����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Liderazgo Pedag�gico y la experiencia educativa con estudiantes de discapacidad

 

Pedagogical Leadership and the Educational Experience with Students with Disabilities

 

A Lideran�a Pedag�gica e a Experi�ncia Educativa com Alunos com Defici�ncia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: irlanda.rodriguez@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 16 de mayo de 2025 *Aceptado: 15 de junio de 2025 * Publicado: �29 de julio de 2025

 

        I.            Investigadora independiente, Ecuador.

      II.            Investigadora independiente, Ecuador.

   III.            Investigadora independiente, Ecuador.

   IV.            Investigadora independiente, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo tiene como objetivo analizar c�mo el liderazgo pedag�gico influye en las experiencias educativas de los estudiantes con discapacidad, identificando pr�cticas que favorecen su inclusi�n en el entorno escolar. La investigaci�n adopta un enfoque cualitativo con dise�o de estudio de caso, utilizando an�lisis documental y caracterizaci�n tem�tica para comprender las din�micas escolares desde una perspectiva contextualizada. La problem�tica central se plantea en torno a la persistencia de barreras f�sicas, sociales y actitudinales en las instituciones educativas, cuestionando si las decisiones de los l�deres pueden transformar las oportunidades de aprendizaje para estos estudiantes. Los resultados sugieren que los l�deres con una visi�n inclusiva son capaces de promover una cultura institucional que valore la diversidad, fomentando la colaboraci�n entre docentes, familias y comunidad, y fortalecer las competencias del personal para atender las necesidades espec�ficas de los estudiantes con discapacidad. La discusi�n general evidencia que el liderazgo no solo es una funci�n administrativa, sino un motor de cambio que mejora las condiciones educativas y sociales para todos los estudiantes. Se concluye que la formaci�n continua, el compromiso �tico y la construcci�n colectiva son claves para consolidar escuelas m�s justas y equitativas.

Palabras claves: Liderazgo; Inclusi�n; Diversidad Educativa y Discapacidad.

 

Abstract

This article analyzes how pedagogical leadership influences the educational experiences of students with disabilities, identifying practices that promote their inclusion in the school environment. The research adopts a qualitative approach with a case study design, utilizing documentary analysis and thematic characterization to understand school dynamics from a contextualized perspective. The central issue is the persistence of physical, social, and attitudinal barriers in educational institutions, questioning whether leaders' decisions can transform learning opportunities for these students. The results suggest that leaders with an inclusive vision are capable of promoting an institutional culture that values diversity, fostering collaboration among teachers, families, and the community, and strengthening staff competencies to address the specific needs of students with disabilities. The general discussion demonstrates that leadership is not only an administrative function, but a driver of change that improves educational and social conditions for all students. It is concluded that ongoing training, ethical commitment, and collective development are key to consolidating more just and equitable schools.

Keywords: Leadership; Inclusion; Educational Diversity and Disability.

 

Resumo

Este artigo analisa como a lideran�a pedag�gica influencia as experi�ncias educativas dos alunos com defici�ncia, identificando pr�ticas que promovem a sua inclus�o no meio escolar. A investiga��o adota uma abordagem qualitativa com um desenho de estudo de caso, recorrendo � an�lise documental e � caracteriza��o tem�tica para compreender a din�mica escolar numa perspetiva contextualizada. A quest�o central � a persist�ncia de barreiras f�sicas, sociais e atitudinais nas institui��es educativas, questionando se as decis�es dos l�deres podem transformar as oportunidades de aprendizagem destes alunos. Os resultados sugerem que os l�deres com uma vis�o inclusiva s�o capazes de promover uma cultura institucional que valoriza a diversidade, fomentando a colabora��o entre professores, fam�lias e comunidade, e fortalecendo as compet�ncias da equipa para atender �s necessidades espec�ficas dos alunos com defici�ncia. A discuss�o geral demonstra que a lideran�a n�o � apenas uma fun��o administrativa, mas um impulsionador de mudan�as que melhoram as condi��es educativas e sociais para todos os alunos. Conclui-se que a forma��o cont�nua, o compromisso �tico e o desenvolvimento coletivo s�o fundamentais para consolidar escolas mais justas e equitativas.

Palavras-chave: Lideran�a; Inclus�o; Diversidade Educativa e Defici�ncia.

 

Introducci�n

En el contexto educativo moderno, el liderazgo pedag�gico ha cobrado una relevancia decisiva para garantizar una educaci�n inclusiva, equitativa y de calidad, especialmente en escenarios donde participan estudiantes con discapacidad. Este tipo de liderazgo no solo organiza los procesos de ense�anza-aprendizaje, sino que promueve una cultura escolar basada en el respeto, la diversidad y la equidad, generando ambientes favorables para el desarrollo integral de todos los estudiantes (Vald�s, 2025). Como se�ala Echevarr�a (2022) los l�deres pedag�gicos tienen la responsabilidad de crear condiciones que eliminen las barreras al aprendizaje y a la participaci�n, transformando las escuelas en espacios realmente inclusivos.

El objetivo de este art�culo es analizar c�mo el liderazgo pedag�gico influye de manera concreta y significativa en las experiencias educativas de los estudiantes con discapacidad, identificando la partida pr�ctica y estrategia que favorece su inclusi�n y participaci�n plena en el entorno escolar. Seg�n Vald�s (2020) es crucial visibilizar las din�micas escolares que afectan positiva o negativamente la inclusi�n, as� como destacar el papel transformador de los l�deres en la mejora de la calidad educativa. Este an�lisis tambi�n pretende ofrecer una reflexi�n cr�tica que sirva para orientar pol�ticas y pr�cticas que beneficien a esta poblaci�n estudiantil.

Este tema se justifica en la medida en que, pese a los avances normativos y discursivos en materia de inclusi�n, la realidad muestra que las escuelas a�n presentan limitaciones para responder adecuadamente a las necesidades de los estudiantes con discapacidad. Esta situaci�n exige un liderazgo pedag�gico que no solo administre recursos, sino que sea capaz de construir una visi�n compartida, flexible y humanista que reconozca el valor de la diversidad (Concha et al., 2022). Adem�s, estudiar las experiencias educativas de estos estudiantes permiten comprender c�mo influyen las pr�cticas escolares en su aprendizaje, autoestima y proyecci�n futuro.

Sin embargo, surge la pregunta que orienta esta investigaci�n: �De qu� manera el liderazgo pedag�gico puede garantizar experiencias educativas significativas y afectivas para los estudiantes con discapacidad, superando las barreras existentes? De acuerdo con Maquera et al., (2023) esta interrogante se formula como hip�tesis para analizar si las caracter�sticas del liderazgo educativo, como la comunicaci�n efectiva, la visi�n inclusiva y la capacidad de innovaci�n son determinantes en la construcci�n de ambientes inclusivos y en la mejora de la calidad educativa para los estudiantes con necesidades especiales.

Como posible soluci�n a esta problem�tica, se plantea fortalecer las competencias inclusivas de los l�deres pedag�gicos a trav�s de programas de formaci�n continua, talleres de sensibilizaci�n y el desarrollo de habilidades socioemocionales que les permitan gestionar con sensibilidad y eficacia los procesos educativos. En las palabras de, Rojas et al., (2023) proponen, adem�s, la creaci�n de equipos de trabajo colaborativo y redes de apoyo entre docentes, familias y especialistas para implementar pol�ticas inclusivas no solo desde el discurso, sino en la pr�ctica cotidiana. En la misma perspectiva, Vald�s et al., (2023) sugieren que la soluci�n tambi�n requiere un compromiso institucional firme, capaz de garantizar recursos, apoyo t�cnico y acompa�amiento a los l�deres para que puedan transformar las escuelas en espacios accesibles y equitativos.

Este tema resulta de gran importancia porque visibiliza la estrecha relaci�n entre liderazgo pedag�gico y equidad educativa, recordando que no basta con incluir f�sicamente a los estudiantes con discapacidad en las aulas, sino que es necesario garantizarles experiencias educativas plenas y enriquecedoras. A juicio de, Satama et al., (2024) subrayan que la formaci�n de l�deres inclusivos es clave para superar prejuicios, modificar pr�cticas discriminatorias y construir escuelas verdaderamente democr�ticas. Por otro lado, Guirado (2024) el liderazgo inclusivo no solo beneficia a los estudiantes con discapacidad, sino que enriquece a toda la comunidad escolar al promover valores con la solidaridad, la justicia y la convivencia pac�fica.

En definitiva, comprender la influencia del liderazgo pedag�gico sobre las experiencias educativas de los estudiantes con discapacidad permite construir propuestas fundamentadas para una inclusi�n m�s efectiva y sostenible. En este an�lisis no solo evidencia que el liderazgo pedag�gico incide directamente en la calidad y la equidad de la educaci�n que recibe estos estudiantes, sino que tambi�n destaca su potencial para transformar las pr�cticas escolares y las culturas institucionales en favor de la diversidad. Asimismo, esta reflexi�n contribuye a enriquecer el debate acad�mico y las pr�cticas pedag�gicas orientadas a garantizar derechos educativos plenos para todos, reafirmando el compromiso con una educaci�n que no deje a nadie atr�s. Reconocer a los l�deres pedag�gicos como agente clave de cambio significa asumir a su formaci�n, sensibilizaci�n y empoderamiento son imprescindibles para avanzar hacia instituciones educativas verdaderamente inclusivas.

Adem�s, visibilizar las experiencias educativas de los estudiantes con discapacidad bajo la gu�a de un liderazgo pedag�gico comprometido, favorece no solo su desarrollo integral, sino tambi�n el fortalecimiento de valores comunitarios como la empat�a, la justicia social y la convivencia pac�fica. Por tanto, resulta esencial seguir investigando, formando y apoyando a quienes asumen el liderazgo escolar para que puedan enfrentar los retos de la inclusi�n con decisi�n, creatividad y humanidad. En s�ntesis, este tema no solo se revela por su impacto en los estudiantes con discapacidad, sino porque representa una oportunidad para repensar la educaci�n en clave de equidad, dignidad y derechos humanos para todos, consolidando as� una visi�n transformadora y humanista de la escuela.

 

 

 

Metodolog�a o m�todo

La presente investigaci�n se enmarca en un enfoque cualitativo ya que busca comprender, a partir de las percepciones y experiencias de los actores educativos, como el liderazgo pedag�gico influye en las experiencias escolares de los estudiantes con discapacidad. Este enfoque permite explorar significados, actitudes y pr�cticas en contextos reales considerando las voces de los propios participantes como fuente esencial de informaci�n (Barreto y Lezcano, 2023). Como plantea Cerr�n (2019) la investigaci�n cualitativa es id�nea cuando el objetivo es profundizar en fen�menos sociales complejos y contextualizados, en lugar de generalizar resultados num�ricos.

El dise�o de investigaci�n adoptado es el estudio de campos m�ltiples, porque posibilita analizar en profundidad diversas realidades escolares donde se ejercen pr�cticas de liderazgo inclusivo y permite identificar patrones y diferencias entre los casos. Citando a Enrique y Barrio (2018) se�alan que el estudio de caso es una estrategia eficaz para estudiar fen�menos contempor�neos en su contexto natural, especialmente cuando los l�mites entre fen�menos y contexto no est�n claramente definidos. De igual modo, D�az et al., (2023) argumentan que este dise�o es apropiado cuando se busca comprender los matices de las experiencias de los sujetos en situaciones espec�ficas.

Para garantizar la validez y confiabilidad de los datos, se recurri� a la triangulaci�n de fuentes documentales y de an�lisis, as� como la verificaci�n de las interpretaciones con expertos en el �rea para asegurar la solidez y pertinencia de las conclusiones. Con base en Feria et al., (2019) se�alan que la triangulaci�n, al incorporar m�ltiples perspectivas y procedimientos, aumenta la credibilidad de los hallazgos. Asimismo, Denzin y Lincoln (2022) destacan la importancia de validar los an�lisis con especialistas o con los propios actores implicados para evitar sesgos y fortalecer la calidad �tica y metodol�gica de la investigaci�n.

El an�lisis de los datos se realiz� a trav�s de un proceso de codificaci�n abierta y categorizaci�n tem�tica, apoyado en los principios de la teor�a fundamentada. Este procedimiento permiti� organizar y sistematizar la informaci�n, identificar temas recurrentes y construir interpretaciones s�lidas y contextuales. Con el punto de vista de, Flick (2018) la codificaci�n en la investigaci�n cualitativa facilita descubrir relaciones y patrones entre las categor�as, mientras que Santana (2020) subraya que esta t�cnica, contribuye a clarificar y sistematizar los hallazgos de manera comprensible y �til para la toma de decisiones educativas.

En resumen, esta metodolog�a cualitativa con dise�o de estudio de caso, apoyada en estrategias de triangulaci�n y an�lisis sistem�tico de los datos, resulta adecuada para investigar como el liderazgo pedag�gico moldea las experiencias educativas de los estudiantes con discapacidad. Esta aproximaci�n no solo respeta la complejidad del fen�meno estudiado, sino que tambi�n ofrece un marco metodol�gico riguroso y sensible a las particularidades del contexto educativo inclusivo.

 

Resultados

Los resultados de este estudio revelan que el liderazgo pedag�gico desempe�a un papel determinante en la construcci�n de experiencias educativas significativas para los estudiantes con discapacidad. Este liderazgo no solo organiza y dirige los conceptos escolares, sino que tambi�n establece una cultura institucional orientada a la inclusi�n y al respeto por la diversidad. En primer lugar, se identific� que los l�deres con una visi�n inclusiva logran transformar las culturas escolares, promoviendo valores con la equidad, el respeto y la diversidad y la participaci�n activa de todos los estudiantes (Vald�s, 2022). Este tipo de liderazgo genera un clima escolar positivo, donde los estudiantes con discapacidad pueden desarrollarse plenamente y sentirse valorados con miembros de la comunidad educativa. As� mismo, Rodr�guez (2024) sostiene que un liderazgo comprometido impulsa pr�cticas pedag�gicas flexibles y adaptativas, facilitando la integraci�n y aprendizaje de los estudiantes con discapacidad.

Otro hallazgo relevante es que las decisiones tomadas por los l�deres influyen directamente en las oportunidades educativas de los estudiantes al garantizarles acceso a recursos did�cticos, apoyos especializados y un ambiente escolar libre de discriminaci�n. Estas decisiones reflejan una clara intenci�n de construir igualdad de oportunidades y de remover obst�culos que limitan la participaci�n de los estudiantes con discapacidad. Para Duarte (2020) las pol�ticas implementadas por los l�deres son fundamentales para generar igualdad de oportunidades, mientras que Bush (2019) destaca que el liderazgo efectivo reduce las barreras f�sicas, sociales y actitudinales que enfrentan los estudiantes con discapacidad.

Los datos tambi�n muestran que los l�deres que fomentan la colaboraci�n entre docentes, familias y comunidad escolar generan un clima institucional m�s inclusivo, lo que se traduce en mejores experiencias educativas para los estudiantes. Desde la posici�n de, Ocampo (2018) argumenta que la participaci�n colectiva fortalece la atenci�n a la diversidad, y Vald�s y G�mez (2019) afirman que las alianzas entre actores educativos refuerzan la sostenibilidad de las pr�cticas inclusivas. Adem�s, se evidenci� que los l�deres pedag�gicos que promueven procesos de formaci�n continua en temas de inclusi�n logran una mayor preparaci�n del personal docente y una mejora en la calidad de las pr�cticas pedag�gicas hacia los estudiantes con discapacidad. Como lo hace notar, Pe�a (2024) enfatiza que la capacitaci�n constante constituye a una ense�anza m�s sensible y efectiva, y Intriago (2024) coincide al se�alar que los programas de formaci�n impactan positivamente en la implementaci�n de estrategias did�cticas e inclusivas.

Por �ltimo, los resultados reflejan que el liderazgo pedag�gico inclusivo no solo beneficia a los estudiantes con discapacidad, sino que tambi�n enriquece la convivencia escolar general, al promover una cultura de solidaridad y justicia social. Teniendo en cuenta a, Miras y Long�s (2020) destacan que este tipo de liderazgo transforma la escuela en un espacio de convivencia democr�tica, mientras que Moreno et al., (2024) afirman que contribuye a construir comunidades escolares m�s cohesionadas y conscientes de la importancia de la diversidad. En resumen, los resultados demuestran que el liderazgo pedag�gico inclusivo incide de manera significativa en la mejora de las experiencias educativas de los estudiantes con discapacidad al crear condiciones favorables para su aprendizaje y participaci�n plena. Estas evidencias reafirman la necesidad de fortalecer las competencias inclusivas de los l�deres educativos y consolidar una visi�n transformadora en las instituciones escolares.

 

Discusi�n

Discusi�n 1: Liderazgo pedag�gico como motor de inclusi�n educativa.

Los hallazgos de esta investigaci�n evidencian que el liderazgo pedag�gico es un factor decisivo para solicitar la inclusi�n educativa de los estudiantes con discapacidad. Este tipo de liderazgo no solo implica dirigir y organizar los recursos escolares, sino tambi�n promover una cultura institucional que valore la diversidad y elimine barreras para el aprendizaje y la participaci�n. Tal como Coral (2024) los l�deres pedag�gicos que asumen un compromiso expl�cito con la inclusi�n logran transformar las escuelas en espacios m�s equitativos y justos. De igual forma, Murillo y Duk (2023) subrayan que el liderazgo inclusivo impulsa la adoptaci�n de pr�cticas pedag�gicas adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes, favoreciendo su integraci�n y desarrollo integral.

En este resultado, concuerda con estudios previos que identifican la necesidad de que los l�deres escolares act�en como agentes de cambio para garantizar una educaci�n de calidad para todos. Vald�s y Oyarz�n (2023) afirman que los l�deres con una visi�n inclusiva influyen directamente en la generaci�n de pol�ticas y pr�cticas institucionales que mejora las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad. Igualmente, Moreno (2020) agrega que el liderazgo transformacional facilita la eliminaci�n de barreras actitudinales y fomenta una mayor participaci�n de los estudiantes en la vida escolar.

Discusi�n 2: La colaboraci�n como estrategia clave de liderazgo inclusivo.

Los resultados tambi�n destacan que la capacidad de los l�deres pedag�gicos para fomentar la colaboraci�n entre docentes, familias y comunidad escolar tienen un impacto significativo en la experiencia educativa de los estudiantes con discapacidad. Esta colaboraci�n tambi�n crear redes de apoyo que facilitan la implementaci�n de pr�cticas inclusivas y la adaptaci�n de los entornos escolares. Empleando las palabras de, Grillet (2024) se�ala que las alianzas estrat�gicas entre la escuela y las familias refuerzan los procesos de ense�anza-aprendizaje y favorecen la autoestima y la participaci�n de los estudiantes.

Adem�s, la literatura muestra que esta dimensi�n colaborativa de liderazgo contribuye a superar las resistencias al cambio y a garantizar una atenci�n m�s integral a la diversidad. Como expresa Tintor� et al., (2019) indican que cuando los l�deres educativos coordinan esfuerzos colectivos, se genera soluciones innovadoras para atender las necesidades espec�ficas de los estudiantes. En el mismo sentido, Franco (2022) coincide al afirma que la construcci�n de equipos de trabajo comprometidos facilita la ejecuci�n de pol�ticas inclusivas en el �mbito escolar y mejora la calidad de las expresiones educativas.

Discusi�n 3: Formaci�n de l�deres pedag�gicos para una inclusi�n efectiva.

Finalmente, esta investigaci�n subraya la importancia de la formaci�n continua de los l�deres pedag�gicos como una condici�n esencial para garantizar una inclusi�n educativa aut�ntica. Los l�deres que reciben capacitaci�n espec�fica en temas de diversidad, discapacidad e inclusi�n desarrollan competencias que les permiten enfrentar los retos de la educaci�n inclusiva con mayor eficacia. De acuerdo con lo planteado por, Prado et al., (2018) destacan que la formaci�n permanente contribuye a fortalecer las capacidades de liderazgo transformador y sensibiliza a los directivos sobre la importancia de la diversidad. Como complementan, Reasco et al., (2024) argumentan que la capacitaci�n en liderazgo inclusivo fortalece la adopci�n de pr�cticas pedag�gicas m�s justas y adaptadas a las necesidades de los estudiantes con discapacidad.

Adem�s, invertir en la formaci�n de l�deres pedag�gicos, no solo impacta en el aprendizaje de los estudiantes, sino que tambi�n transforma las din�micas organizacionales de las instituciones educativas. En su estudio, Segovia et al., (2024) concluyen que los programas de formaci�n fomentan una visi�n compartida y comprometida con los principios de la educaci�n inclusiva. En concordancia Ad�rraga y De Las Salas (2019) por sus partes, se�alan que esta preparaci�n ayuda a los l�deres a articular mejor los recursos disponibles, optimizando su utilizaci�n en beneficio a todos los estudiantes.

 

Conclusi�n

El an�lisis realizado en torno al liderazgo pedag�gico y su influencia en las experiencias educativas de los estudiantes con discapacidad permite afirmar que este constituye un elemento fundamental para avanzar hacia una educaci�n verdaderamente inclusiva. Los resultados obtenidos evidencian que las pr�cticas de liderazgo que se orientan a la equidad y a la atenci�n a la diversidad constituyen significativamente no solo al aprendizaje acad�mico, sino tambi�n al bienestar emocional y social de los estudiantes. Esta relaci�n entre el liderazgo y calidad educativa pone de manifiesto la necesidad urgente de reforzar las competencias de los l�deres escolares en materia de inclusi�n, entendiendo que su compromiso transforma de manera tangible las oportunidades y trayectorias de los alumnos con discapacidad.

Por otra parte, los datos incluyen que el liderazgo pedag�gico no puede entenderse como una tarea individual, sino como una construcci�n colectiva que requiere del apoyo de toda la comunidad educativa. La capacidad de los l�deres para convocar, motivar y articular esfuerzos de docentes, familiares y especialistas resultan esenciales para superar las barreras que persisten en las instituciones y garantizar un entorno accesible y acogedor para todos los estudiantes. Este enfoque colaborativo refuerza la idea de que la inclusi�n no depende �nicamente de pol�ticas externas, sino de la voluntad, la sensibilidad y la capacidad de quienes lideran las escuelas.

Adem�s, el estudio resalta que los l�deres pedag�gicos no solo deben enfocarse en gestionar recursos o dise�ar estrategias, sino tambi�n en construir una cultura institucional inclusiva. Esto implica cuestionar pr�cticas tradicionales, visibilizar las necesidades espec�ficas de los estudiantes con discapacidad y promover una visi�n m�s humanista y democr�tica de la educaci�n. La influencia positiva de liderazgo inclusivo trasciende el aula y se refleja en una convivencia escolar m�s justa, donde la diversidad se reconoce como una riqueza y no como un obst�culo.

Finalmente, es necesario subrayar que fortalecer el liderazgo pedag�gico con perspectivas inclusivas en una inversi�n en la calidad educativa de toda la comunidad escolar. La formaci�n constante, el desarrollo de habilidades socioemocionales y el compromiso �tico de los l�deres son factores que potencian la transformaci�n de las instituciones en espacios de aprendizaje para todos. Este art�culo invita, por tanto, a represar El papel de liderazgo, no solo como un rol administrativo o directivo, sino como una herramienta poderosa para garantizar el derecho a una educaci�n digna y significativa para los estudiantes con discapacidad, consolidando escuelas m�s abiertas, solidarias y justas.

 

Referencias

1.      Ad�rraga Lerma, R. E., & De Las Salas Ram�rez, C. D. C. (2019). Liderazgo pedag�gico distribuido como estrategia de mejoramiento de la educaci�n inclusiva. https://repositorio.cuc.edu.co/entities/publication/c75e259d-888c-4266-a17a-a20b16ba7b1a

2.      Barreto Ascona, J. I., & Lezcano Mencia, A. (2023). An�lisis y fundamentaci�n de los dise�os de investigaci�n: explorando los enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos basados en Creswell & Creswell (2018). Revista UNIDA Cient�fica, 7(2), 110-117. https://revistacientifica.unida.edu.py/publicaciones/index.php/cientifica/article/view/179

3.      Bush, T. (2019). Mejora escolar y modelos de liderazgo: hacia la comprensi�n de un liderazgo efectivo. Revista Eletr�nica de Educa��o, 13(1), 107-122. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S1982-71992019000100107&script=sci_arttext&tlng=es

4.      Cerr�n Rojas, W. J. (2019). La investigaci�n cualitativa en educaci�n. Horizonte de la Ciencia, 9(17), 159-168. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7762065

5.      Concha L�pez, R., Mujica Johnson, F., & Inostroza Barahona, C. (2022). Liderazgo e inclusi�n educativa. Una perspectiva sociocr�tica y posmoderna. Dilemas contempor�neos: Educaci�n, Pol�tica y Valores. https://dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php/dilemas/article/view/3247

6.      Coral Jiraldo, E. P. (2024). Inclunovaci�n: acompa�amiento con liderazgo pedag�gico para una eficiente atenci�n a estudiantes inclusivos de una instituci�n educativa de primaria en Carabayllo. https://repositorio.usil.edu.pe/entities/publication/a665d58b-fcd2-43b8-a05c-cd501b13a67c

7.      Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2022). El campo de la investigaci�n cualitativa Vol. I. https://ideice.gob.do/pdf/publications/20221216093058.pdf

8.      D�az Ibarra, E. A., Abella Pinz�n, J. A., & Medina, Y. F. (2023). Metodolog�a: c�mo realizar un informe de caso o informe de serie de caso. Revista Colombiana de Reumatolog�a, 30(2), 129-136. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S012181232100133X

9.      Duarte Ram�rez, F. M. M. (2020). Liderazgo educativo en el siglo XXI. Revista Digital de Investigaci�n y Postgrado, 1(2), 86-111. https://redip.iesip.edu.ve/ojs/index.php/redip/article/view/15

10.  Echevarr�a Celis, M. C. (2022). Liderazgo directivo para favorecer el rol del docente en las pr�cticas inclusivas. Revista de Educaci�n Inclusiva, 15(1), 131-151. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/691

11.  Enrique, A. M., & Barrio Fraile, E. (2018). Gu�a para implementar el m�todo de estudio de caso en proyectos de investigaci�n. Propuestas de investigaci�n en �reas de vanguardia, 159-168. https://ddd.uab.cat/record/196118

12.  Franco, L. (2022). La formaci�n de equipos de trabajo: un paso estrat�gico para volar m�s alto y m�s lejos. Dissertare Revista de Investigaci�n en Ciencias Sociales, 7(1), 1-22. https://revistas.uclave.org/index.php/dissertare/article/view/3939

13.  Feria �vila, H., Matilla Gonz�lez, M., & Mantec�n Licea, S. (2019). La triangulaci�n metodol�gica como m�todo de la investigaci�n cient�fica: Apuntes para una conceptualizaci�n. Didasc@ lia: did�ctica y educaci�n, 10(4), 137-146. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7248603

14.  Flick, U. (2018). Introducci�n a la investigaci�n cualitativa. https://www.torrossa.com/it/resources/an/5391309

15.  Guirado Rivero, V. D. C. (2024). La educaci�n inclusiva en la formaci�n profesional, retos y perspectivas. Educaci�n y sociedad, 22(1), 170-183. https://revistas.unica.cu/index.php/edusoc/article/view/8469

16.  Grillet, M. (2024). La Alianza Estrat�gica para la Optimizaci�n del Nivel de Educaci�n Inicial Desde la Pr�ctica Directiva...: L�nea de Investigaci�n Curr�culo formaci�n e innovaci�n pedag�gica. Revista Cient�fica CIENCIAEDUC, 7(2), 15-15. https://saber.unerg.edu.ve/index.php/cienciaeduc/article/view/404

17.  Intriago Santana, X. M. (2024). La Influencia del Liderazgo Transformacional en el Desempe�o Acad�mico y el Clima Escolar: Un Estudio en Instituciones de Educaci�n B�sica. Revista Veritas de Difus�o Cient�fica, 5(3), 791-813. https://revistaveritas.org/index.php/veritas/article/view/493

18.  Maquera Maquera, Y. A., Bermejo Gonz�les, L. Y., & Bermejo Paredes, S. (2023). Autopercepci�n de las pr�cticas de liderazgo directivo-educativo en territorios de diversidad cultural. Revista electr�nica de investigaci�n educativa, 25. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-40412023000100108&script=sci_arttext

19.  Miras Teruel, J., & Long�s Mayayo, J. (2020). Liderazgo pedag�gico y liderazgo �tico: perspectivas complementarias de la nueva direcci�n escolar. Revista de estudios y experiencias en educaci�n, 19(41), 287-305. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-51622020000300287&script=sci_arttext

20.  Moreno Vera, L. M., Dioses Arrieta, L. A., Guerrero Urbano, H. I., Calder�n Mallqui, D., & Fuster-Guill�n, D. (2024). El liderazgo pedag�gico y la experiencia educativa de estudiantes con discapacidad. Revista InveCom, 4(2). https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2739-00632024000200183

21.  Moreno, R. A. (2020). El liderazgo transformacional. Gestio Et Productio. Revista Electr�nica De Ciencias Gerenciales, 2(3), 22-39. https://iieakoinonia.org/ojs3/index.php/gestioep/article/view/22

22.  Murillo, F. J., & Duk, C. (2023). Liderazgo educativo inclusivo. Revista latinoamericana de educaci�n inclusiva, 17(2), 17-19. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-73782023000200017&script=sci_arttext&tlng=pt

23.  Ocampo Gonz�lez, A. (2018). Inclusi�n de estudiantes en situaci�n de discapacidad a la educaci�n superior. Desaf�os y oportunidades. http://riberdis.cedid.es/handle/11181/5553

24.  Prado Munizaga, D., D�az Munizaga, N., & V�squez Canales, C. (2018). Importancia de la formaci�n inicial docente como facilitador de pr�cticas inclusivas en Educaci�n. Polyphōn�a. Revista de Educaci�n Inclusiva, 2(2), 141-174. https://www.aacademica.org/polyphnia.revista.de.educacion.inclusiva/34

25.  Pe�a Prado, R. A. P. (2024). Competencias de liderazgo en entornos inclusivos en la educaci�n. Revista de Investigaci�n e Innovaci�n Educativa, 2(2), 37-56. https://rinve.mx/rv/article/view/27

26.  Reasco Garz�n, B. C., Aguilar Parra, J. C., Mora Aristega, J. E., & Moyorga S�nchez, H. T. (2024). Capacitaci�n Inclusiva para Impulsar el Liderazgo de los Estudiantes Universitarios. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 8(2), 5988-6002. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/11018

27.  Rojas Le�n, C. R., Pongo �guila, O. E., Huam�n Flores, F., & Orosco Gavil�n, J. C. (2023). Liderazgo inclusivo como elemento clave del desarrollo educativo. Revista Venezolana de Gerencia: RVG, 28(9), 114-129. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9142734

28.  Rodr�guez Pico, Y. M. (2024). El liderazgo pedag�gico, m�s all� de un proceso educativo. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 8(4), 552-566. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/12298

29.  Satama Pereira, W. I., Ben�tez Sacapi, C. A., Cuenca Tene, �. M., & Velasco G�mez, A. H. (2024). Liderazgo Transformacional en Entornos Educativos Inclusivos: Transformational Leadership in Inclusive Educational Settings. Revista Cient�fica Multidisciplinar SAGA, 1(4), 114-125. https://revistasaga.org/index.php/saga/article/view/17

30.  Santana, I. (2020). Bases de la investigaci�n cualitativa, t�cnica y procedimientos para desarrollar la teor�a fundamentada. https://www.researchgate.net/profile/Isaias-Santana-3/publication/339786195_Bases_de_la_investigacion_cualitativa_tecnica_y_procedimientos_para_desarrollar_la_teoria_fundamentada/links/5e659007a6fdcc37dd11cc18/Bases-de-la-investigacion-cualitativa-tecnica-y-procedimientos-para-desarrollar-la-teoria-fundamentada.pdf

31.  Segovia Avenda�o, M. E., Ju�rez Tamayo, N., & Ramos Cevallos, M. P. (2024). Innovaci�n del liderazgo pedag�gico en el �mbito escolar bajo los nuevos paradigmas de la educaci�n: Una revisi�n sistem�tica. Horizontes. Revista de Investigaci�n en Ciencias de la Educaci�n, 8(34), 1850-1865. https://revistahorizontes.org/index.php/revistahorizontes/article/view/1647

32.  Tintor�, M., Cant�n Mayo, I., Quiroga Lobos, M., & Par�s, I. (2019). Liderazgo y e-liderazgo en las historias de vida de l�deres educativos a trav�s del mundo. https://helvia.uco.es/handle/10396/19091

33.  Vald�s, R. (2025). �Qu� liderazgo escolar necesita el proyecto de una educaci�n inclusiva? Revista enfoques educacionales, 22(1), 212-231. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S2735-72792025000100212&script=sci_abstract&tlng=pt

34.  Vald�s, R., Campos, F., & Fardella, C. (2023). Educaci�n inclusiva y nueva gesti�n p�blica en las pol�ticas de liderazgo escolar en Chile. Perfiles educativos, 45(179), 113-128. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982023000100113&script=sci_arttext

35.  Vald�s, R., & Oyarz�n, J. D. D. (2023). Liderar una escuela inclusiva en contextos educativos estandarizados. Pensamiento educativo, 60(3), 0-0. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0719-04092023000300105&script=sci_arttext

36.  Vald�s Morales, R. (2022). Liderazgo escolar inclusivo: una revisi�n de estudios emp�ricos. Zona pr�xima, (36), 4-27. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S2145-94442022000100004&script=sci_arttext

37.  Vald�s, R. (2020). Pr�cticas de liderazgo en escuelas con alta y baja cultura escolar inclusiva. Revista latinoamericana de educaci�n inclusiva, 14(2), 213-227. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-73782020000200213&script=sci_arttext

38.  Vald�s Morales, R., & G�mez Hurtado, I. (2019). Competencias y pr�cticas de liderazgo escolar para la inclusi�n y la justicia social. Perspectiva Educacional, 58(2), 47-68. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-97292019000200047&script=sci_arttext&tlng=en

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).