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Desarrollo de competencias socioemocionales en educaci�n b�sica: fundamentos, enfoques y pr�cticas pedag�gicas

 

Development of socio-emotional competencies in basic education: foundations, approaches, and pedagogical practices

 

Desenvolvimento de compet�ncias socioemocionais no ensino b�sico: fundamentos, abordagens e pr�ticas pedag�gicas

 

 

 

 

Correspondencia: beami1219@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 13 de mayo de 2025 *Aceptado: 21 de junio de 2025 * Publicado: �10 de julio de 2025

 

        I.            Investigadora Independiente, Ecuador.

      II.            Investigadora Independiente, Ecuador.

   III.            Investigadora Independiente, Ecuador.

   IV.            Investigadora Independiente, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo aborda la importancia de integrar el desarrollo de competencias socioemocionales en la educaci�n b�sica como un componente esencial de la formaci�n integral de los estudiantes. Frente a desaf�os actuales relacionados con la convivencia escolar, el bienestar emocional y el ejercicio de una ciudadan�a activa, se plantea la necesidad de reformular los enfoques pedag�gicos desde una perspectiva emocional. El objetivo principal del estudio es analizar los fundamentos conceptuales, los enfoques metodol�gicos y las pr�cticas pedag�gicas que sustentan el desarrollo de competencias socioemocionales en educaci�n b�sica. Por ello, se realiz� una investigaci�n cualitativa de tipo documental, mediante revisi�n bibliogr�fica sistem�tica de fuentes acad�micas publicadas entre el 2018 y 2025, seleccionadas seg�n criterios de actualidad, relevancia y rigor cient�fico. Los resultados se organizaron en 5 ejes tem�ticos: fundamentos te�ricos, enfoques pedag�gicos, pr�cticas educativas, condiciones institucionales y retos emergentes. Entre los hallazgos clave se destaca la necesidad de incorporar el aprendizaje emocional de forma transversal en el curr�culo escolar, fortalecer la formaci�n docente en este �mbito y promover metodolog�as activas que desarrollen habilidades como la empat�a, la autorregulaci�n y la resoluci�n de conflictos. La discusi�n del estudio enfatiza que las competencias socioemocionales deben ser asumidas como parte estructural del curr�culo de las pol�ticas educativas, dado su impacto es el bienestar personal, la salud mental y la convivencia democr�tica de los estudiantes. En conclusi�n, el fortalecimiento de estas competencias es esencial para responder a las exigencias educativas del siglo XXI y construir una sociedad m�s emp�tica, resiliente y cohesionada, donde la dimensi�n emocional tenga un lugar protag�nico en la educaci�n.

Palabras claves: Competencias socioemocionales; Educaci�n b�sica; Educaci�n emocional; Pr�ctica pedag�gica; Enfoques integral y Formaci�n docente.

 

Abstract

This article addresses the importance of integrating the development of socio-emotional competencies into basic education as an essential component of students' comprehensive education. Given current challenges related to school coexistence, emotional well-being, and the exercise of active citizenship, there is a need to reformulate pedagogical approaches from an emotional perspective. The main objective of this study is to analyze the conceptual foundations, methodological approaches, and pedagogical practices that support the development of socio-emotional competencies in basic education. Therefore, a qualitative documentary research study was conducted through a systematic bibliographic review of academic sources published between 2018 and 2025, selected according to criteria of relevance, relevance, and scientific rigor. The results were organized into five thematic areas: theoretical foundations, pedagogical approaches, educational practices, institutional conditions, and emerging challenges. Among the key findings is the need to incorporate emotional learning across the school curriculum, strengthen teacher training in this area, and promote active methodologies that develop skills such as empathy, self-regulation, and conflict resolution. The study's discussion emphasizes that socio-emotional competencies must be assumed as a structural part of the curriculum and educational policies, given their impact on students' personal well-being, mental health, and democratic coexistence. In conclusion, strengthening these competencies is essential to respond to the educational demands of the 21st century and build a more empathetic, resilient, and cohesive society, where the emotional dimension plays a central role in education.

Keywords: Socio-emotional competencies; Basic education; Emotional education; Pedagogical practice; Comprehensive approaches; Teacher training.

 

Resumo

Este artigo aborda a import�ncia de integrar o desenvolvimento de compet�ncias socioemocionais no ensino b�sico como componente essencial da forma��o integral dos alunos. Face aos desafios atuais relacionados com a conviv�ncia escolar, o bem-estar emocional e o exerc�cio da cidadania ativa, h� a necessidade de reformular as abordagens pedag�gicas numa perspetiva emocional. O principal objetivo deste estudo � analisar os fundamentos conceptuais, as abordagens metodol�gicas e as pr�ticas pedag�gicas que sustentam o desenvolvimento de compet�ncias socioemocionais no ensino b�sico. Para tal, foi realizada uma pesquisa documental qualitativa atrav�s de uma revis�o bibliogr�fica sistem�tica de fontes acad�micas publicadas entre 2018 e 2025, selecionadas segundo crit�rios de relev�ncia, pertin�ncia e rigor cient�fico. Os resultados foram organizados em cinco �reas tem�ticas: fundamentos te�ricos, abordagens pedag�gicas, pr�ticas educativas, condi��es institucionais e desafios emergentes. Entre as principais conclus�es est� a necessidade de incorporar a aprendizagem emocional em todo o curr�culo escolar, refor�ar a forma��o de professores nesta �rea e promover metodologias ativas que desenvolvam compet�ncias como a empatia, a autorregula��o e a resolu��o de conflitos. A discuss�o do estudo real�a que as compet�ncias socioemocionais devem ser assumidas como parte estrutural do curr�culo e das pol�ticas educativas, dado o seu impacto no bem-estar pessoal, na sa�de mental e na conviv�ncia democr�tica dos alunos. Conclui-se que o refor�o destas compet�ncias � essencial para responder �s exig�ncias educativas do s�culo XXI e construir uma sociedade mais emp�tica, resiliente e coesa, onde a dimens�o emocional desempenhe um papel central na educa��o.

Palavras-chave: Compet�ncias socioemocionais; Educa��o b�sica; Educa��o emocional; Pr�tica pedag�gica; Abordagens integrais; Forma��o de professores.

 

Introducci�n

En el �mbito educativo contempor�neo, las instituciones enfrentan el reto de formar estudiantes, no solo en conocimientos acad�micos, sino tambi�n en habilidades que les permitan desenvolverse de forma saludable en la sociedad y en emocional. En este sentido, el desarrollo de competencias emocionales se ha consolidado como un componente esencial para la formaci�n integral, promoviendo el bienestar individual de la convivencia arm�nica en los entornos escolares (Su�rez y Castro, 2022). Como nos se�alan Milana y Verona (2018) la educaci�n debe preparar a los estudiantes para vivir juntos y comprenderse mutuamente m�s all� de los saberes instrumentales.

Esta necesidad se vuelve a�n m�s apremiante en la educaci�n b�sica, etapa crucial en la construcci�n de la identidad y la socializaci�n de los ni�os y ni�as. La presencia de conflictos interpersonales, dificultades en la autorregulaci�n emocional y ambientes escolares hostiles son se�ales de una deuda pendiente en la incorporaci�n efectiva de las competencias socioemocionales en el curr�culo escolar. En cuanto a Berrocal y Cabello (2021) advierten que, a pesar de los programas formales de ense�anza, y esto limita su impacto en la formaci�n integral del alumnado.

Investigar y reflexionar sobre este tema resulta fundamental, no solo por su impacto en la convivencia escolar, sino tambi�n por su relaci�n directa en el rendimiento acad�mico, la salud mental y el desarrollo ciudadano de los estudiantes. De acuerdo con Valenzuela y Portillo (2018) destacan que una adecuada educaci�n emocional mejora la calidad del aprendizaje y fortalecer las habilidades para la vida. Por su parte, Garc�a et al., (2024) sostienen que las pol�ticas educativas deben enfocarse en reducir las brechas emocionales y sociales para garantizar una educaci�n equitativa e inclusiva.

Este objetivo tiene como prop�sito en el art�culo de analizar los fundamentos conceptuales, los enfoques metodol�gicos y las pr�cticas pedag�gicas que sustentan el desarrollo de competencias socioemocionales en educaci�n b�sica, con �nfasis en estrategias aplicables en el aula y su impacto en la calidad educativa. La educaci�n emocional debe entenderse como un proceso sistem�tico y planificado, integrando al curr�culo y articulando con los objetivos generales de la educaci�n b�sica. Es decir, que sostienen que el desarrollo socioemocional no puede verse como una actividad complementaria, sino como una dimensi�n estructural del aprendizaje escolar.

Frente a esta realidad, se plantea la siguiente pregunta de investigaci�n: �C�mo lograr una integraci�n efectiva y sostenible del desarrollo de competencias socioemocionales en las pr�cticas pedag�gicas de la educaci�n b�sica, considerando las limitaciones estructurales, formativas y curriculares del sistema educativo? En palabras de Buritic� (2021) subraya que la falta de una planificaci�n sistem�tica en educaci�n emocional genera resultados dispersos. Y poco sostenibles en el tiempo. En la misma l�nea, Fallas (2022) coincide al se�alar que el �xito de estos programas dependen en gran medida de su implementaci�n contextualizada y la formaci�n del profesorado.

Este art�culo propone una ruta metodol�gica integral basada en la formaci�n docente continua, la transversalizaci�n curricular de las competencias socioemocionales y el uso de metodolog�as activas con el aprendizaje cooperativo, la mediaci�n escolar y el mindfulness. A juicio de N��ez (2021) evidencia que, los docentes capacitados en este campo logran mejoras sustantivas en el clima escolar. En la misma perspectiva, Aldana et al., (2021) concluyen que, la intervenci�n emocional estructurada contribuye significativamente al desarrollo de entornos escolares m�s seguros, emp�ticos y colaborativos.

El an�lisis de este tema aporta significativamente a los esfuerzos por construir una educaci�n m�s humana, equitativa y transformadora, al tiempo que responde a las demandas del siglo XXI en cuanto al desarrollo de habilidades blandas. En el punto de vista de, El PE+DLUE Programa Erasmus+ de la Uni�n Europea (2020) afirman que el coraz�n debe tener tanto protagonismo como el intelecto en la educaci�n del futuro. En esta l�nea, Opertti (2017) enfatiza que las habilidades socioemocionales son determinantes para la inclusi�n social y la empleabilidad futura de los estudiantes.

En conclusi�n, este art�culo se estructura de tres apartados principales: Primero, una revisi�n te�rica de las competencias socioemocionales; segundo, los enfoques pedag�gicos que favorecen su desarrollo; y tercero, un an�lisis de pr�cticas educativas efectivas en el aula de educaci�n b�sica. Con ello se espera contribuir al dise�o de estrategias viables que impulsen una educaci�n emocionalmente consciente y pedag�gicamente innovadora y que estas competencias en educaci�n b�sica representan una oportunidad transformadora para fortalecer la calidad educativa y responder a los desaf�os del siglo XXI, siempre que se aborde desde una perspectiva hol�stica, sistem�tica y con compromiso pedag�gico. A trav�s del an�lisis de fundamentos, enfoques y pr�cticas exitosas, el presente art�culo busca aportar a la reflexi�n cr�tica y a la acci�n educativa consciente en favor de una formaci�n humana m�s completa, sensible y resiliente.

 

Metodolog�a o m�todo

Esta investigaci�n se enmarca en el enfoque cualitativo de tipo documental, orientada al an�lisis bibliogr�fico como principal estrategia metodol�gica. Este enfoque permite comprender fen�menos educativos desde una perspectiva interpretativa, explorando significados y construcciones sociales a partir de fuentes escritas y cient�ficas. Tal como afirma Flick (2018) la investigaci�n cualitativa documental resulta �til cuando se busca sistematizar y analizar conocimientos te�ricos-pr�cticos y existentes, sin intervenci�n directa sobre el campo emp�rico. De este modo, esta metodolog�a posibilita un abordaje profundo y reflexivo del objeto de estudio: el desarrollo de competencias socioemocionales en educaci�n b�sica.

El objetivo metodol�gico fue recopilar, clasificar, analizar y sistematizar el conocimiento acumulado en torno a los fundamentos te�ricos, los enfoques pedag�gicos y las pr�cticas educativas m�s destacadas sobre el aprendizaje socioemocional en estudiantes de educaci�n b�sica. Esta revisi�n documental permite identificar tanto avances como vac�os en la literatura especializada, contribuy�ndose como una herramienta v�lida para apoyar futuras propuestas pedag�gicas y decisiones educativas (Gonz�lez y Sep�lveda, 2021).

La recolecci�n de informaci�n se desarrolla en varias fases. En la primera etapa se establecieron los criterios de inclusi�n de las fuentes: se consideraron �nicamente textos publicados entre los a�os 2018 al 2025, centrados en la educaci�n b�sica y que abordaran directamente las competencias socioemocionales, el aprendizaje emocional o estrategias pedag�gicas vinculadas al desarrollo personal y social. Las fuentes seleccionadas inclu�an art�culos cient�ficos, libros especializados, informes institucionales y trabajos de titulaci�n con rigurosidad metodol�gica. Se priorizaron aquellos documentos publicados en espa�ol e ingl�s, con revisi�n por pares o avalados por organismos acad�micos reconocidos. Esto responde a lo que destaca Arias (2023) quien se�ala que una buena revisi�n debe basarse en fuentes actualizadas, relevantes y verificables que garanticen la validez del an�lisis.

La b�squeda documental se realiz� en base de datos acad�micos de alta fiabilidad, como Scopus, ERIC, Scielo, Google acad�mico, Redalyc y Dialnet, mediante el uso de descriptores combinados, tales como: �competencias socioemocionales�, �educaci�n b�sica�, �educaci�n emocional�, �pr�cticas pedag�gicas�, entre otros. La estrategia de b�squeda fue flexible y adaptativa, permitiendo el uso de sin�nimos para mejorar la precisi�n.

Para el tratamiento del an�lisis de los datos se aplic� la t�cnica de an�lisis tem�tico propuesto por Souza (2019) ampliamente utilizado en estudios cualitativos por su capacidad para identificar patrones significativos en los datos cualitativos. Esta t�cnica permite organizar los hallazgos en 3 grandes categor�as: 1) Fundamentos te�ricos del desarrollo socioemocional, 2) Enfoques pedag�gicos en educaci�n b�sica y 3) Pr�cticas educativas concretas aplicadas en el aula. Cada categor�a fue analizada e interpretada con el fin de construir una narrativa coherente que diera cuenta del Estado actual del conocimiento. Seg�n S�nchez et al., (2021) el an�lisis tem�tico favorece la interpretaci�n de significados, la triangularizaci�n te�rica y la consolidaci�n de argumentos fundamentados en evidencia.

Finalmente, esta estrategia metodol�gica no solo facilit� la sistematizaci�n del conocimiento disponible, sino que tambi�n permiti� identificar vac�os investigativos, tendencias emergentes y buenas pr�cticas que pueden ser replicadas o adaptadas a distintos contextos educativos. La revisi�n documental, en este caso, se configura como una herramienta cr�tica para generar insumos que orienten la toma de decisiones pedag�gicas y el dise�o de pol�ticas educativas centradas en el desarrollo integral del estudiante. Tal como sostiene Torres (2019) una revisi�n bibliogr�fica estructurada puede actuar como base para la formulaci�n de intervenciones m�s contextualizadas y pertinentes en el campo educativo.

 

Resultados

Como resultado del proceso de revisi�n, an�lisis y sistematizaci�n, se identificaron 5 ejes tem�ticos que estructura el desarrollo de las competencias socioemocionales en la educaci�n b�sica. Estos ejes permiten comprender el fen�meno desde una mirada hol�stica e interdisciplinaria.

 

 

1. Fundamentos te�ricos para el desarrollo de competencias socioemocionales.

Los estudios revisados coinciden en que las competencias socioemocionales tienen una base te�rica s�lida que, argumenta, articula aportes de la psicolog�a positiva, la teor�a del aprendizaje social y los modelos de inteligencia emocional. Estas competencias abarcan habilidades como la autorregulaci�n emocional, la empat�a, la toma de decisiones responsable y las habilidades de relaci�n interpersonal, todas esenciales para la vida en sociedad.

Seg�n Bisquerra (2020) las competencias emocionales constituyen un conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para expresar, comprender y gestionar de manera efectiva las emociones. A esto se suma lo planeado por Sisalema et al., (2025) quienes explican que el desarrollo socioemocional es un proceso continuo que debe iniciarse en la infancia, ya que impacta directamente en la construcci�n de la identidad personal y social del individuo. Sin embargo, autores como Delgado y L�pez (2022) proponen complementar estos modelos como una perspectiva sociocultural, reconociendo la influencia del entorno en el desarrollo de dichas competencias.

2. Enfoques pedag�gicos para el desarrollo socioemocional.

En relaci�n con los enfoques pedag�gicos, los estudios destacan la necesidad de un modelo educativo integrador que permita la transversalizaci�n del aprendizaje emocional en el curr�culo escolar. Se resalta que no se basa con programas aislados, sino que es indispensable incorporar las emociones dentro de los objetivos y contenidos escolares, de forma sistem�tica.

En las palabras de Gua�a (2022) los enfoques pedag�gicos centrados en el estudiante, como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo y la educaci�n emocional intencional, generan condiciones favorables para el desarrollo de habilidades emocionales. Por su parte, Molina y Nova (2022) sostienen que los modelos centrados en la convivencia, la participaci�n y la reflexi�n �tica potencia el v�nculo entre lo acad�mico y lo emocional. Tambi�n se observa un enfoque creciente hacia la pedagog�a del cuidado y el reconocimiento, que plantea relaciones horizontales entre docentes y estudiantes, fortaleciendo la confianza y el sentido de pertenencia. Este enfoque, defendido promueve una ense�anza m�s humana, dial�gica y emocionalmente comprometida.

3. Pr�cticas educativas para el desarrollo socioemocional.

En cuanto a las pr�cticas pedag�gicas, se identificaron experiencias educativas significativas que han demostrado efectividad en el fortalecimiento del aprendizaje socioemocional. Estas pr�cticas incluyen el uso de din�micas grupales, juegos de rol, c�rculos de di�logo, tutor�as efectivas, proyectos de aula centrados en valores y t�cnicas de mindfulness o atenci�n plena.

Rodr�guez (2024) destaca el impacto de las actividades cooperativas y expresivas (teatro, m�sica, arte) en el desarrollo de la empat�a y la autoestima. Del mismo modo, Lacoba (2018) reporta que los proyectos de mediaci�n escolar y resoluci�n de conflictos han permitido a los estudiantes de educaci�n b�sica mejorar su relaci�n interpersonal y reducir conductas agresivas. Otra pr�ctica eficaz es el uso de recursos literarios y narrativos que permiten a los estudiantes identificar emociones y reflexionar sobre ellas desde personajes ficticios, lo cual ha sido valorado como una estrategia l�dica y pedag�gica efectiva.

4. Condiciones institucionales para la implementaci�n.

El desarrollo de competencias socioemocionales requiere condiciones institucionales m�nimas para su sostenibilidad. Estas condiciones incluyen: liderazgo pedag�gico comprometido, apoyo a la formaci�n docente continua, recursos did�cticos adecuados y una cultura escolar que valora el bienestar socioemocional.

En este sentido, Lascano et al., (2025) resaltan que las escuelas que promueven climas organizacionales positivos, con participaci�n activa de las familias y espacios para la expresi�n emocional, logran una mayor implicaci�n de la comunidad educativa. Por su parte, Nieto et al., (2024) sostienen que la inclusi�n de pol�ticas institucionales claras en educaci�n emocional es clave para evitar que las acciones se limiten a esfuerzos institucionales del docente. A pesar de los avances, muchas instituciones a�n carecen de planes formales o programas integrales, lo que limita el impacto de las pr�cticas y la pertenencia de los resultados a largo plazo.

5. Retos y perspectivas futuras.

Entre los principales desaf�os identificados est� la falta de formaci�n docente espec�fica, la sobrecarga curricular, la resistencia al cambio por parte de algunos autores educativos y la escasa integraci�n entre lo emocional y lo acad�mico. Asimismo, se evidenci� que muchas experiencias exitosas no est�n documentadas ni sistematizadas, lo que dificulta su replicabilidad.

Citando a Cordero et al., (2024) es fundamental que las pol�ticas educativas nacionales incluyan la educaci�n emocional como parte del curr�culo oficial y no como una actividad extracurricular. Por otro lado, S�nchez y Grane (2022) se�alan que el esfuerzo del aprendizaje emocional depender� del desarrollo de evaluaciones cualitativas que reconozcan los avances subjetivos y afectivos de los estudiantes. Como perspectiva de mejora, se propone favorecer redes interinstitucionales, promover comunidades de aprendizaje emocional y avanzar hacia modelos evaluativos m�s humanos y contextualizados.

 

Discusi�n

Discusi�n 1: La educaci�n emocional como dimensi�n estructural del curr�culo.

Los resultados obtenidos confirman que el desarrollo de competencias socioemocionales debe dejar de ser considerado un componente complementario del curr�culo y pasar a convertirse en una dimensi�n estructural de la formaci�n b�sica. La literatura consultada destaca que los aprendizajes emocionales no solo potencian el bienestar personal, sino que tambi�n est�n directamente relacionados con el rendimiento acad�mico, la convivencia escolar y la prevenci�n de problem�ticas psicosociales.

En este sentido, es indispensable que los sistemas educativos asuman la educaci�n emocional como un eje transversal y no como una actividad aislada o dependiente de la voluntad individual del docente. Esto implica no solo modificar enfoques pedag�gicos, sino tambi�n promover una formaci�n docente inicial y continua que contemple lo emocional como parte del quehacer educativo. Tal como nos advierten Herrera et al., (2021) no se trata de a�adir contenidos emocionales al curr�culo, Sino de transformar la cultura educativa hacia un paradigma que entienda al estudiante como un ser emocional, social y cognitivo de manera integrada.

Discusi�n 2: El rol del docente como mediador emocional y facilitador del aprendizaje socioemocional.

Los hallazgos tambi�n evidencian que el �xito en el desarrollo de competencias socioemocionales en la educaci�n b�sica est� fuertemente condicionado por el rol del docente como mediador emocional, gu�a y modelo para los estudiantes. La presencia de pr�cticas pedag�gicas que fomenten la empat�a, la escucha activa, el reconocimiento de emociones y el trabajo colaborativo depende en gran parte de la preparaci�n emocional y actitudinal del profesorado.

En este marco, surge la necesidad urgente de reconfigurar los programas de formaci�n docente para incluir estrategias did�cticas y emocionales, inteligencia emocional, manejo de conflictos y comunicaci�n asertiva. De lo contrario, la implementaci�n de programas o estrategias en el aula se vuelve inconsciente, poco sostenible o incluso contraproducente. Como lo se�alan Acu�a et al., (2020) el desarrollo de competencias socioemocionales en los estudiantes es inviable si los docentes no cuentan con habilidades emocionales propias que les permitan gestionar adecuadamente las din�micas del aula.

Discusi�n 3: Obst�culos institucionales para la implementaci�n efectiva de la educaci�n socioemocional.

A pesar de los avances te�ricos y la existencia de pr�cticas innovadoras en algunas escuelas persisten obst�culos estructurales e institucionales que dificultan la implementaci�n efectiva de programas de educaci�n emocional en el sistema educativo. Entre ellas se destaca: la falta de pol�ticas educativas claras. La sobrecarga curricular, la ausencia de recursos espec�ficos, la escasa coordinaci�n entre docentes y directivos, y la d�bil articulaci�n entre escuela, familia y comunidad.

Esta situaci�n genera desigualdades en el acceso y calidad de las experiencias emocionales en el aula y limita el impacto a largo plazo de las intervenciones. En consecuencia, se requiere un compromiso pol�tico y administrativo que impulse la institucionalizaci�n de la educaci�n emocional como una planificaci�n sistem�tica, presupuesto asignado y evaluaci�n permanente. De acuerdo con Acosta (2023) el desarrollo emocional del alumnado no puede depender �nicamente de la voluntad de ciertos autores educativos, sino que debe estar respaldado por pol�ticas que lo reconozcan como una prioridad formativa.

 

Conclusi�n

El desarrollo de competencias socioemocionales en la educaci�n b�sica representa uno de los desaf�os y, al mismo tiempo, una de las mayores oportunidades del sistema educativo contempor�neo para promover una formaci�n verdaderamente integral, inclusiva y humanizante. A lo largo de este art�culo se ha evidenciado que dichas competencias no solo favorecen el bienestar emocional de los estudiantes, sino que tambi�n inciden de manera positiva en su rendimiento acad�mico, sus relaciones interpersonales y su desarrollo personal y ciudadano.

Desde una perspectiva te�rica, se ha constatado que las competencias socioemocionales se sustentan en enfoques psicol�gicos, pedag�gicos y socioculturales que reconocen al ser humano como un sujeto emocional, social y cognitivo al mismo tiempo. Esta visi�n demanda un cambio de paradigma en el que la educaci�n emocional deja ser perif�rica y pase a ser un eje transversal del curr�culo escolar.

En cuanto a los enfoques pedag�gicos, se destaca la necesidad de adaptar modelos centrados en el estudiante, con metodolog�as activas, colaborativas y reflexivas que permitan integrar el aprendizaje emocional de forma sistem�tica. Las pr�cticas exitosas analizadas revelan el potencial de din�micas como el trabajo cooperativo, la mediaci�n escolar, la lectura emocional y el arte para fortalecer la empat�a, la autorregulaci�n en la convivencia.

Sin embargo, la implementaci�n efectiva de estas competencias enfrenta importantes retos institucionales como la falta de formaci�n docente especializada, la ausencia de pol�ticas educativas concretas, la sobrecarga curricular y la articulaci�n entre escuela y comunidad. Por ello, se hace imprescindible dise�ar pol�ticas p�blicas sostenibles, impulsar la capacitaci�n permanente del profesorado y generar una cultura escolar que valore lo emocional como parte esencial del aprendizaje.

En definitiva, el desarrollo de competencias socioemocionales no debe entenderse como una moda pedag�gica, sino como una respuesta �tica y educativa ante las demandas del mundo actual. Incorporarlas en la educaci�n b�sica es apostar por ciudadanos m�s conscientes, emp�ticos, resiliente y comprometidos con la transformaci�n de su entorno.

 

Referencias

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