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Los t�teres para el desarrollo del lenguaje en los ni�os y ni�as de 24 a 36 meses

 

Puppets for language development in children aged 24 to 36 months

 

Fantoches para o desenvolvimento da linguagem em crian�as dos 24 aos 36 meses

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jmoreira0870@itspem.edu.ec

�

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 18 de mayo de 2025 *Aceptado: 20 de junio de 2025 * Publicado: �29 de julio de 2025

 

        I.            Instituto Superior Tecnol�gico �Paulo Emilio Mac�as�, Ecuador.

      II.            Instituto Superior Tecnol�gico �Paulo Emilio Mac�as�, Ecuador.

   III.            Instituto Superior Tecnol�gico �Paulo Emilio Mac�as�, Ecuador.

Resumen

El presente estudio tuvo como objetivo principal determinar la importancia del uso de los t�teres como estrategia pedag�gica para el desarrollo del lenguaje en ni�os y ni�as de 24 a 36 meses. Para ello, se aplic� una metodolog�a de tipo mixta con t�cnicas de enfoque cualitativo y cuantitativo. Dentro de las t�cnicas cualitativas se emplearon: Una encuesta a padres y una ficha de observaci�n dirigida a los ni�os; en la cualitativa, una entrevista semiestructurada a las trabajadoras cuidadoras. Los resultados de la encuesta, analizadas mediante estad�stica descriptiva evidenciaron una correlaci�n positiva y significativa entre el uso de t�teres y el desarrollo del lenguaje, destacando mejoras en la participaci�n, el vocabulario y la seguridad al expresarse. La ficha de observaci�n confirm� los hallazgos mostrando que, tras la implementaci�n de actividades con t�teres, los ni�os emitieron m�s sonidos, utilizaron nuevas palabras y se comunicaron con mayor claridad. Las entrevistas se aplicaron a la coordinadora y maestra del CDI las mismas que completaron el an�lisis cuantitativo con una visi�n cualitativa, resaltando experiencia significativa en las que los t�teres facilitaron la expresi�n verbal, especialmente en ni�os t�midos o con dificultad de expresi�n oral. Ambas trabajadoras coincidieron en qu� los t�teres act�an como mediadores y estimuladores de la confianza oral. En conclusi�n, el estudio demuestra que los t�teres no s�lo son un recurso l�dico, sino tambi�n una herramienta pedag�gica eficaz para potenciar el lenguaje en la primera infancia. Se recomienda su uso sistem�tico en el aula, as� como la capacitaci�n docente y la participaci�n de la familia en el fortalecimiento de su impacto en el aprendizaje.�

Palabras Clave: T�tere; Desarrollo del lenguaje; Ni�os/as; L�dico y Pedag�gico.

 

Abstract

The main objective of this study was to determine the importance of using puppets as a pedagogical strategy for language development in children aged 24 to 36 months. To this end, a mixed methodology was applied, using qualitative and quantitative techniques. The qualitative techniques employed included a survey of parents and an observation form for the children; the qualitative technique included a semi-structured interview with the caregivers. The survey results, analyzed using descriptive statistics, showed a positive and significant correlation between the use of puppets and language development, highlighting improvements in participation, vocabulary, and self-confidence. The observation form confirmed these findings, showing that after implementing puppet activities, the children made more sounds, used new words, and communicated more clearly. Interviews were conducted with the CDI coordinator and teacher, who completed a quantitative analysis with a qualitative approach, highlighting significant experiences in which puppets facilitated verbal expression, especially in shy children or those with difficulty speaking. Both workers agreed that puppets act as mediators and stimulators of oral confidence. In conclusion, the study demonstrates that puppets are not only a recreational resource but also an effective pedagogical tool for promoting language in early childhood. Their systematic use in the classroom is recommended, as well as teacher training and family involvement to strengthen their impact on learning.

Keywords: Puppet; Language Development; Children; Playful and Pedagogical.

 

Resumo

O principal objetivo deste estudo foi determinar a import�ncia da utiliza��o de fantoches como estrat�gia pedag�gica para o desenvolvimento da linguagem em crian�as dos 24 aos 36 meses. Para tal, foi aplicada uma metodologia mista, utilizando t�cnicas qualitativas e quantitativas. As t�cnicas qualitativas empregues inclu�ram um question�rio com os pais e um formul�rio de observa��o para as crian�as; a t�cnica qualitativa incluiu uma entrevista semiestruturada com os cuidadores. Os resultados do question�rio, analisados atrav�s de estat�stica descritiva, mostraram uma correla��o positiva e significativa entre o uso de fantoches e o desenvolvimento da linguagem, destacando melhorias na participa��o, no vocabul�rio e na autoconfian�a. O formul�rio de observa��o confirmou estes achados, mostrando que, ap�s a implementa��o das atividades com fantoches, as crian�as emitiram mais sons, utilizaram novas palavras e comunicaram de forma mais clara. Foram realizadas entrevistas � coordenadora e � professora do CDI, que realizaram uma an�lise quantitativa com uma abordagem qualitativa, destacando experi�ncias significativas em que os fantoches facilitaram a express�o verbal, sobretudo em crian�as t�midas ou com dificuldade em falar. Ambos os profissionais concordaram que os fantoches atuam como mediadores e estimuladores da confian�a oral. Em conclus�o, o estudo demonstra que os fantoches n�o s�o apenas um recurso recreativo, mas tamb�m uma ferramenta pedag�gica eficaz para a promo��o da linguagem na primeira inf�ncia. Recomenda-se a sua utiliza��o sistem�tica na sala de aula, bem como a forma��o dos professores e o envolvimento da fam�lia para fortalecer o seu impacto na aprendizagem.

Palavras-chave: Fantoche; Desenvolvimento da Linguagem; Crian�as; L�dico e Pedag�gico.

 

Introducci�n

En la etapa de 24 a 36 meses, el desarrollo del lenguaje es uno de los procesos m�s significativos en la vida del ser humano. Durante este periodo los ni�os y ni�as experimentan un crecimiento acelerado en sus habilidades comunicativas, tanto a nivel de comprensi�n como de expresi�n oral. La estimulaci�n adecuada en esta fase resulta crucial para fortalecer la adquisici�n del lenguaje, fomentar la socializaci�n y potenciar la construcci�n del pensamiento simb�lico. En este contexto, los t�teres emergen como una herramienta pedag�gica poderosa y l�dica que permite medir procesos educativos de forma creativa, generando espacios ricos en comunicaci�n, interacci�n y aprendizaje significativo (Saltos y Mendoza, 2022).

Los t�teres, al ser figuras animadas y visualizadas de formas atractivas, despiertan el inter�s de los ni�os promoviendo la atenci�n, la escucha activa y la participaci�n verbal. Su uso en entornos educativos facilita la creaci�n de escenarios simb�licos en los que los infantes pueden interactuar, dramatizar situaciones cotidianas, enriquece su vocabulario y estructurar sus primeras frases. Como se�ala Tigrero (2022) los t�teres no solo entretienen, sino que cumplen una funci�n educativa que potencia el lenguaje oral y emocional. More (2024) tambi�n destaca que estos recursos permiten al ni�o expresar sus pensamientos con mayor libertad, dado que el personaje act�a como mediador comunicativo.

Bajo este marco de referencia, se establece el siguiente objetivo general que orienta el presente estudio: Determinar la importancia de los t�teres para el desarrollo del lenguaje de los ni�os y ni�as de 24 a 36 meses. En funci�n a este objetivo se reconoce la necesidad de implementar estrategias pedag�gicas que fortalezcan el desarrollo del lenguaje en la primera infancia. Aprovechando recursos did�cticos que combinen lo l�dico con lo formativo. Los t�teres en este sentido se constituyen en una herramienta metodol�gica eficaz para estimular la comunicaci�n oral, fortalecer la comprensi�n auditiva y promover la interacci�n significativa entre educadores y ni�os en la etapa de 24 a 36 meses.

A pesar de los m�ltiples beneficios pedag�gicos del uso de t�teres, a�n existen vac�os respecto a su aplicaci�n sistem�tica en contextos de educaci�n inicial, especialmente en lo relacionado con el desarrollo del lenguaje en ni�os menores de 3 a�os. Esto conduce a la siguiente interrogante central: �Cu�l es la importancia de los t�teres en el desarrollo del lenguaje de los ni�os y ni�as de 24 a 36 meses? Est� pregunta orienta el presente estudio y busca aportar evidencia que respalde el valor de los t�teres como herramienta did�ctica en los primeros a�os de vida.

Este trabajo cobra relevancia porque se enfoca en una etapa clave del desarrollo infantil y propone una estrategia pedag�gica accesible, creativa y eficaz. Como dicen Huepp y Fornaris (2021) afirmando que el lenguaje se desarrolla mejor en entornos, estimulantes donde el ni�o pueda interactuar activamente con su entorno. En este sentido, los t�teres se convierten en aliados pedag�gicos que facilitan dicha interacci�n de manera l�dica y afectiva. Como tambi�n nos expresa, Loor (2022) agregando que el uso intencionado de recursos comunicativos, como los t�teres, pueden fortalecer significativamente las competencias ling��sticas desde edades tempranas.

La importancia de este estudio radica en ofrecer a docentes, educadores y profesionales de la primera infancia una alternativa metodol�gica concreta y fundamentada para promover el desarrollo del lenguaje oral en ni�os y ni�as entre 24 a 36 meses. Adem�s, permite visibilizar el impacto positivo del juego simb�lico y la expresi�n dram�tica en el proceso de adquisici�n del lenguaje, en concordancia con enfoques pedag�gicos centrados en el ni�o y en el respeto a sus ritmos de aprendizaje (Posligua et al., 2023). As�, el presente art�culo busca no solo describir los beneficios del uso de t�teres, sino tambi�n incentivar su implementaci�n consciente y sistem�tica en la pr�ctica educativa cotidiana.

 

Estado del arte

1.                 Definici�n de t�teres

Los t�teres son representaciones animadas de personajes manipulados por una persona, com�nmente un adulto o docente, que puede ser confeccionados con diversos materiales como: Telas, gomas espuma, madera, entre otros. Estos objetos animados tienen un gran valor simb�lico y expresivo, ya que permiten a los ni�os proyectar emociones, narrar experiencias, inventar historias y entablar di�logos en contextos l�dicos. En el �mbito educativo, los t�teres se convierten en mediadores pedag�gicos que estimulan la interacci�n verbal, el pensamiento simb�lico y la creatividad.

En las opiniones de Moreira y Lescay (2022) indican que los t�teres se constituyen en un recurso expresivo que facilita la mediaci�n simb�lica entre el adulto, el ni�o y la realidad que se quiere representar, estimulando procesos de aprendizaje significativos. Por su parte, Chimbo y Esteves (2023) destacan que la manipulaci�n de t�teres activa mecanismos cognitivos y emocionales esenciales para el desarrollo del lenguaje y la interacci�n social en edades tempranas. La etapa de 24 a 36 meses, donde el lenguaje est� en un proceso acelerado de desarrollo, la incorporaci�n de t�teres permite articular lo emocional con lo ling��stico, creando un espacio rico en est�mulos comunicativos.

2.                 Tipos y dise�os de t�teres

El uso de distintos tipos de t�teres en la educaci�n inicial permite diversificar las estrategias metodol�gicas y adaptarlas a las habilidades psicomotrices y cognitivas de los ni�os peque�os. Entre los m�s utilizados se encuentran los t�teres de guantes que se colocan en la mano del manipulador y permiten representar diversos personajes; los t�teres de dedos, que, por su tama�o, resultan ideales para que los propios ni�os los manipulen; los t�teres de varilla, �tiles para representar movimientos m�s expresivos; y los t�teres de sombra, que fomentan la imaginaci�n y la atenci�n visual.

Empleando las palabras de Quintero (2020) cada tipo de t�teres ofrece oportunidades distintas de interacci�n: mientras los de dedos permiten el juego libre, los de guante o varilla promueve la dramatizaci�n dirigida y la comprensi�n de estructuras narrativas. Asimismo, Garc�a et al., (2024) recomiendan que los dise�os deben ser coloridos, blandos, no t�xicos y con rasgos faciales definidos, ya que estos elementos ayudan a captar la atenci�n del ni�o y a facilitar la identificaci�n emocional con el personaje. En este sentido, la est�tica del t�tere no es un aspecto menor, sino que contribuye a la afectividad de su funci�n comunicativa y pedag�gica.

3.                 Funci�n L�dica-Pedag�gica de los t�teres

Los t�teres cumplen una funci�n dual dentro del proceso educativo: Por un lado, fomentan el juego libre y creativo y, por otro lado, se constituye en una herramienta pedag�gica para la ense�anza de contenidos, el desarrollo emocional y el fortalecimiento de habilidades ling��sticas y sociales. Su uso permite crear situaciones ficticias en las que el ni�o pueda explorar el lenguaje de forma segura, sin temor al error, al juicio, o al promover una participaci�n activa y espont�nea.

En otro orden, Mendoza y Navarrete (2023) se�ala que el uso de t�teres en la ense�anza inicial no solo genera un ambiente ameno y participativo, sino que posibilita el desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas y emocionales. Eras et al., (2021) en esas mismas l�neas, sostienen que los t�teres funcionan como un puente simb�lico que permite al ni�o expresar sentimientos, representar conflictos y asumir roles sociales, todo dentro de un contexto l�dico. En esta funci�n entre juegos y aprendizaje, convierte al t�tere en un recurso valioso, especialmente en la etapa preling��stica y ling��stica inicial, cuando los ni�os comienzan a estructurar sus primeros discursos.

4.                 Estrategias de su uso en contextos educativos

El empleo de t�teres dentro de los procesos de ense�anza aprendizaje debe ir acompa�ado de una planificaci�n pedag�gica coherente, que contemple la intencionalidad educativa, los objetivos del �rea del lenguaje y el contexto del grupo. Las estrategias pueden incluir dramatizaciones de cuentos, creaci�n de di�logos entre personajes, resoluci�n simb�lica de conflictos, representaci�n de rutinas y actividades de juegos libre, donde los ni�os crean sus propias historias y personajes.

Teniendo en cuenta a Gonz�lez et al., (2024) plantean que las estrategias m�s efectivas con t�teres incluyen actividades donde se favorezcan la participaci�n directa de los ni�os, ya sea como espectadores activos o como manipuladores de los personajes. En las mismas perspectivas, Barre y Luna (2024) destacan que en la importancia de involucrar a los ni�os en la creaci�n del guion o de los personajes, ya que esto favorece la construcci�n del lenguaje, la capacidad narrativa y la expresi�n emocional. Las estrategias promueven un enfoque participativo e inclusivo que respeta el ritmo de desarrollo de cada ni�o y potenciar sus capacidades comunicativas desde un enfoque constructivista.

5.                 La estimulaci�n del lenguaje en la primera infancia

La etapa comprendida entre 24 a 36 meses, es cr�tica para el desarrollo del lenguaje, ya que en este periodo los ni�os ampl�an su vocabulario, mejoran su articulaci�n y comienzan a estructurar frases m�s complejas. La estimulaci�n del lenguaje en esta etapa debe ser constante, rica en modelos ling��sticos, y apoyada en recursos que promuevan la interacci�n significativa. Los t�teres, al permitir una interacci�n l�dica y personalizada, se constituyen en una herramienta privilegiada para estimular las habilidades ling��sticas de los m�s peque�os.

De acuerdo con Limorte (2021) sostiene que la estimulaci�n del lenguaje en la primera infancia debe contemplar actividades que integren el juego, la imitaci�n, el di�logo y la narraci�n; todos ellos, son aspectos que los t�teres logran combinar con efectividad. Compartiendo el mismo pensamiento Ram�rez y Flores (2023) a�aden que el contacto frecuente con expresiones verbales significativas, como canciones, rimas y di�logos simulados con t�teres, facilitan el desarrollo fonol�gico, sem�ntico y pragm�tico del ni�o; por tanto, los t�teres act�an como facilitadores del lenguaje, creando oportunidades naturales de conversaci�n, que fortalecen las competencias ling��sticas desde edades tempranas.

6.                 La expresi�n oral y la comunicaci�n

La expresi�n oral es una competencia fundamental que permite a los ni�os interactuar con su entorno, manifestar sus emociones, formular ideas y comprender el mundo que los rodea. En los ni�os de 24 a 36 meses, esta habilidad est� en la formaci�n, por lo que se requiere de est�mulos adecuados para su fortalecimiento. Los t�teres promueven situaciones de comunicaci�n espont�nea y estructurada, ofreciendo al ni�o un medio para practicar la articulaci�n de palabras, el uso de frases simples y el manejo de turnos conversacionales.

Desde el punto de vista de Mendoza (2021) afirma que el t�tere es una figura que genera confianza, lo cual favorece que los ni�os hablen m�s, se expresen con mayor soltura y se arriesguen a utilizar nuevas palabras sin temor al error. En concordancia, Gonzabay y Loor (2024) explican que la dramatizaci�n con t�teres mejora la fluidez verbal, estimula el vocabulario y favorece la organizaci�n de discursos oral en edades tempranas. La participaci�n activa en actividades con t�teres, como: Los di�logos estimulados, los cuentos dramatizados y las canciones escenificadas, contribuyen al desarrollo de una comunicaci�n eficaz y significativa.

7.                 La comprensi�n auditiva y la atenci�n

La comprensi�n auditiva es la base para el desarrollo del lenguaje, ya que permite al ni�o captar el significado de las palabras, frases e interacciones comunicativas del hablante. En la etapa de 24 o 36 meses, es esencial trabajar esta habilidad a trav�s de actividades que promuevan la escucha activa, la atenci�n sostenida y la discriminaci�n auditiva. Los t�teres al incorporar elementos visuales, sonoros y de gestuales captan f�cilmente el inter�s del ni�o y lo motivan a prestar atenci�n, lo cual potencia la comprensi�n de mensajes orales.

A juicio de Daza y Rinc�n (2023) destacan que el uso de t�teres permite generar situaciones narrativas y atractivas que estimulan la tensi�n y favorecen la comprensi�n de �rdenes, preguntas y secuencias narrativas. Mendoza y Navarrete (2023) por su parte, afirman que cuando el ni�o escucha a un t�tere hablar, se activa su capacidad de anticipaci�n, an�lisis y retenci�n auditiva, fundamentales para el desarrollo de la comprensi�n verbal. De este modo, los t�teres se convierten en un medio din�mico y eficaz para fortalecer no solo el lenguaje expresivo, sino tambi�n el lenguaje receptivo, dentro de un marco l�dico y afectivo.

 

 

 

Material y m�todo

El presente estudio se desarroll� bajo un enfoque mixto, integrando elementos cuantitativos y cualitativos, con el objetivo de obtener una comprensi�n m�s completa y profunda sobre la contribuci�n del uso de t�teres al desarrollo del lenguaje en ni�os y ni�as de 24 a 36 meses. Este enfoque permite combinar la mediaci�n objetiva de percepciones y resultados (cuantitativo), con la interpretaci�n contextual de experiencias y procesos (cualitativo), lo cual enriquece el an�lisis de fen�menos evaluativos complejos, como el desarrollo del lenguaje en la primera infancia (Dur�n, 2019).

El dise�o metodol�gico adaptado fue el de tipo investigaci�n descriptiva, con un enfoque mixto concurrente, en el cual la recolecci�n y an�lisis de los datos cuantitativos y cualitativos se realizaron de manera paralela e integrada. Esta modalidad es adecuada para estudios en los que se buscan observar, describir y comprender tanto las percepciones, como los cambios observables en los procesos pedag�gicos (Garc�a y Lena, 2019).

Se utilizaron las siguientes t�cnicas de recolecci�n de informaci�n:

�                    Encuesta dirigida a padres de familia, dise�ada para identificar sus percepciones sobre el desarrollo del lenguaje de sus hijos y la influencia de las actividades pedag�gicas con t�teres. Esta t�cnica permiti� observar datos cuantificables que se reflejan la experiencia del entorno familiar (Guajardo et al., 2021).

�                    Entrevistas semiestructuradas aplicada a profesionales en el �rea del desarrollo infantil (1 coordinadora y 1 educadora), orientada a recoger opiniones, experiencias y valoraciones respecto al uso de t�teres como estrategia educativa. Esta t�cnica permite explorar en profundidad la visi�n pedag�gica y las pr�cticas cotidianas vinculada al desarrollo del lenguaje (Ibarra et al., 2023).

�                    Observaci�n directa de una sesi�n de clase con t�teres, mediante ficha de observaci�n estructurada, que permiti� registrar comportamientos verbales y no verbales de los ni�os y ni�as relacionados con la comprensi�n auditiva, la expresi�n oral y la interacci�n comunicativa. Esta observaci�n se realiz� en el entorno natural del aula, lo que favorece la validez ecol�gica del estudio (Basurto y Mendoza, 2023).

Los datos cuantitativos, fueron analizados mediante estad�sticas descriptivas, (frecuencia y porcentaje), mientras que los datos cualitativos fueron examinados mediante an�lisis de contenidos tem�tico, agregando la informaci�n en categor�as como comprensi�n auditiva, expresi�n oral y participaci�n verbal, lo que permiti� triangulaci�n entre las t�cnicas utilizadas y fortaleci� la confiabilidad del estudio.

Este enfoque metodol�gico mixto, permiti� evidenciar desde diversas perspectivas, c�mo los t�teres act�an como mediadores pedag�gicos en el proceso de adquisici�n del lenguaje, brindando un aporte relevante tanto a nivel pr�ctico como investigativo. Con base a Pinargote y Meza (2022) la combinaci�n de t�cnicas cualitativas y cuantitativas resulta especialmente �til en estudios sobre educaci�n inicial, donde el desarrollo es multidimensional y contextual.

Desde esta perspectiva, la investigaci�n se desarroll� en un entorno inicial en donde se identificaron las necesidades comunicativas de los ni�os en etapas tempranas y se propuso una estrategia basada en el uso de t�teres para potenciar las habilidades ling��sticas. El an�lisis de la informaci�n se realiz� mediante una interpretaci�n cualitativa, enfocada en los procesos y cambios observados en la expresi�n oral, la comprensi�n del lenguaje y la interpretaci�n comunicativa, como respuesta al est�mulo l�dico-pedag�gico ofrecido por los t�teres.

Este enfoque metodol�gico busca no solo aportar evidencias sobre la efectividad del uso de t�teres en el desarrollo del lenguaje infantil, sino tambi�n ofrecer una alternativa creativa, afectiva y contextualizada que enriquezca las pr�cticas pedag�gicas en la educaci�n inicial. De este modo, se espera que los resultados del estudio contribuyan a una mayor valoraci�n e implementaci�n de recursos did�cticos innovadores que respondan a las caracter�sticas y necesidades del desarrollo infantil temprana

 

Resultados y discusi�n

Durante este bloque del trabajo investigativo se presentan los resultados que se generaron al aplicar los diferentes instrumentos del estudio, los cuales ten�an como finalidad comprobar la relaci�n de significancia entre el uso de los t�teres y el desarrollo de la expresi�n oral. Los instrumentos que se aplicaron fueron: Encuesta a los 18 padres y madres de familia, la aplicaci�n de una ficha de observaci�n a los 18 ni�os y la utilizaci�n de unas preguntas durante el desarrollo de una entrevista semiestructurada la coordinadora de CDI y la docente cuidadora.

a) Resultados de la encuesta a los padres�

Esta encuesta fue dirigida a 18 padres del Centro del Desarrollo Integral investigado, a los cuales se los interrog� sobre la apreciaci�n que ten�an en relaci�n con el lenguaje de sus hijos despu�s que se utilizan en casa y en la escuela los t�teres. A continuaci�n, se presenta los resultados a trav�s de una tabla de an�lisis estad�stico descriptivo y los gr�ficos que aclaran y corroboran dicha informaci�n como el histograma, la dispersi�n de puntos y el gr�fico de cajas.��

 

Tabla 1: Estad�stica descriptiva de los resultados de la encuesta a los padres

Fuente: Elaboraci�n propia

 

En la (Tabla 1), se muestra que la caracter�stica NUNCA solo aparece en tres �tems (T3, T4 y L3), si bien es cierto que el indicador CASI NUNCA se encuentra en todos los �tems, su frecuencia es muy baja. Por otro lado, la caracter�stica A VECES presenta una ponderaci�n bastante alta (5 y 6). Adem�s, el indicador CASI SIEMPRE tiene la frecuencia m�s alta, debido a que en la mayor�a de los �tems tiene una frecuencia de 6. Finalmente, SIEMPRE tambi�n cuenta con una frecuencia alta entre (4 y 6). Estas respuestas hacen interpretar que los padres perciben que existe un impacto directo en el lenguaje cuando se utiliza los t�teres.����

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Figura 1: Distribuci�n de respuestas por �tems (Encuesta a padres)

Nota: Elaboraci�n propia

 

Por otro lado (figura 1), se observa que las barras que presentan m�s alturas y por ende mayores porcentajes en la mayor�a de los �tems son las caracter�sticas A VECES, CASI SIEMPRE y SIEMPRE, lo que permite interpretar que existe una percepci�n positiva y frecuente entre el uso de los t�teres y su influencia en el desarrollo del lenguaje. Adem�s, al tener frecuencias bajas los indicadores NUNCA Y CASI NUNCA, hace ver que un escaso n�mero de padres piensan que los t�teres no tienen efecto sobre el mejoramiento del lenguaje.

b) Resultados de la aplicaci�n de la ficha de observaci�n a los estudiantes�

La aplicaci�n de la ficha de observaci�n se la realiz� a 18 estudiantes despu�s del desarrollo de una clase con la utilizaci�n de t�teres. La ficha de observaci�n mostraba criterios relacionados con la variable t�teres y con la variable desarrollo del lenguaje.

 

 

 

 

 

 

Tabla 2 Estad�stica descriptiva de la aplicaci�n de la ficha de observaci�n

Fuente: Elaboraci�n propia

 

En la (Tabla 2), se observa que la opci�n 1, que corresponde a (nada frecuente) no cuenta con asignaci�n durante la aplicaci�n de la observaci�n, las respuestas se encuentran en la ponderaci�n 2 y 3 que corresponden a poco frecuente y frecuente. En lo relacionado con la participaci�n espont�nea, imitar palabras, formular oraciones y comunicarse con mayor claridad, sus respuestas mayoritarias se encuentran en la opci�n (frecuente), el resto de los indicadores est�n en (poco frecuente).���

 

Figura 2: Distribuci�n de frecuencias por �tem � Ficha de observaci�n

Nota: Elaboraci�n propia

 

En la (figura 2), donde se presenta la imagen de un histograma general de los resultados de todos los �tems que fueron tomados en cuenta en la observaci�n, nos permite evidenciar que existe una relaci�n casi similar en la altura de las barras tanto de las 5 primeras preguntas que corresponden a la variable t�teres con los 5 restantes de la variable lenguaje. Adem�s, las barras poco y frecuente cuentan con ponderaciones altas, reflejando claramente una relaci�n positiva entre el uso did�ctico de los t�teres y el desarrollo del lenguaje.��

c) Resultados de la entrevista aplicada a una maestra cuidadora

En relaci�n con la entrevista, La misma fue aplicada a 2 maestras que se encarga de dirigir las actividades de aprendizaje al grupo de 18 ni�os del centro integral infantil sujeto de esta investigaci�n y que se encuentra entre las edades de 24 a 36 meses: las preguntas se fundamentaron en los aspectos de frecuencia del uso de t�teres,� motivo del uso, caracter�sticas valorativas en los t�teres, experiencias significativas, impacto en el vocabulario, interacci�n verbal y mejoras en la confianza al hablar.

 

Tabla 3: Cuadro comparativo de las respuestas a la entrevista

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Por las respuestas tanto de la coordinadora como la maestra del CDI se puede evidenciar que ambas coinciden en que los t�teres son recursos altamente efectivos para fortalecer la participaci�n, el vocabulario y la confianza de los ni�os para el desarrollo del lenguaje.� Aunque las dos trabajadoras no tienen la misma frecuencia en usar los t�teres, ambas expresan que los utilizan como estrategia significativa durante sus pr�cticas. Finalmente, las experiencias en la gesti�n de las profesionales indican que los t�teres durante su aplicaci�n ayudan al desarrollo socioemocional y comunicativo de los ni�os introvertidos o con dificultades de expresi�n oral.

 

 

Discusi�n

Los hallazgos de este trabajo de investigaci�n corroboran que al usar t�teres c�mo estrategia metodol�gica favorece el desarrollo de lenguaje en ni�os de 24 a 36 meses. La afirmaci�n anterior, se debe a la evidencia cient�fica generada por la aplicaci�n de enfoque investigativo mixto combinando encuesta a padres, ficha de observaci�n directa y entrevista a la coordinadora y educadora del CDI.

En el primer orden, los datos cuantitativos Fueron obtenidos mediante la aplicaci�n de la encuesta a los padres la misma que develaron una valoraci�n positiva del uso de t�teres. Donde la media de los �tems oscil� entre 3.16 y 3.30, lo que permite expresar que existe una percepci�n global de frecuencia y efectividad. Tambi�n, es propicio acotar que estos resultados coinciden con los de estudios relacionados a este trabajo.

Por otro lado, la ficha de observaci�n empleada a los ni�os permiti� con constatar que, tras la implementaci�n de actividades con t�teres se ha observado comportamientos frecuentes relacionados con los indicadores: atenci�n, participaci�n y la expresi�n verbal. La media de las variables t�teres y lenguaje fueron 2.56 y 2.53 respectivamente, de acuerdo (a una escala de uno a 3, 10), con desviaciones est�ndar bajas, lo que sugiere una respuesta homog�nea y positiva, relacion�ndose con los resultados de la encuesta.

Finalmente, las entrevistas aplicadas tanto a la coordinadora como docente del CDI reforzaron los resultados cuantitativos desde una visi�n cualitativa. Ambas profesionales, tanto la coordinadora, como la docente coincidieron en que los t�teres facilitan la participaci�n de los ni�os, permitiendo que los m�s t�midos se incluyan en el proceso de aprendizaje dirigido por las mencionadas trabajadoras.

 

Conclusiones

�    Los diferentes trabajos analizados durante la revisi�n bibliogr�fica exhaustiva concuerdan que los t�teres son una herramienta pedag�gica de gran efectividad para captar la atenci�n de los ni�os de entre 24 a 36 meses, logrando facilitar la participaci�n de �stos de forma activa y con inter�s en la realizaci�n de actividades de aprendizaje.

�    En relaci�n con los diferentes instrumentos aplicados tanto a padres de familia, estudiantes y docentes; se puede evidenciar que el uso de t�teres est� directamente relacionado con elevar el desarrollo del lenguaje especialmente en la incorporaci�n del nuevo vocabulario al lenguaje de los ni�os, estructuraci�n de frases nuevas y la seguridad al expresar muchas frases.

�    Los resultados de las pruebas estad�sticas, tanto las descriptivas como inferenciales, demuestra una correlaci�n positiva y a la vez significativa entre la frecuencia e intensidad del uso de los t�teres y los indicadores del desarrollo del lenguaje. De esta forma se valida la hip�tesis de investigaci�n.

�    La aplicaci�n de la ficha de observaci�n durante la clase, Refleja que los ni�os que interact�an con t�teres logran emitir m�s sonidos, repetir palabras nuevas y comunicarse con mayor fluidez, en relaci�n con las clases donde no se gestiona de esta forma.

 

Referencias

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