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La lectura cr�tica en el desarrollo del pensamiento reflexivo en estudiantes de bachillerato

 

Critical reading in the development of reflective thinking in high school students

 

Leitura cr�tica no desenvolvimento do pensamento reflexivo em estudantes do ensino m�dio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: diego.calvopina4163@utc.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 10 de marzo de 2025 *Aceptado: 20 de abril de 2025 * Publicado: �31 de mayo de 2025

 

        I.            Universidad T�cnica de Cotopaxi, Ecuador.

      II.            Universidad T�cnica de Cotopaxi, Ecuador.

   III.            PhD. Universidad T�cnica de Cotopaxi, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo explora la relaci�n entre la lectura cr�tica y el desarrollo del pensamiento reflexivo en estudiantes de tercer a�o de bachillerato, resaltando la importancia de estas habilidades para formar individuos capaces de analizar y comprender su entorno de manera profunda. La problem�tica principal radica en la prioridad de metodolog�as tradicionales en las instituciones educativas, que limitan el fortalecimiento de habilidades cr�ticas y reflexivas, adem�s de la baja motivaci�n y escasas estrategias pedag�gicas innovadoras, lo que afecta la calidad del proceso de aprendizaje.

El objetivo de la investigaci�n fue analizar si la lectura cr�tica influye en el desarrollo del pensamiento reflexivo en los estudiantes del �rea de lengua y literatura. La metodolog�a empleada fue cuantitativa, con un dise�o descriptivo, se utiliz� un cuestionario con escala de Likert y fichas de observaci�n para recopilar datos de una muestra de 17 estudiantes de la Unidad Educativa Sagrado Coraz�n de Jes�s. Los resultados revelaron que, aunque los estudiantes poseen habilidades b�sicas para identificar ideas y generar conclusiones, la utilizaci�n de estrategias de an�lisis cr�tico y la motivaci�n para profundizar en los textos son limitadas.

Se concluye que la lectura cr�tica es un instrumento clave para fortalecer el pensamiento reflexivo, pero requiere estrategias pedag�gicas espec�ficas y mediaci�n docente para potenciar su desarrollo.

Palabras Clave: lectura cr�tica; pensamiento reflexivo; estrategias; habilidades.

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Abstract

This article explores the relationship between critical reading and the development of reflective thinking in third-year high school students, highlighting the importance of these skills in developing individuals capable of analyzing and deeply understanding their environment. The main problem lies in the priority of traditional methodologies in educational institutions, which limit the strengthening of critical and reflective skills, in addition to low motivation and few innovative pedagogical strategies, which affect the quality of the learning process.

The objective of the research was to analyze whether critical reading influences the development of reflective thinking in students of language and literature. The methodology employed was quantitative, with a descriptive design. A Likert-scale questionnaire and observation sheets were used to collect data from a sample of 17 students at the Sagrado Coraz�n de Jes�s Educational Unit. The results revealed that, although students possess basic skills to identify ideas and draw conclusions, their use of critical analysis strategies and the motivation to delve deeper into texts are limited. It is concluded that critical reading is a key tool for strengthening reflective thinking, but it requires specific pedagogical strategies and teacher support to enhance its development.

Keywords: critical reading; reflective thinking; strategies; skills.

 

Resumo

Este artigo explora a rela��o entre a leitura cr�tica e o desenvolvimento do pensamento reflexivo em alunos do terceiro ano do ensino m�dio, destacando a import�ncia dessas habilidades no desenvolvimento de indiv�duos capazes de analisar e compreender profundamente seu ambiente. O principal problema reside na prioridade dada �s metodologias tradicionais nas institui��es de ensino, que limitam o fortalecimento das compet�ncias cr�ticas e reflexivas, al�m da baixa motiva��o e da aus�ncia de estrat�gias pedag�gicas inovadoras, que prejudicam a qualidade do processo de aprendizagem.

O objetivo da pesquisa foi analisar se a leitura cr�tica influencia o desenvolvimento do pensamento reflexivo em estudantes de l�ngua e literatura. A metodologia utilizada foi quantitativa, com delineamento descritivo. Para a coleta de dados, utilizou-se um question�rio em escala Likert e fichas de observa��o de uma amostra de 17 alunos da Unidade Educacional Sagrado Cora��o de Jesus. Os resultados revelaram que, embora os alunos possuam habilidades b�sicas para identificar ideias e tirar conclus�es, o uso de estrat�gias de an�lise cr�tica e a motiva��o para se aprofundar nos textos s�o limitados.

Conclui-se que a leitura cr�tica � uma ferramenta fundamental para o fortalecimento do pensamento reflexivo, mas requer estrat�gias pedag�gicas espec�ficas e media��o docente para potencializar seu desenvolvimento.

Palavras-chave: leitura cr�tica; pensamento reflexivo; estrat�gias; habilidades.

 

Introducci�n

La formaci�n educativa actual contempla diversas destrezas, habilidades o competencias que el estudiante debe adquirir indispensablemente, m�s a�n cuando estas est�n relacionadas a la comunicaci�n para poder desenvolverse en una sociedad.

La lectura en el mundo es indispensable porque permite tambi�n formar, establecer relaciones sociales y mirar las cosas desde otro punto de vista para tomar decisiones, pero adem�s, mejora la cognici�n y es primordial dentro del pensamiento reflexivo y cr�tico, es por ello que la lectura es el proceso que permite decodificar el mundo y su realidad a trav�s de las palabras y, de alguna manera es el medio que permite acceder a temas que de otra forma no ser�a posible; en este sentido, es la puerta que permite el acceso a los diversos mundos y su complejidad (Sanabria, 2023).

En gran parte de pa�ses latinoamericanos existe una educaci�n tradicionalista que no permite que este avance, por tanto, se debe romper esquemas y dejar atr�s lo tradicional porque el pensamiento reflexivo viene de la mano con la lectura cr�tica y estas habilidades hay que saberlas aprovechar desde temprana edad donde los estudiantes son capaces de desarrollar para as� tener m�s criterio y conocer de aquello que necesitan comprender, por lo tanto, L�pez Mendoza et al. (2023), afirma que �el pensamiento cr�tico ha sido definido por varios autores que crearon un movimiento innovador que cuestion� las nociones tradicionales de aprendizaje y desarrollo de habilidades de pensamiento en la escuela. As� mismo, el pensamiento cr�tico es una actividad reflexiva� (p. 11).�

En el siglo actual, los estudiantes est�n perdiendo el sentido de la lectura y la magia de las palabras, esto debido a los avances tecnol�gicos lo cual no es malo porque proporciona herramientas, pero en este caso los ni�os y j�venes se han despreocupado por leer al igual que muchos adultos y prefieren estar con instrumentos modernos (celulares) lo que dificulta que se pierda el inter�s por desarrollar ciertas destrezas como es principalmente en el �rea cognitiva.

En Ecuador y en la provincia de Cotopaxi el problema es latente, debido a diferentes factores, como la imposici�n a leer diferentes g�neros literarios que no son del agrado del estudiante, desconociendo que la lectura cr�tica desarrolla el pensamiento reflexivo para un mejor desenvolvimiento en su diario vivir, ante esto, Muhammad (2022), se�ala que la lectura cr�tica mejora significativamente la comprensi�n lectora de los estudiantes, promoviendo habilidades de pensamiento de orden superior.

Con base al principio de Kant, Santos (2022), afirma que el conocimiento humano constituye una combinaci�n de la experiencia y la raz�n para desarrollar el pensamiento mediante la lectura, donde los estudiantes comiencen a razonar y con la ayuda de los maestros mejorar el aprendizaje con situaciones de la vida cotidiana lo que favorecer� a obtener experiencia y tomar mejores decisiones.

Por ello, Coleman (2025), define a la lectura cr�tica como aquellos aspectos fenomenol�gicos de las pr�cticas de lectura, los m�todos y estados de �nimo alternativos, en este marco, para Niculescu & Dragomir (2023), es la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar informaci�n, lo que permite a los estudiantes profundizar su comprensi�n del lenguaje y el contenido; y para Apriyanti et al. (2023), �se convierte en una habilidad esencial para distinguir entre informaci�n confiable y no confiable, as� como para comprender las implicaciones y consecuencias de una decisi�n� (p. 148), concluyendo que la lectura cr�tica permite analizar, interpretar y evaluar la informaci�n de manera reflexiva para la toma de decisiones.

Raz�n por la cual, hablar del desarrollo del pensamiento reflexivo es referirse al proceso cognitivo que permite aprender de las experiencias, cuestionar y construir el entendimiento profundo, asimismo, para Al-Balushi (2023), el pensamiento reflexivo� mejora significativamente las habilidades de lectura cr�tica en estudiantes, as� que, para Kholid et al. (2022), �es una actividad mental que comienza con la confusi�n y la evaluaci�n resoluci�n de problemas� (p. 319).

En concordancia con esta definici�n, Kholid et al. (2021), menciona que el pensamiento reflexivo es una actividad mental que se activa ante la confusi�n y se supera a trav�s de un proceso planificado que integra el conocimiento, la experiencia y las habilidades de resoluci�n de problemas, y para Zhai et al. (2023), mejoran significativamente el rendimiento acad�mico de los estudiantes, y factores como el modo de aprendizaje, la duraci�n de la intervenci�n, la escritura reflexiva y la cultura influyen en su eficacia. En conclusi�n para Morales (2021), �es necesario promover experiencias formativas que privilegien el aprendizaje reflexivo y la lectura cr�tica, como procesos vinculados el ejercicio pleno de la ciudadan�a� (p. 113).

Todo el proceso de la lectura cr�tica en el desarrollo del pensamiento reflexivo est� orientado a conocer a profundidad un texto, donde el cuestionamiento y la capacidad para aceptar otras ideas es fundamental dentro de la educaci�n actual, por tal raz�n, esta investigaci�n tiene como objetivo: Analizar si la lectura cr�tica incide en el desarrollo del pensamiento reflexivo en los estudiantes del �rea de lengua y literatura de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Sagrado Coraz�n de Jes�s de la ciudad de Latacunga del per�odo lectivo 2024-2025.

 

M�todo

Se establece una metodolog�a de tipo cuantitativa para analiza de manera num�rica los datos recolectados dentro de la investigaci�n, donde la objetividad es una caracter�stica fundamental para determinar la incidencia de la lectura cr�tica en el pensamiento reflexivo en estudiantes, en este sentido, para �aupas et al. (2014), �se caracteriza por utilizar m�todos y t�cnicas cuantitativas y por ende tiene que ver con la medici�n, el uso de magnitudes, la observaci�n y medici�n de las unidades de an�lisis, el muestreo, el tratamiento estad�stico� (p. 97).

El tipo de investigaci�n es descriptivo, mediante el cual, se describe las particularidades respecto a la lectura cr�tica en el pensamiento reflexivo de los estudiantes en el �rea de la Lengua y la literatura en estudiantes de bachillerato, por tal virtud, Claduch (2021), asegura que la investigaci�n descriptiva �consiste en realizar una exposici�n narrativa, num�rica y/o gr�fica, lo m�s detallada y exhaustiva� (p. 24).

La t�cnica empleada es la encuesta, con su instrumento el cuestionario con escala de Likert, mismos que permiten la recolecci�n de la informaci�n en funci�n de las variables de investigaci�n. Este cuestionario consta de once preguntas que es aplicado a estudiantes, otra t�cnica que se aplica es la observaci�n no participante a estudiantes, con su instrumento ficha de observaci�n que consta de diez �tems, a fin de comparar la informaci�n que arrojan ambos instrumentos y contextualizarlos.

La poblaci�n est� constituida por 17 estudiantes de tercero de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa �Sagrado Coraz�n de Jes�s� de la ciudad de Latacunga, pero, dentro de la investigaci�n se emplea un muestreo no probabil�stico con intencionalidad que seg�n Hern�ndez Gonz�lez (2021) y Cantoni (2009), no depende de la probabilidad sino de las causas relacionadas con las caracter�sticas de la investigaci�n, la cual comprende distintas variantes como la conveniencia y la intencional, a partir del cual, se selecciona a los estudiantes de tercero de bachillerato, en vista que el estudio se puede desarrollar de manera continua con el grupo de trabajo seleccionado.

 

Resultados

A partir de la elaboraci�n del cuestionario de once preguntas con escala de Likert elaborado para recabar la informaci�n sobre las caracter�sticas del pensamiento reflexivo en estudiantes de bachillerato, para lo cual, se garantiza la aplicaci�n del instrumento mediante la validaci�n y confiabilidad del instrumento.

Como primer paso se desarrolla la validaci�n por tres expertos en el �rea de Lengua y Literatura, quienes consideran que las preguntas poseen coherencia con el objetivo de la investigaci�n y tambi�n la manera como se encuentra redactado el mismo es adecuado; posterior a lo descrito, se aplica el Alfa de Cronbach para determinar el nivel de consistencia interna del primer instrumento, cuyo valor obtenido mediante SPSS es de 0.971, y para el segundo instrumento 0.923, especificado en la tabla 1, lo cual representa que existe una relaci�n aceptable entre cada �tem del cuestionario.

 

Tabla 1. Confiabilidad por alfa de Cronbach

Nota: An�lisis con SPSS

 

Tanto el cuestionario, como la ficha de observaci�n, permitieron con el primero la percepci�n de los estudiantes respecto a la lectura cr�tica y su relaci�n con el pensamiento reflexivo; mientras que, con la ficha de observaci�n se evidenci� por parte del investigador la informaci�n en recogida en el aula, sin intervenci�n alguna para afirmar o negar lo que se�alaron los estudiantes, por lo tanto, en la tabla 2 y 3, se presentan los resultados de cada instrumento correspondientemente.

 

Tabla 2. Respuestas del cuestionario

Nota: Elaboraci�n propia

 

De la tabla anterior, se extraen las principales frecuencias de respuestas de cada pregunta del instrumento, y se lo representa en la figura 1.

 

 

 

Figura 1. Gr�fica de barras sobre las principales frecuencias de respuesta por pregunta

Nota: Elaboraci�n propia

 

Tabla 3. Respuestas del cuestionario

Nota: Elaboraci�n propia

 

De igual manera que en lo anterior, de presenta la figura 2, misma que muestra las principales respuestas obtenidas mediante la ficha de observaci�n.

 

Figura 2. Gr�fica de barras sobre las principales frecuencias de respuesta por pregunta

Nota: Elaboraci�n propia

 

A continuaci�n, se realiza el an�lisis de ambos instrumentos en relaci�n a cada pregunta con cada �tem.

La mayor�a de estudiantes tienen una conciencia parcial sobre la importancia de la intervenci�n de autores en las lecturas, donde se presentan oportunidades para el fomento activo de la lectura y la comprensi�n profunda de los textos que leen. En otro aspecto, los estudiantes son capaces de identificar las ideas principales y secundarias de un texto, debido a que los estudiantes poseen habilidades lectoras, no obstante, se debe considerar validaciones externas dentro del proceso, quienes aporten significativamente en el desarrollo del pensamiento reflexivo.

Las respuestas revelan una tendencia positiva frente a la b�squeda de diferentes puntos de vista al leer, mismo que es fundamental para poder desarrollar adecuadamente el pensamiento cr�tico, dentro del cual, trabajar constantemente puede integrarse dentro de los h�bitos de lectura de cada estudiante. Por otro lado, en relaci�n a la cuarta cuesti�n, permiten comprender que la mayor�a de estudiantes poseen una lectura reflexiva, mismas que facilitan el desarrollo social en su entorno, donde son capaces de analizar, evaluar, inferir e interpretas textos a fin de solucionas problemas comunes y tomar decisiones personalmente.

En relaci�n a las estrategias de lectura, pone en consideraci�n que un m�nimo n�mero de estudiantes abordan textos con mentalidad anal�tica y proactiva, mismo que es fundamental para el aprendizaje efectivo y el pensamiento cr�tico. Cuando se habla de la motivaci�n en la lectura, los estudiantes consideran que es reducida, donde factores como el entorno f�sico de aprendizaje y las caracter�sticas de cada texto son un rol importante para fomentar mayor motivaci�n.

Se evidenci� que la mayor�a de estudiantes realizan con frecuencia el an�lisis comparativo de un texto sobre un mismo tema, lo cual indica que el desarrollo de esta habilidad depende del contexto, raz�n por la cual, se dificulta el desarrollo de la capacidad para evaluar la fiabilidad y validez de la informaci�n.

Adem�s, existe una mayor�a de estudiantes que generan conclusiones despu�s de leer textos, los cuales presentan comprensi�n literal, capaces de fomentar el pensamiento reflexivo e ir m�s all� de una simple recepci�n de informaci�n, donde los estudiantes crean su propio aprendizaje. Con relaci�n a lo anterior, los estudiantes recurren a diferentes fuentes cuando necesitan aclarar las confusiones que puede presentar un texto, lo cual demuestra el aprendizaje aut�nomo para buscar alternativas de soluciones cuando est�n frente a textos incomprensibles, mismos que utilizan recursos externos para su comprensi�n.

Para terminar, los estudiantes se involucran en la exploraci�n y aceptaci�n de nuevas y diferentes perspectivas, los cuales, consideran que los diferentes puntos de vista permiten crear una comprensi�n equilibrada de los temas a tratar, y desarrollar mejor el pensamiento reflexivo al leer textos.

 

Discusi�n

Dentro de la formaci�n estudiantil, el saber leer de manera cr�tica, constituye una competencia fundamental para el desarrollo del pensamiento reflexivo en estudiantes de bachillerato, ya que no implica s�lo la comprensi�n literal de los textos, sino tambi�n la capacidad para analizar, evaluar e interpretar una lectura desde diferentes aspectos y perspectivas (Vico Bosch et al., 2021). Pero, los hallazgos indican tambi�n que la mayor�a de estudiantes poseen una conciencia parcial sobre la importancia de la intervenci�n de los autores, lo cual permite abordar una lectura que promueva una comprensi�n profunda (Herrera-N��ez et al., 2023).

Seg�n los resultados de investigaci�n, los estudiantes demuestran poseer habilidades en la identificaci�n de ideas, es necesario que se considere validaci�n externa del proceso lector a trav�s de docentes o expertos y les permitan el desarrollo del pensamiento reflexivo (Domingo, 2021). Como lo indica Mart�nez (2022), es necesaria la mediaci�n pedag�gica para que los estudiantes sean capaces de cuestionar y relacionarlo en su contexto.

Por otro lado, al leer los estudiantes generan diferentes puntos de vista, capacidad esencial para el pensamiento cr�tico, raz�n por la cual, para L. Santos et al. (2021), el formar diferentes perspectivas permite al estudiante construir una comprensi�n, an�lisis, evaluaci�n e inferencia sobre temas de manera equilibrada. No obstante, la comparaci�n de textos sobre un mismo tema, depende en gran medida del contexto, lo que provoca una reducida evaluaci�n de la fiabilidad y validez de la informaci�n (Vico Bosch et al., 2021).

De igual manera, son muy pocas las estrategias que utilizan los j�venes de bachillerato para analizar� los textos, ante ello, Herrera-N��ez et al. (2023), menciona que es necesario que los estudiantes puedan aplicar estrategia, ya que es esencial para el aprendizaje efectivo y el pensamiento cr�tico y reflexivo. Adem�s, sin la aplicaci�n de estrategias, las lecturas que se desarrollan contin�an con el enfoque tradicionalista y con espacios f�sico para la lectura deficientes, desmotiva a los j�venes, lo que indispone a los estudiantes para involucrarse de manera activa en la lectura (Gonz�lez et al., 2022).

En otro sentido, los estudiantes tienen la capacidad de generar conclusiones despu�s de una lectura, es decir, tienen una comprensi�n lectora orientado hacia el pensamiento reflexivo y aprendizaje aut�nomo Mart�nez (2022). De igual manera, los estudiantes son capaces de investigar en diferentes fuentes para clarificar las dudas, habilidades clave para enfrentarse a textos de redacci�n avanzada (Vico Bosch et al., 2021).

El aceptar perspectivas diferentes, es una habilidad que contribuye a la comprensi�n equilibrada y profunda que favorece al pensamiento cr�tico y reflexivo. En este sentido, la lectura cr�tica no solo tiene el potencial de an�lisis y evaluaci�n, tambi�n promueve el desarrollo social y personal, aspectos fundamentales en la toma de decisiones y resoluci�n de problemas (Gonz�lez et al., 2022).

 

Conclusiones

La lectura cr�tica se presenta como una habilidad fundamental en la formaci�n educativa actual, ya que favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo y cr�tico en los estudiantes, permiti�ndoles interpretar, analizar y evaluar textos de manera profunda y significativa, en un contexto donde las habilidades de comunicaci�n y pensamiento son esenciales para su formaci�n integral.

Los resultados evidencian que, aunque los estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Sagrado Coraz�n de Jes�s, poseen habilidades b�sicas para identificar ideas y generar conclusiones, existe una limitada utilizaci�n de estrategias de an�lisis cr�tico y una baja motivaci�n para profundizar en los textos, lo que se�ala la necesidad de fortalecer la mediaci�n pedag�gica y promover pr�cticas que impulsen un pensamiento reflexivo y cr�tico a trav�s de la lectura.

Se concluye que la lectura cr�tica es un instrumento clave para potenciar el pensamiento cr�tico en los estudiantes, ya que fomenta el an�lisis, la evaluaci�n y la interpretaci�n reflexiva de la informaci�n, habilidades que deben ser reforzadas mediante estrategias pedag�gicas espec�ficas, para superar los enfoques tradicionales y desarrollar en las j�venes competencias que les permitan cuestionar y comprender su entorno de manera m�s profunda.

 

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