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Modelos de intervenci�n educativa para potenciar competencias socioemocionales en estudiantes con discapacidad intelectual

 

Educational intervention models to enhance socio-emotional skills in students with intellectual disabilities

 

Modelos de interven��o educacional para aprimorar habilidades socioemocionais em alunos com defici�ncia intelectual

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: acardenasl@uteq.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 13 de mayo de 2025 *Aceptado: 23 de junio de 2025 * Publicado: �08 de julio de 2025

 

        I.            Universidad T�cnica de Quevedo, Los R�os, Ecuador.

      II.            Universidad T�cnica de Quevedo, Los R�os, Ecuador.

   III.            Universidad T�cnica de Quevedo, Los R�os, Ecuador.

   IV.            Ministerio de Salud P�blica, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo ofrece una revisi�n sistem�tica de la literatura cient�fica sobre programas psicopedag�gicos orientados al fortalecimiento de habilidades socioemocionales en j�venes con discapacidad intelectual, con �nfasis en el contexto ecuatoriano y en su aplicaci�n en la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo (UTEQ). A partir del an�lisis de 26 estudios seleccionados bajo el protocolo PRISMA, se identificaron estrategias eficaces como el aprendizaje basado en proyectos, el uso de tecnolog�a asistiva y talleres de autorregulaci�n emocional. La investigaci�n se enmarca en los principios de la inteligencia emocional, la educaci�n inclusiva y los modelos ecol�gicos del desarrollo humano. Los resultados revelan que estos programas mejoran la autoestima, adaptaci�n social y bienestar emocional de los estudiantes. No obstante, se evidencian desaf�os como la escasa formaci�n docente, la falta de recursos adaptativos y la d�bil articulaci�n entre universidad, familia y comunidad. Se concluye que los programas psicopedag�gicos con enfoque integral, culturalmente contextualizados y sostenidos por pol�ticas institucionales inclusivas, son esenciales para garantizar el desarrollo humano y educativo de esta poblaci�n. Esta revisi�n constituye una base s�lida para dise�ar modelos replicables que respondan a los principios de equidad, justicia social y sostenibilidad en la educaci�n superior ecuatoriana.

Palabras clave: discapacidad intelectual; habilidades socioemocionales; inteligencia emocional; educaci�n inclusiva; intervenci�n psicopedag�gica.

 

Abstract

This article offers a systematic review of the scientific literature on psychopedagogical programs aimed at strengthening socioemotional skills in young people with intellectual disabilities, with an emphasis on the Ecuadorian context and their implementation at the Quevedo State Technical University (UTEQ). Based on the analysis of 26 studies selected under the PRISMA protocol, effective strategies were identified, such as project-based learning, the use of assistive technology, and emotional self-regulation workshops. The research is framed within the principles of emotional intelligence, inclusive education, and ecological models of human development. The results reveal that these programs improve students' self-esteem, social adaptation, and emotional well-being. However, challenges are evident, such as limited teacher training, a lack of adaptive resources, and weak coordination between the university, family, and community. It is concluded that psychopedagogical programs with a comprehensive approach, culturally contextualized and supported by inclusive institutional policies, are essential to guarantee the human and educational development of this population. This review provides a solid foundation for designing replicable models that reflect the principles of equity, social justice, and sustainability in Ecuadorian higher education.

Keywords: intellectual disability; socioemotional skills; emotional intelligence; inclusive education; psychopedagogical intervention.

 

Resumo

Este artigo oferece uma revis�o sistem�tica da literatura cient�fica sobre programas psicopedag�gicos destinados a fortalecer as compet�ncias socioemocionais em jovens com defici�ncia intelectual, com �nfase no contexto equatoriano e na sua implementa��o na Universidade T�cnica Estadual de Quevedo (UTEQ). Com base na an�lise de 26 estudos selecionados pelo protocolo PRISMA, foram identificadas estrat�gias eficazes, como a aprendizagem baseada em projetos, a utiliza��o de tecnologia de apoio e workshops de autorregula��o emocional. A investiga��o enquadra-se nos princ�pios da intelig�ncia emocional, da educa��o inclusiva e dos modelos ecol�gicos de desenvolvimento humano. Os resultados revelam que estes programas melhoram a autoestima, a adapta��o social e o bem-estar emocional dos alunos. No entanto, s�o evidentes desafios, como a forma��o limitada dos professores, a falta de recursos adaptativos e a fraca coordena��o entre a universidade, a fam�lia e a comunidade. Conclui-se que os programas psicopedag�gicos com uma abordagem integral, culturalmente contextualizados e apoiados por pol�ticas institucionais inclusivas, s�o essenciais para garantir o desenvolvimento humano e educativo desta popula��o. Esta revis�o fornece uma base s�lida para a conce��o de modelos replic�veis ​​que reflitam os princ�pios de equidade, justi�a social e sustentabilidade no ensino superior equatoriano.

Palavras-chave: defici�ncia intelectual; compet�ncias socioemocionais; intelig�ncia emocional; educa��o inclusiva; interven��o psicopedag�gica.

 

Introducci�n

En las �ltimas d�cadas, el fortalecimiento de la educaci�n inclusiva ha ocupado un lugar central en las pol�ticas p�blicas y agendas internacionales, destacando la necesidad de garantizar el acceso, permanencia y �xito acad�mico de las personas con discapacidad intelectual (DI) en todos los niveles del sistema educativo. Este compromiso se fundamenta en instrumentos normativos como la Convenci�n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) y la Declaraci�n de Salamanca (UNESCO, 1994), que reconocen la educaci�n como un derecho humano inalienable y promueven la creaci�n de entornos de aprendizaje equitativos y accesibles para todos los estudiantes.

En este contexto, el desarrollo de habilidades socioemocionales (HSE) ha adquirido creciente relevancia, al ser consideradas competencias fundamentales para la adaptaci�n, el bienestar y la participaci�n activa de los estudiantes con discapacidad intelectual. Estas habilidades �que incluyen la autoconciencia, la regulaci�n emocional, la empat�a, la toma de decisiones responsables y las habilidades de relaci�n� son esenciales no solo para la formaci�n acad�mica, sino tambi�n para el desenvolvimiento social y la vida aut�noma (CASEL, 2020; Goleman, 1995).

En Ecuador, el Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS, 2022) informa que m�s de 47.000 estudiantes con discapacidad est�n matriculados en el sistema educativo, siendo la discapacidad intelectual la m�s prevalente. No obstante, las instituciones de educaci�n superior, como la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo (UTEQ), a�n presentan limitaciones significativas en la implementaci�n de programas espec�ficos que atiendan las necesidades socioemocionales de esta poblaci�n, lo que repercute negativamente en su integraci�n acad�mica, emocional y social.

A pesar de los esfuerzos institucionales, como la creaci�n de las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusi�n (UDAI) y los planes de capacitaci�n docente en educaci�n inclusiva promovidos por el Ministerio de Educaci�n (2013, 2024), persisten brechas estructurales y pr�cticas que dificultan la atenci�n efectiva a los estudiantes con DI. Estas brechas se manifiestan en curr�culos poco adaptados, escasa formaci�n docente en inteligencia emocional, ausencia de materiales accesibles y d�bil vinculaci�n con las familias y comunidades. Asimismo, se evidencian altos niveles de deserci�n universitaria y dificultades de adaptaci�n psicoemocional entre los j�venes con discapacidad cognitiva.

Frente a este panorama, resulta urgente dise�ar e implementar programas psicopedag�gicos basados en enfoques integrales que promuevan la inteligencia emocional y el desarrollo de competencias socioemocionales, como herramienta para potenciar la inclusi�n real y efectiva en la educaci�n superior. El modelo propuesto por Mayer y Salovey (1997), que comprende la percepci�n, comprensi�n y regulaci�n de las emociones, proporciona un marco conceptual robusto para abordar estas necesidades. La evidencia emp�rica ha demostrado que el fortalecimiento de la inteligencia emocional incide positivamente en la autonom�a, el rendimiento acad�mico y la integraci�n social de estudiantes con discapacidad intelectual (Fern�ndez-Berrocal & Extremera, 2021; Garc�a-Fern�ndez et al., 2020).

En respuesta a esta necesidad, la presente investigaci�n tiene como objetivo realizar una revisi�n sistem�tica de los modelos de intervenci�n psicopedag�gica enfocados en el desarrollo de habilidades socioemocionales en j�venes con discapacidad intelectual, con �nfasis en el contexto de la UTEQ. La revisi�n se propone identificar experiencias exitosas, analizar su aplicabilidad en entornos universitarios ecuatorianos, y establecer lineamientos para el dise�o de un modelo de intervenci�n contextualizado, �tico y sostenible. El estudio se orienta por una perspectiva hol�stica e interdisciplinaria, que articula aportes te�ricos de la neurociencia, la psicopedagog�a, la educaci�n inclusiva y la justicia social.

Desde una perspectiva pedag�gica y psicopedag�gica, se reconoce que la inclusi�n de estudiantes con discapacidad intelectual no puede limitarse �nicamente a la eliminaci�n de barreras f�sicas o curriculares. Es necesario promover el desarrollo integral del estudiante, considerando sus dimensiones cognitivas, emocionales y sociales como partes interdependientes del proceso educativo (UNESCO, 2021; Booth & Ainscow, 2011). En este sentido, las habilidades socioemocionales no solo son facilitadoras del aprendizaje, sino que tambi�n configuran un factor protector frente a situaciones de estr�s, exclusi�n o estigmatizaci�n que frecuentemente experimentan los j�venes con DI en contextos educativos convencionales.

Diversos estudios han demostrado que los estudiantes con discapacidad intelectual presentan mayores dificultades en la identificaci�n y gesti�n de emociones, lo cual incide negativamente en su interacci�n con pares, en la toma de decisiones y en su desempe�o acad�mico (Mayer & Salovey, 2020; Garc�a-Fern�ndez et al., 2020). Estas limitaciones pueden agravarse en contextos universitarios que carecen de apoyos estructurados, generando altos niveles de frustraci�n, aislamiento y deserci�n. Por tanto, la implementaci�n de estrategias intencionadas que desarrollen estas competencias resulta fundamental para garantizar su permanencia y �xito en la educaci�n superior.

La Universidad T�cnica Estatal de Quevedo (UTEQ), ubicada en un entorno socioecon�mico y culturalmente diverso, representa un escenario clave para el an�lisis e implementaci�n de modelos psicopedag�gicos que respondan a las particularidades de los estudiantes con DI. Este estudio busca aportar evidencia cient�fica y recomendaciones pr�cticas para fortalecer una educaci�n inclusiva desde una perspectiva transformadora, que reconozca la diversidad como un valor pedag�gico, y no como un obst�culo. As�, se pretende contribuir a la consolidaci�n de pol�ticas institucionales que integren la formaci�n socioemocional como un componente esencial de la calidad educativa, la equidad y la justicia social.

 

Materiales y M�todos

Esta investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque cualitativo, con un dise�o de revisi�n sistem�tica de literatura. El objetivo fue identificar, analizar y sintetizar la evidencia cient�fica y acad�mica existente sobre programas psicopedag�gicos orientados al fortalecimiento de habilidades socioemocionales (HSE) en j�venes con discapacidad intelectual (DI), con especial atenci�n al contexto ecuatoriano y su aplicabilidad en la educaci�n superior.

El dise�o adoptado se bas� en el protocolo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), el cual proporciona un marco riguroso para la b�squeda, selecci�n, evaluaci�n cr�tica y s�ntesis de estudios relevantes. Este protocolo garantiza la transparencia y reproducibilidad del proceso investigativo, lo que fortalece la validez de los resultados.

Criterios de inclusi�n y exclusi�n

Los criterios de inclusi�n aplicados fueron:

• Estudios publicados entre 2000 y 2024.
• Publicaciones en espa�ol e ingl�s.
• Investigaciones emp�ricas (cualitativas, cuantitativas o mixtas), revisiones sistem�ticas o evaluaciones de programas piloto.
• Documentos que abordaran expl�citamente el desarrollo de HSE en j�venes con DI.
• Estudios contextualizados en entornos educativos inclusivos, especialmente en Am�rica Latina.

Se excluyeron:

• Art�culos centrados en otras discapacidades (f�sicas o sensoriales).
• Ensayos de opini�n sin respaldo metodol�gico.
• Documentos no sistem�ticos o sin relaci�n directa con intervenciones en HSE.
• Investigaciones con alto riesgo metodol�gico o sin datos emp�ricos claros.

Fuentes de informaci�n y estrategia de b�squeda

La b�squeda de informaci�n se realiz� entre noviembre de 2023 y febrero de 2024 en bases de datos acad�micas y cient�ficas de alto impacto:
Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Dialnet y Google Scholar.
Adem�s, se consultaron documentos normativos y t�cnicos de organismos internacionales (UNESCO, OMS, ONU) y fuentes institucionales nacionales (Ministerio de Educaci�n de Ecuador y CONADIS).

Se emplearon operadores booleanos combinados con descriptores espec�ficos, tales como:
"habilidades socioemocionales", "discapacidad intelectual", "inteligencia emocional", "educaci�n inclusiva", "programas psicopedag�gicos", "educaci�n superior en Ecuador".

Procedimiento de selecci�n de estudios

La estrategia de b�squeda permiti� identificar 230 documentos. Luego de eliminar 50 duplicados, se evaluaron 180 t�tulos y res�menes, descartando 120 por no cumplir criterios tem�ticos o metodol�gicos. Se seleccionaron 60 textos para revisi�n completa, de los cuales 34 fueron excluidos tras an�lisis detallado. Finalmente, se incluyeron 26 estudios en el an�lisis final.

El proceso de selecci�n sigui� las etapas del protocolo PRISMA:

1. Identificaci�n: Recolecci�n inicial de literatura potencialmente relevante.
2. Filtrado: Aplicaci�n de criterios de inclusi�n/exclusi�n.
3. Elegibilidad: An�lisis en texto completo de los documentos preseleccionados.
4. Inclusi�n final: Selecci�n de estudios con validez metodol�gica y pertinencia tem�tica.

T�cnicas de an�lisis de datos

Se aplic� an�lisis tem�tico cualitativo, utilizando codificaci�n abierta para identificar categor�as emergentes. Las categor�as principales fueron:

• Caracterizaci�n de HSE en j�venes con DI.
• Tipos de estrategias psicopedag�gicas utilizadas.
• Recursos tecnol�gicos y materiales adaptativos empleados.
• Impacto reportado en aspectos emocionales, conductuales y acad�micos.

Adem�s, se utiliz� la triangulaci�n de fuentes, comparando los hallazgos de los art�culos con marcos normativos nacionales e internacionales.

 

 

Evaluaci�n de calidad metodol�gica

Se utiliz� el instrumento CASP (Critical Appraisal Skills Programme) para estudios cualitativos y revisiones, y la lista STROBE para estudios cuantitativos. De los 26 estudios:

• 18 presentaron bajo riesgo de sesgo.
• 6 presentaron riesgo medio.
• 2 fueron eliminados por riesgo alto.

Esta evaluaci�n permiti� garantizar la solidez metodol�gica y confiabilidad de los hallazgos incluidos en esta revisi�n.

 

 

Resultados y Discusi�n

La revisi�n sistem�tica permiti� integrar y analizar 26 estudios que cumplieron con los criterios de inclusi�n previamente establecidos. Estos estudios fueron agrupados tem�ticamente en torno a cuatro categor�as principales: (1) caracterizaci�n de las habilidades socioemocionales (HSE) en j�venes con discapacidad intelectual (DI); (2) estrategias psicopedag�gicas implementadas; (3) recursos tecnol�gicos y adaptativos; y (4) resultados e impacto en el bienestar emocional, la participaci�n y la adaptaci�n social.

Caracterizaci�n de las HSE en j�venes con Discapacidad Intelectual

Los estudios analizados coinciden en que los j�venes con DI presentan dificultades significativas en la identificaci�n de emociones propias y ajenas, baja tolerancia a la frustraci�n, impulsividad y escasas habilidades de interacci�n social (Fern�ndez-Berrocal & Extremera, 2021; Garc�a-Fern�ndez et al., 2020). Estas limitaciones afectan su integraci�n en contextos acad�micos, especialmente en la educaci�n superior, donde se espera mayor autonom�a y autorregulaci�n. La autoconciencia emocional y la empat�a fueron identificadas como las dimensiones m�s afectadas, mientras que las habilidades de comunicaci�n asertiva y la toma de decisiones responsables mostraron mejoras tras intervenciones estructuradas.

�Estrategias psicopedag�gicas implementadas

Los modelos de intervenci�n m�s eficaces se fundamentaron en la inteligencia emocional (Mayer & Salovey, 1997; Goleman, 1995), el aprendizaje basado en proyectos (Thomas & Mergendoller, 2000) y metodolog�as activas como talleres grupales, din�micas de regulaci�n emocional, juegos cooperativos y actividades art�sticas. Estas estrategias permitieron mejorar la autoestima, la adaptaci�n social y el sentido de pertenencia en los estudiantes con DI (Garc�a-Fern�ndez et al., 2020; Macias, 2023). Se destac�, adem�s, la necesidad de un enfoque sist�mico que involucre a docentes, familias y la comunidad universitaria en la planificaci�n e implementaci�n de los programas.

Recursos tecnol�gicos y materiales adaptativos

Diversos estudios se�alaron la eficacia del uso de tecnolog�a asistiva y materiales adaptativos en el fortalecimiento de las HSE, como aplicaciones m�viles para el reconocimiento emocional, pictogramas, realidad aumentada, videos did�cticos y plataformas de aprendizaje interactivo (Diamond, 2013; Immordino-Yang & Damasio, 2007). Estos recursos facilitaron la accesibilidad del contenido, estimularon el aprendizaje multisensorial y reforzaron la motivaci�n intr�nseca de los participantes. No obstante, se identificaron limitaciones relacionadas con la escasa disponibilidad de estas herramientas en contextos rurales o con escaso acceso tecnol�gico.

�Impacto de los programas en el bienestar y la inclusi�n

Los resultados reportados fueron consistentes en demostrar mejoras significativas en la regulaci�n emocional, la convivencia escolar, la participaci�n activa en actividades acad�micas y el bienestar general de los estudiantes con DI. Estudios como los de Macias (2023) e Iturralde Landires (2020) documentaron cambios positivos en la autoestima, el rendimiento acad�mico y la permanencia estudiantil tras la implementaci�n de programas piloto en universidades ecuatorianas.

Asimismo, la revisi�n revel� que el �xito de estos programas est� condicionado por factores contextuales como la formaci�n docente, el liderazgo institucional inclusivo, la cultura escolar y la articulaci�n con redes de apoyo familiar y comunitario (Ainscow & Sandill, 2010; Epstein, 2011). Sin embargo, tambi�n se identificaron vac�os cr�ticos, como la escasez de estudios longitudinales, la falta de adaptaci�n cultural de las intervenciones y la d�bil institucionalizaci�n de las pol�ticas inclusivas, especialmente en instituciones de educaci�n superior.

 

An�lisis de Resultados

El an�lisis de los 26 estudios incluidos en esta revisi�n sistem�tica se realiz� mediante codificaci�n tem�tica cualitativa, lo que permiti� identificar patrones recurrentes y divergencias relevantes en torno a la implementaci�n, impacto y limitaciones de los programas psicopedag�gicos orientados al desarrollo de habilidades socioemocionales (HSE) en estudiantes con discapacidad intelectual (DI).

�Tipolog�a y calidad metodol�gica de los estudios

Se identific� una diversidad metodol�gica significativa: 8 estudios cualitativos, 2 cuantitativos, 7 revisiones bibliogr�ficas sistem�ticas y 9 de enfoque mixto. La evaluaci�n de calidad mediante CASP y STROBE revel� que el 69% de los estudios presentaron bajo riesgo de sesgo, mientras que el 23% fue clasificado con riesgo medio y un 8% con alto riesgo, siendo estos �ltimos descartados. Este hallazgo respalda la solidez y confiabilidad del corpus analizado.

Componentes estructurales de los programas analizados

En los estudios m�s s�lidos (Garc�a-Fern�ndez et al., 2020; Macias, 2023), se evidenci� que los programas exitosos presentan componentes comunes:

• Un enfoque te�rico expl�cito en inteligencia emocional (Mayer & Salovey, 1997).
• La integraci�n de metodolog�as participativas como el aprendizaje basado en proyectos (ABP).
• La inclusi�n de m�dulos de entrenamiento emocional y habilidades sociales.
• El uso de tecnolog�a adaptativa (aplicaciones m�viles, pictogramas, recursos audiovisuales).

Estos elementos se correlacionaron con mejoras sostenidas en indicadores como la autorregulaci�n emocional, la empat�a y la toma de decisiones responsables, especialmente en estudiantes de educaci�n superior con DI.

�Impacto medido en dimensiones socioemocionales clave

Los principales indicadores de impacto reportados incluyen:

• Autoconciencia emocional: aumento en la identificaci�n de emociones y expresi�n verbal.
• Regulaci�n emocional: disminuci�n de conductas impulsivas y mejor gesti�n del estr�s acad�mico.
• Empat�a y habilidades sociales: mayor interacci�n con pares, disminuci�n de conflictos y aumento de la participaci�n en grupos.
• Toma de decisiones: mejoras en autonom�a y resoluci�n de problemas cotidianos.

Estos resultados fueron medidos a trav�s de inventarios validados (como el TEIQue y el EQ-i adaptado), entrevistas semiestructuradas y observaciones directas en entornos educativos.

Factores contextuales que influyen en la efectividad

Se identificaron variables moderadoras relevantes para la eficacia de los programas:

• Nivel de discapacidad y comorbilidades asociadas.
• Formaci�n docente en educaci�n emocional e inclusi�n.
• Grado de participaci�n familiar y comunitaria.
• Disponibilidad institucional de recursos tecnol�gicos y humanos.
• Cultura escolar inclusiva y liderazgo directivo.

Estas variables actuaron como facilitadores o inhibidores de los resultados esperados. Por ejemplo, Iturralde Landires (2020) y Walsh (2009) destacan que la falta de participaci�n familiar limita significativamente la sostenibilidad de los logros alcanzados.

�Limitaciones identificadas

Pese a los resultados positivos, se evidenciaron desaf�os relevantes:

• Carencia de estudios longitudinales que permitan evaluar el impacto a largo plazo.
• Escasa adaptaci�n cultural e intercultural de las estrategias en contextos rurales.
• Falta de seguimiento sistem�tico una vez finalizada la intervenci�n.
• Fragmentaci�n entre el dise�o program�tico y las pol�ticas institucionales de inclusi�n.

Estas limitaciones sugieren la necesidad de fortalecer el v�nculo entre las intervenciones psicopedag�gicas, la formaci�n docente continua y las pol�ticas de educaci�n superior inclusiva, especialmente en contextos como el ecuatoriano.

 

Discusi�n Comparativa

La presente revisi�n sistem�tica ha evidenciado que los programas psicopedag�gicos fundamentados en la inteligencia emocional y orientados al desarrollo de habilidades socioemocionales (HSE) en j�venes con discapacidad intelectual (DI) presentan efectos positivos en la regulaci�n emocional, la adaptaci�n social y la participaci�n acad�mica. Estos resultados son consistentes con los postulados te�ricos de Mayer y Salovey (1997), quienes conceptualizan la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades cognitivas y afectivas interrelacionadas, esenciales para el desarrollo personal y social.

Al comparar los hallazgos con estudios internacionales, como los de Fern�ndez-Berrocal y Extremera (2021), se confirma que la implementaci�n de estrategias expl�citas de educaci�n emocional mejora significativamente la identificaci�n y modulaci�n de emociones, especialmente en estudiantes con DI, quienes suelen presentar d�ficits en estas �reas. La evidencia obtenida en Ecuador mediante estudios como los de Macias (2023) y Iturralde Landires (2020) refuerza esta afirmaci�n, aunque tambi�n expone limitaciones estructurales como la escasa formaci�n docente y la d�bil articulaci�n interinstitucional.

A nivel metodol�gico, los estudios revisados coinciden con las recomendaciones de CASEL (2020), al integrar programas que combinan el enfoque socioemocional con metodolog�as activas (ABP, talleres grupales, din�micas l�dicas), lo cual permite una mayor apropiaci�n de los contenidos y mejora del clima escolar. Esta coincidencia te�rica se alinea con el planteamiento de Ausubel (1963), quien enfatiza el aprendizaje significativo cuando el conocimiento se construye a partir de la experiencia directa del estudiante.

Sin embargo, la presente revisi�n tambi�n revela divergencias sustanciales con investigaciones realizadas en contextos de alto desarrollo econ�mico, donde el acceso a tecnolog�as adaptativas y redes de apoyo institucionales es m�s robusto (Diamond, 2013). En contraste, los estudios realizados en contextos latinoamericanos, como los de L�pez Melero (2008) y Walsh (2009), subrayan la necesidad de una adaptaci�n cultural e intercultural de los programas psicopedag�gicos, considerando los factores contextuales, socioling��sticos y econ�micos que afectan a los estudiantes con DI.

Asimismo, a diferencia de algunos estudios en Europa y Norteam�rica que reportan resultados longitudinales positivos (Masten, 2001; Immordino-Yang & Damasio, 2007), la mayor�a de los trabajos revisados en el contexto ecuatoriano carecen de seguimiento a largo plazo, lo que limita la evaluaci�n de la sostenibilidad de las intervenciones. Esta brecha metodol�gica constituye una de las principales limitaciones del campo, lo que refuerza la necesidad de impulsar investigaciones longitudinales y estudios de caso contextualizados.

Por otro lado, las coincidencias con Ainscow y Sandill (2010) son notorias en cuanto al rol del liderazgo inclusivo y la cultura escolar como condiciones indispensables para el �xito de los programas. La revisi�n indica que, sin un compromiso institucional claro y sin redes de colaboraci�n entre la universidad, las familias y la comunidad, los avances en el desarrollo de HSE tienden a diluirse tras la finalizaci�n de los programas.

En s�ntesis, la comparaci�n de los estudios revisados demuestra una convergencia significativa respecto al potencial de los programas basados en inteligencia emocional para mejorar las habilidades socioemocionales de estudiantes con discapacidad intelectual. No obstante, tambi�n se identifican desaf�os estructurales, culturales y metodol�gicos que deben ser abordados para consolidar modelos efectivos, sostenibles y culturalmente pertinentes, especialmente en instituciones de educaci�n superior de Am�rica Latina como la UTEQ.

 

Conclusi�n

Los hallazgos de esta revisi�n sistem�tica permiten concluir que los programas psicopedag�gicos basados en la inteligencia emocional constituyen una herramienta efectiva para fortalecer las habilidades socioemocionales (HSE) en j�venes con discapacidad intelectual (DI), particularmente en contextos de educaci�n superior. La evidencia analizada muestra que intervenciones estructuradas y adaptadas, como talleres emocionales, din�micas de autorregulaci�n, aprendizaje basado en proyectos y recursos tecnol�gicos inclusivos, generan impactos positivos en la autoconciencia, la empat�a, la autorregulaci�n emocional y la participaci�n social de los estudiantes.

Sin embargo, estos resultados est�n condicionados por factores contextuales determinantes: el nivel de formaci�n del profesorado en inclusi�n y educaci�n emocional, la existencia de una cultura escolar que valore la diversidad, y la articulaci�n efectiva con redes de apoyo familiar e institucional. Las brechas estructurales identificadas en el sistema universitario ecuatoriano �como la escasa adaptaci�n curricular, la d�bil institucionalizaci�n de pol�ticas inclusivas y la falta de seguimiento longitudinal� limitan la sostenibilidad y escalabilidad de estas iniciativas.

Desde una perspectiva �tica, pedag�gica y pol�tica, se reafirma la necesidad de consolidar modelos psicopedag�gicos con enfoque hol�stico, culturalmente pertinentes y sostenidos por pol�ticas p�blicas inclusivas. Estos modelos deben ser integrados no como propuestas paralelas, sino como ejes estructurantes de la calidad educativa.

Finalmente, este estudio se alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS 4 y ODS 10), al promover una educaci�n equitativa, inclusiva y transformadora. Se recomienda continuar con investigaciones longitudinales, desarrollar programas piloto en universidades como la UTEQ y fortalecer la capacitaci�n docente, como v�as concretas para garantizar el derecho a una educaci�n integral de calidad para todos.

 

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29.  (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).