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Evaluacin formativa y retroalimentacin continua en estudiantes EGB
Formative assessment and continuous feedback in EGB students
Avaliao formativa e feedback contnuo em alunos da EGB
Correspondencia: adriana.loor@educacion.gob.ec
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 09 de abril de 2025 *Aceptado: 14 de mayo de 2025 * Publicado: 07 de junio de 2025
I. Investigador Independiente, Ecuador.
II. Investigador Independiente, Ecuador.
III. Investigador Independiente, Ecuador.
IV. Investigador Independiente, Ecuador.
Resumen
El presente artculo tiene como objetivo examinar crticamente como la evaluacin formativa y la retroalimentacin continua inciden en el rendimiento acadmico, la motivacin y el desarrollo de competencias en los estudiantes de Educacin Bsica (EGB). Se utiliza una metodologa de investigacin documental bibliogrfica de tipo cualitativa, basada en el anlisis crtico de fuentes acadmicas recientes en espaol, con el fin de identificar enfoques, beneficios y desafos relacionados con la aplicacin de estas estrategias evaluativas. El problema central gira a qu factores explican la persistencia de enfoques evaluativos tradicionales, centrados en la calificacin sumativa, entre los docentes de Educacin Bsica (EGB), en detrimento de estrategias formativas y proceso de retroalimentacin continua? Ante ello, se plantea la necesidad de transitar hacia prcticas ms formativas, centradas en el estudiante y sostenidas por retroalimentacin pertinente. En sus discusiones en general, se concluye que, aunque existe consenso terico sobre su efectividad, la implementacin de la evaluacin formativa enfrenta barreras culturales e institucionales. No obstante, su potencial para mejorar el rendimiento acadmico fortalece la motivacin y promueve una enseanza ms personalizada, justifica su integracin sistemtica en la prctica docente.
Palabras claves: Evaluacin formativa; retroalimentacin continua; estudiantes; educacin bsica (EGB) y aprendizaje.
Abstract
This article aims to critically examine how formative assessment and continuous feedback impact academic performance, motivation, and competency development in Elementary School (EGB) students. A qualitative bibliographical research methodology is used, based on the critical analysis of recent academic sources in Spanish, to identify approaches, benefits, and challenges related to the implementation of these assessment strategies. The central question revolves around what factors explain the persistence of traditional assessment approaches, focused on summative grading, among Elementary School (EGB) teachers, to the detriment of formative strategies and continuous feedback processes. This raises the need to move toward more formative practices, focused on the student and supported by relevant feedback. The overall discussion concludes that, although there is theoretical consensus on its effectiveness, the implementation of formative assessment faces cultural and institutional barriers. However, its potential to improve academic performance, strengthen motivation, and promote more personalized teaching, justifying its systematic integration into teaching practice.
Keywords: Formative assessment; continuous feedback; students; basic education (EGB); and learning.
Resumo
Este artigo tem como objetivo examinar criticamente como a avaliao formativa e o feedback contnuo impactam o desempenho acadmico, a motivao e o desenvolvimento de competncias em alunos do Ensino Fundamental (EGB). Utiliza-se uma metodologia de pesquisa bibliogrfica qualitativa, baseada na anlise crtica de fontes acadmicas recentes em espanhol, para identificar abordagens, benefcios e desafios relacionados implementao dessas estratgias de avaliao. A questo central gira em torno de quais fatores explicam a persistncia de abordagens tradicionais de avaliao, focadas na classificao somativa, entre professores do Ensino Fundamental (EGB), em detrimento de estratgias formativas e processos de feedback contnuo. Isso levanta a necessidade de avanar para prticas mais formativas, focadas no aluno e apoiadas por feedback relevante. A discusso geral conclui que, embora haja consenso terico sobre sua eficcia, a implementao da avaliao formativa enfrenta barreiras culturais e institucionais. No entanto, seu potencial para melhorar o desempenho acadmico, fortalecer a motivao e promover um ensino mais personalizado justifica sua integrao sistemtica prtica docente.
Palavras-chave: Avaliao formativa; feedback contnuo; alunos; educao bsica (EGB); e aprendizagem.
Introduccin
En el mbito educativo contemporneo, las prcticas de evaluacin han cobrado un nuevo sentido dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, dejando atrs su concentracin tradicional como instrumento exclusivo de medicin y control. En los niveles de Educacin Bsica (EGB), se ha vuelto imperativo comprender la evaluacin como una herramienta didctica procesual y centrada en el desarrollo del estudiante. Desde esta perspectiva, la evaluacin formativa y la retroalimentacin continua emergen como prcticas clave para promover aprendizajes duraderos, autnomos y significativos. No se trata nicamente de calificar resultados, sino de comprender los procesos, identificar necesidades y acompaar activamente el proceso del estudiante. Como sealan Tamayo y Vizuete (2019) la evaluacin formativa no se limita a calificar, sino que orienta, acompaa y regula los aprendizajes, aportando informacin valiosa para mejorar las estrategias de enseanza. Esta visin transforma el rol del docente en un facilitador del aprendizaje y posiciona al estudiante como protagonista de su propio desarrollo.
El objetivo de este artculo es examinar crticamente como la evaluacin formativa y la retroalimentacin continua inciden en el rendimiento acadmico, la motivacin y el desarrollo de competencias en los estudiantes de Educacin Bsica (EGB). Se busca destacar no solo la teora que respalda estas prcticas, sino tambin su aplicabilidad y pertenencia dentro del aula, considerando las caractersticas cognitivas, emocionales y sociales del alumnado. De esta manera, se pretende aportar una mirada integradora que ayude a docentes, directivos y diseadores curriculares a implementar procesos educativos ms justos contextualizados y centrados en el aprendizaje. Segn Bizarro et al., (2019) una evaluacin efectiva no solo mide, sino que transforma la enseanza y promueve la mejora continua del aprendizaje, lo cual implica una necesaria articulacin entre evaluacin, enseanza y formacin docente.
Sin embargo, y a pesar de los avances tericos y normativos en materia de evaluacin, persiste una problemtica latente en la prctica educativa: Qu factores explican la persistencia de enfoques evaluativos tradicionales, centrados en la calificacin sumativa, entre los docentes de Educacin Bsica (EGB), en detrimento de estrategias formativas y proceso de retroalimentacin continua? Esta brecha entre teora y prctica no solo limita el aprovechamiento del potencial pedaggico de la evaluacin, sino que tambin impide generar aprendizajes contextualizados y adaptados a la diversidad del aula. En muchos casos, la evaluacin termina reducida a una serie de pruebas estandarizadas que no consideran los ritmos de aprendizaje ni las particularidades de los estudiantes, lo cual afecta su autoestima, su participacin activa y su sentido de logro.
Ante esta realidad, la solucin radica en transformar el enfoque con que se concibe la evaluacin, promoviendo una cultura institucional que valore la formacin docente continua, la reflexin pedaggica y la implementacin efectiva de prcticas evaluativas centradas en el estudiante. Esto implica capacitar al docente en tcnicas de retroalimentacin oportuna, constructiva y diferenciada, as como fomentar el uso de instrumentos variados que permitan valorar no solo el producto final, sino tambin el proceso. Citando a Palomino (2023) destaca que el docente debe asumir el papel de mediador del aprendizaje, utilizando la evaluacin como herramienta para fomentar el desarrollo cognitivo y metacognitivo del estudiante, lo cual requiere una planificacin cuidadosa, as como un cambio de mentalidad institucional que respalde estas prcticas.
La importancia de este tema se manifiesta en mltiples dimensiones: pedaggicas, emocionales, institucionales y sociales. La evaluacin formativa no solo permite obtener informacin relevante sobre los avances del estudiante, sino que tambin fomenta su autonoma, el pensamiento crtico y la autoevaluacin. Cuando la retroalimentacin es continua y pertinente, el estudiante adquiere mayor claridad sobre sus fortalezas, reas de mejora y estrategias para superar dificultades. Teniendo en cuenta a Salazar (2018) la retroalimentacin continua permite construir aprendizajes duraderos, pues transforma el error en una oportunidad pedaggica y fortalece la relacin entre enseanza y aprendizaje. En contextos educativos donde la diversidad y la inclusin son principios fundamentales, estas prcticas permiten una atencin ms equitativa y justa, ya que consideran el proceso y no solo el resultado.
En conclusin, incorporar de manera efectiva la evaluacin formativa y la retroalimentacin continua en la Educacin Bsica (EGB), es una condicin indispensable para avanzar hacia una educacin ms humana centrada en el desarrollo integral del estudiante. Esta transformacin implica ir ms all de los esquemas tradicionales de evaluacin y reconocer que cada estudiante transita su propio camino de aprendizaje, con ritmos, estilos y necesidades particulares que requieren atencin diferenciada.
La evaluacin ya no puede ser vista como un fin en s mismo, sino como una herramienta para potenciar la comprensin, fortalecer habilidades y orientar procesos educativos ms inclusivos y equitativos. En este sentido, el desafo no solo es pedaggico, sino tambin institucional y cultural: se requiere repensar las polticas educativas, redisear las prcticas docentes y generar espacios de reflexin colectiva que permitan articular la evaluacin como los principios de justicia educativa y calidad formativa. Adoptar un enfoque formativo de la evaluacin significa comprometerse con el desarrollo pleno del estudiante, valorar sus avances ms all de una nota y construir desde la retroalimentacin una relacin pedaggica basada en la confianza, el dilogo no es la mejora continua.
Asimismo, fortalecer la retroalimentacin continua en el aula fomenta la construccin de una cultura del error como oportunidad de aprendizaje, promoviendo en los estudiantes una actitud resiliente, crtica y participativa. Cuando el estudiante comprende que sus errores no son castigos, sino momento para crecer, su motivacin y compromiso con el aprendizaje se fortalece. Por tanto, esta prctica no solo mejora el rendimiento acadmico, sino que constituye al desarrollo de una educacin ms significativa, tica y transformadora. Este artculo se enmarca en ese compromiso: aportar herramientas conceptuales, metodologas y prcticas que permitan a los docentes resignificar su rol en los procesos de evaluacin, desde una mirada formativa y profundamente humana, orientada al aprendizaje continuo y a la construccin de escuelas ms justas, democrticas y centradas en el sujeto que aprende.
Metodologa o mtodo
El artculo se fundamenta en una metodologa de tipo cualitativa, con enfoque documental o bibliogrfico, basado en la recopilacin, anlisis y sistematizacin de informacin proveniente de fuentes secundarias especializadas. Este tipo de investigacin tiene como propsito examinar crticamente las conceptualizaciones, enfoques, estrategias y experiencias; prcticas desarrolladas en entorno a la evaluacin formativa y la retroalimentacin continua en el contexto de la Educacin Bsica (EGB), a partir de la revisin de literatura cientfica, libros acadmicos, artculos de revistas indexadas y documentos de organismos educativos reconocidos.
La investigacin bibliogrfica permite, desde una perspectiva interpretativa, identificar el estado del arte del tema, descubrir los principales aportes tericos y metodolgicos existentes y construir una base contextual slida para sustentar el anlisis propuesto. En la opinin de Revilla (2020) la investigacin documental implica la revisin sistemtica de teoras, enfoques, modelos y antecedentes empricos que permiten establecer fundamentos tericos en entorno a un objeto de estudio especfico. De esta manera, la metodologa empleada no busca generar datos empricos directos, sino ms bien comprender, describir y relacionar los discursos acadmicos que abordan la investigacin en proceso formativo dentro del mbito escolar.
El proceso metodolgico seguido contempl diversas fases: primero, la seleccin y delimitacin del tema, centrado en la evaluacin formativa y la retroalimentacin en el EGB; segunda, la bsqueda es exhaustiva de fuentes perteneciente a bases de datos acadmicos, repositorios universitarios y publicaciones institucionales; tercero, la revisin crtica y sistematizacin de los textos seleccionados; y finalmente, la interpretacin de los hallazgos desde una perspectiva analtica y reflexiva. Esta estrategia garantiza la fiabilidad y validez del anlisis terico, al apoyarse en materiales acadmicamente reconocidos y actualizados.
Como parte del proceso de validacin terica, se recurri a diversos autores que han trabajado ampliamente en el campo de la evaluacin educativa. Por ejemplo, Lpez et al., (2019) sostienen que la evaluacin formativa tiene como funcin principal regular el proceso de enseanza y aprendizaje, generando informacin til para el alumno y el docente. Esta afirmacin es clave para comprender que evaluar no es solo un acto de medir, sino de acompaar activamente al estudiante en su desarrollo.
Por otro lado, Uribe et al., (2021) subrayan que la retroalimentacin no debe verse como una correccin, sino como una oportunidad para que el estudiante reflexione sobre su propio aprendizaje y tome decisiones para mejorarlo. Esta perspectiva centra el proceso evaluativo en la construccin del conocimiento, promoviendo una mayor autonoma del estudiante frente a su aprendizaje. Desde una visin ms institucional, Delgado et al., (2018) enfatizan que la evaluacin debe ser continua, integral y formativa, y que tiene que responder a los procesos de mejora del aprendizaje, no solo a su medicin. Este enfoque es fundamental para contextualizar el tema en el marco normativo y poltico-pedaggico del sistema educativo ecuatoriano, lo cual otorga pertinencia y relevancia al anlisis realizado.
Asimismo, para Watts et al., (2022) la retroalimentacin efectiva es aquella que no se limita a sealar errores, sino que propone caminos concretos para superarlos y aprender de ellos. Este enfoque prctico y tico del proceso evaluativo permite redefinir el rol docente como mediador y facilitador del aprendizaje, reforzando la necesidad de formacin continua en este mbito. Finalmente, Perdomo (2018) destaca que la evaluacin debe convertirse en una prctica reflexiva que permita mejorar tanto la enseanza como el aprendizaje, entendiendo las particularidades de cada estudiante. Esta afirmacin subraya la importancia de contextualizar los procesos evaluativos y adoptarlos a la diversidad del aula, principio clave en la Educacin Bsica (EGB). En sntesis, esta metodologa bibliogrfica ha permitido construir un cuerpo terico robusto que sustenta el anlisis crtico de la evaluacin formativa y la retroalimentacin continua en EGB, proporcionando herramientas contextuales necesarias para entender su impacto en el rendimiento, la motivacin y el desarrollo integral del estudiante.
Resultados
El anlisis bibliogrfico desarrollado en el presente artculo permite identificar una serie de hallazgos relevantes en torno a la aplicacin y los efectos de la evaluacin formativa y la retroalimentacin continua en el nivel de Educacin Bsica en (EGB). Los resultados obtenidos se organizaron en 5 categoras temticas: comprensin contextual, implicaciones pedaggicas, impacto en el rendimiento acadmico, funcin motivadora de la retroalimentacin y desafos en su implementacin.
1. Comprensin contextual amplia, pero con aplicacin limitada.
Uno de los principales hallazgos es que existe un consenso terico amplio respecto al valor pedaggico de la evaluacin formativa y la retroalimentacin continua. Sin embargo, su comprensin y aplicacin en la prctica an son slidas en muchos contextos escolar. En las palabras de Chvez y Martnez (2018) aunque muchos docentes estn familiarizados con el contexto de evaluacin formativa, en la prctica esta se reduce a veces a una calificacin frecuente sin reflexin sobre el proceso de aprendizaje. Esta situacin revela una distancia preocupante entre el marco terico y la accin pedaggica en el aula, lo que limita la posibilidad de aprovechar la evaluacin como herramienta de mejora.
2. Implicaciones pedaggicas para la planificacin docente.
El uso adecuado de la evaluacin formativa transforma sustancialmente la planificacin didctica, obligando al docente a disear estrategias ms centradas en el proceso que en el producto. En este sentido, resulta evidente que la evaluacin formativa no puede desvincularse de la enseanza misma. Como lo plantean Lpez y Prez (2017) la evaluacin formativa exige una planificacin docente coherente, flexible y centrado en el estudiante, donde se contemple evidencias variadas del proceso de aprendizaje. Esto implica una, reconceptualizacin del rol docente, que debe asumir funciones de acompaamiento, gua y mediacin activa, ms all de la funcin tradicional de examinador.
3. Impacto positivo en el rendimiento y desarrollo de competencias.
Diversos estudios coinciden que la implementacin sistemtica de la evaluacin formativa, junto con una retroalimentacin pertinente, tiene un impacto directo en la mejora del rendimiento acadmico de los estudiantes. Especialmente en EGB, donde los procesos de desarrollo continuo son fundamentales, estas estrategias permiten un aprendizaje ms profundo, reflexivo y situado. En la misma lnea, Fernndez et al., (2022) sealan que cuando los estudiantes reciben retroalimentacin concreta y comprensible sobre su desempeo, pueden ajustar sus estrategias cognitivas y metacognitivas, mejorando significativamente su rendimiento escolar. Adems, se ha evidenciado que esta prctica favorece competencias clave como la autorregulacin, la responsabilidad y el pensamiento crtico.
4. Funcin moderadora y emocional de la retroalimentacin continua.
Otro resultado relevante tiene que ver con el papel motivacional de la retroalimentacin en la experiencia educativa del estudiante. A diferencia de la evaluacin sumativa, que puede generar ansiedad o frustracin, la retroalimentacin continua propicia un clima emocional ms positivo y seguro para el aprendizaje. Esta dimensin afectiva resulta clave, sobre todo los primeros niveles de la EGB. En las perspectivas de Morales y Fernndez (2024) una retroalimentacin positiva y respetuosa mejora la autoestima acadmica del estudiante y refuerza su disposicin para aprender y superar obstculos. De esta manera, la evaluacin formativa contribuye no solo al rendimiento, sino tambin al bienestar emocional del educando.
5. Persistencia de barreras institucionales y culturales.
Finalmente, el anlisis documental permiti identificar barreras pertinentes que dificultan la implementacin plena de la evaluacin formativa en las aulas. Estas barreras incluyen la falta de formacin docente especfica, el predominio de una cultura escolar centrada en los resultados numricos y la escasa articulacin entre poltica educativa y las prcticas evaluativas. Como advierte Trevio (2018) la resistencia al cambio en las culturas escolares es uno de los principales obstculos para la transformacin de la evaluacin; muchos docentes continan usando modelos tradicionales por costumbres o presin institucional. Esto evidencia la necesidad de polticas de acompaamiento, formacin docente y cambios estructurales que favorezcan una cultura evaluativa ms reflexiva y centrada en el aprendizaje.
Discusin
Discusin 1: La evaluacin formativa como motor del aprendizaje autnomo y significativo.
Una de las principales discusiones en torno a la evaluacin formativa en EGB radica en su capacidad de promover un aprendizaje verdaderamente autnomo, reflexivo y centrado en el estudiante. A diferencia de la evaluacin tradicional, que se focaliza en resultados estandarizados y cuantificables, la evaluacin formativa se alinea una visin constructivista del aprendizaje, en la que el estudiante es el protagonista activo del proceso educativo.
Como lo sealan Pascual y Molina (2020) la evaluacin formativa no se dirige a clasificar a los alumnos, sino ayudarles a mejorar, convirtindose en una herramienta para el aprendizaje ms que en un instrumento de control. Este enfoque permite transformar la evaluacin en una prctica pedaggica profundamente humana, que reconoce las distintas formas en que los estudiantes aprenden y progresa. En este contexto, la retroalimentacin continua funciona como un puente entre la accin educativa del docente y el proceso de reflexin del estudiante, facilitando una relacin dialgica, entre ambas.
Asimismo, Romero et al., (2025) destacan que la evaluacin debe tener una funcin reguladora del aprendizaje, permitiendo ajustar la enseanza a las necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Esta funcin reguladora es particularmente relevante en la EGB, donde se forman las bases cognitivas, emocionales y sociales del aprendizaje. La evaluacin formativa, acompaada de retroalimentacin oportuna, permite identificar dificultades tempranas, reforzar logros y potenciar la metacognicin desde edades tempranas, favoreciendo as aprendizajes ms profundos, personalizados y duraderos.
Discusin 2: La retroalimentacin continua como mediadora del desarrollo socioemocional del estudiante.
Ms all de sus beneficios acadmicos, la retroalimentacin continua cumple una funcin clave en el desarrollo socioemocional del estudiante. En el contexto de la EGB, donde los nios estn construyendo su identidad y autoconcepto como aprendices, las valoraciones que reciben por parte del docente tiene un impacto directo en su motivacin, autoestima y disposicin hacia el aprendizaje.
De acuerdo a los puntos de vista de Mazzitelli et al., (2018) la retroalimentacin eficaz no solo comunica el nivel de desempeo, sino que genera confianza, reduce la ansiedad y contribuye a construir una imagen positiva del yo como sujeto capaz de aprender. Esta dimensin emocional es crucial en entornos escolares inclusivos y afectivos, donde el error no se penaliza, sino que se considera parte del aprendizaje. La retroalimentacin continua, si es respetuosa, clara y orientadora, se convierte en una herramienta poderosa para fortalecer la resiliencia, la empata y el sentido de pertenencia en el aula.
Por su parte, San Andrs et al., (2021) afirman que una retroalimentacin constante, emptica y constructiva mejora el vnculo pedaggico y permite generar ambientes de aprendizaje ms colaborativos y emocionalmente seguros. En este sentido, la evolucin formativa tambin se convierte en una prctica relacional, que no solo evala el conocimiento, sino que establece un canal efectivo y comunicativo entre docente y estudiante. Esta visin amplia el concepto de evaluacin y lo integra a una pedagoga centrada en el cuidado, la comprensin y el acompaamiento emocional del nio.
Discusin 3: Tensin entre enfoques formativos y prcticas evaluativas tradicionales en el sistema educativo.
A pesar de la abundante evidencia terica que respalda los beneficios de la evaluacin formativa y la retroalimentacin continua, persiste una fuerte resistencia en el sistema escolar a abaldonar los enfoques tradicionales centrados en la calificacin somtica y los exmenes estandarizados. Esta tensin presenta uno de los principales desafos para la transformacin real de las prcticas evaluativas en la Educacin Bsica (EGB).
Como advierte Lpez y Manghi (2021) la cultura de la evaluacin sigue dominada por lgicas cuantificadoras, que premian la memorizacin y penalizan el error, lo que dificulta innovaciones pedaggicas verdaderamente formativas. En este panorama, muchos docentes se sienten presionados a cumplir con formatos institucionales rgidos, relegando la retroalimentacin continua a un segundo plano. Esta tensin revela la necesidad de un cambio estructural que incluya formacin docente, rediseo curricular y adecuacin normativa.
En la misma lnea, Hortencia y Remache (2019) sostienen que la evaluacin formativa solo podr consolidarse si se supera la visin instrumental de la evaluacin y se concibe como parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. Superar esta visin requiere transformar no solo las prcticas individuales, sino tambin las polticas educativas, los sistemas de acreditacin y las creencias arraigadas sobre lo qu significa aprender bien. Esto implica un compromiso institucional ms amplio con una cultura pedaggica orientada al desarrollo humano y al aprendizaje continuo.
Conclusin
La presente investigacin ha permitido profundizar en el valor sustantivo que posee la evaluacin formativa y la retroalimentacin continua dentro del proceso educativo de los estudiantes de Educacin Bsica. A lo largo del anlisis se ha evidenciado que estas prcticas no son meros instrumentos complementarios, sino elementos centrales en la construccin de una pedagoga centrada en el aprendizaje, la equidad y el desarrollo integral del estudiante. Su adecuada implementacin transforma el aula en un espacio dinmico, donde el error deja de ser un castigo y se convierte en una oportunidad valiosa para aprender.
Uno de los aspectos claves identificados es que la evaluacin formativa, al enfocarse en los procesos ms que en los resultados finales, permite al docente adjuntar su enseanza de forma permanente y personalizada, al tiempo que ofrece al estudiante informacin clave y concreta sobre cmo es sus desempeos. Esta dinmica formativa fortalece habilidades como la autorregulacin, la metacognicin y la autonoma, todas fundamentales para el desarrollo de un aprendizaje significativo desde edades tempranas.
Por otro lado, se reconoci que la retroalimentacin continua tiene un efecto emocional y motivacional importante en los nios, quienes al sentirse comprendidos y valorados, desarrollan una mayor disposicin para participar activamente en su proceso de aprendizaje. Este componente afectivo resulta especialmente valioso en el nivel EGB, donde se construyen no solo competencias acadmicas, sino tambin hbitos, actitudes y una imagen positiva de s mismo como aprendices.
Sin embargo, tambin se ha evidenciado una serie de limitaciones estructurales y culturales que obstaculizan la socializacin de estas prcticas evaluativas en las escuelas. Entre ellas destacan la inercia de modelos centrados en la calificacin, la escasa formacin docente en evaluacin formativa y la rigidez de ciertos polticos educativos que an priorizan la estandarizacin por encima de la personalizacin. Por ello, se concluye que, si bien existe un marco terico robusto que respalda la utilidad de la evaluacin formativa y la retroalimentacin continua, su aplicacin requiere transformaciones ms profundas en el sistema educativo, tanto en lo pedaggico como en el institucional.
Finalmente, se reafirma la necesidad de asumir una visin de la evaluacin no como un acto aislado al final del proceso educativo, sino como un dilogo permanente que acompaa, gua y potencia el aprendizaje. Solo desde esta perspectiva es posible construir escuelas que valoren el proceso tanto como el resultado, y que estn comprometidas con una enseanza ms humana, reflexiva y orientada al desarrollo integral del estudiante. La evaluacin formativa y la retroalimentacin continua no debe ser una opcin, sino un principio fundamental en cualquier propuesta educativa que busque formar ciudadanos crticos, empticos y capaces de aprender a lo largo de toda la vida.
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