����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Desarrollo ling�istico en prescolares: Estudio sobre percepciones parentales y desempe�o en el aula

 

Language development in preschoolers: A study of parental perceptions and classroom performance

 

Desenvolvimento da linguagem em crian�as em idade pr�-escolar: um estudo sobre as perce��es parentais e o desempenho em sala de aula

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: claudiae.acebo@pg.uleam.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de mayo de 2025 *Aceptado: 11 de junio de 2025 * Publicado: �29 de julio de 2025

 

        I.            Estudiante de la Maestr�a Educaci�n Inicial, Cohorte 1 de la Facultad Educaci�n de Turismo, Arte y Humanidades, Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Manta, Ecuador.

      II.            Docente de la Carrera de Pedagog�a de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Manta, Ecuador.

   III.            Docente de Kansas State University Manhattan, Kansas, USA.

 

Resumen

Este estudio explora la discrepancia entre las percepciones de los padres sobre las habilidades comunicativas de sus hijos de 3 a 4 a�os y el desempe�o real de estos en un contexto educativo en Manta, Ecuador. A trav�s de un enfoque mixto que combina entrevistas semiestructuradas con padres y observaciones directas en el aula, se evaluaron habilidades espec�ficas como el uso de vocabulario para nombrar personas, animales, objetos y acciones, y la participaci�n en conversaciones cortas mediante repetici�n y formulaci�n de preguntas. Los resultados revelan que el 70% de los padres perciben que sus hijos no demuestran estas habilidades consistentemente, mientras que las observaciones indican que el 90% no las exhiben, destacando una sobreestimaci�n parental. Factores como interacciones familiares directivas y la falta de est�mulo verbal en el hogar se identificaron como limitantes para el desarrollo comunicacional. Este trabajo contribuye a la literatura al subrayar la necesidad de intervenciones educativas que fortalezcan las pr�cticas comunicativas familiares para mejorar el desarrollo del lenguaje y las habilidades socioemocionales en la primera infancia. Se discuten limitaciones, como el tama�o reducido de la muestra, y se proponen programas de formaci�n para padres como direcci�n futura.

Palabras clave: habilidades comunicativas; percepciones parentales; desarrollo del lenguaje; primera infancia; interacciones familiares.

 

Abstract

This study explores the discrepancy between parents' perceptions of their 3- to 4-year-old children's communication skills and their actual performance in an educational context in Manta, Ecuador. Through a mixed-method approach combining semi-structured interviews with parents and direct classroom observations, specific skills were assessed, such as the use of vocabulary to name people, animals, objects, and actions, and participation in short conversations through repetition and questioning. Results reveal that 70% of parents perceive that their children do not consistently demonstrate these skills, while observations indicate that 90% do not, highlighting parental overestimation. Factors such as directive family interactions and a lack of verbal encouragement at home were identified as limiting communication development. This work contributes to the literature by underscoring the need for educational interventions that strengthen family communication practices to improve language development and socioemotional skills in early childhood. Limitations, such as the small sample size, are discussed, and parent training programs are proposed as a future direction.

Keywords: communication skills; parental perceptions; language development; early childhood; family interactions.

 

Resumo

Este estudo explora a discrep�ncia entre as perce��es dos pais sobre as compet�ncias de comunica��o dos seus filhos dos 3 aos 4 anos e o seu desempenho real em contexto educativo em Manta, Equador. Atrav�s de uma abordagem de m�todo misto, combinando entrevistas semiestruturadas com os pais e observa��es diretas em sala de aula, foram avaliadas compet�ncias espec�ficas, como o uso de vocabul�rio para nomear pessoas, animais, objetos e a��es, e a participa��o em conversas curtas atrav�s da repeti��o e do questionamento. Os resultados revelam que 70% dos pais percecionam que os seus filhos n�o demonstram estas compet�ncias de forma consistente, enquanto as observa��es indicam que 90% n�o o fazem, evidenciando a sobrestima��o parental. Fatores como as intera��es familiares diretivas e a falta de incentivo verbal em casa foram identificados como limitativos ao desenvolvimento da comunica��o. Este trabalho contribui para a literatura ao salientar a necessidade de interven��es educativas que fortale�am as pr�ticas de comunica��o familiar para melhorar o desenvolvimento da linguagem e as compet�ncias socioemocionais na primeira inf�ncia. As limita��es, como o pequeno tamanho da amostra, s�o discutidas e os programas de treino para pais s�o propostos como uma dire��o futura.

Palavras-chave: compet�ncias de comunica��o; perce��es parentais; desenvolvimento da linguagem; primeira inf�ncia; intera��es familiares.

 

Introducci�n

La familia desempe�a un papel fundamental en el desarrollo integral de los ni�os, especialmente en la adquisici�n del lenguaje y las habilidades socioemocionales. Este entorno primario de interacci�n proporciona las bases para la estimulaci�n verbal, el apoyo emocional y la construcci�n de relaciones sociales, todos esenciales para un desarrollo saludable (Vygotsky, 1978). En el contexto ecuatoriano, sin embargo, parece que los patrones de comunicaci�n entre padres e hijos no siempre favorecen el desarrollo de habilidades comunicacionales necesarias para el entorno escolar. Las interacciones familiares suelen ser m�s directivas que dial�gicas, lo que puede limitar la capacidad de los ni�os para expresar ideas, resolver conflictos verbalmente o participar activamente en entornos educativos que requieren habilidades comunicativas m�s complejas. Este fen�meno puede influir negativamente en el rendimiento acad�mico y en la integraci�n social de los ni�os en la escuela (Bronfenbrenner, 1979).

En Ecuador, las din�micas familiares est�n influenciadas por factores culturales, socioecon�micos y educativos que moldean la forma en que los padres interact�an con sus hijos. Por ejemplo, en muchos hogares, especialmente en comunidades de bajos recursos, la comunicaci�n tiende a centrarse en instrucciones y correcciones en lugar de fomentar el di�logo abierto o la exploraci�n verbal (Garc�a & Mart�nez, 2019). Esta pr�ctica puede restringir el desarrollo de habilidades como la argumentaci�n, la escucha activa y la resoluci�n de problemas, todas cruciales para el �xito escolar. Adem�s, los ni�os que crecen en entornos donde la comunicaci�n es limitada pueden enfrentar dificultades para adaptarse a las demandas de interacci�n en el aula, como participar en discusiones grupales o expresar sus ideas de manera clara y estructurada (Tomasello, 2003).

�A pesar de los esfuerzos realizados en Ecuador para concienciar a los padres sobre la importancia de una comunicaci�n efectiva, como talleres comunitarios y programas educativos impulsados por el Ministerio de Educaci�n, a�n persiste una notable carencia de estudios emp�ricos que analicen esta problem�tica de manera espec�fica. Investigaciones previas han explorado el impacto de la familia en el desarrollo infantil, pero pocas se han centrado en c�mo las pr�cticas comunicativas en el hogar afectan directamente las habilidades necesarias para el entorno escolar (D�vila et al., 2024). Esta falta de evidencia dificulta el dise�o de intervenciones efectivas que apoyen tanto a los padres como a los educadores en la promoci�n de un desarrollo comunicacional �ptimo.

Este estudio busca abordar esta brecha, contribuyendo a la literatura existente mediante un an�lisis detallado que contrasta lo que los padres creen sobre las habilidades de comunicaci�n de sus hijos y lo que realmente pueden hacer en la pr�ctica. A trav�s de un enfoque mixto, que combina entrevistas con padres y observaciones en el aula, se pretende identificar patrones espec�ficos de comunicaci�n familiar y su impacto en las habilidades comunicacionales de los ni�os. Los resultados de esta investigaci�n podr�an servir como base para el desarrollo de programas educativos que fortalezcan las competencias comunicativas desde el hogar, promoviendo un entorno m�s favorable para el aprendizaje escolar.

 

 

Revisi�n de la Literatura

La presente revisi�n de literatura examina la relaci�n entre las percepciones de los padres sobre las habilidades comunicativas de sus hijos de 4 y 5 a�os y las conductas comunicativas reales observadas en los ni�os, con un enfoque en el uso de vocabulario para nombrar personas, animales, objetos y acciones, y la participaci�n en conversaciones cortas mediante repetici�n y preguntas. Se analizan investigaciones recientes que abordan el rol del entorno familiar en el desarrollo del lenguaje, las habilidades socioemocionales y las discrepancias entre percepciones parentales y comportamientos reales, identificando vac�os en la literatura, especialmente en el contexto latinoamericano, y la importancia de integrar estos aspectos en intervenciones educativas.

La Familia como Entorno Primario para el Desarrollo del Lenguaje

El entorno familiar es el principal contexto para el desarrollo de las habilidades ling��sticas en la primera infancia. Las interacciones verbales con los padres fomentan la adquisici�n de vocabulario y habilidades comunicativas esenciales en ni�os de edad preescolar (Fernald et al., 2013). Estudios longitudinales han demostrado que la cantidad y calidad del input ling��stico predicen el desarrollo del vocabulario y las habilidades conversacionales (Weisleder & Fernald, 2013). Por ejemplo, Rowe (2012) encontr� que la diversidad l�xica en las interacciones familiares est� relacionada con el crecimiento del vocabulario infantil a los 30 meses, un precursor clave para las habilidades comunicativas en la etapa preescolar.

La calidad del v�nculo afectivo entre padres e hijos tambi�n influye en la capacidad de los ni�os para participar en conversaciones cortas y utilizar un vocabulario variado. Hoff (2013) destaca que entornos familiares c�lidos y con est�mulos verbales frecuentes promueven un desarrollo ling��stico robusto. Por otro lado, la falta de interacci�n verbal significativa puede limitar la capacidad de los ni�os para nombrar objetos o acciones y participar activamente en di�logos, lo que puede generar retrasos en el lenguaje (Tamis- LeMonda et al., 2014).

Percepciones Parentales y Habilidades Comunicativas Reales

Las percepciones de los padres sobre las habilidades comunicativas de sus hijos son fundamentales para identificar necesidades de intervenci�n, pero estas percepciones no siempre coinciden con las conductas reales de los ni�os. DeVeney et al. (2016) encontraron que los padres tienden a sobreestimar o subestimar las habilidades ling��sticas de sus hijos en comparaci�n con evaluaciones cl�nicas, lo que puede retrasar la detecci�n de dificultades. En ni�os de 4 y 5 a�os, las habilidades como nombrar personas, animales, objetos y acciones, o participar en conversaciones cortas mediante repetici�n y preguntas, son indicadores clave del desarrollo comunicativo (Paul and Norbury, 2012). Sin embargo, estudios como el de McKean et al. (2017) sugieren que las discrepancias entre lo que los padres reportan y lo que los ni�os demuestran pueden estar influenciadas por factores como el nivel educativo de los padres o su exposici�n a interacciones comunicativas.

Trastornos del Lenguaje y su Impacto en el Desarrollo

Los trastornos del lenguaje (TL) se caracterizan por dificultades persistentes en la comprensi�n y/o expresi�n del lenguaje, afectando habilidades como el uso de vocabulario y la participaci�n en conversaciones (American Psychological Association, 2013). Estas dificultades pueden impactar no solo la comunicaci�n, sino tambi�n las habilidades socioemocionales, como la regulaci�n emocional y la interacci�n social (Conti-Ramsden et al., 2013). En ni�os de 4 y 5 a�os, los TL pueden manifestarse en una menor capacidad para repetir lo que otros dicen o formular preguntas, lo que limita su participaci�n en di�logos (Leonard, 2014). Barrag�n y Lozano (2011) se�alan que los problemas del lenguaje son frecuentes en la poblaci�n pedi�trica, destacando la necesidad de intervenciones tempranas.

Habilidades Socioemocionales y su Relaci�n con el Lenguaje

El lenguaje es un mediador clave en el desarrollo de habilidades socioemocionales, como la empat�a y la regulaci�n emocional, en ni�os preescolares (Thompson, 2016). Los ni�os con un desarrollo ling��stico s�lido tienden a mostrar mejores habilidades conversacionales, lo que facilita la interacci�n social (Rose-Krasnor & Denham, 2011). Por el contrario, los ni�os con dificultades de comunicaci�n enfrentan problemas para expresar emociones o participar en di�logos, lo que puede llevar a problemas de integraci�n social (Salmon et al., 2016). La capacidad de repetir lo que otros dicen y formular preguntas es un indicador de estas habilidades socioemocionales emergentes en ni�os de 4 y 5 a�os.

El Rol de la Familia en la Mitigaci�n de Dificultades Ling��sticas

La familia juega un papel crucial en apoyar el desarrollo comunicativo. Las pr�cticas de crianza, como las conversaciones dirigidas y la lectura compartida, fomentan el uso de vocabulario variado y la participaci�n en di�logos (Zauche et al., 2016). Justice et al. (2013) encontraron que las intervenciones familiares que promueven interacciones verbales mejoran las habilidades comunicativas de los ni�os. Adem�s, el apoyo emocional de los padres fortalece la confianza de los ni�os para expresarse, lo que es esencial para desarrollar habilidades conversacionales (McKean et al., 2017).

Perspectivas Latinoamericanas y Vac�os en la Investigaci�n

Aunque la literatura internacional ha avanzado significativamente en el estudio de la relaci�n entre la familia, el lenguaje y el desarrollo socioemocional, en Am�rica Latina los estudios integrales sobre esta problem�tica son escasos. La mayor�a de las investigaciones en la regi�n se han centrado en el desarrollo del lenguaje o las habilidades socioemocionales de manera aislada, sin considerar su interdependencia (Rodrigo & Palacios, 2020). Por ejemplo, un estudio de Maggiolo et al. (2015) en Chile destac� la importancia de las interacciones familiares en el desarrollo del lenguaje, pero no explor� su impacto en las habilidades socioemocionales.

Adem�s, existen vac�os en la investigaci�n sobre c�mo las percepciones de los padres sobre el desempe�o comunicativo de sus hijos se alinean con el desempe�o real de los ni�os con dificultades comunicativas. Este aspecto es crucial, ya que las discrepancias entre las percepciones parentales y las evaluaciones cl�nicas pueden obstaculizar la implementaci�n de intervenciones efectivas (DeVeney et al., 2016). En el contexto latinoamericano, donde los recursos para la detecci�n y tratamiento de problemas de comunicaci�n son limitados, la participaci�n de las familias y los docentes se vuelve a�n m�s relevante.

Desaf�os para los Docentes

Los docentes enfrentan desaf�os significativos al trabajar con ni�os con trastornos de lenguaje, especialmente en entornos educativos donde los recursos son limitados. Las dificultades de comunicaci�n de estos ni�os pueden dificultar su participaci�n en actividades grupales y su integraci�n social, lo que requiere estrategias pedag�gicas espec�ficas (Dockrell et al., 2015). Adem�s, los docentes a menudo carecen de formaci�n adecuada para identificar y abordar los distintos problemas de comunicaci�n, lo que puede retrasar las intervenciones necesarias (Gallagher et al., 2019).

Estudios recientes han enfatizado la importancia de la colaboraci�n entre docentes, familias y profesionales de la salud para apoyar a los ni�os a comunicarse mejor. Por ejemplo, Starling et al. (2012) encontraron que los programas de capacitaci�n para docentes que incluyen estrategias de apoyo al lenguaje mejoran el desempe�o acad�mico y social de los estudiantes en sus actos comunicativos. En el contexto latinoamericano, estas intervenciones son particularmente relevantes debido a las barreras estructurales en el acceso a servicios especializados (Acosta-Rodr�guez et al., 2020).

La pregunta de investigaci�n que sirvi� de gu�a para este estudio fue:

�En qu� medida las percepciones de los padres sobre las habilidades comunicativas de sus hijos de 3 y 4 a�os coinciden con las conductas comunicativas reales de los ni�os, en t�rminos de uso de vocabulario para nombrar personas, animales, objetos y acciones conocidas, y participaci�n en conversaciones cortas mediante repetici�n y formulaci�n de

M�todos

Este estudio exploratorio emplea una metodolog�a mixta que combina enfoques cuantitativos y cualitativos para investigar el desempe�o comunicacional de ni�os de 3 a 4 a�os y las percepciones de sus padres. La integraci�n de ambos enfoques permite obtener una comprensi�n m�s completa de las habilidades comunicativas en el contexto educativo, triangulando datos observacionales y narrativos para enriquecer los hallazgos.

Contexto

El estudio se llev� a cabo en la ciudad de Manta, Ecuador, en una escuela privada que atiende a ni�os de edad prescolar. Esta instituci�n, ubicada en un entorno urbano, ofrece un ambiente educativo estructurado que fomenta el desarrollo integral de los estudiantes a trav�s de actividades pedag�gicas dise�adas para su edad.

Participantes

La muestra estuvo conformada por 20 grupos familiares. Cada grupo familiar incluy� al menos el padre o madre y su hijo/a, todos estudiantes de la escuela seleccionada. Los padres est�n en el segmento clase media, y sus edades oscilaron entre los 24 y los 40 a�os. La selecci�n de los participantes se realiz� mediante un muestreo no probabil�stico por conveniencia, considerando su disponibilidad y disposici�n para participar en el estudio. Por procedimiento regular, al menos el padre o la madre deben asistir a una entrevista antes de iniciar clases. Este fue el momento usado para llevar a cabo el estudio.

Instrumentos

Para la recolecci�n de datos se utilizaron dos instrumentos principales. En primer lugar, se dise�� una ficha de observaci�n estructurada con dos �tems para evaluar el desempe�o de los ni�os en tareas de comunicaci�n y lenguaje. Esta ficha fue aplicada por la autora de este art�culo quien se desempe�aba como profesora cuando esta investigaci�n tom� lugar. Este instrumento fue validado previamente por expertos en educaci�n y psicolog�a infantil para garantizar su validez, fiabilidad y pertinencia.

Procedimientos

La recolecci�n de datos se llev� a cabo en una sala de la escuela destinada espec�ficamente para este estudio. Mientras los ni�os realizaban una serie de actividades comunicativas y de lenguaje dise�adas para evaluar sus habilidades, supervisados por una profesora capacitada, los padres eran entrevistados simult�neamente en un espacio separado por otro miembro del equipo de investigaci�n. Las actividades de los ni�os incluyeron ejercicios de expresi�n oral, interacci�n social y resoluci�n de tareas comunicativas, dise�adas para corresponder con las dos preguntas planteadas a los padres, permitiendo as� una comparaci�n directa entre las observaciones y las percepciones parentales.

Todos los padres firmaron un consentimiento informado previo a su participaci�n, garantizando que la informaci�n recopilada se manej� con estricta confidencialidad y anonimato. Los datos fueron codificados para proteger la identidad de los participantes, siguiendo las normativas �ticas de investigaci�n con seres humanos (Asociaci�n Americana de Psicolog�a, 2017).

An�lisis de los Datos

Los datos cuantitativos obtenidos de las fichas de observaci�n fueron analizados mediante t�cnicas estad�sticas descriptivas, incluyendo frecuencias y porcentajes, para identificar patrones en el desempe�o comunicacional de los ni�os.

Resultados

Los resultados del presente art�culo se presentan en la Tabla 1. En ella se presenta una comparaci�n entre la percepci�n de los padres (pap� o mam�) y la observaci�n directa de una maestra sobre las habilidades de comunicaci�n de un grupo de 20 ni�os. La evaluaci�n se basa en dos indicadores espec�ficos del desarrollo del lenguaje.

 

Tabla 1. Resumen de Respuestas Orales Padres e interacci�n de Hijos(as)

Fuente: Informaci�n de la Entrevista a Padres

 

A fin de visualizar de forma comparativa los resultados expuestos en la Tabla 1, la Figura 1 expone que, desde la perspectiva de los padres, la gran mayor�a de los ni�os (70%) no demuestran la habilidad, pero un 20% la demuestra "a veces". En el gr�fico de la derecha se puede ver que, en el desempe�o real, el porcentaje de ni�os que no demuestran la habilidad aumenta al 90%, y la categor�a "a veces" desaparece por completo.

 

Figura 1. Comparaci�n Habilidades de Comunicaci�n Infantil

 

En la siguiente secci�n se discuten los resultados expuestos y las implicaciones incluyendo las limitaciones y oportunidades para futuras investigaciones relacionadas.

 

Discusi�n

Los resultados de este estudio confirman que la familia desempe�a un papel crucial en el desarrollo del lenguaje y las habilidades socioemocionales de ni�os de 3 a 4 a�os, aline�ndose con teor�as fundamentales como la de Vygotsky (1978), quien subraya el lenguaje como una herramienta esencial para el pensamiento y la regulaci�n emocional. La notable discrepancia encontrada entre las percepciones de los padres (70% consideran que sus hijos no demuestran habilidades comunicativas consistentemente, con un 20% indicando que lo hacen "a veces") y las observaciones reales (90% no muestran estas habilidades) resalta una sobreestimaci�n parental, consistente con los hallazgos de DeVeney et al. (2016). Esta brecha sugiere que los padres pueden no ser plenamente conscientes de las limitaciones comunicativas de sus hijos, lo que podr�a retrasar la identificaci�n de dificultades, incluyendo posibles trastornos del lenguaje, como los descritos por la American Psychological Association (2013).

La falta de interacciones verbales y di�logo constante en el hogar, especialmente en contextos donde predominan estilos comunicativos directivos, parece ser un factor clave en las limitaciones observadas. Esto concuerda con Rowe (2012), quien destaca que la diversidad l�xica en las interacciones familiares es fundamental para el desarrollo del vocabulario infantil. Los ni�os en este estudio mostraron dificultades para nombrar personas, animales, objetos y acciones, as� como para participar en conversaciones cortas mediante repetici�n o preguntas, lo que refleja una carencia de est�mulos verbales significativos en el entorno familiar. Como se�ala Hoff (2013), entornos con interacciones verbales frecuentes y c�lidas promueven un desarrollo ling��stico robusto, mientras que la ausencia de estas interacciones puede exacerbar problemas comunicativos y socioemocionales, como la frustraci�n o el aislamiento observados en los ni�os (Weisleder & Fernald, 2013).

Adem�s, los resultados sugieren que las pr�cticas de crianza en el contexto ecuatoriano, influenciadas por factores culturales y socioecon�micos (Garc�a & Mart�nez, 2019), tienden a priorizar instrucciones sobre el di�logo abierto, limitando oportunidades para que los ni�os practiquen habilidades como la argumentaci�n o la escucha activa. Esto tiene implicaciones directas en el entorno escolar, donde los ni�os enfrentan dificultades para integrarse en actividades grupales o expresar ideas claramente, como lo indican Dockrell et al. (2015). La falta de formaci�n de los padres sobre la importancia del lenguaje en el desarrollo emocional, como lo planteado por Bruner (1983), agrava esta situaci�n, especialmente en comunidades con acceso limitado a recursos educativos.

En el contexto ecuatoriano, donde los estudios sobre la interdependencia entre lenguaje y habilidades socioemocionales son escasos (Rodrigo & Palacios, 2020), este estudio aporta evidencia emp�rica sobre c�mo las din�micas familiares afectan el desempe�o comunicativo escolar. La investigaci�n tambi�n subraya la necesidad de intervenciones dirigidas a los padres, como programas de capacitaci�n en estrategias ling��sticas (lectura compartida, conversaciones dirigidas) que han demostrado ser efectivas en estudios previos (Justice et al., 2014; Zauche et al., 2016). Estas intervenciones podr�an mitigar los efectos de los TL y mejorar la preparaci�n de los ni�os para las demandas del entorno escolar.

Sin embargo, el estudio presenta limitaciones. El tama�o reducido de la muestra (20 grupos familiares) y el uso de un muestreo no probabil�stico limitan la generalizaci�n de los resultados. Adem�s, la dependencia de observaciones en un entorno controlado puede no reflejar completamente las habilidades comunicativas de los ni�os en contextos naturales. Futuras investigaciones deber�an incorporar muestras m�s amplias y diversas, as� como m�todos longitudinales para evaluar c�mo evolucionan las habilidades comunicativas y las percepciones parentales con el tiempo. Tambi�n ser�a valioso explorar la perspectiva de los

docentes, quienes enfrentan desaf�os significativos al trabajar con ni�os con dificultades comunicativas (Gallagher et al., 2019).

Por todo esto, proponemos poner en marcha programas para formar a los padres, ense��ndoles a charlar con sus hijos y a entender que el lenguaje ayuda a controlar las emociones. Estas ideas deber�an animar a leer juntos, hablar de los sentimientos y que los padres se involucren m�s, para que los ni�os de preescolar mejoren su lenguaje y est�n m�s sanos emocionalmente.

En conclusi�n, este estudio destaca la importancia de alinear las percepciones parentales con el desempe�o real de los ni�os para identificar y abordar dificultades comunicativas tempranamente. Se recomienda el desarrollo de programas educativos que capaciten a los padres en pr�cticas comunicativas ricas y promuevan un entorno familiar que fomente el lenguaje y la regulaci�n emocional. Estas intervenciones podr�an no solo mejorar las habilidades comunicativas de los ni�os, sino tambi�n fortalecer su integraci�n social y acad�mica, contribuyendo a un desarrollo infantil m�s integral en el contexto ecuatoriano.

 

Referencias

      1.            Acosta-Rodr�guez, V., Ram�rez-Santana, G., & Hern�ndez-Jorge, C. (2020). Intervenciones educativas para ni�os con trastornos del lenguaje en Am�rica Latina. Revista Latinoamericana de Psicolog�a, 52(1), 45-56.

      2.            American Psychological Association (APA). (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5). Washington, DC: APA.

      3.            Barrag�n, E., & Lozano, A. (2011). Trastornos del lenguaje en la infancia: Una perspectiva cl�nica. Revista de Pediatr�a, 34(3), 123-130.

      4.            Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Harvard University Press.

      5.            Bruner, J. (1983). Child�s talk: Learning to use language. New York: Norton.

      6.            Conti-Ramsden, G., Mok, P. L., Pickles, A., & Durkin, K. (2013). Adolescents with a history of specific language impairment (SLI): Strengths and difficulties in social, emotional and behavioral functioning. Research in Developmental Disabilities, 34(11), 4161- 4169.

      7.            DeVeney, S. L., Hagaman, J. L., & Bjornsen, A. L. (2016). Parent perceptions of their child�s communication and their relation to speech-language pathology services. Journal of Communication Disorders, 64, 100-112.

      8.            Dockrell, J. E., Lindsay, G., & Palikara, O. (2015). Inclusive education and children with specific language impairment. Journal of Special Education, 49(2), 67-78.

      9.            Fernald, A., Marchman, V. A., & Weisleder, A. (2013). SES differences in language processing skill and vocabulary are evident at 18 months. Developmental Science, 16(2), 234-248.

  10.            Gallagher, A. L., Murphy, C. A., & Conway, P. F. (2019). Teacher education and support for children with language disorders. European Journal of Teacher Education, 42(4), 489-504.

  11.            Hoff, E. (2013). Interpreting the early language trajectories of children from low-SES and language minority homes: Implications for closing achievement gaps. Developmental Psychology, 49(1), 4-14.

  12.            Justice, L. M., McGinty, A. S., Zucker, T. A., & Cabell, S. Q. (2013). Shared book reading as a context for language intervention. Early Childhood Research Quarterly, 28(2), 360-372.

  13.            Leonard, L. B. (2014). Children with Specific Language Impairment. Cambridge, MA: MIT Press.

  14.            Maggiolo, M., Contreras, P., & Figueroa, A. (2015). Interacciones familiares y desarrollo del lenguaje en ni�os chilenos. Psicolog�a Educativa, 21(2), 89-97.

  15.            McKean, C., Reilly, S., & Morgan, A. (2017). Developmental language disorder and social- emotional outcomes. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 58(8), 891-899.

  16.            Paul, R., & Norbury, C. F. (2012). Language disorders from infancy through adolescence: Listening, speaking, reading, writing, and communicating (4th ed.). Mosby.

  17.            Rodrigo, M. J., & Palacios, J. (2020). Familia y desarrollo humano: Perspectivas contempor�neas. Psicolog�a del Desarrollo, 45(2), 101-112.

  18.            Rose-Krasnor, L., & Denham, S. A. (2011). Social-emotional competence in early childhood.

  19.            Handbook of Child Psychology, 3, 567-598.

  20.            Rowe, M. L. (2012). A longitudinal investigation of the role of quantity and quality of child- directed speech in vocabulary development. Child Development, 83(5), 1762-1774.

  21.            Salmon, K., O�Kearney, R., & Reese, E. (2016). Language and emotional development: The role of parent-child conversations. Developmental Review, 41, 22-37.

  22.            Starling, J., Munro, N., Togher, L., & Arciuli, J. (2012). Training teachers to support children with specific language impairment. Child Language Teaching and Therapy, 28(3), 289-304.

  23.            Tamis-LeMonda, C. S., Kuchirko, Y., & Song, L. (2014). Why is infant language learning facilitated by parental responsiveness? Current Directions in Psychological Science, 23(2), 121-126.

  24.            Tomasello, M. (2003). Constructing a Language: A Usage-Based Theory of Language Acquisition. Harvard University Press.

  25.            Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.

  26.            Weisleder, A., & Fernald, A. (2013). Talking to children matters: Early language experience strengthens processing and builds vocabulary. Psychological Science, 24(11), 2143- 2152. http://www.jstor.org/stable/24539354

  27.            Zauche, L. H., Thul, T. A., Mahoney, A. E. D., & Stapel-Wax, J. L. (2016). Influence of language nutrition on children�s language and cognitive development: An integrated review. Early Childhood Research Quarterly, 36, 318-333.

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).