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Educaci�n inclusiva y equidad digital en el entorno de la educaci�n superior Ecuatoriana

 

Inclusive education and digital equity in the Ecuadorian higher education environment

 

Educa��o inclusiva e equidade digital no ambiente de ensino superior equatoriano

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: kevinsisalema26@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 13 de mayo de 2025 *Aceptado: 21 de junio de 2025 * Publicado: �05 de julio de 2025

        I.            Universidad Estatal de Bol�var, Facultad de Ciencias Administrativas, Gesti�n Empresarial e Inform�tica, Administraci�n de Empresas, Guaranda, Bol�var.

      II.            Universidad Estatal de Bol�var, Facultad de ciencias de la salud y del ser humano, Terapia f�sica, Guaranda, Bol�var.

    III.            Universidad Estatal de Bol�var, Facultad de Jurisprudencia, Ciencias Sociales y Pol�ticas, Derecho, Guaranda, Bol�var.

    IV.            Universidad Estatal de Bol�var, Facultad de Jurisprudencia, Ciencias Sociales y Pol�ticas, Derecho, Guaranda, Bol�var.

 

Resumen

La educaci�n inclusiva y la equidad digital representan pilares fundamentales para garantizar el acceso universal, justo y de calidad a la educaci�n superior. En Ecuador, los desaf�os estructurales, econ�micos y tecnol�gicos han profundizado las brechas de acceso, permanencia y �xito acad�mico entre los estudiantes. Este art�culo analiza el estado actual de la educaci�n inclusiva en las universidades ecuatorianas, as� como las barreras y oportunidades en torno a la equidad digital, con base en un enfoque cr�tico y propositivo. Se utiliz� un tipo de investigaci�n de campo, con enfoque mixto, m�todo hermen�utico y una encuesta a estudiantes universitarios. Con los resultados obtenidos se evidenci� que la educaci�n inclusiva y la equidad digital a�n son desaf�os pendientes en el sistema de educaci�n superior ecuatoriano. Las universidades requieren fortalecer sus pol�ticas de inclusi�n, mejorar la infraestructura tecnol�gica, capacitar a sus docentes y promover una cultura institucional que respete y valore la diversidad. Los resultados sugieren que, si bien hay avances aislados, es necesario adoptar medidas sistem�ticas para evitar que las brechas digitales profundicen la desigualdad acad�mica y social. Se concluy� que, si bien existen avances normativos y estrategias institucionales, a�n persisten brechas significativas que requieren pol�ticas integrales, infraestructura tecnol�gica adecuada y formaci�n docente con enfoque inclusivo.

Palabras clave: educaci�n inclusiva; equidad digital; educaci�n superior; brecha digital; accesibilidad educativa.

 

Abstract

Inclusive education and digital equity represent fundamental pillars for ensuring universal, fair, and quality access to higher education. In Ecuador, structural, economic, and technological challenges have widened gaps in access, retention, and academic success among students. This article analyzes the current state of inclusive education in Ecuadorian universities, as well as the barriers and opportunities surrounding digital equity, based on a critical and proactive approach. Field research was used, using a mixed approach, a hermeneutic method, and a survey of university students. The results showed that inclusive education and digital equity remain outstanding challenges in the Ecuadorian higher education system. Universities need to strengthen their inclusion policies, improve technological infrastructure, train their faculty, and promote an institutional culture that respects and values ​​diversity. The results suggest that, while there has been isolated progress, systematic measures are needed to prevent digital divides from deepening academic and social inequality. It was concluded that, although there have been regulatory advances and institutional strategies, significant gaps persist that require comprehensive policies, adequate technological infrastructure, and teacher training with an inclusive approach.

Keywords: inclusive education; digital equity; higher education; digital divide; educational accessibility.

 

Resumo

A educa��o inclusiva e a equidade digital representam pilares fundamentais para garantir o acesso universal, justo e de qualidade ao ensino superior. No Equador, os desafios estruturais, econ�micos e tecnol�gicos ampliaram as lacunas no acesso, na reten��o e no sucesso escolar dos estudantes. Este artigo analisa o estado atual da educa��o inclusiva nas universidades equatorianas, bem como as barreiras e oportunidades em torno da equidade digital, com base numa abordagem cr�tica e proativa. Utilizou-se a pesquisa de campo, utilizando uma abordagem mista, um m�todo hermen�utico e um inqu�rito junto de estudantes universit�rios. Os resultados mostraram que a educa��o inclusiva e a equidade digital continuam a ser desafios pendentes no sistema de ensino superior equatoriano. As universidades precisam de refor�ar as suas pol�ticas de inclus�o, melhorar a infraestrutura tecnol�gica, capacitar o seu corpo docente e promover uma cultura institucional que respeite e valorize a diversidade. Os resultados sugerem que, embora se tenham registado progressos isolados, s�o necess�rias medidas sistem�ticas para evitar que as desigualdades digitais aprofundem a desigualdade acad�mica e social. Concluiu-se que, embora tenham existido avan�os regulamentares e estrat�gias institucionais, persistem lacunas significativas que exigem pol�ticas abrangentes, infraestruturas tecnol�gicas adequadas e forma��o de professores com uma abordagem inclusiva.

Palavras-chave: educa��o inclusiva; equidade digital; ensino superior; exclus�o digital; acessibilidade educativa.

 

Introducci�n

La educaci�n superior en el siglo XXI enfrenta el reto de transformarse en un sistema inclusivo, accesible y digitalmente equitativo, capaz de responder a las diversas realidades socioculturales de los estudiantes. En el contexto ecuatoriano, este desaf�o cobra relevancia ante la persistencia de desigualdades estructurales, econ�micas y tecnol�gicas que obstaculizan la participaci�n plena de sectores tradicionalmente excluidos: personas con discapacidad, estudiantes ind�genas, afroecuatorianos, de zonas rurales o de bajos recursos.

La educaci�n inclusiva, seg�n la UNESCO (2020), se fundamenta en el principio de que todos los estudiantes tienen derecho a una educaci�n de calidad, sin discriminaci�n y con igualdad de oportunidades. En Ecuador, la Constituci�n de 2008 y la Ley Org�nica de Educaci�n Superior (LOES) reconocen el acceso universal a la educaci�n como un derecho humano. Mientras que, la equidad digital se refiere a la igualdad de oportunidades para acceder, usar y beneficiarse de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC). En Ecuador, el Instituto Nacional de Estad�stica y Censos (INEC, 2023) report� que solo el 37% de los hogares rurales tiene acceso a Internet, en contraste con el 72% en zonas urbanas. Estas disparidades impactan directamente en la educaci�n superior, especialmente en modalidades virtuales o h�bridas. Por otro lado, algunas universidades han desarrollado programas de inclusi�n, becas y tutor�as espec�ficas, la mayor�a de estas iniciativas son limitadas o no se articulan con un enfoque sist�mico.

No obstante, su implementaci�n pr�ctica a�n encuentra limitaciones en aspectos como:

• Accesibilidad f�sica y curricular para personas con discapacidad.
• Representaci�n insuficiente de estudiantes ind�genas, afroecuatorianos y rurales.
• Falta de formaci�n docente con enfoque intercultural y de atenci�n a la diversidad.
• Desigual acceso a dispositivos tecnol�gicos adecuados.
• Falta de conectividad de calidad, especialmente en comunidades rurales y perif�ricas.
• Brechas en competencias digitales entre estudiantes y docentes.

En el contexto ecuatoriano, la educaci�n superior enfrenta m�ltiples desaf�os relacionados con la inclusi�n y la equidad digital. Aunque la legislaci�n nacional garantiza el acceso a la educaci�n sin discriminaci�n, en la pr�ctica persisten barreras significativas para estudiantes con discapacidad, de comunidades rurales, pueblos originarios o con escasos recursos econ�micos. Estas desigualdades se vieron intensificadas durante la pandemia de COVID-19, que oblig� a una transici�n abrupta hacia modalidades virtuales, evidenciando profundas brechas en el acceso a tecnolog�as, conectividad y competencias digitales, por cuanto, dicha pandemia evidenci� con crudeza las brechas digitales en el pa�s, dejando fuera del sistema a miles de estudiantes por falta de conectividad, dispositivos o competencias digitales. La inequidad digital refuerza otras formas de exclusi�n, generando un c�rculo vicioso que afecta la permanencia y el rendimiento acad�mico.

Esta situaci�n pone en entredicho el cumplimiento del principio de equidad en la educaci�n superior y evidencia la necesidad de revisar las pol�ticas institucionales, las pr�cticas pedag�gicas y los sistemas de apoyo estudiantil. Por tanto, surge la necesidad de investigar c�mo se est� implementando la educaci�n inclusiva y qu� tan efectiva es la respuesta institucional frente a la brecha digital.

A nivel de Educaci�n Superior en nuestro pa�s se han establecido leyes, pol�ticas y normas que aseguran la inclusi�n de las personas con discapacidad en el acceso a la educaci�n e informaci�n independiente de su capacidad f�sica o sensorial como la Ley Org�nica de Educaci�n Superior (LOES) y la Constituci�n Ecuatoriana (Asamblea Nacional Constituyente, 2008) en donde se establecen pol�ticas y derechos claros en torno a la accesibilidad e inclusi�n de personas con discapacidad.

En la construcci�n de una sociedad equitativa las bibliotecas juegan un papel muy importante pues son las encargadas del acceso igualitario y equitativo a la informaci�n en instituciones de educaci�n superior como las Universidades. La b�squeda y recuperaci�n de informaci�n para generar nuevo conocimiento, la adecuaci�n de espacios inclusivos, la adaptaci�n de tecnolog�as innovadoras accesibles y la implementaci�n de servicios personalizados para personas con discapacidad no solo reduce las brechas educativas, sino que tambi�n promueve la igualdad de oportunidades en el �mbito acad�mico (Guamba, 2025).

Los grandes avances del sistema educativo ecuatoriano en los �ltimos a�os, se debe a la implementaci�n de pol�ticas y normativas emitidas para la consecuci�n de una educaci�n m�s inclusiva, equitativa y de calidad como lo establece los compromisos intencionales asumidos por el pa�s, legislaciones que en muchas ocasiones pueden llegar a ser discordantes para los profesionales responsables de su ejecuci�n e implementaci�n en territorio.

Para (Galarza, 2018) la investigaci�n de la tem�tica del desarrollo profesional en la inclusi�n educativa es de suma importancia debido a que sus actores los docentes tiene que planificar; y realizar la adaptaci�n curricular como usar estrategias metodol�gicas para satisfacer las necesidades de su alumnado con necesidades educativas especiales, situando a la investigaci�n como un referente te�rico para el maestro que necesita de actualizarse en la te�rica como en la pr�ctica en materia inclusiva permiti�ndonos reflexionar sobre la tem�tica al profesorado.

Se considera que es de vital importancia prestar atenci�n a los grupos m�s vulnerables y que no tengan acceso a la educaci�n permitiendo que �sta sea inclusiva, y que permita acceder a la informaci�n y herramientas de aprendizaje. Seg�n el Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2018), cinco mil (5000) personas, entre ni�os y adolescentes, fueron insertados a instituciones regulares permitiendo que la inclusi�n en educaci�n se mejore en un ochenta por ciento (80%). Por otra parte, se menciona que estas instituciones fueron dotadas de textos impresos en braille para alumnos con discapacidad visual y �bacos de matem�ticas y m�sica.

De acuerdo a lo que menciona Alonso L�pez (2016), la accesibilidad se relaciona directamente con la necesidad del uso normal de los espacios, servicios y bienes sin importar la condici�n f�sica, edad o habilidades de cada individuo. La accesibilidad tambi�n hace referencia a los derechos que se adquieren con el nacimiento y la necesidad del individuo relacionada con el desarrollo de actividades sin barreras (Mena, 2022).

En el contexto de la diversidad se da atenci�n preferente y especializada a los j�venes con necesidades educativas con o sin discapacidad, mediante una educaci�n basada en los principios de integraci�n, democratizaci�n, normalizaci�n y participaci�n comunitaria. Una opci�n para dar respuesta eficiente a esa poblaci�n es la integraci�n educativa, como un camino hacia la inclusi�n educativa, t�rminos, aunque son parecidos son muy diferentes pero que tienen los mismos procedimientos.

Seg�n (Arroyo, 2017) los docentes que son responsables de impartir los conocimientos a estos tipos de estudiantes con necesidades especiales deben tener muy en cuenta el c�mo planificar, que metodolog�a deben implementar, qu� conocimientos debe recibir, caso contrario solo provocar� un bajo desarrollo intelectual psicomotor y emocional de los estudiantes, claro que hay que reconocer que parte de estos conocimientos y 8 experiencias los pueden proporcionar los profesionales de los institutos de educaci�n especial. Establecer v�nculos de conexi�n entre ambos centros ser� beneficioso para todos y ayudar� a mejorar la calidad de la educaci�n.

En la construcci�n de una sociedad equitativa las bibliotecas juegan un papel muy importante pues son las encargadas del acceso igualitario y equitativo a la informaci�n en instituciones de educaci�n superior como las Universidades. La b�squeda y recuperaci�n de informaci�n para generar nuevo conocimiento, la adecuaci�n de espacios inclusivos, la adaptaci�n de tecnolog�as innovadoras accesibles y la implementaci�n de servicios personalizados para personas con discapacidad no solo reduce las brechas educativas, sino que tambi�n promueve la igualdad de oportunidades en el �mbito acad�mico.

La accesibilidad en las bibliotecas universitarias es un factor crucial para garantizar la igualdad de oportunidades en la educaci�n superior. Crear espacios inclusivos que ofrezcan recursos accesibles, tecnolog�as asistidas y un personal capacitado es esencial para permitir que todos los estudiantes, independientemente de sus discapacidades, puedan participar plenamente en la vida acad�mica�(Guamba, 2025).

Se han realizados estudios por parte de diferentes instituciones del pa�s a fin de determinar datos reales relativos a las personas con discapacidad. Por un lado, el Ministerio de Educaci�n (2016) indica que alrededor de un 56% de la poblaci�n con discapacidad en el pa�s no est� siendo atendida. El 78% menores y j�venes entre 3 y 17 a�os de edad con discapacidad asisten a un sistema educativo, mientras que la inclusi�n en la educaci�n superior no ha avanzado.

Por otra parte, en el contexto ecuatoriano, (Mena, Propuesta de servicios de informaci�n accesibles para usuarios con discapacidad visual de la biblioteca de la Universidad Cat�lica de Cuenca., 2022) establece que el derecho a la protecci�n y a los derechos humanos cuyo objetivo es salvaguardar a las personas que presentan alg�n tipo de discapacidad, para ellas se aplica el principio de igualdad y no discriminaci�n en todas sus �reas.

Por otro lado, (Sandoval, D�vila Jazm�n, & Pe�a, 2024) expresa que la transici�n de la EaD a la Educaci�n Virtual cobra relevancia, ya que esta �ltima optimiza la llegada a los estudiantes, revitaliza el sistema educativo y ampl�a los l�mites f�sicos que el hombre no habr�a concebido anteriormente. Adem�s, surgen herramientas inform�ticas que posibilitan el trabajo colaborativo y masivo a distancia, como las MOOCs, que transformaron la educaci�n al superar las limitaciones de la presencialidad y la inicial individualizaci�n y falta de comunicaci�n en la educaci�n a distancia.

La educaci�n a distancia, se presenta como una modalidad de ense�anza-aprendizaje que permite la participaci�n del estudiante en el proceso. Se destaca por facilitar el intercambio de conocimientos a trav�s de medios alternativos, superando las restricciones de tiempo y espacio y brindando la oportunidad de acceder al conocimiento y desarrollar habilidades espec�ficas. Esta modalidad de educaci�n seg�n Anderson (2003) se sustenta en la separaci�n tanto f�sica como temporal que existe entre el estudiante y el educador, la cual frecuentemente se sobrepasa gracias al apoyo de la tecnolog�a.

Considerando las nuevas pol�ticas gubernamentales con respecto a la Educaci�n Superior, las instituciones educativas deben asumir una posici�n mucho m�s activa ante el reto de ponerse al d�a con estos nuevos paradigmas educativos. Es necesario tener en cuenta el potencial que los soportes tecnol�gicos pueden desarrollar para el dise�o de ambientes educativos din�micos que superen limitaciones espacio-temporales, para mejorar el aprendizaje significativo desde una base constructivista integrando estrategias adecuadas para el uso de recursos, servicios y aplicaciones diversas con la era digital.

Desde esta perspectiva, (Palacios, 2016) a la educaci�n en todos sus niveles como motor de desarrollo y cambio social, le corresponde formar un ser humano que responda a las caracter�sticas requeridas para la sociedad actual, para ello debe revisar la manera como viene realizando los procesos de capacitaci�n y asumir mayores responsabilidades en los �mbitos acad�micos y digitales.

 

Metodolog�a

Para el desarrollo la presente investigaci�n se utiliz� una investigaci�n de campo; el estudio combin� un an�lisis cualitativo con elementos cuantitativos lo que permiti� la recolecci�n de datos determinados que faciliten el an�lisis estad�stico y as� conseguir resultados satisfactorios, estos datos son analizados utilizando herramientas estad�sticas para identificar correlaciones y tendencias. El m�todo de investigaci�n fue a trav�s de la hermen�utica, que, acorde a (Quintana & Hermida, 2-19) la hermen�utica ofrece una alternativa para investigaciones centradas en la interpretaci�n de textos.

Se realiz� una revisi�n de literatura sobre educaci�n inclusiva y equidad digital. Se emple� encuestas estudiantes para evaluar su percepci�n y experiencia sobre el tema de investigaci�n con una muestra estratificada. Finalmente, para el procesamiento de resultados se utiliz� Microsoft Excel para la tabulaci�n y visualizaci�n gr�fica y el procesador de texto Word para realizar el respectivo an�lisis adicional se realiz� este mismo an�lisis mediante la categorizaci�n tem�tica (an�lisis de contenido) y an�lisis estad�stico b�sico de datos cuantitativos.

 

 

 

Resultados

Se dise�� una encuesta estructurada con 20 preguntas de opci�n m�ltiple y escala Likert (1-5), distribuida entre 180 estudiantes de diversas universidades p�blicas y privadas del Ecuador. El instrumento abord� tres dimensiones principales: 1. Acceso y permanencia educativa. 2. Acceso, uso y calidad de recursos digitales. 3. Percepci�n sobre inclusi�n, trato justo y accesibilidad. La recolecci�n de datos se realiz� de manera virtual mediante formularios electr�nicos y respetando el principio de anonimato.

En la primera categor�a sobre Acceso a la educaci�n y condiciones de inclusi�n, se obtuvo que:

• 75% de los estudiantes encuestados provienen de zonas urbanas; el 25% restante, de zonas rurales.
• El 31% manifiesta haber experimentado alg�n tipo de dificultad por discapacidad, pertenencia �tnica o situaci�n econ�mica.
• Solo el 22% afirma que su universidad tiene pol�ticas claras de inclusi�n educativa.

Aunque la mayor�a proviene de contextos urbanos, un segmento considerable identifica barreras que dificultan la equidad en el acceso. Las pol�ticas inclusivas a�n no son percibidas como efectivas ni ampliamente implementadas.

En la segunda categor�a sobre Brecha digital y acceso a tecnolog�a, se obtuvo que:

• El 39% de los encuestados utiliza el celular como principal medio de acceso a las plataformas virtuales.
• El 41% reporta haber tenido problemas frecuentes de conectividad durante sus clases virtuales.
• Solo el 29% tiene acceso a una computadora propia y a Internet estable en su domicilio.

Existe una brecha digital significativa, especialmente en el uso de dispositivos no �ptimos (como tel�fonos m�viles) y en la calidad de la conexi�n. Esto limita la igualdad de oportunidades en entornos virtuales.

En la tercera categor�a sobre Formaci�n digital y accesibilidad de los contenidos, se obtuvo que:

• El 45% considera que los docentes no est�n completamente capacitados para usar plataformas digitales inclusivas.
• El 33% indica que el material educativo no es accesible para personas con discapacidad (ej.: falta de subt�tulos, audios o adaptaci�n de formatos).
• Solo el 28% ha recibido formaci�n espec�fica en competencias digitales por parte de su universidad.

Hay una debilidad estructural en la preparaci�n tecnol�gica de docentes y estudiantes, as� como en la adaptaci�n de contenidos para poblaciones con necesidades educativas diversas.

En la cuarta categor�a sobre Percepci�n general sobre la inclusi�n y la equidad digital, se obtuvo que:

• El 54% considera que su universidad a�n no garantiza plenamente la inclusi�n en entornos virtuales.
• El 65% cree que es urgente implementar mejoras tecnol�gicas y pedag�gicas para asegurar la equidad digital.
• El 72% est� dispuesto a participar en procesos participativos para mejorar la inclusi�n.

Existe una percepci�n cr�tica pero constructiva por parte del estudiantado. La mayor�a reconoce las fallas del sistema, pero tambi�n muestra disposici�n a ser parte de la transformaci�n institucional.

La encuesta evidenci� que la educaci�n inclusiva y la equidad digital a�n son desaf�os pendientes en el sistema de educaci�n superior ecuatoriano. Las universidades requieren fortalecer sus pol�ticas de inclusi�n, mejorar la infraestructura tecnol�gica, capacitar a sus docentes y promover una cultura institucional que respete y valore la diversidad. Los resultados sugieren que, si bien hay avances aislados, es necesario adoptar medidas sistem�ticas para evitar que las brechas digitales profundicen la desigualdad acad�mica y social.

 

Discusi�n

La pertinencia de este estudio radica en la urgencia de transformar el sistema de educaci�n superior ecuatoriano en un espacio m�s equitativo e inclusivo, acorde a los compromisos del pa�s con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 4 (educaci�n de calidad) y el ODS 10 (reducci�n de desigualdades). La investigaci�n permite evidenciar vac�os, buenas pr�cticas y propuestas concretas para la mejora del acceso, permanencia y �xito acad�mico de estudiantes en situaci�n de vulnerabilidad, en un entorno donde la digitalizaci�n se ha vuelto condici�n indispensable.

Los resultados obtenidos en esta investigaci�n evidencian la existencia de brechas significativas tanto en el �mbito de la inclusi�n educativa como en el de la equidad digital dentro del sistema de educaci�n superior ecuatoriano. A pesar del reconocimiento normativo del derecho a una educaci�n de calidad, sin discriminaci�n y con igualdad de oportunidades (Constituci�n del Ecuador, 2008; LOES, 2020), la pr�ctica cotidiana en muchas universidades refleja desaf�os estructurales a�n no resueltos.

Una primera observaci�n cr�tica se centra en el bajo nivel de conocimiento y aplicaci�n de pol�ticas institucionales de inclusi�n, lo que se refleja en que solo el 22% de los estudiantes reconoce la existencia de pol�ticas claras al respecto. Esto evidencia una desconexi�n entre el marco legal y su operatividad dentro de las instituciones de educaci�n superior. Coincidiendo con lo planteado por Fraser (2006), la inclusi�n no puede entenderse �nicamente como el acceso f�sico o econ�mico a la universidad, sino como la redistribuci�n justa de recursos, el reconocimiento de las diferencias y la participaci�n activa de los sujetos tradicionalmente excluidos.

La dimensi�n digital, por su parte, se configura como una nueva frontera de desigualdad, coincidiendo con los planteamientos de Selwyn (2016) sobre la equidad digital. El hecho de que casi el 40% de los estudiantes dependa del tel�fono m�vil como su principal dispositivo de acceso a las plataformas acad�micas, y que el 41% experimente problemas de conectividad frecuentes, revela la profunda brecha tecnol�gica que condiciona el aprendizaje, especialmente en modalidades virtuales o h�bridas.

Pese al panorama desafiante, el estudio tambi�n revela un elemento esperanzador: el 72% del estudiantado expres� disposici�n a participar activamente en iniciativas que promuevan la inclusi�n y la equidad digital. Este dato sugiere que existe un potencial social y participativo dentro del sistema educativo que debe ser aprovechado mediante mecanismos de di�logo, cogesti�n y fortalecimiento de liderazgos estudiantiles inclusivos.

En ese sentido, emergen retos para la educaci�n superior ecuatoriana como el dise�o de pol�ticas inclusivas con financiamiento sostenible, la integraci�n de criterios de accesibilidad y adaptabilidad en el curr�culo, la capacitaci�n docente en competencias digitales y enfoques inclusivos, el fortalecimiento de la infraestructura tecnol�gica institucional, entre otras. No obstante, tambi�n emergen oportunidades como:

�    El impulso a plataformas digitales abiertas y accesibles

�    El desarrollo de sistemas de becas para conectividad y dispositivos

�    El trabajo colaborativo entre universidades, Estado y sociedad civil para cerrar las brechas

Por tal motivo se plantea estrategias propositivas para fortalecer la Educaci�n Inclusiva y la Equidad Digital en la Educaci�n Superior Ecuatoriana:

 

Gr�fico 1. Propuestas de fortalecimiento de la educaci�n inclusiva y equidad digital

Nota. Elaborado por los autores

 

Estas estrategias deben implementarse de forma articulada, sostenida y contextualizada en funci�n de las realidades de cada instituci�n y regi�n del pa�s, ya que la educaci�n superior ecuatoriana enfrenta limitaciones estructurales en cuanto a inclusi�n y equidad digital, pero tambi�n cuenta con oportunidades reales de transformaci�n si se dise�an pol�ticas institucionales coherentes, se garantiza infraestructura adecuada y se fortalecen las capacidades humanas. Las universidades est�n llamadas a ser no solo espacios de producci�n de conocimiento, sino tambi�n territorios de justicia educativa, tecnol�gica y social.

 

Conclusiones

La educaci�n superior ecuatoriana enfrenta un doble desaf�o: garantizar la inclusi�n de estudiantes hist�ricamente marginados y cerrar la brecha digital que los excluye del entorno acad�mico moderno. Superar esta situaci�n exige acciones intersectoriales, pol�ticas p�blicas coherentes y un compromiso �tico de las instituciones de educaci�n superior con el derecho a la educaci�n para todos. Solo as� se lograr� avanzar hacia un modelo educativo verdaderamente equitativo, diverso y transformador.

La presente propuesta reconoce que la construcci�n de una educaci�n superior verdaderamente inclusiva y equitativa en Ecuador exige m�s que buenas intenciones o reformas parciales; requiere de un enfoque integral, interseccional y orientado a la justicia social. La persistencia de desigualdades estructurales �amplificadas por la brecha digital� contin�a excluyendo a sectores vulnerables del acceso, permanencia y �xito acad�mico en las universidades del pa�s.

A trav�s de esta investigaci�n se gener� un diagn�stico contextualizado sobre las condiciones actuales de inclusi�n y equidad digital en las instituciones de educaci�n superior ecuatorianas, as� como proponer estrategias viables que contribuyan a superar dichas brechas. La propuesta se sustenta en principios de derechos humanos, sostenibilidad, participaci�n y pertinencia cultural, aline�ndose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (especialmente el ODS 4 y ODS 10).

 

Referencias

1.      Asamblea Nacional del Ecuador. (2020). Ley Org�nica de Educaci�n Superior (LOES). https://www.asambleanacional.gob.ec

2.      Fraser, N. (2006). Redistribuci�n, reconocimiento y participaci�n. Editorial Morata.

3.      Instituto Nacional de Estad�stica y Censos (INEC). (2023). Estad�sticas sobre Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n en Hogares. https://www.ecuadorencifras.gob.ec

4.      Ley Org�nica de Educaci�n Superior (LOES). (2023). Asamblea Nacional del Ecuador.

5.      Ministerio de Educaci�n Superior, Ciencia, Tecnolog�a e Innovaci�n (SENESCYT). (2022). Pol�tica de inclusi�n educativa en las universidades del Ecuador.

6.      Naciones Unidas. (2015). Objetivos de Desarrollo Sostenible: Agenda 2030. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/

7.      Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2020). Informe GEM: Inclusi�n y educaci�n: Todos y todas sin excepci�n. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373718

8.      Russell, S. J., & Norvig, P. (2021). Artificial Intelligence: A Modern Approach (4th ed.). Pearson.

9.      Selwyn, N. (2016). Education and Technology: Key Issues and Debates (2nd ed.). Bloomsbury Publishing.

10.  SENESCYT. (2022). Pol�tica de inclusi�n y equidad en la educaci�n superior del Ecuador. Secretar�a de Educaci�n Superior, Ciencia, Tecnolog�a e Innovaci�n. https://www.senescyt.gob.ec

11.  UNESCO (2020). La inclusi�n y la educaci�n: Todos y todas sin excepci�n. Informe de seguimiento de la educaci�n en el mundo.

12.  Arroyo, M. (03 de 2017). La capacitaci�n en educaci�n inclusiva de los docentes y su incidencia en la inclusi�n de los ni�os y ni�as con necesidades especiales asociadas a una discapacidad de la Unidad Educativa particular Le�n Becerra. Obtenido de https://repositorio.uta.edu.ec/items/72e8dc74-2bc2-4264-baae-2764a2de7d29

13.  Galarza, �. (05 de 2018). El desarrollo profesional docente y la inclusi�n educativa en los estudiantes de la Unidad Educativa Ambato en el per�odo acad�mico 2016-2017. Obtenido de Repositorio UTA: https://repositorio.uta.edu.ec/items/08a32b3d-8b56-443e-8bd1-37b6e6eff048

14.  Guamba, K. (2025). Trabajo de Titulaci�n, previo a la obtenci�n del T�tulo de Cuarto Nivel de Mag�ster. Obtenido de Repositorio UTA: https://repositorio.uta.edu.ec/server/api/core/bitstreams/a1a2b3a2-a8a4-46c9-b8ce-672816afb947/content

15.  Mena, I. (18 de 10 de 2022). Propuesta de servicios de informaci�n accesibles para usuarios con discapacidad visual de la biblioteca de la Universidad Cat�lica de Cuenca. Obtenido de Repositorio UTA: https://repositorio.uta.edu.ec/items/9e70b648-ad1e-4faf-806b-c851d55df795

16.  Mena, I. (18 de 10 de 2022). Propuesta de servicios de informaci�n accesibles para usuarios con discapacidad visual de la biblioteca de la Universidad Cat�lica de Cuenca. Obtenido de https://repositorio.uta.edu.ec/items/9e70b648-ad1e-4faf-806b-c851d55df795

17.  Palacios, D. (04 de 2016). Evaluaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n y su aplicaci�n en la docencia, para la disminuci�n de la brecha digital en la Universidad Nacional de Chimborazo. Obtenido de https://dspace.espoch.edu.ec/handle/123456789/4654

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).