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Estrategias inclusivas en la ense�anza de la F�sica

 

Inclusive strategies in the teaching of Physics

 

Estrat�gias inclusivas no ensino da F�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: sarabia_marco@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 25 de mayo de 2025 *Aceptado: 23 de junio de 2025 * Publicado: �29 de julio de 2025

 

        I.            Investigador independiente, Ecuador.

      II.            Investigador independiente, Ecuador.

   III.            Investigador independiente, Ecuador.

   IV.            Investigador independiente, Ecuador.

 

Resumen

El presente trabajo investigativo tuvo como objetivo analizar las principales estrategias inclusivas aplicadas en la ense�anza de la F�sica. Este art�culo presenta un enfoque investigativo cualitativo por medio de una revisi�n bibliogr�fica de estudios publicados entre 2018 y 2025. La b�squeda de la informaci�n se realiz� en bases de datos acad�micas de enorme fiabilidad en la comunidad cient�fica como son: Scopus, Google acad�mico, ERIC, Scielo, Redalyc, seleccionando investigaciones que abordan enfoques pedag�gicos inclusivos en el �rea cient�fica. Los resultados se organizaron en cinco categor�as: Dise�o universal para el aprendizaje (DUA), tecnolog�as educativas adaptativas, metodolog�as activas, evaluaci�n diferenciada y din�micas colaborativas. Se concluye que estas estrategias permiten contribuir de forma significativa a generar en los salones de clase donde se ense�a f�sica un ambiente de equidad y aprendizaje significativo, aunque esta implementaci�n requiere formaci�n docente adecuada, recursos did�cticos pertinentes y compromisos de todos los actores de una instituci�n educativa. Cabe destacar que este trabajo aporta con orientaciones te�ricas y pr�cticas para el fomento y fortalecimiento de la inclusi�n en la ense�anza y aprendizaje de la F�sica.�

Palabras clave: Inclusi�n educativa; ense�anza de la f�sica; estrategias did�cticas; dise�o universal de aprendizaje.�

 

Abstract

The present research aimed to analyze the main inclusive strategies applied in the teaching of Physics. This article presents a qualitative research approach through a bibliographic review of studies published between 2018 and 2025. The information search was conducted in academic databases of enormous reliability in the scientific community, such as Scopus, Google Scholar, ERIC, Scielo, and Redalyc, selecting research that addresses inclusive pedagogical approaches in the scientific field. The results were organized into five categories: Universal Design for Learning (UDL), adaptive educational technologies, active methodologies, differentiated assessment, and collaborative dynamics. It is concluded that these strategies can significantly contribute to generating an environment of equity and meaningful learning in physics classrooms, although this implementation requires adequate teacher training, relevant teaching resources, and commitment from all stakeholders in an educational institution. It is worth noting that this work provides theoretical and practical guidance for promoting and strengthening inclusion in the teaching and learning of physics.

Keywords: Inclusive education; physics teaching; teaching strategies; universal design for learning.

 

Resumo

A presente investiga��o teve como objetivo analisar as principais estrat�gias inclusivas aplicadas no ensino da F�sica. Este artigo apresenta uma abordagem qualitativa de investiga��o atrav�s de uma revis�o bibliogr�fica de estudos publicados entre 2018 e 2025. A pesquisa de informa��o foi realizada em bases de dados acad�micas de enorme fiabilidade na comunidade cient�fica, como a Scopus, Google Scholar, ERIC, Scielo e Redalyc, selecionando pesquisas que abordam abordagens pedag�gicas inclusivas no �mbito cient�fico. Os resultados foram organizados em cinco categorias: Design Universal para a Aprendizagem (DUA), tecnologias educativas adaptativas, metodologias ativas, avalia��o diferenciada e din�micas colaborativas. Conclui-se que estas estrat�gias podem contribuir significativamente para a gera��o de um ambiente de equidade e aprendizagem significativa nas salas de aula de F�sica, embora esta implementa��o exija forma��o adequada dos professores, recursos did�ticos relevantes e empenho de todos os stakeholders de uma institui��o de ensino. De salientar que este trabalho fornece orienta��es te�ricas e pr�ticas para promover e fortalecer a inclus�o no ensino e aprendizagem da F�sica.

Palavras-chave: Educa��o inclusiva; ensino da F�sica; estrat�gias de ensino; Design Universal para a Aprendizagem.

 

Introducci�n

La ense�anza de la f�sica se la adjunta dentro del �rea de las Ciencias Naturales, siendo esta una asignatura important�sima por su capacidad de generar en los educandos una comprensi�n del mundo y sus diferentes fen�menos (Boh�rquez, 2024). Por su perfil abstracto, su lenguaje simb�lico y la necesidad de comprender fen�menos complejos los estudiantes requieren habilidades cognitivas superiores para desarrollar las competencias que se pretende alcanzar durante la ense�anza de la f�sica (Cordero, 2024). Adem�s, la f�sica ha sido llamada una de las ciencias �duras� y de enorme complejidad para gran parte de los estudiantes; por lo que ha causado por d�cadas un rechazo generalizado por parte de los estudiantes (Barr�n y Ram�rez, 2021).

La inclusi�n educativa es un proceso que permite integrar a todos los estudiantes al proceso educativos sin importar sus capacidades diferentes, a la vez es permitir tambi�n el respeto de los derechos y necesidades de todos los miembros que interact�an en el entorno de la instituci�n educativa, procurando el desarrollo de forma amplia de las capacidades y potencialidades de los individuos, incluyendo de aquellas que presentan dificultades para su desarrollo. En otro aspecto, brindar una educaci�n inclusiva es generar una pr�ctica continua en la que se brinde una atenci�n integrar donde se practique el respeto y la justicia (Sierra, 2022).

Siendo esta una asignatura fundamental en la formaci�n integral de los educandos, su ense�anza ha estado centrada en metodolog�as expositivas y abstractas, dificultando el aprendizaje de gran parte de los contenidos en los estudiantes. En este entorno, surge la pregunta de investigaci�n �Qu� estrategias inclusivas se han identificado en la literatura acad�mica como efectivas para promover el aprendizaje de la F�sica en contextos educativos diversos? El problema permite formular el objetivo del presente estudio: Analizar las principales estrategias inclusivas aplicadas en la ense�anza de la F�sica, a partir de una revisi�n bibliogr�fica de estudios acad�micos recientes, con el fin de identificar enfoques pedag�gicos que promuevan la equidad, la participaci�n y el aprendizaje significativo en entorno educativos diversos.

Siendo la f�sica una asignatura fundamental del curr�culo, enfrenta m�ltiples desaf�os para su desarrollo, especialmente cuando se tiene que integrar la inclusi�n durante su pr�ctica en un entorno de equidad y justicia. Es por dem�s notorio que, a pesar de los avances normativos y pedag�gicos en materia de inclusi�n, se contin�a con pr�cticas tradicionales que generan barreras para el acceso del conocimiento cient�fico de los estudiantes menos favorecidos. En este contexto, resulta por dem�s urgente identificar, analizar y difundir estrategias pedag�gicas que permitan transformar la ense�anza de la f�sica en una experiencia motivadora, accesible y significativa para todos los estudiantes. Es en este caso, que esta revisi�n no solo contribuye a visibilizar experiencias exitosas, sino que tambi�n ofrece una base te�rica y metodol�gica para orientar la acci�n docente en contextos diversos.

 

Metodolog�a o m�todo

El presente estudio se desarroll� bajo un enfoque cualitativo de caracter�stica documental, en raz�n de que busc� comprender, a partir de las percepciones y experiencias de los actores, las principales estrategias did�cticas con enfoque inclusivo aplicadas de forma efectiva en la ense�anza de la F�sica. Este enfoque facilita la comprensi�n de significados, actitudes y comportamientos dentro de contextos reales, valorando las opiniones de los propios participantes como una fuente de informaci�n confiable (Barreto y Lezcano, 2023). Adem�s, la investigaci�n cualitativa resulta adecuada cuando se busca comprender en profundidad fen�menos sociales complejos y situados en contextos espec�ficos, m�s que obtener generalizadores basados en datos cuantitativos (Cerr�n, 2019).

Se opt� por un dise�o de investigaci�n basado en un estudio de caso, ya que permite examinar en profundidad distintas realidades escolares donde se aplica estrategias inclusivas para la ense�anza de F�sica, permitiendo as� la identificaci�n de patrones y diferencias entre casos analizados. El estudio de caso constituye una estrategia eficaz para abordar fen�menos actuales dentro de su entorno natural, especialmente cuando los l�mites entre el fen�meno y el contexto nos son claramente distinguibles (Citando a Enrique y Barrio, 2018). Adem�s, este enfoque resulta adecuado cuando se pretende captar los matices de las experiencias de los participantes en situaciones concretas (D�az et al., 2023).

Con el fin de asegurar la validez y confiabilidad de los datos, se emple� la triangulaci�n de fuentes documentales y de an�lisis, complementada con la revisi�n de las interpretaciones por parte de expertos en la materia, lo que permiti� garantizar la solidez y relevancia de las conclusiones. Este proceso, el integrar diversas perspectivas y m�todos, contribuye a reforzar la credibilidad de los resultados. Asimismo, se subraya la importancia de contrastar los an�lisis con especialistas o con los propios participantes, con el prop�sito de minimizar posibles sesgos y fortalecer tanto la rigurosidad �tica como metodol�gica del estudio (Denzin y Lincoln, 2022).

Para los criterios de inclusi�n, se estableci� los siguientes: Publicaciones acad�micas (art�culos de fuentes reconocidas) publicados entre el 2018 y 2025, estudios centrados en educaci�n inclusiva y la ense�anza de la f�sica en contextos escolares y universitarios, documentos disponibles en espa�ol o ingl�s, investigaciones que presenten estrategias pedag�gicas concretas de aula con enfoque inclusivo. Para la estrategia de b�squeda se combin� palabras claves como: estrategias inclusivas, ense�anza de la f�sica, dise�o universal para el aprendizaje, educaci�n cient�fica.

En s�ntesis, la metodolog�a cualitativa basada en un dise�o estudio de caso, junto con estrategias de triangulaci�n y un an�lisis sistem�tico de los datos, se presenta como una opci�n adecuada para explorar estrategias inclusivas en la ense�anza de F�sica. Este enfoque no solo que reconoce la complejidad del hecho analizado, sino que tambi�n proporciona un marco metodol�gico s�lido y atento a las particularidades del contexto educativo.

 

Resultados

Durante la realizaci�n de la revisi�n documentada se pudieron identificar algunas estrategias inclusivas que son utilizadas durante la ense�anza de la F�sica, las mismas que se organizan en cinco categor�as b�sica: dise�o universal para el aprendizaje (DUA), empleo de la tecnolog�a educativa adaptativa, metodolog�as para el aprendizaje activo, evaluaci�n diferenciada y din�micas colaborativas. En los p�rrafos siguientes se describen los hallazgos m�s notorios de cada categor�a:���

1. Dise�o universal de aprendizaje (DUA)

El dise�o DUA es un modelo que permite establecer una planificaci�n la cual intenta que todos los estudiantes que se encuentran en el sal�n de clases aprendan, sin distinci�n de su nivel de desempe�o. Se vale de tres principios b�sicos que son: m�ltiples formas de representaci�n, m�ltiples formas de participaci�n y m�ltiples formas de compromiso. En otras palabras, ofrece pautas claras para elaborar y usar los recursos, generar la participaci�n de los estudiantes y que est�n motivados de acuerdo con sus estilos de aprendizaje (Barr�n y Ram�rez, 2023; Chicaiza, 2023, Heredia et al., 2023).

Para la aplicaci�n del DUA en la asignatura de F�sica, Barr�n y Ram�rez (2023), sugieren que se debe aplicar los principios del DUA utilizando 7 pasos, los mismos que emplean los elementos indispensables de la did�ctica como son: metas, m�todo, materiales y evaluaci�n. Adem�s, manifiestan que su uso permite que los educadores cuestionen su propia pr�ctica, lo que desemboca en la mejora continua de la misma.

2. Tecnolog�as educativas adaptativas

Esta es una estrategia como la anterior de enorme efectividad en raz�n de que permite adaptar los recursos, contenidos, destrezas al ritmo de aprendizaje de los estudiantes, atendiendo los diferentes estilos de asimilar la informaci�n que tienen los educandos. Estas tecnolog�as educativas son diversas: acceso a recursos e informaci�n en l�nea, plataformas para sincr�nicas y asincr�nicas, videos educativos, simuladores de experimentos, entre otras herramientas (Arcos y Cruz, 2024).

Seg�n estudios por Gual�n et al. (2025), el uso de simuladores, realidad virtual, y dem�s herramientas tecnol�gicas despiertan la motivaci�n de los estudiantes por aprender y una mayor participaci�n durante la clase, adem�s permite adaptar el aprendizaje a las necesidades de los estudiantes. Adem�s, el uso de la tecnolog�a permite reforzar el aprendizaje permitiendo observar elementos trabajados durante la clase en un contexto m�s cercano a la realidad.

3. Metodolog�as activas

Otra de las estrategias para el aprende inclusivo de la F�sica es la aplicaci�n de metodolog�as activas para el aprendizaje Es inclusiva porque est�n basadas en la participaci�n y motivaci�n de los estudiantes. Su estructura did�ctica permite atender los estilos de aprendizaje de los educandos. Dentro de las estrategias activas tenemos: El aprendizaje basado en proyecto, el aprendizaje basado en juego, la gamificaci�n, el aula invertida, el aprendizaje colaborativo (Sailema et al., 2023)

4. Evaluaci�n diferenciada

La evaluaci�n diferenciada es una estrategia de inclusi�n en el contexto educativo ya que permite que los estudiantes sean evaluados a su propio ritmo y nivel formativo. A pesar de aquello, existe un n�mero bastante representativo de docente que presentan debilidades en la evaluaci�n. Esto, hace que los docentes no apliquen las bondades de la evaluaci�n como un proceso formativo, dificultando la realizaci�n de correctivo al desarrollo del aprendizaje estudiantil. Lo anteriormente expresado, obliga a sugerir que dentro de la formaci�n continua de los docentes la evaluaci�n debe estar como punto principal (Gonz�lez y Alarc�n, 2025)

5. Din�micas colaborativas y apoyo entre pares

Las din�micas colaborativas y apoyo entre pares tambi�n son estrategias para el aprendizaje inclusivo Esta metodolog�a tiene la finalidad de trabajar en parejas para que de forma colaborativa exista un apoyo continuo entre los estudiantes, a la vez reflexionar acerca del aprendizaje en parejas. Esta metodolog�a se desarrolla en las siguientes fases: explicaci�n del profesor, planteamiento de una pregunta integradora, los estudiantes responden de manera individual, los estudiantes registran sus respuestas, discusi�n en pareja, los estudiantes registran respuestas en pares, los estudiantes cuentan las respuestas correctas (Badilla et al., 2021).�

 

Discusi�n

Los hallazgos encontrados durante la revisi�n bibliogr�fica exhaustiva se fundamentan en los estudios que se detallan a continuaci�n, pretendiendo por medio de los mismos establecer una discusi�n cient�fica con el rigor acad�mico necesario:

 

 

Tabla 1: Detalles de las discusiones generadas en estudios relacionados

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Conclusi�n

Esta revisi�n bibliogr�fica permiti� evidenciar que la inclusi�n en la ense�anza de la F�sica, es un fen�meno que adem�s de ser una necesidad educativa, tambi�n es una oportunidad para generar la transformaci�n de las pr�cticas pedag�gicas tradicionales en verdaderas experiencias de aprendizaje equitativas, significativas y humanas. A trav�s del an�lisis de diversas investigaciones, se identificaron estrategias que responden a la diversidad de los educandos y que fomentan el acceso al conocimiento cient�fico desde una perspectiva inclusiva.�

El dise�o universal para el aprendizaje (DUA) se posiciona como un marco pedag�gico clave para desarrollar actividades de aprendizaje accesibles a todos los estudiantes, al brindar en cada propuesta de clase m�ltiples formas de representaci�n, expresi�n y motivaci�n. Su aplicaci�n en los diferentes entornos educativos permite anticiparse a las barreras que enfrentan los educandos y dise�an ambientes m�s flexibles. Por su parte, el uso de tecnolog�as educativas adaptativas ha demostrado ser una herramienta poderosa para facilitar la participaci�n de los estudiantes con habilidades diferentes, aunque su implementaci�n efectiva requiera del acceso de recursos y de la experticia docente.

Asimismo, las metodolog�as activas, como el aprendizaje basado en proyecto (ABP), el enfoque por indagaci�n, y el trabajo colaborativo, fomentar la participaci�n activa, el pensamiento cr�tico y la contextualizaci�n del conocimiento, aspectos fundamentales para una ense�anza inclusiva. La evaluaci�n diferenciada, por otra parte, permite valorar el progreso de cada estudiante de manera justa y personalizada, reconociendo sus ritmos, estilos y trayectoria de aprendizaje. Finalmente, las din�micas colaborativas fortalecen la inclusi�n social, promueven el respeto por la diversidad y permiten un clima de aula m�s emp�tico y participativo.

Es importante precisar, que la revisi�n tambi�n revela que la implementaci�n de estas estrategias enfrenta m�ltiples obst�culos. Entre los que resaltan: la insuficiente cantidad de recursos did�cticos accesibles, la rigidez de los curr�culos y la resistencia al cambio por parte de un n�mero significativo de docentes. Superar estas barreras requiere un compromiso institucional sostenido, pol�ticas educativas inclusivas y espacios de formaci�n continua que fortalezca las competencias del profesorado.

Para finalizar, la ense�anza de la F�sica en un entorno inclusivo, no debe entenderse como una adaptaci�n puntual para ciertos estudiantes, sino como una transformaci�n profunda del enfoque educativo, orientada a garantizar el derecho de todas las personas a aprender en igualdad de condiciones. Esta revisi�n aporta una base te�rica y pr�ctica que puede servir de gu�a para docentes, investigadores y responsables educativos interesados en construir una educaci�n cient�fica m�s justa, accesible y transformadora.

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).