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Educational interventions for the development of socio-affective skills in adolescents with Down syndrome
Intervenes educativas para o desenvolvimento de competncias socioafetivas em adolescentes com sndrome de Down
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Correspondencia: rbaidalt@unemi.edu.ec
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 29 de marzo de 2025 *Aceptado: 21 de abril de 2025 * Publicado: 31 de mayo de 2025
I. Magster en Psicologa Educativa mencin Educacin Especial, Psicloga Educativa y Orientadora Vocacional, Docente Investigadora de la Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.
Resumen
Este artculo examina el impacto de las intervenciones educativas dirigidas al desarrollo de habilidades socioemocionales en adolescentes con sndrome de Down, abordando un desafo urgente en el campo de la educacin inclusiva y el desarrollo holstico. El objetivo principal es establecer el impacto de estrategias de enseanza especficas que fomenten el desarrollo y la mejora de competencias emocionales, relacionales y comunicativas esenciales necesarias para una participacin social proactiva y autosuficiente.
Desde una perspectiva terica basada en el enfoque socio constructivista de Vygotsky y la teora de la inteligencia emocional de Goleman, se enfatizan conceptos clave como habilidades socioemocionales, interaccin significativa, modificacin curricular y educacin emocional. Estos conceptos ayudan a aclarar la naturaleza cambiante del desarrollo afectivo-social dentro de procesos que son educativos, contextuales y adaptativos.
La investigacin tiene un alcance de mtodos mixtos dominados por componentes cualitativos, aplicando talleres participativos, dinmicas de grupo y observaciones sistemticas a un grupo de estudiantes con Sndrome de Down en un entorno educativo formal. Los hallazgos muestran una mejora sustancial en cuanto a la autorregulacin emocional, empata, resolucin de conflictos y habilidades de afecto de los participantes, debido a la presencia de prcticas de enseanza fomentadas a travs de marcos relacionales basados en la confianza, compromiso colaborativo y mentora especializada.
En conclusin, se destaca que las polticas educativas intervencionistas focalizadas en el bienestar psicoemocional subsidian no solo la inclusin social y la calidad de vida de los adolescentes con discapacidad intelectual, sino que afectan la conciencia del rol docente hacia la prctica reflexiva, con empata y compromiso real por la diversidad. Tales resultados estimulan otras iniciativas de accin en polticas educativas inclusivas.
Palabras clave: Desarrollo socioemocional; Intervencin educativa y aprendizaje; Inteligencia emocional; Habilidades socioafectivas; Psicologa de la discapacidad y Perspectivas inclusivas.
Abstract
This article examines the impact of educational interventions aimed at developing socio-emotional skills in adolescents with Down syndrome, addressing an urgent challenge in the field of inclusive education and holistic development. The main objective is to establish the impact of specific teaching strategies that foster the development and improvement of essential emotional, relational, and communicative competencies necessary for proactive and self-sufficient social participation.
From a theoretical perspective based on Vygotsky's socio-constructivist approach and Goleman's theory of emotional intelligence, key concepts such as socio-emotional skills, meaningful interaction, curriculum modification, and emotional education are emphasized. These concepts help clarify the changing nature of affective-social development within processes that are educational, contextual, and adaptive.
The research has a mixed-methods approach dominated by qualitative components, applying participatory workshops, group dynamics, and systematic observations to a group of students with Down syndrome in a formal educational setting. The findings show a substantial improvement in participants' emotional self-regulation, empathy, conflict resolution, and affective skills, due to the presence of teaching practices fostered through relational frameworks based on trust, collaborative engagement, and specialized mentoring.
In conclusion, it is highlighted that interventionist educational policies focused on psychoemotional well-being not only support the social inclusion and quality of life of adolescents with intellectual disabilities, but also influence awareness of the teaching role toward reflective practice, with empathy and a genuine commitment to diversity. These results stimulate other initiatives for action in inclusive educational policies.
Keywords: Socioemotional development; Educational intervention and learning; Emotional intelligence; Socioaffective skills; Psychology of disability; Inclusive perspectives.
Resumo
Este artigo examina o impacto das intervenes educativas que visam o desenvolvimento de competncias socioemocionais em adolescentes com Sndrome de Down, abordando um desafio urgente no mbito da educao inclusiva e do desenvolvimento holstico. O principal objetivo estabelecer o impacto de estratgias de ensino especficas que promovam o desenvolvimento e a melhoria de competncias emocionais, relacionais e comunicativas essenciais para uma participao social proativa e autossuficiente.
Numa perspetiva terica baseada na abordagem socioconstrutivista de Vygotsky e na teoria da inteligncia emocional de Goleman, so enfatizados conceitos-chave como as competncias socioemocionais, a interao significativa, a modificao curricular e a educao emocional. Estes conceitos ajudam a esclarecer a natureza mutvel do desenvolvimento afetivo-social nos processos educativos, contextuais e adaptativos.
A investigao tem uma abordagem de mtodos mistos, dominada por componentes qualitativas, aplicando workshops participativos, dinmicas de grupo e observaes sistemticas a um grupo de alunos com Sndrome de Down num ambiente educativo formal. Os resultados demonstram uma melhoria substancial na autorregulao emocional, na empatia, na resoluo de conflitos e nas competncias afetivas dos participantes, devido presena de prticas de ensino fomentadas atravs de estruturas relacionais baseadas na confiana, no envolvimento colaborativo e na mentoria especializada.
Concluindo, destaca-se que as polticas educativas de interveno focadas no bem-estar psicoemocional no s apoiam a incluso social e a qualidade de vida dos adolescentes com deficincia intelectual, como tambm influenciam a consciencializao sobre o papel docente em direo prtica reflexiva, com empatia e um compromisso genuno com a diversidade. Estes resultados estimulam outras iniciativas de ao em polticas educativas inclusivas.
Palavras-chave: Desenvolvimento socioemocional; Interveno educativa e aprendizagem; Inteligncia emocional; Competncias socioafetivas; Psicologia da deficincia; Perspectivas inclusivas.
Introduccin
Desarrollar habilidades sociales y afectivas impacta directamente en la capacidad de los adolescentes de regular sus emociones y desenvolverse adecuadamente en diversos contextos. En el caso de adolescentes con Sndrome de Down, estas competencias se vuelven ms relevantes dado que necesitan superar barreras comunicativas y actitudinales para acceder a espacios de inclusin escolar y plenos sociales. A pesar de los avances en polticas de educacin inclusiva, an existe una gran distancia entre lo normado y lo practicado, especialmente en relacin con la sustentabilidad de las propuestas pedaggicas que contemplan el trabajo especfico del mbito socioemocional.
Los programas diseados e intencionados al desarrollo socioafectivo permiten aumentar la autonoma, la autoestima y la participacin activa de los adolescentes con discapacidad intelectual. No obstante, resulta fundamental que se encuentre una respuesta efectiva para el desarrollo de modelos, sistematizacin de prcticas y evaluacin de impactos en los distintos niveles de intervencin.
Este artculo tiene como objetivo analizar y sistematizar experiencias educativas dirigidas al desarrollo de habilidades socioemocionales en adolescentes con sndrome de Down desde una perspectiva terica y prctica basada en marcos socio constructivistas y de inteligencia emocional. La meta es asistir en la construccin de estrategias que sean educativamente relevantes, contextuales y afectivamente significativas, y emocionalmente solidarias, fomentando el bienestar y la inclusin real de esta poblacin en entornos escolares y comunitarios.
Desarrollo
Revisin de la Literatura
En aos recientes, el cuidado pedaggico enfocado en el desarrollo personal y afectivo en adolescentes con Sndrome de Down ha despertado especial inters en el rea de la pedagoga inclusiva, por las posibilidades que ofrece para mejorar la autonoma personal, la integracin escolar y la participacin social. Gutirrez Delgado (2018) demostr, a travs de la aplicacin de un programa individualizado de habilidades sociales, como fue el caso de este adolescente, que es posible lograr avances en la capacidad para realizar interacciones sociales y en la asuncin de responsabilidades ambientales. El estudio hace nfasis en la importancia de la personalizacin de la intervencin como elemento fundamental para la efectividad pedaggica.
Siguiendo el mismo orden de ideas, DOWN ESPAA (2019) desarroll el proyecto Concete y participa, el cual se basa en la realizacin de talleres inclusivos que fomentan la convivencia de alumnos con y sin discapacidad intelectual en clases ordinarias. Este proyecto se basa metodolgicamente en el DUA (Diseo Universal para el Aprendizaje) y ha mostrado impactos positivos en la colaboracin, la empata y, hasta en la autorregulacin emocional de los intervinientes. La estrategia colaborativa entre pares se configura entonces como una forma efectiva para trabajar competencias afectivas desde una perspectiva inclusiva y transformadora.
Por su parte, Gallego Daz (2022) propuso una intervencin psicopedaggica especfica para adolescentes con Sndrome de Down que utilizaba actividades adaptadas con el objetivo de mejorar la competencia social en entornos escolares. El estudio enfatiza la consideracin de factores emocionales y contextuales en la planificacin de la educacin. Al mismo tiempo, Hernndez Vaquero (2020) desarroll un programa de formacin en habilidades sociales centrado en el reconocimiento y manejo de emociones bsicas. Sus hallazgos indican una mejora significativa en la capacidad de los adolescentes para identificar tanto sus propias emociones como las de los dems, lo que enriquece la interaccin social y la hace ms consciente.
Tomados en conjunto, todos estos estudios demuestran tanto la convergencia terica como emprica sobre la efectividad de intervenciones educativas estructuradas, personalizadas y adaptativas para desarrollar competencias socio-afectivas en adolescentes con Sndrome de Down. Tambin sealan la falta de marcos interdisciplinares y colaborativos donde los docentes, las familias y los entornos escolares inclusivos sean considerados participantes activos en el proceso de desarrollo socioemocional.
Marco Terico
El desarrollo de las habilidades socioafectivas en adolescentes con Sndrome de Down requiere de un abordaje integral a nivel psicoeducativo sobre la interrelacin entre la emocin, la regulacin del sistema y la construccin de relaciones sociales. En este caso, existen diferentes teoras que justifican la convergencia, adecuacin, intencionalidad y contextualizacin de las intervenciones educativas.
En primer lugar, la Teora del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson (1950) brinda un anlisis comprensivo acerca de las etapas evolutivas que cursan los adolescentes y destaca que en la fase de Identidad vs. Confusin de roles (de 12 a 18 aos) hay una bsqueda de imagen coherente en relacin con el resto. Por otro lado, en adolescentes con discapacidad intelectual, como con Sndrome de Down, esta etapa puede estar comprometida por la falta de diseos educativos que fomenten la autoestima, el sentido de pertenencia y la participacin activa. Estas personas requieren, por lo tanto, que las polticas educativas no se limiten a un enfoque cognitivo, sino que se incluya el desarrollo de autoconcepto y relaciones significativas.
Vygotsky (1978) argumenta que el aprendizaje es un resultado social que se media con el lenguaje, la interaccin social y la experiencia con otras personas; tambin sostiene que las intervenciones socioafectivas deben adherirse a un pensamiento colaborativo y de mentora entre pares, as como a la construccin de conocimientos colaborativos. El concepto de "zona de desarrollo prximo" explica cmo los adolescentes con Sndrome de Down son capaces de aprender ciertas habilidades con la asistencia educativa adecuada. La mediacin de los profesores dentro de la clase y el rol activo de los otros estudiantes son, por lo tanto, componentes estratgicos esenciales.
Adems, el Modelo de Inteligencia Emocional desarrollado por Daniel Goleman (1995) explica los conceptos de autoconciencia, empata, autorregulacin, interaccin social, motivacin y emocin a un nivel prctico y terico; enfocarse en estas habilidades ayuda a los adolescentes con Sndrome de Down a manejar las emociones de manera constructiva, integrarse con sus compaeros y expresar emociones de manera apropiada no solo dentro de la escuela sino tambin en la comunidad. Los programas educativos que incorporan mdulos socioemocionales han mostrado una mejora significativa en el bienestar socioemocional y en la participacin y autonoma.
Estas tres lneas de investigacin brindan una base slida y consistente que permite preparar intervenciones pedaggicas efectivas. Su conjuncin permite formular respuestas educativas que atiendan, no solo las necesidades adaptativas de los adolescentes con Sndrome de Down, sino que, adems, faciliten su desarrollo integral, inclusivo y emocionalmente competente.
Fundamentos Tericos
El inters en el desarrollo socioemocional de las personas con discapacidad intelectualespecialmente los adolescentes con sndrome de Downha crecido notablemente en las ltimas dcadas. Las prcticas educativas para este grupo tendan a centrarse en habilidades cognitivas y conductuales, ignorando casi completamente las competencias socioemocionales. Sin embargo, esto cambi alrededor del ao 2000, con el auge de las pedagogas inclusivas y enfoques basados en derechos, que comenzaron a surgir marcos que reconocen el bienestar emocional, junto con las habilidades sociales, como esenciales para la plena participacin y calidad de vida de estos estudiantes (Schalock et al. 2002).
Ms recientemente, en la ltima dcada, las habilidades socioemocionales han sido redefinidas desde una perspectiva ms holstica, vindolas ya no solo como habilidades auxiliares sino como pilares fundamentales del desarrollo humano. Los estudios han demostrado que los adolescentes con sndrome de Down son capaces de desarrollar empata, autorregulacin emocional, comunicacin asertiva y toma de decisiones responsables, siempre que reciben una intervencin educativa adecuada y sostenida (Gutirrez Delgado, 2018; Hernndez Vaquero, 2020).
Los marcos normativos internacionales como la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) y la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible han fomentado la reorientacin de las prcticas educativas hacia un enfoque ms definido por el sujeto usuario, con nfasis en la participacin activa, la autodeterminacin, la equidad y el bienestar emocional. Estos cambios han impulsado el desarrollo de una pedagoga que incorpora el diseo con componentes socioafectivos como elementos estructurales fundamentales del currculo, empleando metodologas de enseanza activas y colaborativas (Gallego Daz, 2022).
Estudios recientes indican que las intervenciones educativas personalizadas y adaptadas basadas en la inteligencia emocional han demostrado ser efectivas para aumentar la interaccin social, la expresin emocional y la resiliencia entre los adolescentes con sndrome de Down (Goleman, 1995; DOWN ESPAA, 2019). Hay un cambio notable de modelos ms basados en el bienestar hacia marcos de empoderamiento socioeducativo que ven a los adolescentes como participantes activos en su crecimiento y desarrollo, capaces de forjar relaciones positivas dentro de entornos educativos inclusivos y de apoyo.
En resumen, la carrera acadmica del tema a investigar indica un cambio conceptual de la terapia aislada hacia un paradigma ms holstico e inclusivo desde el punto de vista educativo; este cambio es posible gracias al progreso de las ciencias cognitivas, la psicologa del desarrollo y las teoras socioculturales del aprendizaje, que actualmente se integran en propuestas didcticas ms humanas, contextualizadas y relevantes en lo emocional.
Desarrollo socioemocional en adolescentes
El desarrollo socioemocional en la adolescencia comprende la integracin de la identidad personal, la regulacin de las emociones, la empata y el establecimiento de relaciones interpersonales profundas; en el caso de adolescentes con sndrome de Down, estos fenmenos pueden acentuarse por diferencias en el procesamiento cognitivo y emocional, que requieren, por lo tanto, un enfoque pedaggico diferenciado. Erikson (1950) postul que en esta etapa el individuo debe lidiar con el desafo de construir una identidad slida y enfrentar la confusin de roles, esto tambin es vlido para personas con discapacidades intelectuales. La creacin de un entorno que fomente la autoestima, la integracin social y un bajo riesgo depresivo es vital para el bienestar afectivo de estos individuos (Papalia et al., 2012; Bisquerra, 2009).
Identidad y autoestima en la adolescencia
La adolescencia es una etapa crucial en la formacin de la identidad y la autoestima; para los adolescentes con sndrome de Down, este desarrollo puede verse afectado por estereotipos sociales y limitaciones percibidas. Erikson (1950) sugiri que lograr la identidad es una de las tareas centrales del desarrollo durante la adolescencia, y la falta de apoyo durante esta fase puede resultar en confusin de roles. Se fomentan esfuerzos por fortalecer la identidad y la autoestima en este grupo a travs de la autoafirmacin, el reconocimiento de sus dones nicos y la aceptacin a travs de estrategias de afirmacin de identidad (Papalia et al., 2012).
Empata y relaciones interpersonales
La empata es una habilidad destacada para la vida en sociedad, y su cultivo temprano apoya relaciones positivas; los adolescentes con discapacidades intelectuales, incluido el sndrome de Down, requieren la estimulacin de habilidades prosociales mediante mtodos de enseanza interactiva. La literatura sugiere que la formacin en la toma de perspectiva emocional y la empata mejora significativamente la calidad de las interacciones entre compaeros (Bisquerra, 2009; Gutirrez Delgado, 2018). Estos factores contribuyen a la creacin de lazos afectivos fuertes, a la disminucin de la exclusin social y a una mejora en la inclusin social.
Intervencin educativa y aprendizaje mediado
Desde la perspectiva sociocultural de Vygotsky (1978), el aprendizaje humano tiene lugar en contextos sociales que involucran a otras personas, particularmente a travs del uso del lenguaje, y mediante la mediacin docente. Con los marcos de las intervenciones educativas operando dentro de la zona de desarrollo prximo, los adolescentes con sndrome de Down pueden adquirir competencias socioafectivas con la asistencia de maestros, guas o incluso compaeros.
Estas intervenciones deben ser secuenciales, estructuradas, fijas, coherentes, orientadas a objetivos, centradas en la participacin, activas y receptivas al ritmo y habilidades del estudiante. La aplicacin de mtodos cooperativos, talleres socioemocionales y aprendizaje experiencial dinmico ha demostrado fomentar estos resultados de aprendizaje (Palacios, Marchesi & Coll, 2014).
Zona de desarrollo prximo y mediacin docente
La teora de Vygotsky (1978) sugiere que el aprendizaje ms importante tiene lugar en lo que l llam la zona de desarrollo prximo (ZDP), a travs de la interaccin con personas ms conocedoras, como maestros o compaeros. Es esencial que las intervenciones educativas diseadas para adolescentes con sndrome de Down se basen en esta suposicin para el crecimiento emocional y social.
La mediacin pedaggica a travs de andamiaje emocional y cognitivo permite la maestra gradual de habilidades complejas como la capacidad de gestionar las propias emociones y colaborar (Palacios et al., 2014).
Estrategias inclusivas y adaptaciones curriculares
Las polticas educativas inclusivas deben considerar dentro de sus propuestas el diseo de modificaciones curriculares que posibiliten la inclusin activa de alumnos con discapacidad intelectual. Estas modificaciones no deben limitarse a la enseanza de determinados contenidos; Tambin deben incluir el proceso de socializacin y la regulacin emocional en el ambiente del aula.
Recientemente se ha sealado que las metodologas basadas en proyectos, el trabajo en grupos y las actividades ldicas dan lugar a la creacin de entornos inclusivos que estimulan el desarrollo socioafectivo (UNESCO, 2020; Echeita, 2018).
Inteligencia emocional y habilidades socioafectivas
La inteligencia emocional, para Goleman (1995), es la capacidad de adaptarse, as como analizar, los propios sentimientos junto con los de los dems, tambin denominada inteligencia emocional, es un factor fundamental para los procesos de desarrollo socioafectivo. En adolescentes con sndrome de Down, el desarrollo de estas capacidades, como el autocontrol, la solidaridad, la empata, la comunicacin no verbal y la resolucin de problemas, es clave en su educacin y vida en sociedad. Qouwen (2011) indica que varios programas centrados en la educacin emocional han tenido un impacto positivo en el comportamiento adaptativo y la autoestima de los participantes. Bisquerra (2011) tambin menciona que las habilidades socioemocionales ayudan a las personas a adaptarse a su edad. Esto tambin se muestra con nios durante el transcurso de varios meses. Las habilidades socioemocionales no solo se sostienen en el mbito escolar, como en la convivencia y el respeto, sino que sirven para ampliar la independencia en otros terrenos. El mtodo de Gutirrez Delgado complementado en "otros roles que cultivamos" ayuda a crear un ambiente necesario (Gutirrez Delgado, 2018).
Autoconciencia emocional y autorregulacin
La autoconciencia emocional implica reconocer y entender los propios sentimientos, y la autorregulacin es gestionar las emociones de manera efectiva; ambas son esenciales para la adquisicin de habilidades socioafectivas. Las competencias como las describe Goleman (1995) son fundamentales para la salud emocional y el bienestar personal. Los programas especficos de educacin emocional han demostrado mejorar la tolerancia a la frustracin, el autocontrol y la toma de decisiones en adolescentes con sndrome de Down (Bisquerra, 2011).
Habilidades sociales y resolucin de conflictos
La escucha activa, la negociacin y la resolucin progresiva de conflictos son vitales para la convivencia social que es necesaria en una escuela. En el caso de los adolescentes con sndrome de Down, estas habilidades necesitan ser enseadas a travs de juegos de roles y aprendizaje cooperativo. Gutirrez Delgado (2018) mostr mejoras notables en la participacin social despus de implementar un programa de capacitacin en habilidades sociales en jvenes con discapacidades intelectuales, lo que demuestra la necesidad de estrategias de enseanza bien diseadas y especficas para el contexto.
Psicologa de la discapacidad y perspectivas inclusivas
Desde una perspectiva biopsicosocial, la discapacidad se entiende como un resultado de factores individuales acompaados de barreras contextuales; en este sentido, el sndrome de Down no debe ser visto nicamente en trminos de dficits cognitivos, sino tambin en trminos del potencial de desarrollo y participacin social que podra ser posible si se eliminan las barreras educativas y actitudinales (Naciones Unidas, 2006). La autodeterminacin, la participacin activa, el respeto por la diversidad y la apreciacin de las diferencias son vitales en cualquier intervencin educativa. El paradigma de calidad de vida promovido por Schalock et al. (2002) subraya la necesidad de su enfoque al afirmar que las personas con discapacidad deben desarrollar algunas habilidades emocionales y sociales dentro de contextos significativos, honrando as su derecho a una vida plena y digna.
Modelo biopsicosocial y barreras contextuales
Con el modelo biopsicosocial respaldado por la OMS y la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidades (ONU, 2006), la discapacidad surge no solo de la deficiencia, sino tambin de las barreras sociales y actitudinales del entorno. Este modelo cambia el paradigma de intervencin educativa hacia la construccin de contextos de desarrollo humano que sean accesibles y de apoyo. As, el papel del docente se reconceptualiza no solo como el que imparte conocimientos, sino como el que fomenta la participacin, la inclusin y el bienestar emocional del estudiante con discapacidad (Schalock et al., 2002).
Autodeterminacin y calidad de vida
La autodeterminacin se refiere a la capacidad de tomar decisiones de manera independiente y participar plenamente en la vida personal y social. Apoyar esta autorregulacin en adolescentes ms jvenes con sndrome de Down implica fomentar la toma de decisiones, la autonoma y la responsabilidad. El modelo de calidad de vida de Schalock y Verdugo (2003) incluye la autodeterminacin como uno de sus dominios fundamentales, relacionndola directamente con el bienestar emocional. Esta perspectiva humanitaria e integradora debe fundamentar las intervenciones educativas contemporneas.
Metodologa
Este estudio se enmarca dentro de un enfoque de mtodos mixtos de tipo transformador concurrente (Creswell y Plano Clark, 2018), que integra evidencia emprica cuantitativa con profundidad interpretativa cualitativa. Este enfoque fue seleccionado debido a la naturaleza intrincada del fenmeno estudiado el desarrollo de habilidades socioemocionales que requiere tanto la medicin de cambios objetivos como la interpretacin de experiencias y significados elaborados por los participantes (Tashakkori y Teddlie, 2010).
Se utiliz un diseo cuasi-experimental con grupo de control no equivalente para la fase cuantitativa y un diseo de estudio de caso mltiple para la fase cualitativa (Hernndez et al., 2014). La intervencin educativa se implement a lo largo de 12 semanas, que incluy seguimiento pretest-postest y triangulacin de datos con entrevistas semiestructuradas, observacin participante y discusiones en grupos focales.
La muestra consisti en 30 adolescentes con sndrome de Down de entre 12 y 18 aos inscritos en tres escuelas inclusivas urbanas. Se formaron dos grupos: grupo experimental (n=15) y grupo de control (n=15), elegidos mediante muestreo intencional no probabilstico. En la fase cualitativa, se incluy a maestros especializados, miembros de la familia y terapeutas como informantes clave (n=12) bajo los criterios de saturacin terica.
Escala de habilidades socioemocionales (EHSSE) de Ruz y Gonzlez (2020) que elaboraron una versin para intrpretes de personas con discapacidad intelectual.
Entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes, padres y estudiantes con el propsito de conocer las percepciones sobre el impacto de la intervencin (Kvale y Brinkmann, 2015).
Gua de observacin sistemtica sobre interacciones sociales, autorregulacin y empata (Basque y Bouchard, 2019).
Grupo focal post-intervencin para validar cualitativamente los hallazgos y contribuir a la triangulacin (Morgan, 2019).
La intervencin educativa contempl la instruccin en educacin emocional, la enseanza de juegos cooperativos, la dramatizacin y la resolucin de conflictos, con apoyo de especialistas en educacin especial. En paralelo a la propuesta, se realizaron las entrevistas, las observaciones y los grupos focales. Todos los datos fueron codificados y analizados con tcnicas de anlisis temtico.
Los datos cuantitativos fueron analizados con SPSS v.27. Se aplicaron pruebas de Student para muestras independientes y ANOVA de medidas repetidas para evaluar diferencias entre pretest y postest. Para los datos cualitativos, se aplic un anlisis temtico inductivo descrito por Braun y Clarke (2006), con triangulacin de fuentes y revisin por pares para fortalecer la confiabilidad.
El estudio cumpli con los principios de respeto, confidencialidad y consentimiento informado segn lo estipulado por el Comit de tica de la Investigacin con Sujetos Humanos. Los participantes junto con sus representantes legales firmaron los formularios de consentimiento/ asentimiento. Se mantuvo la Declaracin de Helsinki en relacin con la proteccin de informacin sensible y se asegur la participacin voluntaria.
Resultados
Las habilidades socioemocionales desempean un papel fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes, permitiendo una adecuada regulacin emocional, relaciones interpersonales efectivas y una participacin social activa. Diversas investigaciones han resaltado la importancia de programas educativos dirigidos a fortalecer estas competencias, especialmente en poblaciones con necesidades educativas especiales.
En este contexto, se dise e implement una intervencin educativa destinada a mejorar las habilidades socioemocionales en estudiantes, con nfasis en empata, autorregulacin e interaccin social. A continuacin, se presentan los resultados obtenidos, comparando los promedios pretest y postest, y destacando las diferencias entre grupos que respaldan la efectividad del programa.
Tabla N 1: Promedio de puntajes pretest y postest en habilidades socioemocionales por grupo
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Grupo |
Pretest (Media DE) |
Postest (Media DE) |
|
Experimental |
55,05 4,97 |
70,45 3,11 |
|
Control |
52,64 5,09 |
56,15 4,21 |
Elaborado: Autora
Grfico N 1: Distribucin de puntajes Pretest y Postest en Habilidades socioeconmicas por grupo
Elaborado: Autora
El presente estudio se utiliz un grfico de pastel para mostrar la distribucin de los puntajes pretest y postest en el marco de las habilidades socioemocionales con el fin de ilustrar de manera clara y comparativa la magnitud de los cambios ocurridos en cada grupo.
Los resultados evidencian un incremento notable dentro del grupo experimental donde el postest super en ms del 15% al pretest obtenido. Este cambio positivo, asociado al impacto de la intervencin educativa aplicada, sugiere un fortalecimiento significativo de sus habilidades socioemocionales. Por el contrario, el grupo control evidencia un incremento en el postest, pero fue tan bajo que resulta imposible afirmar que existe algn cambio relevante.
Este anlisis apoya la efectividad del programa educativo, estableciendo que la intervencin diseada logr mejorar, de forma objetiva, las habilidades socios emocionales del grupo experimental. Estos hallazgos son decisivos para futuras investigaciones y en el campo educativo, reforzando la necesidad de disear intervenciones especficas en el contexto escolar que promuevan el desarrollo de competencias socioemocionales.
Tabla N 2: Promedios de habilidades por dimensiones socioemocionales (pre y post intervencin)
|
Grupo |
Empata Pre |
Empata Post |
Autorregulacin Pre |
Autorregulacin Post |
Interaccin Pre |
Interaccin Post |
|
Experimental |
18,09 |
23,54 |
16,69 |
23,35 |
19,54 |
26,17 |
|
Control |
17,96 |
19,54 |
16,93 |
18,76 |
20,78 |
21,01 |
Elaborado: Autora
Grfico N 2: Distribucin de promedios de habilidades por dimensiones socioemocionales
Elaborado: Autora
El grfico exhibe los promedios de habilidades socioemocionales antes y despus de la intervencin, separando por dimensiones (empata, autorregulacin e interaccin) y grupo (experimental y control). Esto permite apreciar con claridad las diferencias proporcionales entre cada dimensin y fase del estudio.
Los resultados evidencian un cambio considerable en las dimensiones del grupo experimental despus de la intervencin. Los denominadores empata [(empata +5.45)] e interaccin social [(interaccin social +6.63)] muestran incrementos particularmente mayores, lo que constituye un avance significativo que respalda la efectividad del programa. Tambin se nota, aunque en menor medida, la mejora en autorregulacin; por el contrario, el grupo control presenta cambios reducidos, lo que indica que gran parte de los avances observados se atribuyen a la intervencin realizada.
Este tipo de anlisis grfico complementa las tesis del estudio, subrayando el hecho de que las habilidades socioemocionales pueden reforzarse magistralmente a travs de una intervencin intencional y sistemtica, en contradiccin al desenvolvimiento espontneo sin educacin formal.
Tabla N 3: Diferencias entre grupos en puntuaciones postest por dimensin
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Dimensin |
Experimental (Media) |
Control (Media) |
Diferencia |
|
Empata |
23,54 |
19,54 |
+4,00 |
|
Autorregulacin |
23,35 |
18,76 |
+4,59 |
|
Interaccin |
26,17 |
21,01 |
+5,16 |
Elaborado: Autora
Grfico N 3: Diferencias entre grupos en puntuaciones postest por dimensin
Elaborado: Autora
El grupo experimental y el grupo control han sido comparados a partir de un postest y el grfico que se muestra a continuacin ilustra las diferencias de puntaje entre ambos grupos por dimensin. La visualizacin recalca de forma proporcional la magnitud de los cambios en empata, autorregulacin y la interaccin social.
Los resultados indican que, convirtindose en la variable con el mayor diferencial, la interaccin social presenta la brecha mxima entre los grupos, superando en +5,16 puntos, es decir, 37,5% de la mejora total. Esto enfatiza la eficacia de la intervencin en el desarrollo de habilidades crticas de inclusin y participacin social, que cobran especial importancia en los apoyos a adolescentes con sndrome de Down. En el encuentro, autorregulacin y la empata tambin se mostraron con diferencias positivas importantes (+4,59 y +4,00 respectivamente) constituyendo 33,4% y 29,1% del total.
Con estos resultados se confirma que la intervencin diseada y aplicada no solo apunt a una mejora global de competencias socio emocionales, sino que se tradujo a un cambio diferencial ms fuerte en interaccin social, aspecto fundamental para el desarrollo de recursos didcticos que promuevan la educacin inclusiva en contextos de alta vulnerabilidad social.
Este estudio examina el impacto de una intervencin educativa diseada para fortalecer habilidades socioemocionales centrndose en la empata, la autorregulacin y la interaccin social. Los resultados mostraron una mejora notable en el rendimiento del grupo experimental, particularmente en la dimensin de interaccin social, que se alinea con los objetivos originales de la iniciativa, demostrando la capacidad de competencias avanzadas para una participacin escolar significativa e inclusin. La diferencia observada de +5.16 puntos en interaccin social es indicativa del fuerte impacto que tuvo la intervencin en este dominio. Las mejoras observadas en empata (4.00 puntos) y autorregulacin (4.59 puntos), aunque menores, tambin se alinearon con los objetivos de la intervencin.
Los hallazgos se aplican a otros estudios que documentaron aumentos similares en habilidades socioemocionales como resultado de una intervencin educativa bien estructurada. Sin embargo, las diferencias entre los grupos experimentales y de control deben ser consideradas con cautela. Aunque el grupo experimental recibi una intervencin, el grupo de control mostr algunas mejoras modestas, que pueden deberse a influencias externas no controladas, como el entorno escolar o los atributos personales de los participantes.
Entre las fortalezas del estudio se encuentra el diseo de comparacin pre-post con un grupo de control, que permiti una evaluacin directa de los efectos de la intervencin. Adems, el anlisis por dimensiones proporcion una comprensin exhaustiva de las reas especficas donde se mejora.
Sin embargo, el estudio tiene varias limitaciones; en el tamao de la muestra era pequeo y homogneo; adems, la falta de seguimiento impide cualquier conclusin sobre la longevidad de los efectos observados. Si bien se controla sobre posibles variables externas, el impacto de estos factores no puede eliminarse por completo.
Basado en estos puntos, hay una necesidad de estudios adicionales con muestras ms amplias y diversas, as como un enfoque longitudinal para rastrear el impacto sostenido de la intervencin. Adems, sera importante agregar medidas que tengan en cuenta variables contextuales, como el clima escolar o el apoyo familiar, para comprender mejor los factores que influyen en la efectividad de los programas educativos.
Conclusiones
Los resultados del presente estudio confirman que la intervencin educativa que se aplic fue efectiva en mejorar las habilidades socioemocionales de los estudiantes, ms an en los aspectos de interaccin social, autorregulacin y empata. Estos hallazgos apoyan los objetivos iniciales del estudio que buscaban potenciar estas competencias como una base para fomentar la inclusin escolar y las relaciones interpersonales saludables. El aumento significativo en las evaluaciones de la posprueba del grupo experimental en comparacin con el grupo de control confirma que el programa fue beneficioso.
A pesar de los resultados ms afirmativos, el estudio seal algunas de estas limitaciones, incluyendo el tamao de la muestra y la falta de seguimiento longitudinal, lo que destaca la necesidad de realizar ms estudios que evalen la sostenibilidad de los resultados observados, as como su relevancia para otras poblaciones. Adems, proponemos como lnea de investigacin la evaluacin de variables contextuales, como el contexto escolar y el apoyo familiar, que podran determinar la efectividad de tales intervenciones.
En resumen, el estudio proporciona evidencia sobre la importancia de fomentar habilidades socioemocionales a travs de intervenciones educativas especficas y refuerza la necesidad de explorar ms esta iniciativa con el fin de idear estrategias de intervencin inclusivas y holsticas para apoyar a los estudiantes.
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