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Realidad virtual y aumentada como herramientas transformadoras en la educaci�n: innovaci�n en los m�todos de ense�anza y aprendizaje

 

Virtual and augmented reality as transformative tools in education: innovation in teaching and learning methods

 

Realidade virtual e aumentada como ferramentas transformadoras na educa��o: inova��o em m�todos de ensino e aprendizagem

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: janeth.diazv@ug.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 25 de mayo de 2025 *Aceptado: 04 de junio de 2025 * Publicado: �12 de julio de 2025

 

        I.            Docente Universidad de Guayaquil, Ecuador.

      II.            Estudiante Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   III.            Estudiante Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   IV.            Estudiante Universidad de Guayaquil, Ecuador.

Resumen

La presente investigaci�n analiza c�mo las tecnolog�as de realidad virtual (VR) y realidad aumentada (AR) est�n transformando los m�todos de ense�anza tradicionales, mejorando la comprensi�n, motivaci�n y experiencia del estudiante en el aula. El estudio se desarroll� en la Facultad de Ciencias Matem�ticas y F�sicas de la Universidad de Guayaquil, evidenciando el limitado uso de estas herramientas y la necesidad de fortalecer la capacitaci�n docente e infraestructura. Mediante un enfoque mixto, se aplicaron encuestas a 70 estudiantes y entrevistas a 3 docentes, revelando que m�s del 90% de los estudiantes perciben estas tecnolog�as como �tiles para mejorar su aprendizaje y la interacci�n con los docentes. Los resultados confirman que la incorporaci�n de VR y AR favorece entornos m�s din�micos, estimula la participaci�n y mejora la comprensi�n de conceptos complejos. Se concluye que su integraci�n efectiva depender� de estrategias pedag�gicas claras y el fortalecimiento institucional para garantizar el acceso y uso adecuado de estas tecnolog�as.

Palabras clave: realidad virtual, realidad aumentada, ense�anza, aprendizaje, tecnolog�as educativas.

 

Abstract

This research analyzes how virtual reality (VR) and augmented reality (AR) technologies are transforming traditional teaching methods, improving student understanding, motivation, and classroom experience. The study was conducted at the Faculty of Mathematical and Physical Sciences at the University of Guayaquil, revealing the limited use of these tools and the need to strengthen teacher training and infrastructure. Using a mixed-method approach, surveys were administered to 70 students and interviews were conducted with three teachers. The results revealed that more than 90% of students perceive these technologies as useful for improving their learning and interaction with teachers. The results confirm that the incorporation of VR and AR fosters more dynamic environments, stimulates participation, and improves the understanding of complex concepts. It is concluded that their effective integration will depend on clear pedagogical strategies and institutional strengthening to ensure access to and appropriate use of these technologies.

Keywords: virtual reality, augmented reality, teaching, learning, educational technologies.

 

Resumo

Esta pesquisa analisa como as tecnologias de realidade virtual (RV) e realidade aumentada (RA) est�o transformando os m�todos tradicionais de ensino, melhorando a compreens�o, a motiva��o e a experi�ncia em sala de aula dos alunos. O estudo foi realizado na Faculdade de Ci�ncias Matem�ticas e F�sicas da Universidade de Guayaquil, revelando o uso limitado dessas ferramentas e a necessidade de fortalecer a forma��o e a infraestrutura dos professores. Utilizando uma abordagem de m�todo misto, foram aplicados question�rios a 70 alunos e realizadas entrevistas com tr�s professores. Os resultados revelaram que mais de 90% dos alunos percebem essas tecnologias como �teis para aprimorar sua aprendizagem e intera��o com os professores. Os resultados confirmam que a incorpora��o de RV e RA promove ambientes mais din�micos, estimula a participa��o e melhora a compreens�o de conceitos complexos. Conclui-se que sua integra��o efetiva depender� de estrat�gias pedag�gicas claras e do fortalecimento institucional para garantir o acesso e o uso adequado dessas tecnologias.

Palavras-chave: realidade virtual, realidade aumentada, ensino, aprendizagem, tecnologias educacionais.

 

Introducci�n

La realidad virtual es un recurso que en la actualidad juega un papel importante en varias esferas del conocimiento. La educaci�n es uno de esos campos que necesita de herramientas como la realidad virtual para mejoras e innovar los procesos de ense�anza aprendizaje. Estudios recientes, como el publicado por la Universidad de Stanford en 2023, mencionan que el 85% de los estudiantes demuestran una mayor retenci�n de informaci�n y participaci�n activa cuando se integran herramientas de realidad virtual en sus procesos formativos.

En la Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias Matem�ticas y F�sicas de la carrera Tecnolog�as de la Informaci�n se ha podido observar que existe escaso uso de la realidad en los procesos de ense�anza que aplican los docentes en las diferentes carreras, adem�s existe la desmotivaci�n de los estudiantes debido en muchos casos que los docentes aplican metodolog�as tradicionales sin uso de recursos tecnol�gicos, quiz�s sea por la falta de actualizaci�n pedag�gica o porque la carrera no cuenta con la infraestructura para el uso de estas tecnolog�as.

Esta problem�tica se viene dando desde el a�o 2021 donde el auge de la tecnolog�a ha evolucionado y la educaci�n debe estar a la par de estos avances. Los docentes de la carrera han sido capacitados en el uso de herramientas tecnol�gicas a partir del 2022, as� como tambi�n de metodolog�as activas para el mejor desenvolvimiento profesional y acad�mico sin embargo de lo que se ha podido observar la carrera no cuenta con infraestructura para potencias estas habilidades e incluir recursos como la realidad en el proceso de ense�anza aprendizaje. Como resultado los estudiantes muestran poco inter�s en el aprendizaje, se les dificulta la aprehensi�n de conocimientos, y desconocen de este tema que es muy importante para adquirir nuevos aprendizajes.

Como beneficiarios directos de este problema que se ha investigado se ha considerado a la poblaci�n de 1812 estudiantes de la jornada matutina de la Facultad de Ciencias, Matem�ticas y F�sicas edificio centro, y la muestra estuvo conformada por 70 estudiantes masculinos y 3 docentes. De forma indirecta los beneficiarios ser�n los estudiantes y docentes de la Universidad de Guayaquil.

Por lo antes expuesto se cree que la problem�tica del uso de las tecnolog�as de la realidad virtual aumentada se puede mejorar implementado estrategias para que los docentes puedan incluir dentro de su planificaci�n el uso de estos recursos. En este contexto se puede evidenciar la importancia que tiene este estudio en donde como se ha mencionado la tecnolog�a juego un papel fundamental en la preparaci�n profesional y formativa de los estudiantes y el incluir estos recursos potencia esas habilidades que como futuros profesionales requieren para su desenvolvimiento en el campo laboral.

En este sentido se ha planteado como objetivo general analizar c�mo las tecnolog�as de realidad virtual (VR) y realidad aumentada (AR) est�n revolucionando los m�todos tradicionales de ense�anza, mejorando la comprensi�n, motivaci�n y experiencia de los estudiantes en distintos niveles educativos. Y como objetivos espec�ficos: examinar el uso y la aplicabilidad de la realidad virtual y aumentada en entornos educativos, identificando sus beneficios y limitaciones en la ense�anza y el aprendizaje, mediante la aplicaci�n de una encuesta; revisar y sistematizar el marco te�rico sobre la realidad virtual y aumentada en educaci�n, incluyendo sus bases tecnol�gicas, pedag�gicas y metodol�gicas, con el fin de contextualizar su evoluci�n y aplicaciones actuales, a trav�s de la revisi�n bibliogr�fica; y explorar c�mo la implementaci�n de realidad virtual y aumentada influye en la mejora de los m�todos educativos, analizando cambios en la interacci�n, el compromiso y la comprensi�n de los estudiantes, mediante una entrevista.

La hip�tesis planteada se tiene: �La incorporaci�n de las tecnolog�as de realidad virtual (VR) y realidad aumentada (AR) en el �mbito educativo de la Facultad de Ciencias Matem�ticas y F�sicas generar� una transformaci�n en la asimilaci�n de contenidos complejos, impulsando la motivaci�n y el compromiso estudiantil?

 

Estado del Arte

Los antecedentes investigativos de este estudio comprenden la revisi�n de art�culos e investigaciones cient�ficas y acad�micas de revistas especializadas y multidisciplinares en varios contextos, tanto internacional, latinoamericano y nacional.

En el �mbito internacional, se consideraron algunas investigaciones que a continuaci�n se describe. El autor Ort� Mart�nez (2024), realiz� una investigaci�n sobre el uso de la realidad aumentada y virtual en la ense�anza de las matem�ticas en el �mbito universitario. El objetivo principal del estudio fue analizar la influencia de estas tecnolog�as en el rendimiento acad�mico y su aporte a la educaci�n inclusiva. El estudio se llev� a cabo en entornos universitarios de Espa�a. Se utiliz� una metodolog�a con enfoque mixto, combinando an�lisis cualitativo y cuantitativo, bajo un dise�o de estudio de casos de tipo explicativo. La poblaci�n estuvo conformada por docentes y estudiantes de carreras vinculadas a la educaci�n. Como t�cnica de recolecci�n de datos se emplearon entrevistas y cuestionarios. Los resultados evidenciaron que el uso de la realidad aumentada y virtual favorece la comprensi�n de conceptos matem�ticos, fomenta la motivaci�n y contribuye a entornos de aprendizaje m�s inclusivos. Por lo tanto, se concluye que estas tecnolog�as representan herramientas eficaces para mejorar el aprendizaje y fomentar una educaci�n superior m�s equitativa e innovadora (Ort� Mart�nez, 2024).

Por otra parte, los autores D�az-Garc�a et al. (2024), cuyo tema de investigaci�n fue el impacto del uso de gafas de realidad virtual en el proceso de ense�anza-aprendizaje. El objetivo principal fue evaluar c�mo influye esta tecnolog�a en la motivaci�n, retenci�n del conocimiento y experiencia de los estudiantes. La investigaci�n se llev� a cabo en instituciones de educaci�n superior en Espa�a. Se emple� una metodolog�a cuantitativa, de tipo experimental, con un dise�o pretest�postest con grupo de control. La muestra estuvo conformada por estudiantes universitarios. Para la recolecci�n de datos se utilizaron pruebas aplicadas antes y despu�s de la intervenci�n con realidad virtual. Entre los hallazgos m�s destacados se identific� una mejora notable en la motivaci�n y en la retenci�n del contenido en el grupo experimental. En s�ntesis, se concluye que el uso de gafas de realidad virtual constituye una herramienta pedag�gica eficaz, capaz de enriquecer significativamente la experiencia educativa en contextos universitarios (D�az-Garc�a et al., 2024).

En el contexto latinoamericano, se incorpora la investigaci�n realizada por los autores Navas-Gotopo et al. (2025), cuyo tema abord� el impacto de escenarios de realidad virtual gamificados en la motivaci�n para el aprendizaje de la escritura en el nivel universitario. El objetivo principal del estudio fue analizar c�mo estos entornos virtuales influyen en el desarrollo motivacional de los estudiantes universitarios durante el proceso de aprendizaje de la escritura. La investigaci�n se llev� a cabo en universidades de Lima, Per�. Se utiliz� una metodolog�a de enfoque mixto, bajo un dise�o exploratorio y descriptivo. La poblaci�n estuvo compuesta por estudiantes universitarios, y para la recolecci�n de datos se aplicaron encuestas y observaciones sistem�ticas durante la intervenci�n. Los resultados evidenciaron un aumento significativo en la motivaci�n de los estudiantes y una mejora en el desempe�o en actividades escritas. En consecuencia, se concluye que los escenarios de realidad virtual gamificados representan una herramienta pedag�gica eficaz para fortalecer la motivaci�n y mejorar el aprendizaje de la escritura en la educaci�n superior (Navas-Gotopo et al., 2025).

De otra manera, los autores Salvador et al. (2024), cuyo tema se centr� en la aplicaci�n de la realidad virtual para la ense�anza de algoritmos de b�squeda en estudiantes de ingenier�a. El objetivo principal fue analizar la influencia de esta tecnolog�a en la satisfacci�n y el aprendizaje de los estudiantes dentro de entornos gamificados. El estudio se realiz� en instituciones de educaci�n superior en Per�, espec�ficamente en las ciudades de Lima y Lambayeque. La metodolog�a adoptada fue de enfoque cuantitativo, con un dise�o experimental. La poblaci�n del estudio estuvo compuesta por estudiantes de ingenier�a, y se emplearon cuestionarios como t�cnica principal de recolecci�n de datos. Los resultados m�s relevantes se�alaron una mejora significativa en la motivaci�n, la comprensi�n de los algoritmos y la satisfacci�n general del alumnado con el proceso de ense�anza. En conclusi�n, se establece que la realidad virtual es una herramienta poderosa para optimizar el aprendizaje en �reas t�cnicas como la ingenier�a, favoreciendo tanto el rendimiento como la experiencia educativa (Salvador et al., 2024).

En lo nacional, se presenta la investigaci�n de los autores Alonso-Mu�iz et al. (2024), cuyo tema fue la comparaci�n entre la realidad aumentada y la realidad virtual en la educaci�n superior. El objetivo principal consisti� en analizar el impacto de ambas tecnolog�as en el proceso de ense�anza-aprendizaje universitario. El estudio se desarroll� en contextos educativos de Ecuador, espec�ficamente en la Universidad Estatal del Sur de Manab�. Se utiliz� un enfoque cuantitativo, con un dise�o de tipo descriptivo y transversal. La poblaci�n estuvo constituida por estudiantes universitarios, y la t�cnica de recolecci�n de datos fue la aplicaci�n de encuestas estructuradas. Entre los resultados m�s relevantes, se evidenci� que tanto la realidad aumentada como la realidad virtual potencian el aprendizaje, aunque la realidad virtual mostr� un mayor impacto en la inmersi�n y comprensi�n de los contenidos. En conclusi�n, se establece que ambas herramientas representan recursos tecnol�gicos valiosos para mejorar la calidad educativa en el nivel superior (Alonso-Mu�iz et al., 2024).

De igual importancia, los autores Pe�a-�lvarez et al. (2025), cuyo tema se enfoc� en el potencial y los retos del uso de la realidad aumentada y la realidad virtual en el aula.El objetivo principal fue explorar las posibilidades educativas que ofrecen estas tecnolog�as, as� como las dificultades que enfrentan las instituciones al momento de implementarlas. El estudio se desarroll� en instituciones de educaci�n superior de Quito, Ecuador. Se adopt� un enfoque cualitativo, con un dise�o descriptivo y basado en an�lisis documental. La poblaci�n objeto de estudio consisti� en fuentes acad�micas vinculadas a la tecnolog�a educativa. La recolecci�n de datos se realiz� mediante una revisi�n sistem�tica de literatura especializada. Los resultados m�s destacados se�alaron que estas tecnolog�as promueven una experiencia educativa m�s din�mica y motivadora, aunque presentan obst�culos relacionados con la infraestructura y la capacitaci�n docente. En conclusi�n, se considera que la realidad aumentada y la realidad virtual poseen un alto potencial pedag�gico si se integran de forma adecuada al contexto institucional (Pe�a-�lvarez et al., 2025).

Fundamentos te�ricos de la Realidad Virtual (VR) y la realidad aumentada (AR)

La realidad aumentada y la realidad virtual son concepciones que en la actualidad muchos docentes est�n aprendiendo a conocer y a usar en el proceso de ense�anza de las diversas asignaturas. Es importante conocer las teor�as de estos t�rminos para asociarlos con el campo educativo. Para Aguirre-Herr�ez et al. (2020) indica que la terminolog�a realidad aumentada proviene del lat�n contrario a la ficci�n es decir algo que es real, adem�s menciona que el mismo se usa mucho que es la inform�tica ya que permite la interacci�n con las dem�s personas fomentando el inter�s en el aprendizaje.

De igual forma Sousa Ferreira et al. (2021) consideran que la realidad virtual es un eje transformador para los procesos de ense�anza de aprendizaje ya que permite asistir y aportar mejoras significativas en la motivaci�n de los discente, de esta forma se obtiene mejores resultados en la ense�anza. La VR, al generar entornos inmersivos, se basa en teor�as del aprendizaje experiencial, como la de Kolb, donde el estudiante aprende haciendo, explorando y resolviendo problemas en escenarios simulados que replican situaciones reales o complejas. Adem�s, estas tecnolog�as promueven la participaci�n activa, el pensamiento cr�tico y la autonom�a del estudiante, elementos clave en los modelos pedag�gicos actuales.

Fundamentos pedag�gicos de VR y AR en diferentes niveles y �reas del conocimiento

En los entornos educativos contempor�neos, la realidad aumentada (RA) y la realidad virtual (RV) se han convertido en herramientas innovadoras que, gradualmente, est�n siendo integradas por los docentes en diversas asignaturas. A partir de una perspectiva cr�tica, Rodr�guez-Tamayo et al. (2023) destacan que estas tecnolog�as no solo redefinen la forma en que los estudiantes interact�an con los contenidos, sino que tambi�n representan un desaf�o en cuanto a su implementaci�n pedag�gica efectiva. En este sentido, los autores subrayan la necesidad de capacitar a los docentes para garantizar un uso intencionado y significativo de la RA y la RV, considerando que dichas herramientas permiten representar conceptos abstractos de manera m�s concreta y contextualizada.

Por otro lado, C�rdova-Le�n et al. (2022) argumentan que los escenarios gamificados con realidad virtual tienen un impacto positivo en la motivaci�n de los estudiantes, especialmente en el desarrollo de habilidades relacionadas con la escritura acad�mica en contextos universitarios. Desde esta perspectiva, se observa que la incorporaci�n de tecnolog�as inmersivas puede propiciar una experiencia de aprendizaje m�s din�mica, colaborativa y adaptada a los intereses del discente. Como resultado, se generan entornos que favorecen la construcci�n activa del conocimiento, fortaleciendo tanto la motivaci�n intr�nseca como el compromiso con la tarea.

Aplicaci�n educativa de VR y AR en diferentes niveles y �reas del conocimiento

En los �ltimos a�os, la incorporaci�n de tecnolog�as inmersivas se ha consolidado como una v�a eficaz para transformar la ense�anza en contextos superiores y t�cnicos. En este escenario, la realidad virtual (VR) y la realidad aumentada (AR) se proyectan como herramientas vers�tiles que permiten dise�ar experiencias pedag�gicas m�s cercanas a la pr�ctica, el descubrimiento y la comprensi�n profunda. Bajo esta perspectiva, Alonso Mu�iz et al. (2024) resaltan que la correcta aplicaci�n de estas tecnolog�as contribuye al dinamismo del proceso formativo, ya que favorecen el aprendizaje activo y la contextualizaci�n de los contenidos en espacios simulados o ampliados.

Asimismo, en el �mbito de la formaci�n en ingenier�a, Mayhuasca et al. (2024) demuestran c�mo el uso de la realidad virtual potencia la ense�anza de algoritmos de b�squeda, al facilitar la visualizaci�n de estructuras complejas y mejorar la retenci�n de conocimientos clave. De este modo, se confirma que la implementaci�n de RA y RV no solo est� limitada a disciplinas te�ricas, sino que encuentra una aplicaci�n altamente efectiva en �reas pr�cticas y t�cnicas, promoviendo la autonom�a, el pensamiento cr�tico y la resoluci�n de problemas a trav�s de entornos inmersivos adaptados al contenido.

Beneficios de VR y AR en la educaci�n

En la actualidad, la incorporaci�n de tecnolog�as inmersivas en el �mbito educativo ha generado un impacto significativo en la forma en que los estudiantes interact�an con el conocimiento. Entre estas herramientas, la realidad virtual (VR) y la realidad aumentada (AR) destacan por su capacidad de transformar los entornos de aprendizaje en espacios m�s din�micos, personalizados y motivadores. De acuerdo con Torres Vargas (2024), uno de los principales beneficios de estas tecnolog�as radica en su potencial para estimular las inteligencias m�ltiples, ya que permiten adaptar los contenidos a distintos estilos cognitivos mediante experiencias sensoriales y participativas. Esta flexibilidad metodol�gica favorece no solo la comprensi�n profunda, sino tambi�n el desarrollo de habilidades como la creatividad, la memoria visual y la resoluci�n de problemas.

Por otro lado, desde una perspectiva centrada en la educaci�n superior, Pinargote Castro et al. (2024) argumentan que la realidad virtual contribuye a mejorar la calidad del aprendizaje al ofrecer simulaciones realistas que acercan al estudiante a contextos profesionales. Gracias a ello, se incrementa la motivaci�n intr�nseca, se fortalece el pensamiento cr�tico y se promueve una mayor autonom�a en el proceso formativo. En conjunto, ambos enfoques coinciden en que la aplicaci�n de la VR y la AR no solo enriquece la experiencia educativa, sino que tambi�n ampl�a las oportunidades para una ense�anza m�s inclusiva, significativa y adaptada a los desaf�os del siglo XXI.

 

Materiales y m�todos

La presente investigaci�n respondi� a un enfoque mixto, ya que combin� datos cuantitativos y cualitativos con el fin de cumplir el objetivo general de analizar c�mo las tecnolog�as de realidad virtual (VR) y realidad aumentada (AR) est�n revolucionando los m�todos tradicionales de ense�anza, mejorando la comprensi�n, motivaci�n y experiencia de los estudiantes en distintos niveles educativos. Se trat� de un estudio de tipo descriptivo con dise�o no experimental y corte transversal. La poblaci�n estuvo estructurada por 1812 estudiantes de la jornada matutina de la facultad ciencias, matem�ticas y f�sicas y la muestra se seleccion� mediante muestreo probabil�stico estratificado, conformada por 317 estudiantes. Para la recolecci�n de datos se utiliz� una encuesta con preguntas cerradas aplicada a los estudiantes por niveles de semestres, y una entrevista abierta dirigida a los docentes. Los datos cuantitativos se analizaron mediante estad�stica descriptiva usando Excel, mientras que los datos cualitativos fueron interpretados a trav�s de la codificaci�n tem�tica.

Poblaci�n y muestra

La poblaci�n objetivo del estudio estuvo conformada estuvo por los 1812 estudiantes de la jornada matutina de la Facultad de Ciencias, Matem�ticas y F�sicas, ubicada en el edificio Centro. Debido a criterios de accesibilidad y coordinaci�n con los horarios acad�micos, la poblaci�n accesible se restringi� a los estudiantes que asist�an a esta jornada. Para la selecci�n de los participantes, se emple� un muestreo probabil�stico estratificado, con el prop�sito de garantizar una representaci�n equitativa de los distintos grupos dentro de la facultad. La muestra final qued� conformada por 70 estudiantes distribuidos proporcionalmente seg�n el nivel acad�mico y 3 docentes.

 

Tabla 1 Poblaci�n

Nota. Datos obtenidos por secretaria de la carrera

 

Muestra

Como la poblaci�n fue finita para determinar la muestra se aplic� la siguiente f�rmula

Resoluci�n:

Datos:

N= 1812���������� Z= 1.96 (para 95%)�������� p= 0.5����������� e= 0.05

 

 

 

Tabla 2 Encuestas estudiantes y entrevistas a docentes.

Muestra de estudio

Nota. Datos obtenidos por secretaria de la carrera

 

 

 

T�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos

Para la recolecci�n de datos se emplearon t�cnicas tanto cuantitativas como cualitativas, en correspondencia con el enfoque mixto del estudio. En la fase cuantitativa, se utiliz� la t�cnica de la encuesta, aplicada a trav�s de un cuestionario estructurado con escala tipo Likert, dise�ado para analizar las principales caracter�sticas y aplicaciones de las tecnolog�as de realidad virtual (VR) y realidad aumentada (AR) en el �mbito educativo. En la fase cualitativa, se utiliz� la entrevista y se elabor� una gu�a de preguntas abiertas que se aplic� a 3 docentes para examinar el impacto de las tecnolog�as de VR y AR en la comprensi�n, motivaci�n y experiencia de los estudiantes. Ambos instrumentos fueron aplicados durante el periodo acad�mico ciclo I 2025.

 

Resultados

A continuaci�n, se muestran los resultados obtenidos de la informaci�n recopilada de la muestra de estudio a trav�s de las t�cnicas de la encuesta y entrevista.

Resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes

Pregunta 1. �Qu� tan familiarizado est�s con las tecnolog�as de realidad virtual (VR) y aumentada (AR)?

 

Tabla 3 Familiaridad con las tecnolog�as de realidad virtual y aumentada

Categor�a	Frecuencia	Porcentaje (%)
Muy familiarizado	21	30%
Algo familiarizado	40	57.1%
Poco familiarizado	8	11.4%
Nada familiarizado	1	1.4%
Total	70	100%

 

 

 

 

 

Nota. Datos obtenidos de las encuestas aplicadas a los estudiantes

 

Interpretaci�n:

En la tabla 3 se observa que, de los 70 estudiantes encuestados, el 57.1% manifest� estar algo familiarizado con las tecnolog�as de realidad virtual y aumentada, lo que indica un conocimiento moderado sobre el tema. Por su parte, el 30% afirm� estar muy familiarizado, lo que demuestra que una proporci�n importante tiene un alto nivel de conocimiento o experiencia en el uso de estas tecnolog�as. En contraste, solo el 11.4% indic� estar poco familiarizado y apenas el 1.4% mencion� no tener ninguna familiaridad. Estos resultados reflejan que la mayor�a de los estudiantes ha tenido alg�n tipo de contacto con estas herramientas tecnol�gicas, lo cual puede influir positivamente en su disposici�n a utilizarlas en contextos educativos o profesionales.

Pregunta 2. �Consideras que la realidad virtual y aumentada pueden mejorar la comprensi�n de los temas educativos?

 

Tabla 4 Comprensi�n en temas educativos en la realidad virtual y aumentada

Categor�a	Frecuencia	Porcentaje (%)
Totalmente de acuerdo	25	35.7%
De acuerdo	39	55.7%
Neutral	5	7.1%
En desacuerdo	1	1.4%
Totalmente en desacuerdo	0	0%
Total	70	100%

 

 

 

 

 

 

Nota. Datos obtenidos de las encuestas aplicadas a los estudiantes

 

Interpretaci�n:

En la tabla 4 se manifest� que, de los 70 estudiantes encuestados, el 55.7% manifest� estar de acuerdo en que la realidad virtual y aumentada pueden mejorar la comprensi�n de los temas educativos, mientras que el 35.7% se mostr� totalmente de acuerdo con esta afirmaci�n. Esto refleja que una gran mayor�a de los estudiantes reconoce el potencial educativo de estas tecnolog�as. Por otra parte, un 7.1% adopt� una postura neutral y solo un 1.4% expres� estar en desacuerdo, sin que ning�n estudiante se mostrara totalmente en desacuerdo. Estos resultados evidencian una percepci�n mayoritariamente positiva respecto al uso de la realidad virtual y aumentada como herramientas de apoyo en el aprendizaje.

Pregunta 3. �Qu� tan accesibles consideras que son las tecnolog�as de VR y AR en tu universidad?

 

 

 

 

Tabla 5 Accesibilidad de tecnolog�as de realidad virtual y aumentada

Categor�a	Frecuencia	Porcentaje (%)
Muy accesibles	32	45.7%
Algo accesibles	26	37.1%
Poco accesibles	8	11.4%
Nada accesibles	4	5.7%
Total	70	100%

 

 

 

 

 

Nota. Datos obtenidos de las encuestas aplicadas a los estudiantes

 

Interpretaci�n:

En la tabla 5 se dedujo que, de los 70 estudiantes encuestados, el 45.7% considera que las tecnolog�as de realidad virtual y aumentada son muy accesibles en su universidad, lo cual sugiere que una parte significativa del alumnado percibe una alta disponibilidad o facilidad para acceder a estas herramientas. Adem�s, el 37.1% indic� que son algo accesibles, lo que refleja que tambi�n existe un grupo considerable que, aunque reconoce cierta disponibilidad, percibe barreras parciales para su uso. Por otro lado, el 11.4% opin� que estas tecnolog�as son poco accesibles, mientras que un 5.7% manifest� que no son accesibles en absoluto. Estos resultados evidencian que m�s del 80% de los estudiantes perciben alg�n grado de accesibilidad a estas tecnolog�as, lo que podr�a influir positivamente en su adopci�n dentro de los entornos acad�micos. No obstante, la existencia de una minor�a que percibe baja o nula accesibilidad se�ala la necesidad de seguir mejorando la infraestructura o estrategias de difusi�n tecnol�gica en la universidad.

Pregunta 4. �Crees que la implementaci�n de VR y AR requiere capacitaci�n adicional para los docentes?

 

Tabla 6 Implementaci�n de las tecnolog�as de realidad virtual y aumentada

Categor�a	Frecuencia	Porcentaje (%)
Totalmente de acuerdo	31	44.3%
De acuerdo	31	44.3%
Neutral	7	10%
En desacuerdo	0	0%
Totalmente en desacuerdo	1	1.4%
Total	70	100%

 

 

 

 

 

Nota. Datos obtenidos de las encuestas aplicadas a los estudiantes

 

Interpretaci�n:

En la tabla 6 se puede ver que, de los 70 estudiantes encuestados, el 88.6% (sumando el 44.3% que respondi� "Totalmente de acuerdo" y el 44.3% que indic� "De acuerdo") consider� que la implementaci�n de tecnolog�as de realidad virtual y aumentada requiere capacitaci�n adicional para los docentes. Esto sugiere una percepci�n generalizada de que, si bien estas herramientas pueden ser valiosas en entornos educativos, su uso efectivo depende del nivel de preparaci�n del profesorado.

Por otro lado, un 10% de los estudiantes se mostr� neutral, lo cual podr�a indicar incertidumbre o falta de informaci�n sobre el nivel de preparaci�n docente en este �mbito. En contraste, solo un 1.4% manifest� estar "Totalmente en desacuerdo" y ning�n estudiante respondi� "En desacuerdo", lo que evidencia un consenso casi un�nime sobre la necesidad de formaci�n adicional.

Pregunta 5. �Crees que el uso de VR y AR fomenta una mayor interacci�n entre estudiantes y docentes?

 

Tabla 7 Fomento de uso de las tecnolog�as de realidad virtual y aumentada

Categor�a	Frecuencia	Porcentaje (%)
Totalmente de acuerdo	31	44.3%
De acuerdo	30	42.9%
Neutral	7	10%
En desacuerdo	2	2.9%
Totalmente en desacuerdo	0	0%
Total	70	100%

 

 

 

 

 

 

Nota. Datos obtenidos de las encuestas aplicadas a los estudiantes

 

Interpretaci�n:

En la tabla 7 se puede apreciar que, de los 70 estudiantes encuestados, el 44.3% manifest� estar totalmente de acuerdo con la idea de que las tecnolog�as de realidad virtual y aumentada favorecen la interacci�n entre estudiantes y docentes, lo que refleja una percepci�n muy positiva sobre su impacto educativo.

Por su parte, el 42.9% indic� estar de acuerdo, lo que refuerza la tendencia a considerar estas herramientas como valiosas para fortalecer el intercambio de conocimiento y la comunicaci�n en entornos acad�micos.

En contraste, solo el 10% adopt� una postura neutral, lo que sugiere que una peque�a fracci�n de los encuestados a�n no tiene una opini�n clara al respecto. Finalmente, el 2.9% manifest� estar en desacuerdo, y ning�n estudiante indic� estar totalmente en desacuerdo, evidenciando que las percepciones negativas sobre estas tecnolog�as son m�nimas.

Resultados de las entrevistas aplicada a los docentes

Docente 1

1.      Desde su experiencia, �c�mo ha influido el uso de tecnolog�as como la realidad virtual y aumentada en su forma de ense�ar?

La integraci�n de VR y AR ha cambiado la manera en que presento los contenidos. Los estudiantes pueden experimentar escenarios que antes solo pod�an imaginar, lo que hace que el aprendizaje sea m�s din�mico.

2.      �Qu� impacto ha observado en la participaci�n y compromiso de sus estudiantes al utilizar estas tecnolog�as?

La interacci�n ha mejorado notablemente. Cuando los alumnos pueden explorar conceptos de manera inmersiva, se sienten m�s motivados y comprometidos con la materia.

3.      �En qu� medida considera que la VR y AR mejoran la comprensi�n de los contenidos que usted ense�a?

He notado que los estudiantes retienen mejor la informaci�n cuando pueden visualizarla en 3D o manipularla virtualmente. Esto ha sido especialmente �til en temas abstractos o complejos.

4.      �Qu� retos ha enfrentado al implementar estas tecnolog�as en su pr�ctica docente?

El acceso a equipos y software adecuados sigue siendo un desaf�o. No todos tienen los recursos para utilizarlos fuera del aula, lo que limita su aprovechamiento.

5.      En su opini�n, �cu�l es el potencial futuro de la realidad virtual y aumentada en la educaci�n superior?

A medida que la tecnolog�a sea m�s accesible, creo que VR y AR se convertir�n en herramientas esenciales en la educaci�n, mejorando la forma en que ense�amos y aprendemos.

 

 

Docente 2

1.      Desde su experiencia, �c�mo ha influido el uso de tecnolog�as como la realidad virtual y aumentada en su forma de ense�ar?

Desde que empec� a incorporar estas tecnolog�as, noto que mis clases son m�s interactivas. Se ha vuelto posible simular situaciones reales, lo que enriquece la experiencia de aprendizaje.

2.      Qu� impacto ha observado en la participaci�n y compromiso de sus estudiantes al utilizar estas tecnolog�as?

Los alumnos muestran mayor inter�s cuando la lecci�n incluye un componente visual o pr�ctico mediante VR o AR. Se involucran m�s y hacen preguntas que antes no surg�an.

3.      �En qu� medida considera que la VR y AR mejoran la comprensi�n de los contenidos que usted ense�a?

Sin duda, los conceptos dif�ciles se vuelven m�s accesibles. Al poder ver en detalle y en contexto lo que est�n aprendiendo, la comprensi�n mejora significativamente.

4.      �Qu� retos ha enfrentado al implementar estas tecnolog�as en su pr�ctica docente?

La curva de aprendizaje con nuevas herramientas puede ser complicada. Tanto para docentes como para estudiantes, adaptarse lleva tiempo y requiere capacitaci�n.

5.      En su opini�n, �cu�l es el potencial futuro de la realidad virtual y aumentada en la educaci�n superior?

En los pr�ximos a�os, creo que estas tecnolog�as permitir�n desarrollar m�todos de ense�anza mucho m�s personalizados y eficaces, adaptados a las necesidades de cada estudiante.

Docente 3

1.      Desde su experiencia, �c�mo ha influido el uso de tecnolog�as como la realidad virtual y aumentada en su forma de ense�ar?

Ha sido una evoluci�n positiva. Ahora puedo demostrar conceptos con mayor claridad y permitir que los estudiantes los exploren activamente en lugar de solo escuchar explicaciones.

2.      �Qu� impacto ha observado en la participaci�n y compromiso de sus estudiantes al utilizar estas tecnolog�as?

La motivaci�n ha aumentado. Al tratarse de una experiencia inmersiva, los alumnos participan de manera m�s espont�nea y desarrollan nuevas formas de interactuar con el contenido.

3.      �En qu� medida considera que la VR y AR mejoran la comprensi�n de los contenidos que usted ense�a?

Los detalles que antes eran dif�ciles de imaginar ahora son visibles y tangibles. Esto ha sido clave en materias que requieren precisi�n y visualizaci�n espacial.

4.      �Qu� retos ha enfrentado al implementar estas tecnolog�as en su pr�ctica docente?

La implementaci�n requiere planificaci�n y recursos adecuados. A veces, la infraestructura no permite aprovechar al m�ximo el potencial de estas herramientas.

5.      En su opini�n, �cu�l es el potencial futuro de la realidad virtual y aumentada en la educaci�n superior?

En el futuro, imagino una educaci�n donde la VR y AR sean parte del d�a a d�a, facilitando experiencias que hoy parecen avanzadas pero que pronto ser�n est�ndar en la ense�anza.

Interpretaci�n

A partir de las respuestas de los docentes, se puede observar un consenso claro sobre el impacto positivo de la realidad virtual y aumentada en la educaci�n. Estas tecnolog�as han transformado la forma de ense�ar, permitiendo experiencias m�s din�micas e interactivas que facilitan la comprensi�n y el aprendizaje.

Uno de los aspectos m�s destacados es la participaci�n y el compromiso de los estudiantes. La mayor�a de los docentes coincide en que el uso de VR y AR ha generado un mayor inter�s en las clases, incentivando la exploraci�n activa de los contenidos en lugar de una simple recepci�n pasiva de la informaci�n. Adem�s, la posibilidad de visualizar conceptos dif�ciles mediante simulaciones en 3D ha mejorado significativamente la retenci�n del conocimiento. Sin embargo, tambi�n se han identificado retos importantes en la implementaci�n de estas herramientas. La accesibilidad a los equipos y software, as� como la capacitaci�n tanto de docentes como de estudiantes, representan obst�culos a superar para aprovechar al m�ximo estas tecnolog�as en el aula.

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a la muestra de estudio reflejan que un alto porcentaje de estudiantes (m�s del 90%) considera que el uso de tecnolog�as de realidad virtual (VR) y realidad aumentada (AR) mejora la comprensi�n de contenidos educativos, fortalece la interacci�n con los docentes y estimula su motivaci�n. Estos hallazgos coinciden con lo planteado por autores como Sousa Ferreira et al. (2021) y C�rdova-Le�n et al. (2022), quienes sostienen que la VR y la AR promueven un aprendizaje m�s din�mico, participativo y significativo, generando un impacto positivo en la retenci�n del conocimiento y en el inter�s del estudiante.

En cuanto a las entrevistas aplicadas a los tres docentes, existe un consenso claro en que la implementaci�n de estas tecnolog�as ha transformado positivamente su manera de ense�ar. Coinciden en que los estudiantes muestran mayor motivaci�n, comprensi�n y participaci�n al poder interactuar con contenidos inmersivos. Sin embargo, tambi�n se�alan limitaciones como la falta de infraestructura adecuada, la necesidad de capacitaci�n docente y la escasa disponibilidad de equipos tecnol�gicos en el aula.

De manera similar, estudios revisados en el marco te�rico como los de D�az-Garc�a et al. (2024) y Navas-Gotopo et al. (2025) destacan que la VR y AR mejoran la experiencia educativa, aunque su integraci�n efectiva requiere superar barreras institucionales y metodol�gicas. La coincidencia entre los autores, los estudiantes y los docentes entrevistados refuerza la validez de la hip�tesis de este estudio: que la incorporaci�n de estas tecnolog�as en el �mbito educativo promueve una transformaci�n en la asimilaci�n de contenidos, estimulando la motivaci�n y el compromiso estudiantil.

Se puede deducir que los beneficios percibidos de la VR y AR en educaci�n no solo confirman su potencial pedag�gico, sino que tambi�n evidencian la necesidad de fortalecer las condiciones estructurales y formativas para garantizar su uso efectivo y sostenido en los procesos de ense�anza-aprendizaje.

 

Conclusiones

El presente estudio permiti� evidenciar el papel transformador que desempe�an las tecnolog�as de realidad virtual (VR) y aumentada (AR) en los procesos educativos dentro del contexto universitario ecuatoriano, particularmente en la Facultad de Ciencias Matem�ticas y F�sicas de la Universidad de Guayaquil. Los hallazgos revelan que, pese a las limitaciones de infraestructura y formaci�n docente, estas herramientas emergen como recursos innovadores que promueven una mayor motivaci�n, participaci�n e interacci�n entre estudiantes y docentes. La evidencia emp�rica obtenida a trav�s de encuestas y entrevistas sugiere que la implementaci�n de VR y AR favorece la comprensi�n de contenidos complejos y fortalece el pensamiento cr�tico. Sin embargo, la muestra estuvo limitada a una fracci�n espec�fica de la poblaci�n estudiantil, por lo que se recomienda ampliar futuras investigaciones a otras facultades y regiones del pa�s, permitiendo as� generalizar los resultados con mayor solidez.

En este sentido, se resalta la urgencia de promover estrategias institucionales que garanticen el acceso equitativo a estas tecnolog�as y la capacitaci�n docente necesaria, para evitar que su uso se limite a esfuerzos aislados y asegurar su integraci�n significativa en el proceso educativo.

 

Referencias

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3.      Alonso-Mu�iz, R.-E., Baque-Parrales, E.-M., Castro-Alay, A.-E., & Parrales-Cede�o, K.-J. (2024). Realidad aumentada vs realidad virtual en la educacion superior. RECIAMUC, 8(1), 779-788. https://doi.org/ https://doi.org/10.26820/reciamuc/8.(1).ene.2024.779-788

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7.      Navas-Gotopo, S.-V., Pineda-Franco, C.-R., & Toro-�lvarez, R.-A. (2025). Escenarios de realidad virtual gamificada y su incidencia en el fomento de la motivaci�n del aprendizaje de la escritura en el contexto universitario. Desde el Sur | Volumen 17, n�mero 11Desde el Su, 16(4), 1-35. https://doi.org/https://doi.org/10.21142/DES-1701-2025-0014

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9.      Pe�a-�lvarez, Z.-I., Aragundi-Rosero, M.-J., & Pacheco-G�ngora, R.-D. (2025). Realidad aumentada y realidad virtual en el aula: Potencial y retos . REVISTA NEOSAPIENCIA., 3(1), 1-12. https://doi.org/https://doi.org/10.64018/neosapiencia.v3i1.14

10.  Pinargote Castro, M., Mu�oz Pilozo, A., & Orellana Londo�o, C. (2024). El Rol de la Realidad Virtual en la Educaci�n Superior. Ciencia Latina Revista Multidisciplinar., 8(3), 9037-9045. https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.12061

11.  Rodr�guez-Tamayo, D., Rangel-Bernal, J., & G�mez-Vargas, J. (2023). Fundamentos pedag�gicos de VR y AR en diferentes niveles y �reas del conocimiento. Revista Educaci�n y Tecnolog�a,, 12(24), 35-32. https://doi.org/https://doi.org/10.53899/etec.v12i24.297

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13.  Sousa Ferreira, R., Campanari Xavier, R., & Rodrigues Ancioto, A. (2021). La realidad virtual como herramienta para la educaci�n b�sica y profesional. Revista Cient�fica General Jos� Mar�a C�rdova, 19(33), 223-241. https://doi.org/https://doi.org/10.21830/19006586.728

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