Factores cognitivos y emocionales en los problemas de aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes de básica superior

Tamara Julexi Pita Zambrano, July María Pita Zambrano, Jessenia Patricia Sánchez Villafuerte, Mariana Jacqueline Quiroz Raura

Resumen


Esta revisión analiza estudios ecuatorianos sobre factores cognitivos y emocionales en problemas de lectoescritura de Educación Básica Superior, es decir, en estudiantes de 12 a 15 años. Se basa en una revisión documental en bases de datos de acceso abierto (Redalyc, SciELO, Scopus, Dialnet, Google Scholar), para filtrar investigaciones del periodo 2018-2025. Los hallazgos indican que déficits en memoria de trabajo y atención se asocian significativamente con dificultades lectoescritoras; además, procesos fonológicos o gramaticales inmaduros (identificación de letras, reglas ortográficas) afectan la adquisición inicial de la lectura. Respecto a lo emocional, se observa que la dislexia y otros problemas de lectoescritura suelen acompañarse de baja autoestima, ansiedad y falta de motivación. Estudios locales sugieren que estas alteraciones emocionales, a su vez, perjudican la confianza y el rendimiento académico de los alumnos con dificultades de lectura. Finalmente, se destaca que la interacción entre factores cognitivos y emocionales es bidireccional: déficits cognitivos generan frustración emocional, y estados emocionales negativos pueden mermar la atención y la concentración en la lectoescritura. Los resultados subrayan la necesidad de intervenciones integrales que aborden tanto las habilidades cognitivas (por ejemplo, entrenamiento fonológico y de memoria) como el apoyo socioemocional (talleres de autoestima, manejo de ansiedad) en estudiantes con problemas de lectoescritura en el contexto ecuatoriano.


Palabras clave


lectoescritura; aprendizaje; dislexia; Educación Básica Superior; Ecuador.

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DOI: https://doi.org/10.23857/pc.v10i6.9838

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