�n presentes y son valoradas por los docentes como aliadas en el proceso de inclusi�n, pero su impacto est� condicionado por factores estructurales que limitan su alcance. A mediano y largo plazo, ser� indispensable articular estrategias institucionales, pol�ticas p�blicas y formaci�n docente que impulsen una inclusi�n tecnol�gica equitativa, sostenible y centrada en el estudiante.

 

CONCLUSI�N

Aunque los docentes reconocen el valor de las tecnolog�as para promover la inclusi�n educativa, un 60% de ellos se�ala que la falta de formaci�n continua es una barrera significativa. Esta carencia de capacitaci�n impide el uso efectivo de las herramientas tecnol�gicas, por lo que es urgente implementar programas de formaci�n constante y especializada para que los docentes puedan maximizar el potencial de las TIC en contextos inclusivos.

Las barreras estructurales tambi�n juegan un papel fundamental en la limitaci�n del uso de las tecnolog�as en el aula. Un 20% de los docentes identific� la infraestructura insuficiente como un obst�culo clave, mientras que un 13% mencion� la falta de apoyo institucional. Estos factores se�alan la necesidad de pol�ticas p�blicas que refuercen tanto la infraestructura tecnol�gica como el apoyo organizacional, asegurando que las tecnolog�as puedan ser implementadas de manera efectiva.

En cuanto al uso de tecnolog�as, el 87% de los docentes percibe que herramientas como las aplicaciones de comunicaci�n aumentativa y el software de lectura guiada son efectivas para estudiantes con diversas necesidades. Sin embargo, un 20% considera que herramientas como la Lengua de Se�as Ecuatoriana (LSE) en video y la realidad aumentada requieren ser adaptadas espec�ficamente para satisfacer las necesidades particulares de los estudiantes con dificultades de lenguaje o cognitivas, lo que resalta la importancia de personalizar la tecnolog�a seg�n las caracter�sticas de cada grupo

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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