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Competencias digitales en docentes de zonas rurales: Brechas y propuestas

 

Digital skills in rural teachers: Gaps and proposals

 

Compet�ncias digitais em professores rurais: Lacunas e propostas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: sag.052024@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 05 de mayo de 2025 *Aceptado: 11 de junio de 2025 * Publicado: �08 de julio de 2025

 

        I.            Magister en Educaci�n, Licenciada en Administraci�n de Empresas. Universidad Estatal del Sur de Manab�, Ecuador.

 

 

Resumen

El presente art�culo tuvo como objetivo analizar la situaci�n actual de las competencias digitales de los educadores que laboran en instituciones educativas rurales de los cantones Jipijapa y Paj�n, en la provincia de Manab�, Ecuador, la investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque mixto, con el apoyo de m�todos cuali-cuantitativos, asimismo se realiz� un estudio de tipo descriptivo y de campo, empleando como instrumento el cuestionario semiestructurado aplicado a una poblaci�n de 350 con una muestra representativa de 183 educadores de cuatro instituciones educativas rurales: Unidad Educativa El Anegado, Escuela de Educaci�n B�sica 9 de Octubre (Puerto Cayo), Escuela PCEI 30 de Octubre (Paj�n) y la Unidad Educativa 27 de Octubre (Parroquia Lascano); los datos revelaron que un 62.8% de los encuestados mostraron en desacuerdo respecto a sentirse capacitados para integrar eficazmente las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) en sus pr�cticas pedag�gicas, lo cual refleja un bajo desarrollo de competencias tecnolog�as en estos entornos rurales. En consecuencia, se planeta una soluci�n formativa que consiste en implementar una estratega pedag�gica que involucre las TIC aun en condiciones de limitada conectividad, esto como punto de partida hacia una educaci�n m�s equitativa e inclusiva, donde la brecha tecnol�gica no continue ampliando las desigualdades sociales.

Palabras clave: capacidades tecnol�gicas; desaf�os digitales; educaci�n rural; formaci�n continua; tecnolog�as educativas.

 

Abstract

The present article aimed to analyze the current status of digital skills of educators working in rural educational institutions in the cantons of Jipijapa and Paj�n, in the province of Manab�, Ecuador, the research was developed under a mixed approach, with the support of qualitative-quantitative methods, also a descriptive and field study was carried out, using as an instrument the semi-structured questionnaire applied to a population of 350 with a representative sample of 183 educators from four rural educational institutions: El Anegado Educational Unit, 9 de Octubre Basic Education School (Puerto Cayo), PCEI 30 de Octubre School (Paj�n) and 27 de Octubre Educational Unit (Lascano Parish); the data revealed that 62.8% of respondents disagreed with whether they felt trained to effectively integrate Information and Communication Technologies (ICT) into their teaching practices, which reflects a low development of technological skills in these rural environments. Consequently, a training solution is proposed that involves implementing a pedagogical strategy that involves ICTs even in conditions of limited connectivity, as a starting point toward a more equitable and inclusive education, where the technological gap does not continue to widen social inequalities.

Keywords: technological capabilities; digital challenges; rural education; continuing education; educational technologies.

 

Resumo

O presente artigo teve como objetivo analisar o estado atual das compet�ncias digitais dos educadores que trabalham em institui��es de ensino rurais nos cant�es de Jipijapa e Paj�n, na prov�ncia de Manab�, Equador. A pesquisa foi desenvolvida sob uma abordagem mista, com o apoio de m�todos qualitativos-quantitativos, foi tamb�m realizado um estudo descritivo e de campo, utilizando como instrumento o question�rio semiestruturado aplicado a uma popula��o de 350 com uma amostra representativa de 183 educadores de quatro institui��es educativas rurais: Unidade Educativa El Anegado, Escola de Educa��o B�sica 9 de Octubre (Puerto Cayo), Escola PCEI 30 de Octubre (Paj�n) e Unidade Educativa 27 de Octubre (Par�quia Lascano); os dados revelaram que 62,8% dos inquiridos discordaram se sentiam treinados para integrar eficazmente as Tecnologias de Informa��o e Comunica��o (TIC) nas suas pr�ticas de ensino, o que reflecte um baixo desenvolvimento de compet�ncias tecnol�gicas nestes meios rurais. Consequentemente, prop�e-se uma solu��o formativa que passa pela implementa��o de uma estrat�gia pedag�gica que envolva as TIC mesmo em condi��es de conectividade limitada, como ponto de partida para uma educa��o mais equitativa e inclusiva, onde o fosso tecnol�gico n�o continue a ampliar as desigualdades sociais.

Palavras-chave: capacidades tecnol�gicas; desafios digitais; educa��o rural; educa��o cont�nua; tecnologias educativas.

 

Introducci�n

En la actualidad, las competencias digitales se caracterizan por ser un eje central para el ejercicio docente, especialmente en contextos donde las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) sean convertido en una herramienta clave para la innovaci�n pedag�gica, no obstante, en las zonas rurales del Sur de Manab�, a�n persisten significativas brechas en el acceso, apropiaci�n y uso de herramientas digitales por parte de los educandos, lo que hoy en d�a simboliza un obst�culo para que exista una educaci�n inclusiva, de calidad y equitativa.

G�mez (2019) se�ala que, en comunidades rurales de Chiapas, M�xico, se evidenci� que una de las principales limitaciones para el desarrollo de competencias digitales en docentes es la falta de infraestructura tecnol�gica y conectividad, el autor exterioriza que aunque existen pol�ticas p�blicas orientadas a la inclusi�n digital, estas no se han aplicado de forma efectiva en contextos rurales, pues la investigaci�n tuvo como resultado que los docentes poseen poca apropiaci�n de recursos digitales, lo cual afecta la calidad de los procesos pedag�gicos, asimismo, se concluye que las capacitaciones recibidas son espor�dicas y poco contextualizadas, sin considerar las relaciones socioecon�micas y culturales de la regi�n.

A nivel nacional, Pin (2024) analiz� que en las instituciones educativas de la zona rural de Quito las brechas tecnol�gicas entre docentes del �rea urbana y rural, siguen siendo limitadas a pesar de que la mayor�a de magistrales poseen dispositivos digitales b�sicos. Adem�s, se identific� un desfase entre la formaci�n profesional recibida y las demandas tecnolog�as del siglo XXI, situaci�n que impide una integraci�n efectiva de las TIC en el aula, pues como docentes argumentan que el enfoque de capacitaci�n debe ser m�s personalizado, pr�ctico y basado en las necesidades del entorno rural.

En un diagn�stico regional efectuado por la Direcci�n Distrital de Educaci�n de Jipijapa, se identific� que los educandos rurales del sur de Manab� afrontan graves limitaciones en conectividad, acceso a dispositivos y formaci�n tecnol�gica, el informe menciona que, aunque algunos programas de capacitaci�n hayan sido implementados, estos no lograron cerrar las brechas debido a su car�cter gen�rico y poco contextualizado, m�s a�n revelaron que los docentes poseen un nivel b�sico en competencias tecnol�gicas, lo que les dificulta el uso eficiente de plataformas educativas tales como: Moodle o herramientas colaborativas como Google Workspace (V�squez, Indacochea, & Forty, 2020).

Este panorama establece los siguientes cuestionamientos:

• �Cu�les son las principales brechas digitales que enfrentan los docentes rurales en el Sur de Manab�?
• �Qu� nivel de competencias digitales poseen actualmente?
• �Qu� estrategias podr�an implementarse para fortificar dichas competencias desde un enfoque contextualizado?

Estas preguntas orientaron el desarrollo de este art�culo, cuyo objetivo es analizar el estado actual de las competencias digitales de los docentes rurales, identificar las principales limitaciones estructurales y formativas, y proponer acciones viables que contribuyan a reducir las desigualdades tecnol�gicas en el sistema educativo rural. El enfoque utilizado en este estudio es descriptivo con base en una revisi�n bibliogr�fica actualizada de la zona sur de Manab�, de esta forma, la investigaci�n admite una aproximaci�n cr�tica y reflexiva a la problem�tica, sostenida en teor�as contempor�neas sobre las competencias tecnol�gicas docentes y en modelos de transformaci�n digital educativa.

Esta investigaci�n se justifica en la necesidad de visibilizar una realidad que, pese a su importancia, suele quedar relegada en las pol�ticas p�blicas educativas, por ende, las contribuciones que se exponen sirven como base para futuras invenciones institucionales, planes de formaci�n docente contextualizados y propuestas digitales ajustadas a las particularidades del entorno rural manabita.

 

Materiales y m�todos

Esta investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque mixto, consolidando tanto el m�todo cuantitativo como el cualitativo, lo que permiti� un enfoque completo del fen�meno estudiado, tambi�n se realiz� un levantamiento bibliogr�fico basado en fuentes acad�micas recientes sobre competencias tecnol�gicas docentes en contextos rurales, integrando la recolecci�n de datos mediante cuestionarios semiestructurados aplicados a una muestra representativa de docentes de cuatro instituciones educativas rurales pertenecientes a los cantones de Jipijapa y Paj�n, en la provincia de Manab�, entre ellas: la Instituci�n Educativa El anegado y la Escuela de Educaci�n B�sica 9 de Octubre ambas de Jipijapa, incluyendo la parroquia Puerto Cayo; as� como la Escuela de Educaci�n B�sica PCEI 30 de Octubre y la Instituci�n Educativa 27 de Octubre ubicadas en el cant�n Paj�n, la selecci�n de estas instituciones respondi� a su ubicaci�n rural, su heterogeneidad en recursos digitales y la accesibilidad para el estudio.

El dise�o metodol�gico aplicado fue de tipo no experimental, transversal y descriptivo, centrado sobre todo en el an�lisis de las competencias tecnol�gicas b�sicas y pedag�gicas de los docentes en su pr�ctica educativa, el instrumento principal fue un cuestionario semiestructurado para recopilar datos cuantificables y preguntas cerradas para captar percepciones y experiencias docentes. Este cuestionario se desarroll� con base en el marco europeo DIGMPEDU, que eval�a las competencias tecnol�gicas en el �mbito educativo, adem�s el uso de un enfoque mixto permiti� no solo medir el nivel de competencia digital, sino m�s bien comprender las limitaciones contextuales que enfrentan los docentes actualmente. La metodolog�a presentada garantiza la replicabilidad del estudio, puesto que, proporciona una visi�n integral del problema, y sustenta la formulaci�n de propuestas concretas para fortificar el desarrollo profesional docente en los entornos rurales.

Competencias digitales docentes

Las competencias digitales docentes se describen como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias que los educandos deben poseer para integrar eficazmente las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en el proceso ense�anza-aprendizaje (Hern�ndez, S�nchez, & Gim�nez, 2021). Es importante se�alar que estas competencias van m�s all� del simple uso instrumental de herramientas tecnol�gica, integrando la capacidad de seleccionar recursos pertinentes, dise�ar experiencias de aprendizaje innovadoras, evaluar con apoyo tecnol�gico, colaborar en entornos digitales y ante todo proteger la informaci�n.

En el mismo sentido, organismos internacionales como la UNESCO y la Uni�n Europea han impulsado marcos de referencia como el DIGCOMPEDU, que instituye niveles y �reas clave para la aplicaci�n de estas competencias (Prado, Gomez, & Rappoport, 2021). Adem�s, el fortalecimiento de las competencias digitales en los contextos rurales es crucial para cerrar brechas educativas y promover la equidad, puesto que, permite a los educandos innovar las estrategias pedag�gicas en ambientes con recursos limitados.

Brecha digital en contextos rurales

La brecha digital hace �nfasis a la desigualdad existente en el acceso, uso y apropiaci�n de las tecnolog�as digitales entre diversos grupos sociales, econ�micos y geogr�ficos; en zonas rurales, esta brecha se propaga debido a diversos factores, tal como la falta de infraestructura tecnol�gica, la escasa formaci�n docente en el uso de TIC, la baja conectividad a internet y las limitadas pol�ticas p�blicas orientadas a la transformaci�n digital educativa en estos territorios (Betancur, 2023).

Por ejemplo, en zonas rurales como Jipijapa y Paj�n, la brecha tecnol�gica representa un obst�culo significativo para el desarrollo profesional docente y la calidad educativa, puesto que muchos educadores enfrentan desaf�os no solo para acceder a dispositivos digitales o plataformas tecnol�gicas, sino tambi�n para consolidarlas pedag�gicamente, es por ello, que esta situaci�n limita las oportunidades de ense�anza-aprendizaje de los educandos que residen en instituciones educativas rurales, y refuerza desigualdades estructurales que necesitan atenci�n urgente desde u enfoque territorial y socialmente justo.

Marco DIGCOMPEDU

El Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores (DIGCOMPEDU) se define como una herramienta desarrollada por la Comisi�n Europea que estructura y determina las competencias tecnol�gicas que los educadores deben desarrollar en plena era digital, este marco esta compuesto por seis �rea principales, en primer lugar el compromiso profesional, los recursos digitales, la ense�anza-aprendizaje, la evaluaci�n, el empoderamiento del educando y la aplicaci�n o desarrollo de la competencia digital del estudiantado (Meyerhofer & Gonz�lez, 2024).

En esta misma l�nea, el DIGCOMPEDU, propone seis niveles de progresi�n, desde el nivel inicial A1 hasta el innovador C2, cada nivel permite evaluar el avance del catedr�tico en relaci�n al uso de la tecnolog�a con fines educativos�(Cabero, Barroso, & Palacio, 2021) . Asimismo, este marco se ha convertido en un punto clave para establecer pol�ticas educativas y programas de formaci�n docente en distintos pa�ses, dado que ofrece una visi�n completa y progresiva de la era digital, adem�s su aplicaci�n en zonas rurales es crucial, no obstante, se debe considerar la adaptaci�n contextual para asegurar su viabilidad y pertinencia.

A continuaci�n, se presenta una s�ntesis de este marco y sus niveles que sintetiza las caracter�sticas principales de cada nivel, as� como un ejemplo aplicado al entorno educativo rural y una propuesta de evaluaci�n posible.

 

Tabla 1. Niveles de progresi�n del Marco DIGCOMPEDU

Nota. Tabla adaptada del Marco Europeo DIGCOMPEDU (Hidalgo & Cejudo, 2023) con contextualizaci�n para entornos educativos rurales

 

La Tabla 1, proporciona una ruta de desarrollo profesional, promueve la reflexi�n pedag�gica y el dise�o de propuestas contextualizadas, en el caso de educadores rurales como el cant�n Jipijapa y Paj�n, muchos se encuentran en los niveles iniciales debido a la limitada conectividad, infraestructura y formaci�n t�cnica, por esta raz�n, es esencial acompa�ar estos procesos con estrategias de preparaci�n continua, recursos accesibles y pol�ticas educativas que fortalezcan la equidad digital o tecnol�gica.

Tecnolog�a educativa

Seg�n Puga (2022), la tecnolog�a educativa abarca el empleo de herramientas tecnol�gicas y medios digitales con fines pedag�gicos, que buscan mejorar los procesos de ense�anza-aprendizaje, pues este campo no solo implica el uso de computadoras, tabletas o plataformas virtuales, sino el dise�o de estrategias did�cticas que incorporen recursos de forma transformadora y significativa, mediante la aplicaci�n efectiva de estas estrategias se promueve la motivaci�n estudiantil y facilita el acceso a contenidos actualizados y diversos.

A nivel rural, la tecnolog�a educativa tiene un potencial a�n mayor, puesto que estas herramientas sirven como un puente para superar limitaciones geogr�ficas, culturales y econ�micas, sin embrago, su aplicaci�n requiere una planificaci�n estrat�gica que considere la preparaci�n docente, el soporte t�cnico y el dise�o de contenidos acondicionados a las realidades locales (Minda, Lino, & Toala, 2024). Cabe se�alar que, la simple presencia de la tecnolog�a no asegura que exista un gran impacto, es la formaci�n y la visi�n pedag�gica del educador lo que convierte el recurso digital en una herramienta de cambio.

Formaci�n docente continua

La formaci�n docente continua se entiende como un proceso permanente de actualizaci�n profesional que admite a los catedr�ticos fortalecer sus competencias pedag�gicas, disciplinarias y digitales, por ejemplo, en pleno siglo XXI, la capacitaci�n constante se vuelve imprescindible para responder a las nuevas demandas del sistema educativo y las necesidades del estudiantado (Vigil, Torres, & Huarcaya, 2021). En zonas rurales, esta formaci�n representa un reto tradicional, donde muchos catedr�ticos no tienen acceso regular a programa de capacitaci�n a causa de la distancia geogr�fica, la ausencia de pol�ticas inclusivas de desarrollo profesional y la falta de conectividad.

Es por ello, que es necesario elaborar propuestas de formaci�n continua contextualizadas, con metodolog�as flexibles, accesibles y enfocadas en el uso de tecnolog�as en entornos de baja conectividad, solo de esta forma se lograr� una mejora real en el �mbito del fortalecimiento de las competencias digitales de los educadores a nivel rural. A continuaci�n, se presentan algunas metodolog�as flexibles con enfoque tecnol�gico en contextos rurales:

• Aprendizaje m�vil (Mobile Learning): esta metodolog�a se basa en el empleo de dispositivos m�viles como tablets o celulares para acceder a contenidos educativos, ayuda a los docentes en zonas rurales a descargar material educativo para despu�s utilizarlos sin conexi�n en el aula.
• Educaci�n semipresencial (Blended Learning): combina sesiones presenciales con actividades digitales asincr�nicas, esto permite que los catedr�ticos participen en procesos de formaci�n continua sin necesidad de conectividad permanente.
• Micro aprendizaje (Micro learning): consiste en entregar contenidos en fragmentos breves y espec�ficos, esta estrategia es ideal para entornos con conectividad limitada porque reduce el consumo de datos y se adapta a ritmos de aprendizaje individualizados.
• Uso de plataformas offline (Kolibri o Moodle offline): estas herramientas permiten almacenar contenidos educativos en servidores locales o dispositivos USB para su uso sin conexi�n, esto facilita la formaci�n docente sin depende exclusivamente de internet continuo.

 

Equidad digital en la educaci�n

La equidad digital en la educaci�n hace �nfasis a la garant�a de que todos los educandos y educadores, sin importar su contexto geogr�fico, cultural o socioecon�mico, tengan acceso equitativo a los recursos digitales, as� como a las oportunidades de aprendizaje que estos suministran (Jacovkis, Parcerisa, & Herrera, 2024); esta equidad representa la distribuci�n justa de dispositivos o conexi�n a internet, y sobre todo el desarrollo de capacidades para su uso pedag�gico efectivo, en este sentido, es importante promover la equidad digital en las zonas rurales del Ecuador, dado que es una condici�n indispensable para cerrar las brechas educativas.

Por otra parte, las pol�ticas p�blicas deben incluir programas espec�ficos para comunidades rurales, acompa�amiento a educadores y educandos, y el fortalecimiento de la infraestructura tecnol�gica en escuelas con menor acceso, solo de esta forma se puede garantizar que la tecnolog�a no reproduzca las desigualdades existentes, sino m�s bien que sea una herramienta capaz de transformarlas y democratizar el conocimiento.

 

Resultados y discusi�n

Tras la aplicaci�n del cuestionario semiestructurado a 183 docentes pertenecientes a instituciones educativas rurales de Jipijapa y Paj�n, se obtuvieron datos que evidencian las principales brechas digitales, as� como las percepciones de los docentes en cuanto al acceso, uso y formaci�n en TIC, las preguntas formulados apuntaron a conocer el grado de familiaridad con herramientas tecnol�gicas, el nivel de acceso a conectividad y recursos digitales, y finalmente la percepci�n sobre la capacitaci�n recibida en competencias digitales.

 

Tabla 2. Acceso a conectividad y dispositivos tecnol�gicos en el entorno educativo��������

 

Los resultados de la Tabla 1, evidencian una limitaci�n significativa en el acceso a herramientas tecnol�gicas entre los educadores rurales, el 58% manifest� estar muy en desacuerdo o en desacuerdo respecto a la disponibilidad de recursos digitales en sus instituciones, resultados que reflejan una brecha estructural persistente. La conectividad defectuosa, la falta de equipos actualizados y la carencia de mantenimiento t�cnico son factores comunes en estas comunidades educativas, por ende, esta situaci�n afecta directamente en la posibilidad de aplicar procesos pedag�gicos mediados por tecnolog�a, dejando en desventaja tanto a educadores como educandos frente a los est�ndares actuales de tecnolog�a educativa.

 

Tabla 3. Nivel de formaci�n en competencias digitales docentes

 

Con respecto a las competencias digitales con fines pedag�gicos, los datos revelan que el 37% de los educadores se ubican en niveles iniciales de apropiaci�n tecnol�gica, pues si bien algunos muestran actitudes positivas, hacia la integraci�n de las TIC en el aula, el 27% indica una neutralidad o baja seguridad en su desempe�o, lo que sugiere implementar programas de capacitaci�n sostenibles y contextualizados, que aborden el uso t�cnico de las herramientas digitales y tambi�n que su aplicaci�n sea la adecuada para enriquecer los procesos de ense�anza-aprendizaje en contextos rurales.

 

Tabla 4. Uso pedag�gico de herramientas digitales en el aula rural

 

En relaci�n a la formaci�n docente en los entornos digitales, los datos revelaron que 64% de los educadores reportan no haber recibido capacitaciones recientes, o bien que estas no se ajustan a sus necesidades espec�ficas, adem�s, se visualiza una percepci�n generalizada de que la formaci�n disponible es poco accesible o insuficientemente pr�ctica, especialmente considerando las limitaciones de conectividad. Estos resultados refuerzan la hip�tesis de que existe una desconexi�n entre las pol�ticas de formaci�n nacional y las realidades de los territorios rurales, lo cual demanda metodolog�as m�s flexibles y adaptadas a la infraestructura local.

En s�ntesis, estos hallazgos permiten identificar de forma clara y preocupante las brechas digitales existentes en las instituciones educativas rurales de Jipijapa y Paj�n, por ejemplo, un 61% de los educadores encuestados manifestaron tener acceso limitados o deficiente a recursos tecnol�gicos en sus centros educativos, lo cual compromete seriamente el desarrollo de clases mediadas por TIC. En la misma l�nea, un 58% se�al� poseer un nivel bajo o intermedio de competencias digitales, lo que evidencia carencias formativas en la integraci�n pedag�gica de las herramientas tecnol�gicas, asimismo, un 64% de los participantes indic� no haber recibido capacitaci�n reciente en tecnolog�as educativas, o consider� que las formaciones recibidas no se adaptan a su realidad laboral y digital.

A partir de estos resultados se presenta una propuesta de soluci�n alineada con los objetivos del estudio y fundamentada en el diagn�stico realizado:

Propuesta

Objetivo: dise�ar un plan de fortalecimiento de competencias digitales en docentes rurales de los cantones Jipijapa y Paj�n, a trav�s de estrategias flexibles, accesibles y adaptadas a contextos de baja conectividad, a fin de disminuir las brechas tecnol�gicas en el proceso ense�anza-aprendizaje.

Soluci�n propuesta

La propuesta consiste en desarrollar un Programa de Formaci�n Digital Contextualizada (PROFIDIC), que se divide en tres fases o etapas que comprende: sensibilizaci�n, capacitaci�n y acompa�amiento:

• Primera fase: se promover� el reconocimiento de la importancia de las TIC en la educaci�n rural, mediante charlas comunitarias y encuentros virtuales.
• Segunda fase: se ejecutar�n cursos asincr�nicos y semipresenciales centrados en el uso de herramientas digitales de bajo consumo de datos, tal como recursos educativos abiertos, aplicaciones offline y plataformas educativas ligeras, tales cursos ser�n guiados por tutores locales capacitados previamente.
• Tercera fase: contempla un sistema de memoria y seguimiento en el aula, que permitir� monitorear los avances, retroalimentar pr�cticas docentes y adecuar los contenidos a las necesidades de cada instituci�n.

Esta colusi�n busca fortalecer habilidades, y sobre todo, empoderar a los educadores en su rol como agentes de transformaci�n tecnol�gica en entornos vulnerables.

 

Discusi�n

El primero objetivo de este estudio fue analizar el estado actual de las competencias digitales de los educadores, los resultados revelaron que m�s del 50% de los docentes poseen un nivel bajo o intermedio en el uso pedag�gico de herramientas tecnol�gicas, este hallazgo concuerda con lo se�alado por (Latorre, Cruz, & Gonz�lez, 2022) donde destacan que las habilidades digitales ene le profesorado tiene a limitarse a funciones b�sicas por la falta de formaci�n continua, puesto que, a pesar de la inclusi�n de estas competencias en los curr�culos docentes, su aplicaci�n pr�ctica sigue siendo desigual, espec�ficamente en entornos con baja infraestructura tecnol�gica, es por ellos, que surge la necesidad de dise�ar estrategias de capacitaci�n adaptadas al entorno y no meramente replicadas desde modelos urbanos o institucionales.

Con respecto al segundo objetivo, orientado a identificar las principales limitaciones estructurales y formativas, el an�lisis de las encuestas revel� que el 61% de los educadores no disponen de recursos suficientes ni conexi�n estable para utilizar herramientas tecnol�gicas en su pr�ctica pedag�gica, estos datos coinciden con lo expuesto por (Galindo & Ball�n, 2023) en una investigaci�n sobre escuelas rurales del altiplano ecuatoriano, las deficiencias en conectividad, el bajo acceso a dispositivos y la escasa inversi�n estatal en entorno perif�ricos dificultan el aprendizaje y tambi�n la actualizaci�n docente, en otras palabras, esta situaci�n genera una brecha cada vez mayor entre la educaci�n rural y urbana, afectando directamente la equidad educativa.

En relaci�n con el tercer objetivo, que plante� proponer acciones viables para minimizar las desigualdades tecnol�gicas, la propuesta desarrollada PROFIDIC, se sustenta en modelos flexibles y de bajo consumo de datos, los cuales han expuesto la efectividad en otros entornos rurales de Am�rica Latina, estudios como el de (M�ndez, 2024) que en zonas rurales de Colombia destaca que los programas que integran mentor�a, contenidos asincr�nicos y acompa�amiento docente permiten avanzar de manera sostenible en la adquisici�n de competencias digitales, asimismo la incorporaci�n de tutores locales y el uso de plataformas accesibles refuerzan el principio de pertinencia cultural y digital, clave para el �xito en entornos rurales, por ende, las acciones propuestas en esta investigaci�n no solo responden a los resultados obtenidos, m�s bien se alinean con experiencias exitosas y adaptables.

 

Conclusiones

Esta investigaci�n, permiti� evidenciar el bajo desarrollo de competencias digitales en docentes de instituciones educativas rurales de Jipijapa y Paj�n, situaci�n que limita su capacidad de consolidar tecnolog�as en sus pr�cticas pedag�gicas, adem�s se identificaron carencias significativas tanto a nivel de infraestructura digital como en los procesos de formaci�n docente, lo que aumenta la desigualdad educativa entre zonas rurales y urbanas, asimismo la falta de conectividad, la escasez de recursos y la d�bil oferta de capacitaci�n contextualizada fueron constantes en los resultados obtenidos, confirmando que las condiciones actuales no favorecen una integraci�n efectiva de las TIC en el sistema educativo rural.

En respuesta a esta problem�tica, se propone una soluci�n formativa basada en modelos flexibles y de bajo consumo de datos que admiten el fortalecimiento progresivo de las competencias digitales de los educadores rurales, este documento representa un aporte concreto al campo de la educaci�n digital inclusiva, al proponer acciones contextualizada que reconocen las limitaciones reales del entorno, adem�s, se sugiere implementar programas de formaci�n continua dise�ados para educadores rurales, que incorporen acompa�amiento pedag�gico, recursos asincr�nicos y un enfoque pr�ctico adaptado a la conectividad del contexto en que se desenvuelve.

 

Referencias

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� 2025 por el autor. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).