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Estudio sobre la influencia del uso intensivo de Smartphones en el desempe�o escolar de adolescentes

 

Study on the influence of intensive smartphone use on adolescents' academic performance

 

Estudo sobre a influ�ncia do uso intensivo de smartphones no desempenho acad�mico de adolescentes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: zully0905@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 19 de mayo de 2025 *Aceptado: 18 de junio de 2025 * Publicado: �28 de julio de 2025

 

          I.            Licenciada en Pedagog�a con Menci�n en la Innovaci�n y el Emprendimiento, Docente Escuela Educaci�n B�sica �Rosa Borja de Icaza�, Palestina, Ecuador.

        II.            Licenciado en Pedagog�a con Menci�n en la Innovaci�n y el Emprendimiento, Docente Unidad Educativa �Jerusal�n�, Quinind�, Ecuador.

      III.            Psic�loga Familiar y Relaciones Humanas, Psic�loga Unidad Educativa �Jerusal�n�, Quinind�, Ecuador.

      IV.            M�ster en Educaci�n B�sica, Docente Escuela de Educaci�n B�sica �Lcda. Pilar Macias de Gamarra�, Pedro Carbo, Ecuador.

        V.            M�ster en Gesti�n Educativa, Docente Unidad Educativa �Eloy Rugel Aragundi�, Daule, Ecuador.

      VI.            M�ster en Gesti�n Administrativa, Docente Unidad Educativa �Daule�, Daule, Ecuador.

Resumen

El presente estudio tuvo como objetivo evaluar el impacto del uso intensivo de tel�fonos m�viles en el rendimiento acad�mico de estudiantes de secundaria, considerando h�bitos problem�ticos, atenci�n, memoria y bienestar emocional. Se adopt� un enfoque cuantitativo de tipo correlacional, con dise�o no experimental y transeccional. La muestra incluy� a 78 estudiantes de una unidad educativa del cant�n Daule, provincia del Guayas. Se aplic� un cuestionario compuesto por tres secciones: frecuencia de uso del celular, percepci�n del derecho acad�mico y nivel de nomofobia. Para esta �ltima se utiliz� la escala de Yildirim y Correia (2015), basada en cuatro dimensiones: acceso a la informaci�n, conveniencia, comunicaci�n y conexi�n. Los resultados mostraron que la dimensi�n de conveniencia fue el principal predictor del uso excesivo del celular (β = 0.376, p = 0.001), mientras que la conexi�n tuvo un efecto moderado al 10 % de significancia (β = 0.193, p = 0.083). En cambio, las dimensiones de comunicaci�n y derecho acad�mico no presentaron relaciones significativas. Esto sugiere que la necesidad constante de funcionalidad y conexi�n digital influye de manera cr�tica en el tiempo dedicado al dispositivo en contextos escolares. En conclusi�n, el uso problem�tico del celular en adolescentes se asocia m�s a factores psicol�gicos como la nomofobia que a la postura frente al aprendizaje. Se recomienda implementar estrategias educativas y familiares que promuevan el uso responsable y equilibrado de la tecnolog�a, a fin de mitigar sus efectos negativos sobre el desempe�o acad�mico y la salud emocional.

Palabras clave: nomofobia; tel�fonos; m�viles; rendimiento; adolescente.

 

Abstract

The present study aimed to evaluate the impact of intensive mobile phone use on the academic performance of high school students, considering problematic habits, attention, memory, and emotional well-being. A quantitative correlational approach was adopted, with a non-experimental and cross-sectional design. The sample included 78 students from an educational unit in the canton of Daule, Guayas province. A questionnaire composed of three sections was administered: frequency of cell phone use, perception of academic entitlement, and level of nomophobia. For the latter, the Yildirim and Correia (2015) scale was used, based on four dimensions: access to information, convenience, communication, and connection. The results showed that the convenience dimension was the main predictor of excessive cell phone use (β = 0.376, p = 0.001), while connection had a moderate effect at 10% significance level (β = 0.193, p = 0.083). In contrast, the communication and academic entitlement dimensions did not present significant relationships. This suggests that the constant need for digital functionality and connection critically influences device time in school settings. In conclusion, problematic cell phone use in adolescents is more associated with psychological factors such as nomophobia than with attitudes toward learning. It is recommended to implement educational and family strategies that promote responsible and balanced use of technology in order to mitigate its negative effects on academic performance and emotional health.

Keywords: nomophobia; phones; mobile phones; performance; adolescent.

 

Resumo

O presente estudo teve como objetivo avaliar o impacto do uso intensivo do celular no desempenho acad�mico de estudantes do ensino m�dio, considerando h�bitos problem�ticos, aten��o, mem�ria e bem-estar emocional. Foi adotada uma abordagem quantitativa correlacional, com um delineamento n�o experimental e transversal. A amostra incluiu 78 estudantes de uma unidade educacional no cant�o de Daule, prov�ncia de Guayas. Foi aplicado um question�rio composto por tr�s se��es: frequ�ncia de uso do celular, percep��o de direito acad�mico e n�vel de nomofobia. Para este �ltimo, foi utilizada a escala de Yildirim e Correia (2015), baseada em quatro dimens�es: acesso � informa��o, conveni�ncia, comunica��o e conex�o. Os resultados mostraram que a dimens�o conveni�ncia foi o principal preditor do uso excessivo do celular (β = 0,376, p = 0,001), enquanto a conex�o teve efeito moderado ao n�vel de signific�ncia de 10% (β = 0,193, p = 0,083). Em contraste, as dimens�es comunica��o e direito acad�mico n�o apresentaram rela��es significativas. Isso sugere que a necessidade constante de funcionalidade e conex�o digital influencia criticamente o tempo gasto em dispositivos em ambientes escolares. Concluindo, o uso problem�tico de celulares por adolescentes est� mais associado a fatores psicol�gicos, como a nomofobia, do que a atitudes em rela��o � aprendizagem. Recomenda-se a implementa��o de estrat�gias educacionais e familiares que promovam o uso respons�vel e equilibrado da tecnologia, a fim de mitigar seus efeitos negativos no desempenho acad�mico e na sa�de emocional.

Palavras-chave: nomofobia; celulares; celulares; desempenho; adolescente.

 

 

Introducci�n

El uso excesivo de los tel�fonos m�viles por parte de adolescentes en la secundaria se ha transformado en uno de los fen�menos sociales m�s preocupantes en el plano educativo y en el de la salud p�blica a nivel internacional. Recientes estudios indican que entre el 20% y 23% de los adolescentes en edad escolar tienen s�ntomas de uso problem�tico e incluso adicci�n (Sunday et al., 2021). De acuerdo con Lim�n (2025) se�ala que, esta modalidad, marca un estilo de bajo logro acad�mico en el cumplimiento de metas acad�micas.

Asimismo, se evidencia que, en Europa hay estudios transversales que muestran un considerable porcentaje de estudiantes que, por ejemplo, en secundaria, entre el 44% y 52%, reportan problemas de alg�n tipo de uso o abuso que involucra el tel�fono inteligente, se�alando una epidemia (Olivella-Cirici et al., 2023). Esta combinaci�n permite habilitar con enfrentar una problem�tica sumamente grave en ciernes: a grandes rasgos, 1 de cada 5 estudiantes en secundaria tiene un uso del tel�fono m�vil que les afecta de manera directa e indirecta en su desempe�o escolar y salud emocional, lo cual demanda atenci�n inmediata y manejo normativo regulatorio.

Por otro lado, seg�n Xiong et al. (2023) report� que la prevalencia global de adicci�n a los smartphones en j�venes asciende al 25,7 %. Mientras que, en China se hall� que el 19,2 % de los estudiantes de secundaria presentaban patrones de adicci�n a tel�fonos m�viles. Este dato se asocia a s�ntomas depresivos (OR 2,17; p < 0,001) (Yang et al., 2025).� Estos datos globales se complementan con las reportadas por Wacks & Weinstein (2021), donde el uso excesivo de tel�fonos inteligentes se relacion� no solo con s�ntomas depresivos, sino tambi�n con problemas de sue�o, niveles bajos de condici�n f�sica, y algunos efectos negativos sobre el funcionamiento cognitivo.

En lo que respecta a Am�rica Latina, la adicci�n o el uso problem�tico de los tel�fonos inteligentes est� ganando importancia en relaci�n con el entorno escolar, en detrimento de la atenci�n y el rendimiento acad�mico. Un estudio ilustrativo realizado en Turqu�a que fue adaptado al contexto latinoamericano intent� modelar c�mo variables como el uso de redes sociales, la procrastinaci�n y el ciber - ocio contribuyen al rendimiento de los estudiantes de secundaria, demostrando relaciones directas significativas entre la dependencia del m�vil y la productividad en la escuela (Kutluay & Karaca, 2025). Adem�s, los an�lisis de tipo meta muestran que, si bien las plataformas m�viles pueden proporcionar motivaci�n, su uso excesivo promueve la multitarea y disminuye el enfoque, lo que exacerba la ansiedad y lleva a calificaciones m�s bajas, insomnio y aumento del estr�s.

En respuesta al problema, algunos pa�ses latinoamericanos est�n implementando pol�ticas escolares restrictivas. Por ejemplo, Brasil aprob� una prohibici�n de tel�fonos inteligentes en clases y recreo a trav�s de una ley federal en enero de 2025. Las �nicas excepciones son para multas educativas o condiciones m�dicas espec�ficas. La intenci�n es reducir las distracciones, mejorar las interacciones sociales y frenar la ansiedad relacionada con el uso excesivo de redes sociales (S�, 2025). No obstante, el �xito de estos enfoques est� dirigido a la consistencia en la aplicaci�n y la creaci�n de estrategias de telefon�a m�vil basadas en la teor�a del control que transforma el dispositivo de un pasivo en un activo de aprendizaje.

En el Ecuador, el Ministerio de Educaci�n dispuso desde el 15 de abril de 2025 una normativa nacional que restringe el uso del celular en las escuelas de educaci�n b�sica, manteniendo �nicamente su uso en el nivel de bachillerato para actividades did�cticas que est�n debidamente programadas y se lleven a cabo bajo supervisi�n. Esta medida tom� en cuenta la opini�n de m�s de 20 000 docentes, 13 000 estudiantes y 36 000 padres, quienes destacaron que el uso excesivo de los smartphones tiene consecuencias negativas como la disminuci�n de la atenci�n y la memoria. Adem�s, el bajo rendimiento acad�mico en el caso de los adolescentes, as� como la exposici�n a riesgos como el ciberbullying y otras formas de violencia digital (Prensa ec, 2025).

En ese mismo orden, Mac�as et al. (2024)� demostraron que, el uso del celular sin restricciones entre estudiantes de 8.� a 10.� grado tiene un impacto significativo en su rendimiento acad�mico. Dentro de los hallazgos, identificaron que el uso intensivo de tel�fonos celulares fuera del �mbito acad�mico resulta en un declive significativo en las calificaciones, mientras que el uso controlado puede ser neutral o beneficioso.

De igual manera, Calero et al. (2025) realizaron una revisi�n sistem�tica sobre el uso de la tecnolog�a m�vil en estudiantes de secundaria en Gal�pagos en comparaci�n con el resto del pa�s. En el per�odo entre 2020 y 2025, se incluyeron 15 estudios utilizando la metodolog�a PRISMA en la que qued� claro que, aunque los dispositivos m�viles pueden motivar y enganchar a los estudiantes, el uso no regulado conduce a una disminuci�n estad�sticamente significativa en el rendimiento acad�mico (Q = 2501,93; p < 0,001; d = �0,085). Este enfoque de m�todos mixtos ilustra la necesidad de capacitaci�n en desarrollo profesional para educadores y regulaciones institucionales dirigidas a mejorar el uso de tecnolog�as m�viles en la educaci�n.

En concordancia con lo anterior, S�nchez y Maldonado (2021) estudiaron el uso problem�tico del celular en una muestra de 100 adolescentes de 14 a 17 a�os en el cant�n Gualaquiza, provincia de Morona Santiago. Los hallazgos mostraron que el 47 % de los estudiantes presentaban uso ocasional problem�tico y el 10 % mostraba problemas recurrentes. Por otro lado, se encontr� una correlaci�n negativa baja pero significativa entre el uso del smartphone y el rendimiento acad�mico (r = �0,220; p < 0,028), lo que se�ala que un mayor uso del celular se asocia a notas m�s bajas.

Este fen�meno tiene una mirada de consecuencias acad�micas, cognitivas y emocionales, por lo que el uso excesivo de tel�fonos celulares entre los estudiantes de secundaria es particularmente notable. En el contexto de la educaci�n, los tel�fonos inteligentes causan distracciones constantes que interrumpen la concentraci�n y disminuyen la efectividad del aprendizaje, ya que el multitasking digital conlleva costos cognitivos (Joshi et al., 2022). Desde una perspectiva de salud mental, los problemas con el uso del tel�fono est�n vinculados a una mayor ansiedad, depresi�n, insomnio y niveles m�s bajos de bienestar. Estos aspectos destacan que el fen�meno va m�s all� de la simple afirmaci�n de distracci�n ociosa. Entre ellos, presenta riesgos reales que requieren estrategias hol�sticas por parte de familias, escuelas y pol�ticas p�blicas dirigidas a fomentar un uso equilibrado de la tecnolog�a (Davis, 2024).

Adem�s, el presente estudio surge de la necesidad de comprender y mitigar estos impactos a trav�s de intervenciones integrales que involucren a actores educativos, familiares y pol�ticos. Dichas intervenciones est�n destinadas a fomentar un uso equilibrado y saludable de la tecnolog�a entre los adolescentes (Amez & Baert, 2020). Bajo este enfoque, se abordan las brechas en la comprensi�n de c�mo el uso excesivo de tel�fonos m�viles impacta negativamente en funciones cognitivas fundamentales (atenci�n, memoria y control inhibitorio) en estudiantes de secundaria, m�s all� de los impactos conductuales documentados.

Desde un punto de vista pr�ctico, es esencial documentar evidencia que apoye a educadores, familias y responsables de pol�ticas, y les permita tomar acciones informadas para reducir las distracciones digitales y fomentar la autorregulaci�n dentro del aula, especialmente durante las lecciones dise�adas para desarrollar habilidades esenciales. A nivel metodol�gico, el estudio propone un dise�o no experimental que permite explorar la prevalencia de patrones problem�ticos y el impacto de intervenciones espec�ficas de manera natural sin intervenci�n externa. Este enfoque integral mejora la validez interna y externa de los hallazgos, fortaleciendo as� las recomendaciones contextuales y transferibles.

Por tanto, el objetivo general del presente estudio consiste en evaluar el impacto que el uso intensivo de tel�fonos m�viles tiene en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de secundaria, analizando no solo los h�bitos de uso problem�tico, sino tambi�n los efectos sobre la atenci�n, la memoria, y el bienestar emocional. Esta investigaci�n aborda la tecnolog�a desde un enfoque sist�mico, el cual permita dise�ar pol�ticas educativas y familiares balanceadas que busquen regular el uso de tecnolog�a en el contexto escolar, fomentando pr�cticas que optimicen el aprendizaje y la salud mental de los j�venes.

 

Desarrollo

Revisi�n de la Literatura

En Italia, Gerosa et al. (2022) crearon la Smartphone Pervasiveness Scale for Adolescents (SPS-A) usando una muestra de 3 289 estudiantes de secundaria, centrando sus esfuerzos en la evaluaci�n de la frecuencia de uso en ciertos momentos cruciales del d�a, como durante las tareas o al cenar. Este estudio compar� SPS‑A con escalas tradicionales de adicci�n al smartphone y encontr� que la permisividad influ�a de forma negativa al rendimiento en pruebas de lenguaje y matem�ticas, adem�s, mostr� invarianza m�trica respecto al origen �tnico, nivel educativo parental, y g�nero.

En ese orden, Alemania con la cohorte LIFE Child (Poulain et al., 2025) registr� 2,576 observaciones desde 2018 hasta 2024 para participantes de 10 a 17 a�os. Los datos revelaron un aumento en los s�ntomas de uso problem�tico del smartphone y el uso que supera las 3 horas al d�a desde 2021, junto con un considerable descenso en la calidad de vida durante el mismo per�odo. La asociaci�n negativa entre el uso del smartphone y el bienestar es mucho peor en ni�as y ni�os m�s peque�os, lo que indica que el aumento durante la pandemia parece tener efectos duraderos en el bienestar y, por extensi�n, en el entorno escolar, convirtiendo esto en una preocupaci�n principal en los entornos educativos europeos.

A nivel regional, Izquierdo‑Condoy et al. (2024) evaluaron el uso de smartphones entre 1,590 estudiantes de medicina de siete pa�ses de Am�rica Latina. El 98.4% pose�a un smartphone y el 88.2% lo utilizaba para fines acad�micos, principalmente para ver videos. Esto se asoci� significativamente con su progreso en la formaci�n cl�nica (OR 4.52; IC del 95%: 1.84�11.08), lo que muestra la necesidad de integrar los smartphones en el proceso formativo siempre que su uso sea apropiado.

Por otro lado, en M�xico G�mez et al. (2024) analizaron el impacto de las redes sociales en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de educaci�n media superior. Aunque encontraron que el uso moderado de las redes sociales puede ser beneficioso, tambi�n advirtieron que incluso una ligera dependencia representa riesgos educativos. Esto resalta la necesidad de que los maestros gu�en a los estudiantes hacia un uso m�s equilibrado y responsable.

Asimismo, en Ecuador Cuzco (2022) estudi� los impactos de la dependencia del tel�fono celular en el rendimiento acad�mico entre 106 estudiantes de secundaria de la Unidad Educativa Chiquintad. En su enfoque cuantitativo, destac� que, si bien las TIC pueden servir a prop�sitos educativos, el uso prolongado de estas tecnolog�as con fines de entretenimiento, fomenta el desarrollo de comportamientos asociados con dificultades de aprendizaje profundas y persistentes. Esto subraya la necesidad de desarrollar estrategias que equilibren la emergencia educativa del tel�fono celular con restricciones a su uso no regulado.

Finalmente, Guevara-Robles et al. (2025) realizaron una revisi�n sistem�tica de la literatura sobre el aprendizaje m�vil en la educaci�n secundaria ecuatoriana para los a�os 2014-2024, analizando 14 art�culos utilizando una metodolog�a descriptiva y documental. Los autores se�alaron que, para la utilizaci�n de tecnolog�a m�vil orientada a un prop�sito, el aprendizaje activo y la participaci�n mejoran con una adecuada formaci�n de los instructores y cuando la tecnolog�a se utiliza de manera pedag�gica, integrada en el plan de lecciones. El estudio destaca que, en ausencia de desarrollo profesional, el uso de dispositivos m�viles durante las lecciones puede desviar el enfoque de las actividades de aprendizaje pretendidas.

Nomofobia

La nomofobia, del t�rmino ingl�s �no-mobile-phone phobia,� se define como el miedo irracional a estar desconectado de un tel�fono m�vil, ya sea por perder el dispositivo, falta de se�al, bater�a muerta u otras restricciones de uso. Este t�rmino fue creado en 2008 y se considera una forma de adicci�n conductual vinculada al uso problem�tico de los tel�fonos inteligentes, aunque a�n no se reconoce oficialmente en manuales de diagn�stico como el DSM-5 (Cherry, 2023).�

Este fen�meno es f�cilmente de detectar entre los j�venes, particularmente en adolescentes y adultos emergentes, el cual ha sido identificado con una prevalencia alarmante. Por ejemplo, en un estudio con adolescentes, el 76.7% report� altos niveles de nomofobia, y hubo una asociaci�n significativa con altos niveles de estr�s y soledad social (AL Maghaireh et al., 2025).� Otro estudio encontr� que m�s del 65% de los j�venes estaban en riesgo de desarrollar nomofobia, con un 20% ya experiment�ndola. Este comportamiento se exacerb� por el tiempo dedicado a navegar por internet durante las horas de ocio y por la baja autoestima (Ag�ero-Espinoza et al., 2024).�

La nomofobia tiene una importante dimensi�n psicol�gica que se correlaciona con la ansiedad, el estr�s, el insomnio, la baja autoestima e incluso la depresi�n en algunos casos. La ausencia de un smartphone o dispositivo m�vil puede desencadenar respuestas fisiol�gicas como aumento de la frecuencia card�aca, sudoraci�n o temblor, que se asemejan a trastornos de ansiedad espec�ficos (Sadeghi et al., 2025). Desde una perspectiva social, el miedo a ser inalcanzable tambi�n disminuye la calidad de las interacciones cara a cara, aumentando una dependencia emocional poco saludable de los smartphones.��

Este fen�meno, es una de las formas de comportamiento dependiente del tel�fono m�vil en los adolescentes y tiene consecuencias negativas para el rendimiento escolar. Los adolescentes nomof�bicos tienden a tener distracciones frecuentes durante las lecciones, menor concentraci�n y un aumento en la procrastinaci�n de tareas acad�micas (Aydin & Kuş, 2023). Desde una perspectiva electrodo, la nomofobia afecta tambi�n la salud f�sica: el uso prolongado de un tel�fono celular, y de manera especial, durante la noche, entorpece los ritmos circadianos y la calidad del sue�o, lo que puede dar lugar a insomnio o somnolencia diurna. Esto tambi�n se relaciona con dolor en las mu�ecas, cuello, fatiga ocular y sedentarismo que puede llegar a originar trastornos m�sculo-esquel�ticos (Sadeghi et al., 2025).�

Con el fin de solventar esta situaci�n, algunos trabajos proponen la regulaci�n emocional y el entrenamiento en habilidades digitales como l�neas base de dichas intervenciones. A trav�s de la regulaci�n emocional, se pueden establecer tiempos fijos para el uso del smartphone, fortaleciendo el bienestar y reduciendo la dependencia; esto se logra con est�mulos cognitivos y/o educativos de car�cter estructural (AL Maghaireh et al., 2025). Lo cual es importante, trabajar la autoestima de manera aut�noma, as� como fomentar actividades recreativas, prescindiendo de tecnolog�a.�

Por lo anteriormente indicado, la nomofobia en los j�venes es una adicci�n contempor�nea, porque no se encuentran consumiendo sustancias, sino en este caso, un aparato. Se manifiesta en el �mbito acad�mico, emocional, cognitivo, social e incluso f�sico. Para abordarla, se requiere un marco de colaboraci�n entre familia, escuela y salud mental con estrategias centradas en educaci�n sobre la autorregulaci�n y el uso responsable del smartphone.

 

 

Estrategias de prevenci�n sobre la nomofobia en j�venes escolares

La nomofobia, el miedo irracional a no poder usar un tel�fono m�vil, ha surgido como un problema preocupante en los adolescentes. Esta crisis requiere intervenciones a nivel escolar, familiar y comunitario, junto con el uso de programas psicoeducativos que brinden apoyo emocional y autorregulaci�n para mitigar el problema. A continuaci�n, se presentan algunas estrategias clave efectivas.

1.      Aumentar la autoestima y las habilidades de autorregulaci�n emocional

Un estudio transversal de Lima (2023) encontr� que el uso recreativo excesivo de tel�fonos inteligentes y videojuegos durante el tiempo libre, combinado con una baja autoestima, aumenta significativamente el riesgo de nomofobia (Ag�ero-Espinoza et al., 2024). Estos hallazgos indican que los programas escolares enfocados en el apoyo emocional, como talleres de autoafirmaci�n, actividades grupales y entrenamiento en autocontrol, tienen el potencial de reducir la dependencia digital.

2.      Terapias basadas en la atenci�n plena y el locus de control

Un nuevo estudio ha demostrado que aplicar terapia de atenci�n plena a adolescentes que luchan con la adicci�n a Internet mejora su locus de control y reduce los s�ntomas asociados con la nomofobia. Estas t�cnicas, ya sea implementadas a trav�s del curr�culo o como parte de actividades extracurriculares, ayudan a crear conciencia sobre el momento presente y a gestionar las respuestas emocionales a la ansiedad relacionada con el tel�fono m�vil (Zadehasan et al., 2024).

3.      Educaci�n digital consciente y alfabetizaci�n

Comprender la informaci�n sobre salud en plataformas digitales se asocia mejor con niveles m�s bajos de nomofobia. De esta manera, se promueve la alfabetizaci�n digital dentro del curr�culo de la escuela secundaria, ense�ando t�rminos como privacidad, uso cr�tico de la tecnolog�a y sus implicaciones para la salud, permite a los estudiantes cultivar un uso cr�tico y moderado de los tel�fonos inteligentes (Terzi et al., 2024).

4.      Intervenciones psicoeducativas relacionadas con las relaciones sociales

P�rez-Torres (2024)examin� el papel de la gratificaci�n social y la nomofobia en el uso problem�tico de redes sociales en adolescentes. Encontr� que el uso social de la nomofobia est� directamente conectado a la gratificaci�n del uso social cyberpsychology.eu. Para abordar este tema, los programas escolares destinados a fomentar actividades grupales fuera de l�nea, como deportes, c�rculos de lectura o proyectos colaborativos, pueden contrarrestar la gratificaci�n del tel�fono inteligente y ayudar a fortalecer los lazos sociales.

5.      Pol�ticas escolares y acuerdos de uso responsable

La aplicaci�n de pol�ticas escolares que permitan el uso de tel�fonos m�viles solo durante sesiones acad�micas espec�ficas bajo estricta supervisi�n puede reducir la exposici�n constante. A ra�z de investigaciones anteriores centradas en la educaci�n sobre la supervisi�n parental y comunitaria, se sugieren estrategias colaborativas en las que maestros, padres y adolescentes acuerden pautas claras que detallen cu�ndo y c�mo se pueden usar los tel�fonos m�viles, fomentando la auto gobernanza y el autocontrol.

6.      Empleo de tecnolog�as para fomentar pausas digitales

Algunas escuelas han comenzado a utilizar aplicaciones que monitorean el uso del tel�fono m�vil, enviando alertas una vez que se excede el tiempo de uso saludable. Estos marcos requieren supervisi�n �tica, pero sirven como "coaches digitales", fomentando pausas conscientes y un uso equilibrado, y, al menos a nivel �tico, proporcionando un servicio p�blico.

7.      Evaluaci�n sistem�tica y apoyo continuo

Desarrollar herramientas espec�ficas para medir la nomofobia en adolescentes es crucial; un estudio reciente se�ala que solo un pu�ado de estudios ha creado escalas dirigidas a la poblaci�n adolescente. Tener estas herramientas facilita la evaluaci�n del estado emocional y el comportamiento digital de los j�venes y mide la efectividad de las intervenciones implementadas (Ranjan et al., 2025).

 

Metodolog�a

Participantes

La muestra consisti� en 78 estudiantes de secundaria de una instituci�n educativa particular en el cant�n Daule, ubicado en la provincia del Guayas. Del total de la misma, el 26% estaba en primer a�o, el 54.5% en segundo y el 19.5% en tercer a�o de bachillerato. Por g�nero, el 41% eran hombres y el 59% mujeres. Todos los participantes reportaron tener un tel�fono m�vil con acceso a internet y respondieron a una encuesta que evaluaba su uso y percepciones de los derechos acad�micos y niveles de nomofobia.

 

 

Instrumentos

El cuestionario se compone de tres secciones relacionadas a las variables principales del estudio. En la primera parte correspondiente al uso del celular, se incluyeron cuatro preguntas de selecci�n m�ltiple sobre la frecuencia y duraci�n del uso, en particular durante las clases. La segunda secci�n tom� ocho �tems del Achievement Emotions Questionnaire � Short (AEQ‑S) que Bieleke et al. (2021) lo han validado, para evaluar percepciones vinculadas a la justicia y la responsabilidad acad�mica, usando una escala Likert de cinco puntos. En cuanto a la nomofobia se evalu� con una versi�n adaptada del Nomophobia Questionnaire de Yıldırım y Correia (2015), compuesto por 20 �tems distribuidos en cuatro dimensiones, contestados en una escala Likert de siete puntos.

Procedimiento

La recopilaci�n de datos se hizo mediante Google Forms como una encuesta en l�nea. La liga fue enviada a trav�s de WhatsApp a los 78 estudiantes seleccionados, debido a las restricciones por la pandemia. La participaci�n fue voluntaria donde los estudiantes fueron informados del objetivo del estudio, sin ninguna retribuci�n monetaria. Todos los alumnos completaron cada secci�n del cuestionario con �xito.

 

Resultados

Se llev� a cabo un an�lisis factorial en el cual se utiliz� el m�todo de extracci�n de factores con el programa SPSS 25. Se descartaron todos los �tems que cargaban con menos de 0.3. La rotaci�n Varimax con aproximaci�n de Kaiser se utiliz� para rotar los factores porque se considera que las variables est�n correlacionadas (L�pez & Fachelli, 2017). En este enfoque, se encontr� un total de 3 factores junto con los 20 �tems asociados a nomofobia (ver Tabla N� 1). Los resultados para la medida de Kaiser-Meyer-Olkin .783 y la prueba de esfericidad de Bartlett 940.15, gl = 190, p < .01, fueron satisfactorios.

 

 

 

 

 

 

 

Tabla N� 1 Resultados del An�lisis Factorial

Elaborado: Autores

 

Por otro lado, se calcul� el alfa de Cronbach para los 20 �tems con un nivel de consistencia de .925. El alfa para la subescala de incomodidad y p�rdida de conexi�n fue de .89, para imposibilidad de comunicaci�n fue de .845, y para imposibilidad de acceder informaci�n fue de .807. El an�lisis factorial de la rotaci�n de los ejes principales determin� que los datos representan el 59.53% de la varianza acumulada (Tabla N� 2).

 

Tabla N� 2 Porcentaje de Varianza del An�lisis Factorial

Elaborado: Autores

 

 

 

 

Tabla N� 3 Correlaciones Entre las Variables de Derechos Acad�micos y los Factores de la Nomofobia

Nota: * Correlaci�n significativa p < .05; ** Correlaci�n significativa p < .01

 

La Tabla N� 3 muestra las correlaciones entre diferentes percepciones de derechos acad�micos y los factores de nomofobia: Comunicaci�n (F1), Conexi�n (F2) y Conveniencia (F3). Es notable que el �tem �Pago matr�cula, merezco aprobar� tiene una correlaci�n positiva significativa con el factor Comunicaci�n (r = .266, p < .05). Esto indica que los estudiantes que se identifican fuertemente con este derecho tambi�n parecen experimentar una mayor ansiedad respecto a su capacidad de comunicarse a trav�s del celular.

La creencia �si me va mal, no es culpa m�a� tambi�n correlaciona significativamente con Comunicaci�n (r = .255, p < .05) y Conexi�n (r = .263, p < .05), lo que puede sugerir que una mayor dependencia de los dispositivos digitales se correlaciona con una creciente tendencia a culpar a factores externos por el rendimiento acad�mico. Adem�s, el derecho a presentar un examen incluso en ausencia demuestra una fuerte correlaci�n con Conexi�n (r = .393, p < .01), apoyando la idea de que la necesidad de estar constantemente conectado a dispositivos digitales se correlaciona con una expectativa percibida de indulgencia acad�mica.

Por otro lado, no se encontraron correlaciones significativas entre los factores de nomofobia y los �tems sobre ayuda del profesor, culpa del profesor o responsabilidad del �xito, lo que implica que estas creencias no est�n conectadas con el nivel de ansiedad por el uso del tel�fono m�vil. En conjunto, los datos revelan que algunas creencias acad�micas, particularmente aquellas asociadas con la responsabilidad externa, est�n vinculadas a niveles m�s altos de nomofobia entre los estudiantes.

A continuaci�n, con el objetivo de establecer si los derechos acad�micos y las dimensiones de la nomofobia predicen �nicamente el uso del tel�fono celular, se cre� un modelo de regresi�n con los derechos acad�micos y la nomofobia como factores predictivos. Este proceso se bas� en estudios realizados con anterioridad (Le�n-Mej�a et al., 2021; Reysen et al., 2021; Yildirim & Correia, 2015) y se fundament� en un est�ndar de tiempo y frecuencia preestablecido respecto al uso del tel�fono celular, cuya combinaci�n sirvi� para crear un �ndice significativo de uso durante la clase (Tabla N� 4).

 

Tabla N� 4 Regresi�n que Predice el Uso del Tel�fono Celular en Clase

Nota: Nivel de significancia * p < 0.10; ** p < 0.01

 

En la Tabla N� 4, se puede encontrar los resultados del an�lisis de regresi�n lineal que tiene como objeto hallar los factores pueden considerarse como predictivos del uso del celular durante la clase. La variable dependiente es el tiempo estandarizado de uso del celular, y como predictores incluye tres factores de nomofobia (Comunicaci�n, Conexi�n y Conveniencia) junto con la percepci�n del Derecho Acad�mico.

El an�lisis indica que el predictor Conveniencia (F3) tiene un efecto positivo y estad�sticamente significativo en el uso del celular durante la clase (β = 0.376, p = 0.001). Esto significa que los estudiantes con mayores percepciones de dependencia funcional del dispositivo tienden a usarlo m�s durante la clase. Adem�s, est� claro que el predictor Conexi�n (F2) tiene una relaci�n positiva y significativa al nivel del 10% (β = 0.193, p = 0.083), sugiriendo que la necesidad de permanecer constantemente comprometido y actualizado, aunque m�s moderada, todav�a influye en el uso del celular.

Por el contrario, el factor Comunicaci�n (F1) y la percepci�n del Derecho Acad�mico no mostraron ninguna relaci�n significativa con la variable dependiente (p > 0.10), lo que significa que no son buenos predictores del comportamiento respecto al uso del tel�fono m�vil en este contexto particular. Tomados en conjunto, estos resultados muestran que tener un celular durante la clase est� motivado principalmente por razones operativas y de conectividad en lugar de consideraciones acad�micas o comunicativas.

 

Discusi�n de Resultados

Los hallazgos de este estudio muestran que, dentro de los factores de nomofobia, la dimensi�n de conveniencia ejerce una influencia estad�sticamente significativa en el uso del tel�fono m�vil durante las sesiones de clase. Esto se alinea con los hallazgos de Yildirim y Correia (2015), quienes etiquetaron esta dimensi�n como cr�tica en la p�rdida de control por parte de los adolescentes sobre sus dispositivos. Esto muestra la dependencia hacia la funcionalidad del celular, como la necesidad de revisar constantemente las redes sociales, navegar por internet o usar otras aplicaciones, que predice un uso excesivo dentro de entornos educativos. Adem�s, la dimensi�n de conexi�n, aunque en menor medida, mostr� una relaci�n significativa. Esto concuerda con Mendoza et al. (2023), quienes documentaron que los j�venes exhiben una ansiedad severa por perder el contacto inmediato con sus c�rculos sociales, incluso durante las horas de clase.

Al hacer el an�lisis desde la perspectiva de comunicaci�n, relacionada con la interacci�n a trav�s de llamadas o mensajes, no fue relevante en la predicci�n del uso del tel�fono m�vil en clase. Este hallazgo resulta significativo a la luz de los trabajos de Guzm�n y Ruiz (2022), quienes resaltaron que los adolescentes usan el celular principalmente para actividades recreativas y no con prop�sitos comunicativos directos, sobre todo en contextos acad�micos. Asimismo, la percepci�n del derecho acad�mico no impact� de forma significativa en el modelo, lo cual es coherente con la Cuzco Puma (2022), donde se coment� que, a pesar de la posibilidad de atribuir la falta de aprendizaje a factores externos, los estudiantes no pueden sostenidamente incurrir en credos que no afectan los h�bitos tecnol�gicos disruptivos.

Estos resultados tambi�n respaldan lo mencionado por S�nchez y Maldonado (2021), que reportaron una correlaci�n negativa entre el uso intensivo del smartphone y el rendimiento acad�mico. En este an�lisis, aunque no hay una correlaci�n directa con las notas, se observa que algunos factores de dependencia hacia el dispositivo pueden predecir su uso en clase, lo cual podr�a perjudicar la atenci�n y el aprendizaje. En la misma l�nea, el estudio realizado por Ruiz-Tagle y Vargas (2022) sobre estudiantes chilenos tambi�n apoya esta interpretaci�n al evidenciar la manera en que la dependencia a la conectividad instant�nea y a la interacci�n constante en redes sociales afecta el compromiso acad�mico.

Con respecto a los efectos de la nomofobia y desde un enfoque multidimensional, los hallazgos de este estudio se alinean con los de P�rez et al. (2021), que sugieren que no todas las caracter�sticas de la dependencia tecnol�gica tienen la misma importancia en el comportamiento observable; m�s bien, es la internalizaci�n de la necesidad de evaluaci�n constante, inmediatez y pertenencia social lo que impulsa la mayor integraci�n de necesidades socio-emocionales, como la utilizaci�n de tel�fonos m�viles dentro del contexto escolar. Esto reafirma con fuerza que las estrategias dirigidas a reducir las incidencias de dicha tecnolog�a deben enfocarse en el apego emocional y funcional, en lugar de centrarse �nicamente en aumentar el control de acceso.

 

Conclusiones

�                    La presente investigaci�n revel� que el uso excesivo de los tel�fonos celulares por parte de los estudiantes de bachillerato se relaciona considerablemente con aspectos espec�ficos de la nomofobia, especialmente aquellos que tienen que ver con la conveniencia del acceso a las funciones del tel�fono. Esto demuestra que no es solo la disposici�n del aparato m�vil lo que determina los h�bitos de uso, sino la dependencia psicol�gica, social y operativa que existe en los adolescentes hacia estos dispositivos. La dimensi�n de conveniencia demostr� ser el factor m�s determinante para predecir el uso durante clase, lo cual es preocupante y debe tomarse en considerando para la planificaci�n de intervenciones educativas y familiares de regulaci�n tecnol�gica. Aunque las percepciones asociadas al derecho acad�mico no correlacionaron de forma significativa, es vital aceptar que existen creencias que contribuyen a una menor autorregulaci�n del aprendizaje.

�                    Una de las principales limitaciones de la investigaci�n fue el enfoque cuantitativo, que se bas� en un dise�o de corte transversal, ya que no permite establecer relaciones causales y por lo tanto definitivas. En este caso tambi�n resulta relevante el hecho de que la muestra estuvo compuesta solo por estudiantes de una instituci�n del cant�n Daule, lo que limita la extrapolaci�n de los resultados a otros contextos sociales, culturales y educativos del pa�s. Es importante destacar que el reporte a trav�s de cuestionarios puede implicar sesgos relacionados con la sobre o subestimaci�n del uso real del tel�fono celular, lo cual impacta en la veracidad de las respuestas.

�                    Para las futuras investigaciones, se plantea la conveniencia de realizar entrevistas o grupos focales con estudiantes y docentes, con el objetivo de comprender con mayor profundidad las razones subyacentes al uso del tel�fono celular en el contexto de las clases. Tambi�n se sugiere hacer la muestra m�s amplia incluyendo otras provincias y niveles educativos, lo que permitir�a hacer comparaciones regionales y por edad m�s robustas. Ser�a igualmente pertinente investigar el efecto moderador de algunas variables como apoyo familiar, rendimiento acad�mico previo o gesti�n emocional en la relaci�n entre nomofobia y el uso excesivo del celular para ayudar a dise�ar propuestas m�s integrales y contextualizadas.

 

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