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Educaci�n en qu�mica y liderazgo transformacional. An�lisis de habilidades blandas para formar en el �mbito rural

 

Chemistry education and transformational leadership. Analysis of soft skills for training in rural areas.

 

Educa��o em qu�mica e lideran�a transformacional. An�lise de compet�ncias sociais para a forma��o em �reas rurais.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: gonzalogbz@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 10 de mayo de 2025 *Aceptado: 30 de junio de 2025 * Publicado: �05 de julio de 2025

 

        I.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Ecuador.

      II.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Ecuador.

   III.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Ecuador.

 

Resumen

Las habilidades blandas empoderan a los educadores, mejorando la conexi�n con estudiantes de qu�mica y creando ambientes de aprendizaje efectivos y enriquecedores. El prop�sito del presente art�culo fue describir el estado de las investigaciones sobre la educaci�n en qu�mica y liderazgo transformacional, un an�lisis de habilidades blandas para formar en el �mbito rural. Se resalta la importancia de fortalecer redes de apoyo en la educaci�n, dise�ar estrategias did�cticas innovadoras, como el aprendizaje invertido, la retroalimentaci�n en metodolog�as activas, el uso de estrategias de mediaci�n digital, que faciliten la interacci�n efectiva en entornos colaborativos. Se recomienda la integraci�n de estas acciones a los curr�culos para fomentar el pensamiento cr�tico y la creatividad, contribuyendo a la consolidaci�n de las competencias que demanda el siglo XXI. Se concluye que, de cara al futuro, es imperativo que las pol�ticas educativas y las iniciativas de desarrollo prioricen esta visi�n integrada. Invertir en la capacitaci�n de docentes con principios de liderazgo transformacional, desarrollar curr�culos de qu�mica adaptados a la realidad rural, y fomentar proyectos que permitan a los estudiantes practicar sus habilidades blandas en contextos reales, son pasos cruciales.

Palabras clave: Liderazgo transformacional; habilidades blandas; ense�anza de la qu�mica.

 

Abstract

Soft skills empower educators, improving connections with chemistry students and creating effective and enriching learning environments. The purpose of this article was to describe the state of research on chemistry education and transformational leadership, analyzing soft skills for training in rural areas. It highlights the importance of strengthening support networks in education, designing innovative teaching strategies, such as flipped learning, feedback in active methodologies, and the use of digital mediation strategies, which facilitate effective interaction in collaborative environments. It recommends integrating these actions into curricula to foster critical thinking and creativity, contributing to the consolidation of the skills demanded by the 21st century. It concludes that, looking to the future, it is imperative that educational policies and development initiatives prioritize this integrated vision. Investing in teacher training based on transformational leadership principles, developing chemistry curricula adapted to rural environments, and promoting projects that allow students to practice their soft skills in real-world contexts are crucial steps.

Keywords: Transformational leadership; soft skills; chemistry teaching.

 

Resumo

As compet�ncias sociais capacitam os educadores, melhorando as liga��es com os alunos de qu�mica e criando ambientes de aprendizagem eficazes e enriquecedores. O objetivo deste artigo foi descrever o estado da arte da investiga��o sobre a educa��o em qu�mica e a lideran�a transformacional, analisando as compet�ncias sociais para a forma��o em zonas rurais. Destaca-se a import�ncia do refor�o das redes de apoio na educa��o, da conce��o de estrat�gias de ensino inovadoras, como a aprendizagem invertida, o feedback em metodologias ativas e a utiliza��o de estrat�gias de media��o digital, que facilitam a intera��o eficaz em ambientes colaborativos. Recomenda-se a integra��o destas a��es nos curr�culos para fomentar o pensamento cr�tico e a criatividade, contribuindo para a consolida��o das compet�ncias exigidas pelo s�culo XXI. Conclui-se que, olhando para o futuro, � imperativo que as pol�ticas educativas e as iniciativas de desenvolvimento priorizem esta vis�o integrada. Investir na forma��o de professores com base nos princ�pios da lideran�a transformacional, desenvolver curr�culos de qu�mica adaptados ao meio rural e promover projetos que permitam aos alunos praticar as suas compet�ncias sociais em contextos reais s�o etapas cruciais.

Palavras-chave: Lideran�a transformacional; compet�ncias sociais; ensino da qu�mica.

 

Introducci�n

En las organizaciones actualmente existen ambientes de gran revoluci�n y caos; en consecuencia, es necesario adaptarlas y� transformarlas� de� acuerdo� con� las� exigencias� y� eventualidades� del� entorno cambiante de cada sociedad; como resultado de esto, se requiere que los l�deres fomenten y posibiliten la� transformaci�n� de� la� capacidad� de� liderazgo� educativo� en� la� generaci�n� de� valor� organizacional (C�spedes� et� al.,� 2019).

Al� respecto, P�rez(2020),definen� el� liderazgo� transformacional� como� aquel� en� el� que� se identifican� los� criterios� de� desempe�o� deseados� y� se� reconocen� las� recompensas� que� los� empleados desean� por� su� trabajo.� Todo� docente quiereser� compensado� por� sus� esfuerzos� en� las� institucioneseducativas, en consecuencia, el l�der educativo debe asumir su rol transformacional, con compromiso y pasi�n,� de� all�� que� se� necesita� una� combinaci�n� de� respeto� y� el� reconocimiento� del �valor� de� sus subordinados dentro de su ambiente de trabajo;de esta manera, la organizaci�n desarrolla una visi�n y enfoque compartido, permitiendo el trabajo en equipo dentro ella (Fontalvo & Molina, 2020).

En este sentido, Fuentes (2022), se�ala que el liderazgo transformacional est� representado por un modelo emprendedor, con una alta capacidad de ajuste y adaptabilidad a los nuevos contextos, donde se propicia el trabajo grupal, fomentando la cooperaci�n y el desarrollo humano de las personas, con la perspectiva de que esto contribuir� al beneficio, tanto de la instituci�n educativa como de cada agente participante� en� la� misma, y� esto� tiene sobre� todo repercusi�n� en� la� gesti�n� laboral� de� los� docentes (Gabriel, 2022).

Asimismo, Rivera & Aparicio(2020),refiere que la relaci�n interpersonal tiene relaci�n con la inteligencia� emocional� y� el� sistema� de valores� morales� y� �ticos� que� manejan� los� l�deres� en� su� actuar cotidiano. Los l�deres con inteligencia emocional se enfocan en la dimensi�n humana propia y en la de sus seguidores, por lo que mejoran sus habilidades al detectar los requerimientos de aquellos a quienes dirigen� para� brindarles� las� herramientas� necesarias,� de� manera� que� cada� uno� de� forma� individual� y colectiva puedan satisfacer esas necesidades; igualmente, son valorados por sus pares porque son capaces de tomar otro lugar y as� predecir el comportamiento de los dem�s; expuesto de otra forma, son capaces de� controlar� sus� impulsos� sentimentales� y� emocionales,� asimismo,� pueden� interpretar� los� estados� de �nimo de otras personas y conservar relaciones de manera fluida

Partiendo de lo anterior, se tiene que �los� retos� de los� lideres� educativos� en� los� actuales� contextos,� son� intensamente serios para el campo de la educaci�n, Ortega, et al. (2015), afirman que se vive una �poca tecnol�gica (informaci�n� e� Internet),� se� convive� con� una� nueva� generaci�n,� en� la� cual� cada� persona� tiene� ideas, pensamientos, expectativas, requerimientos y necesidades diferentes y particulares. Para hacer frente a estos retos los lideres educativos y los docentes deben aunar esfuerzos para transformar la educaci�n para cultivar talentos con alto conocimiento, fuerte adaptabilidad, formando ciudadanos altamente educados e innovadores; que resalten los valores de autonom�a personal y la creatividad.

Todo esto para que juntos consigan establecer escuelas m�s humanizadas y flexibles. Tambi�n se indica que el desempe�o de las personas en educaci�n, discentes, docentes y padres de familia ocupar�n nuevos retos desde sus roles. El aprendizaje se vuelve continuo e incesante a medida que evolucionan; el conocimiento y la creatividad, la interpretaci�n, la investigaci�n, el trabajo en equipo, la tolerancia y la convivencia refuerzan los valores universales (Horn y Marf�n, 2010).

Este ensayo tiene como objetivo explorar la profunda interconexi�n entre una educaci�n qu�mica contextualizada, la aplicaci�n de principios de liderazgo transformacional y el fomento deliberado de habilidades blandas (Bellei y Contreras, 2020). �Se argumentar� c�mo esta sinergia puede no solo mejorar el aprendizaje de la qu�mica en las escuelas rurales, sino tambi�n empoderar a las comunidades para que se conviertan en agentes de su propio desarrollo sostenible, aprovechando el conocimiento cient�fico para construir un futuro m�s pr�spero y resiliente.

 

Desarrollo

La educaci�n es, sin duda, la piedra angular del progreso. En el complejo tapiz del desarrollo humano, la qu�mica emerge como una disciplina fundamental, no solo por su impacto en la ciencia y la tecnolog�a, sino por su capacidad de ofrecer soluciones tangibles a los desaf�os cotidianos. Esta relevancia se acent�a exponencialmente en el �mbito rural, donde los conocimientos qu�micos pueden traducirse directamente en mejoras en la agricultura, el manejo de recursos h�dricos, la salubridad y la calidad de vida. No obstante, las comunidades rurales a menudo enfrentan barreras significativas en el acceso a una educaci�n de calidad, especialmente en �reas cient�ficas como la qu�mica, lo que perpet�a ciclos de subdesarrollo y dependencia.

Ante este panorama, la simple transmisi�n de conocimientos ya no es suficiente. Se requiere un enfoque que no solo informe, sino que inspire y empodere. Aqu� es donde el liderazgo transformacional cobra una relevancia cr�tica. Este estilo de liderazgo, caracterizado por su capacidad para motivar, estimular intelectualmente y considerar las necesidades individuales de los estudiantes y la comunidad, puede ser el catalizador para superar las limitaciones estructurales y fomentar un aprendizaje profundo y significativo de la qu�mica. M�s all� del dominio de f�rmulas y reacciones, la verdadera transformaci�n reside en el desarrollo de habilidades blandas esenciales: el pensamiento cr�tico, la resoluci�n de problemas, la comunicaci�n efectiva y el trabajo colaborativo. Estas competencias son la clave para que los individuos no solo comprendan su entorno,

En el medio educativo uno de los factores que influye en el �xito o fracaso del estudiante es el desempe�o del docente, el docente es el responsable por las competencias desarrolladas, las habilidades y la formas de� actuar� de� la� retenci�n,� permanencia� y� egreso� del� estudiante� y� por� lo� tanto� del� desempe�o� de� una instituci�n.

La Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a trav�s de su informe �La educaci�n superior en el siglo XXI: Visi�n y acci�n�, Par�s (1998), establece la importancia de la formaci�n del personal de educaci�n superior en la construcci�n de una ense�anza de calidad� de� excelencia� y,� mediante� la� preparaci�n� del� docente� universitario� a� trav�s� del� desarrollo� de competencias personales, dirigidas a cultivar en los educandos habilidades hacia la toma de decisiones, el trabajo colectivo y la educaci�n en valores. En tal sentido se espera que desarrolle la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacci�n sobre la realidad personal, social, natural o simb�lica de sus estudiantes.

La� situaci�n� de� los� docentes� en� Am�rica� Latina� ha� sido� ampliamente� retratada� por� investigaciones diversas.� La� mayor�a� de� los� trabajos� de� investigaci�n� concluye� que� los� docentes� son� la� clave� para� la mejora de los resultados educativos y que los directores de las escuelas son de vital importancia para que� los� maestros� y� profesores� puedan� trabajar mejor (Vaillant,� 2016).� De� ah�� que,� en� una� instituci�n educativa, el liderazgo docente es clave para el desempe�o acad�mico de sus estudiantes y cumpla con el objetivo de formar profesionistas competitivos, innovadores, creativos, que sean l�deres para ayudar en� la� transformaci�n� de� la� sociedad.� El� tipo� de� liderazgo� que� ejerza� un� docente� es� relevante:� ya� que afecta el proceso ense�anza aprendizaje seg�n la relaci�n que establezca con el estudiante que puede ser� positiva� o� desmotivante,� menciona� (Huillca,� 2015):� siendo� el� m�s� importante� el� liderazgo� transformacional ya que es el m�s adaptable a la realidad educativa.

A trav�s del tiempo las teor�as de liderazgo han ido cambiando y hay diversos conceptos y diferentes tipos� de� liderazgo,� aqu�� hacemos� referencia� al� liderazgo� transformacional.� De� acuerdo� con� Aguilar, (2018)� el� estilo� de� liderazgo� transformacional,� es� el� que� mejor� corresponde� a� las� necesidades� que demandan� nuestras� instituciones� educativas� y� que� da� mayor� beneficio� al� instituto.� El� liderazgo transformacional tambi�n se relaciona positivamente con el desempe�o a nivel de equipo y organizaci�n

Algunos antecedentes investigativos sobre este aspecto sugieren Ortega,� et� al� (2019),� determinaron� desde� la� percepci�n� de� los� estudiantes� las� caracter�sticas del liderazgo transformacional en el docente y su relaci�n con el desempe�o acad�mico, el� resultado� fue� que� el� 73.68%� de� los� estudiantes� consideran� que� su� rendimiento� acad�mico� es� alto, producto� del� liderazgo� transformacional� del� docente,� y� las� dimensiones� con� media� m�s� alta� fue� el� atributo de motivaci�n inspiracional (4.29) e influencia idealizada atribuida (4.27).

Otra investigaci�n sobre� el liderazgo transformacional y la� relaci�n� con� el� desempe�o� acad�mico: es la de� Abanto� (2023),��� cuyo� objetivo� fue determinar la relaci�n entre el liderazgo y transformacional del profesor y la inteligencia emocional de los� estudiantes a� nivel� secundaria, se� emple� el� inventario� MLQ-5X��� y� la� escala� de� inteligencia emocional� de� Bar-ON,� los� datos� mostraron� que� el� 57.9%� mostraba� un� nivel� medio� del� liderazgo transformacional del profesor y el nivel de inteligencia emocional del estudiante mostr� un 50.4%, nivel medio. Se concluye que existe una relaci�n significativa entre el liderazgo transformacional del profesor y la inteligencia emocional del estudiante, relaci�n directa y de alto grado, Rho de Spearman 0.757 y p-valor 0.0001

Ahora bien, a la qu�mica es una ciencia omnipresente en la vida rural, aunque no siempre sea reconocida expl�citamente como tal. Sus principios subyacen en procesos tan vitales como la agricultura sostenible, donde el conocimiento de la composici�n del suelo, los nutrientes, los fertilizantes, los pesticidas y el ciclo del agua es fundamental para optimizar la producci�n y minimizar el impacto ambiental. Entender la qu�mica del suelo, por ejemplo, permite a los agricultores tomar decisiones informadas sobre la rotaci�n de cultivos o el uso de enmiendas org�nicas, mejorando la productividad sin degradar el recurso a largo plazo.

M�s all� de la agricultura, la qu�mica es crucial en el manejo de recursos naturales. El tratamiento y purificaci�n del agua potable, la gesti�n de residuos dom�sticos y agr�colas, y la prevenci�n de la contaminaci�n son desaf�os directos que requieren una comprensi�n de procesos qu�micos b�sicos. En el �mbito de la salud y el saneamiento, la qu�mica explica la acci�n de desinfectantes, la composici�n de medicamentos b�sicos y los principios de higiene, contribuyendo directamente a la prevenci�n de enfermedades.

La ense�anza de la qu�mica en el �mbito rural no puede ser una r�plica de los modelos urbanos. Requiere una adaptaci�n curricular que contextualice los conceptos, conect�ndolos directamente con las realidades y problem�ticas locales. Esto implica dise�ar experiencias de aprendizaje que utilicen ejemplos de la vida diaria rural, como la elaboraci�n de abonos org�nicos, la potabilizaci�n casera del agua, o el estudio de la maduraci�n de frutas. El desaf�o es transformar la qu�mica de una asignatura abstracta en una herramienta pr�ctica y relevante.

Sin embargo, esta adaptaci�n se enfrenta a la realidad de la infraestructura limitada. Los laboratorios equipados y los recursos did�cticos son escasos en muchas escuelas rurales. Esto exige creatividad: se pueden desarrollar experimentos de bajo costo utilizando materiales disponibles localmente, o aprovechar el entorno natural como un laboratorio viviente. La clave est� en pasar de una ense�anza te�rica a una pr�ctica y aplicada, donde los estudiantes no solo memoricen, sino que experimenten y comprendan la qu�mica en su propio contexto.

La aplicaci�n de este transformacionales en la ense�anza de la qu�mica puede ser profundamente impactante. Un docente transformacional no solo ense�a la tabla peri�dica; ense�a c�mo los elementos interact�an en el suelo de su propia comunidad, c�mo afectan la calidad del agua que beben. Al hacerlo, convierte la qu�mica en una disciplina relevante y empoderadora.

M�s all� del aula, el liderazgo transformacional puede extenderse a la comunidad. Un director o docente con estas cualidades puede catalizar la participaci�n de padres y l�deres locales en proyectos educativos relacionados con la qu�mica, como la implementaci�n de sistemas de saneamiento o la capacitaci�n en t�cnicas agr�colas innovadoras. Este empoderamiento comunitario es vital para que las decisiones locales se tomen de forma informada y para que el conocimiento cient�fico se traduzca en progreso tangible y sostenido.

En tal sentido, para Huarcaya, Huam�n y D�vila, (2023) en un mundo en constante cambio, y particularmente en el �mbito rural con sus desaf�os espec�ficos, las habilidades blandas son tan cruciales como el conocimiento t�cnico. Son las competencias no cognitivas que permiten a los individuos interactuar eficazmente con otros y con su entorno, adaptarse a nuevas situaciones y resolver problemas complejos.

Estas habilidades seg�n Laurens (2025) no solo mejoran el aprendizaje de la qu�mica, sino que son potenciadas por ella. La experimentaci�n, la formulaci�n de hip�tesis, el an�lisis de datos y la resoluci�n de problemas qu�micos son ejercicios ideales para desarrollar el pensamiento cr�tico y la capacidad de resoluci�n de problemas.

El liderazgo transformacional seg�n Rodriguez, Rodr�guez y Fuerte, (2021) juega un papel crucial en el fomento de estas habilidades blandas. Un l�der modela estas competencias con su propio comportamiento, crea un entorno seguro donde los estudiantes pueden practicarlas, y proporciona retroalimentaci�n constructiva. Al asignar proyectos colaborativos, fomentar debates y promover la autonom�a, el l�der transformacional no solo ense�a qu�mica, sino que forma ciudadanos competentes y comprometidos con su comunidad.

Conclusi�n

En definitiva, la educaci�n en qu�mica en el �mbito rural, potenciada por un liderazgo transformacional y enfocada en el desarrollo de habilidades blandas, se erige como una estrategia indispensable para fomentar el desarrollo sostenible y mejorar la calidad de vida de estas comunidades. Hemos argumentado c�mo la qu�mica, contextualizada a las realidades locales, proporciona las herramientas necesarias para abordar desaf�os cr�ticos en agricultura, salud y manejo de recursos. Asimismo, se ha destacado c�mo el liderazgo transformacional en el entorno educativo no solo inspira un aprendizaje profundo de esta ciencia, sino que empodera a estudiantes y docentes para que se conviertan en agentes de cambio. Finalmente, el cultivo de habilidades blandas como el pensamiento cr�tico, la resoluci�n de problemas y la comunicaci�n efectiva, son las dimensiones que permiten a los individuos aplicar el conocimiento qu�mico de manera pr�ctica, colaborativa y �tica.

Esta sinergia no solo eleva el nivel acad�mico en las zonas rurales, sino que forma ciudadanos capaces de analizar su entorno, proponer soluciones innovadoras y liderar iniciativas que impacten positivamente en su bienestar colectivo.

De cara al futuro, es imperativo que las pol�ticas educativas y las iniciativas de desarrollo prioricen esta visi�n integrada. Invertir en la capacitaci�n de docentes con principios de liderazgo transformacional, desarrollar curr�culos de qu�mica adaptados a la realidad rural, y fomentar proyectos que permitan a los estudiantes practicar sus habilidades blandas en contextos reales, son pasos cruciales. Solo as� se podr� asegurar que las comunidades rurales no solo reciban una educaci�n de calidad, sino que se conviertan en los arquitectos de su propio progreso, construyendo un futuro m�s resiliente, sostenible y equitativo.

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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