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Perfeccionamiento docente en la educaci�n superior: impacto en el rendimiento acad�mico y la motivaci�n estudiantil

 

Teacher development in higher education: impact on academic performance and student motivation

 

Desenvolvimento docente no ensino superior: impacto no desempenho acad�mico e na motiva��o dos alunos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jose.cordovaa@ug.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 18 de marzo de 2025 *Aceptado: 25 de abril de 2025 * Publicado: �21 de mayo de 2025

 

         I.            Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.

       II.            Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.

      III.            Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.

     IV.            Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.

       V.            Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo analiza la influencia del perfeccionamiento docente en la educaci�n superior sobre el rendimiento acad�mico y la motivaci�n estudiantil. En un contexto universitario marcado por la transformaci�n digital, los cambios curriculares y las exigencias de calidad educativa, la formaci�n continua del profesorado se vuelve una prioridad estrat�gica. A trav�s de un estudio mixto que combina m�todos cuantitativos y cualitativos, se evaluaron programas de capacitaci�n docente en diversas universidades ecuatorianas, y se relacionaron con indicadores de desempe�o acad�mico y motivacional en los estudiantes. Los resultados demuestran que una docencia actualizada y reflexiva contribuye significativamente a mejorar la participaci�n estudiantil, su motivaci�n intr�nseca y los logros acad�micos. Asimismo, se identifican buenas pr�cticas que fortalecen la interacci�n pedag�gica y el ambiente de aprendizaje. El estudio concluye que las instituciones de educaci�n superior deben dise�ar pol�ticas sostenibles de formaci�n continua con enfoque en competencias pedag�gicas, tecnol�gicas y socioemocionales.

Palabras clave: perfeccionamiento docente; educaci�n superior; rendimiento acad�mico; motivaci�n estudiantil; formaci�n continua.

 

Abstract

This article analyzes the influence of teacher training in higher education on academic performance and student motivation. In a university context marked by digital transformation, curricular changes, and demands for educational quality, continuing education for teachers becomes a strategic priority. Through a mixed-method study combining quantitative and qualitative methods, teacher training programs at various Ecuadorian universities were evaluated and related to indicators of student academic and motivational performance. The results demonstrate that updated and reflective teaching significantly contributes to improving student engagement, intrinsic motivation, and academic achievement. Furthermore, good practices are identified that strengthen pedagogical interaction and the learning environment. The study concludes that higher education institutions must design sustainable continuing education policies focusing on pedagogical, technological, and socio-emotional competencies.

Keywords: teacher training; higher education; academic performance; student motivation; continuing education.

 

Resumo

Este artigo analisa a influ�ncia da forma��o de professores no ensino superior no desempenho acad�mico e na motiva��o dos alunos. Em um contexto universit�rio marcado pela transforma��o digital, mudan�as curriculares e exig�ncias por qualidade educacional, a forma��o continuada do corpo docente torna-se uma prioridade estrat�gica. Por meio de um estudo de m�todo misto combinando m�todos quantitativos e qualitativos, programas de forma��o de professores em diversas universidades equatorianas foram avaliados e relacionados a indicadores de desempenho acad�mico e motivacional dos alunos. Os resultados demonstram que o ensino atualizado e reflexivo contribui significativamente para melhorar o envolvimento dos alunos, a motiva��o intr�nseca e o desempenho acad�mico. Da mesma forma, s�o identificadas boas pr�ticas que fortalecem a intera��o pedag�gica e o ambiente de aprendizagem. O estudo conclui que as institui��es de ensino superior devem elaborar pol�ticas sustent�veis ​​de educa��o continuada focadas em compet�ncias pedag�gicas, tecnol�gicas e socioemocionais.

Palavras-chave: forma��o de professores; ensino superior; desempenho acad�mico; motiva��o dos alunos; treinamento cont�nuo.

 

Introducci�n

En el siglo XXI, las universidades enfrentan el reto de formar profesionales competentes en entornos cambiantes y complejos. Para lograrlo, el rol del docente universitario debe transformarse mediante procesos de perfeccionamiento continuo. Este estudio parte de la premisa de que la calidad educativa depende, en gran medida, de la calidad del profesorado. En ese sentido, se plantea la necesidad de investigar el impacto que tienen los programas de formaci�n docente sobre el rendimiento y la motivaci�n de los estudiantes, aspectos clave para el �xito acad�mico.

Numerosos estudios han se�alado que la profesionalizaci�n del docente universitario es un elemento central en la mejora de la ense�anza y el aprendizaje (D�az Barriga, 2016; Zabalza, 2018). El perfeccionamiento docente no solo se traduce en una actualizaci�n de contenidos, sino en un cambio profundo en la forma de ense�ar, en la interacci�n con los estudiantes y en la construcci�n de ambientes de aprendizaje m�s inclusivos y participativos (Imbern�n, 2017). Adem�s, en un contexto de transformaci�n digital acelerada, los docentes deben adquirir competencias tecnol�gicas que les permitan integrar las TIC de manera pedag�gica, cr�tica y significativa (UNESCO, 2019).

Asimismo, se reconoce que un profesorado en constante formaci�n tiene un mayor compromiso con la mejora continua, lo cual se traduce en mayores niveles de implicaci�n, motivaci�n y desempe�o tanto de los docentes como de los estudiantes (Guzm�n et al., 2022). En consecuencia, este estudio busca aportar evidencias emp�ricas sobre la relevancia del perfeccionamiento docente como estrategia para fortalecer la calidad educativa en la educaci�n superior.

 

Marco te�rico

Diversos autores coinciden en que el perfeccionamiento docente implica un proceso sistem�tico de actualizaci�n y desarrollo profesional que permite al profesor adaptarse a los nuevos contextos educativos (Imbern�n, 2017; Zabalza, 2018). La teor�a del aprendizaje significativo de Ausubel (1963) y el enfoque socioconstructivista de Vygotsky (1978) respaldan la idea de que la interacci�n docente-estudiante es fundamental para el aprendizaje. Asimismo, estudios recientes demuestran una correlaci�n positiva entre la capacitaci�n docente y el compromiso estudiantil (Guzm�n et al., 2022).

El perfeccionamiento docente se enmarca en modelos de desarrollo profesional como el de Clarke y Hollingsworth (2002), quienes plantean una estructura interconectada de dominios que influyen en el cambio docente: el dominio externo (formaci�n), el personal (creencias y actitudes), el pr�ctico (estrategias de ense�anza) y el de consecuencias (impacto en el alumnado). Adem�s, la UNESCO (2019) subraya que los docentes del siglo XXI deben dominar competencias digitales, comunicativas, �ticas y colaborativas para responder a los desaf�os globales.

Por otro lado, la motivaci�n estudiantil puede analizarse desde la teor�a de la autodeterminaci�n de Deci y Ryan (1985), que plantea que los estudiantes se sienten m�s motivados cuando experimentan autonom�a, competencia y relaci�n social. As�, el papel del docente se convierte en un facilitador clave para crear un entorno que fomente estas condiciones.

A nivel institucional, el perfeccionamiento docente no solo mejora las competencias pedag�gicas individuales, sino que contribuye a generar una cultura organizacional orientada a la calidad educativa. Seg�n D�az Barriga (2016), la profesionalizaci�n docente debe ser concebida como una pol�tica integral que articule la formaci�n inicial, la actualizaci�n continua, la evaluaci�n del desempe�o y la investigaci�n pedag�gica. En este contexto, los programas de desarrollo profesional deben alinearse con las necesidades del entorno universitario y los retos de la sociedad del conocimiento.

 

Desarrollo

El perfeccionamiento docente incluye m�ltiples dimensiones: pedag�gica, did�ctica, tecnol�gica y emocional. La incorporaci�n de TIC, metodolog�as activas, evaluaci�n aut�ntica y el acompa�amiento tutorial han demostrado ser claves para mejorar el aprendizaje. A partir del an�lisis de programas institucionales, se observa que las universidades que apuestan por una formaci�n continua logran mayor implicaci�n de sus docentes y mejor rendimiento en sus estudiantes.

Adem�s, la integraci�n de pr�cticas reflexivas y colaborativas en los programas de perfeccionamiento permite que los docentes construyan saber pedag�gico desde su experiencia, resignifiquen su rol en el aula y se conviertan en agentes activos de cambio. Esta transformaci�n se potencia cuando las universidades promueven comunidades profesionales de aprendizaje, en las que se comparten desaf�os, estrategias y logros pedag�gicos.

En este sentido, la innovaci�n educativa, sustentada en el trabajo interdisciplinario y en la incorporaci�n cr�tica de tecnolog�as emergentes, se convierte en una herramienta esencial para el desarrollo profesional docente. No se trata solo de aprender nuevas herramientas, sino de repensar las pr�cticas docentes desde una mirada cr�tica que considere las necesidades y realidades de los estudiantes.

Tambi�n es relevante destacar el papel del liderazgo acad�mico en el impulso del perfeccionamiento docente. Las autoridades universitarias que promueven una visi�n estrat�gica de la formaci�n continua logran consolidar culturas institucionales que valoran la mejora constante, el reconocimiento del m�rito docente y la evaluaci�n formativa como procesos integrados en la gesti�n educativa.

 

Metodolog�a

El estudio utiliz� un enfoque mixto: cuantitativo mediante encuestas a 200 estudiantes y 60 docentes de tres universidades; y cualitativo mediante entrevistas semiestructuradas y an�lisis documental. Se emple� estad�stica descriptiva e inferencial para comparar el rendimiento acad�mico antes y despu�s de la capacitaci�n docente.

El presente estudio adopta un enfoque metodol�gico mixto, combinando m�todos cuantitativos y cualitativos para obtener una visi�n integral del fen�meno investigado. Desde el enfoque cuantitativo, se aplicaron encuestas estructuradas a estudiantes y docentes de cuatro universidades p�blicas ecuatorianas que han implementado programas de perfeccionamiento docente en los �ltimos cinco a�os. Estas encuestas permitieron recopilar datos sobre la percepci�n del impacto de la formaci�n docente en variables como la claridad metodol�gica, la motivaci�n acad�mica y el rendimiento en asignaturas clave.

Paralelamente, se realizaron entrevistas semiestructuradas a coordinadores acad�micos y responsables de unidades de desarrollo docente, con el objetivo de profundizar en las estrategias implementadas, los desaf�os institucionales y las buenas pr�cticas identificadas. La triangulaci�n de datos permiti� validar los hallazgos y enriquecer la interpretaci�n de los resultados.

Para el an�lisis de los datos cuantitativos se utiliz� estad�stica descriptiva e inferencial, empleando software especializado (SPSS), mientras que la informaci�n cualitativa fue analizada mediante codificaci�n tem�tica, a fin de identificar categor�as emergentes relacionadas con el impacto del perfeccionamiento docente. Este enfoque metodol�gico mixto, apoyado en la complementariedad de fuentes y t�cnicas, posibilit� una comprensi�n profunda, contextualizada y rigurosa del fen�meno estudiado.

 

An�lisis y resultados

 

 

Los datos evidencian un aumento significativo en el rendimiento y la motivaci�n estudiantil tras los procesos de perfeccionamiento docente.

 

A continuaci�n, se presentan otras variables observadas:

 

Esta segunda tabla muestra que los docentes consideran que la capacitaci�n tuvo un alto impacto en �reas clave del ejercicio docente, lo cual refuerza la relaci�n entre perfeccionamiento y mejora pedag�gica.

 

 

Este �ltimo conjunto de datos cualitativos-cuantitativos ilustra c�mo perciben los estudiantes a los docentes capacitados. Se observa una mejora notable en aspectos clave del desempe�o docente, especialmente en la capacidad de motivar y explicar con claridad.

 

Discusi�n

Los resultados confirman que la formaci�n continua del profesorado tiene un efecto directo en la mejora de los aprendizajes. Se destaca la importancia de combinar teor�a y pr�ctica, fomentar el trabajo colaborativo y el uso de TIC. Sin embargo, se identifican brechas institucionales en cuanto a seguimiento y evaluaci�n del impacto de la capacitaci�n docente.

Desde una visi�n cr�tica, propositiva y transformadora, el perfeccionamiento docente no debe limitarse a la adquisici�n t�cnica de competencias, sino que debe entenderse como un proceso de empoderamiento profesional y �tico que permita a los educadores reflexionar sobre sus pr�cticas, cuestionar las estructuras tradicionales de ense�anza y asumir un rol activo en la construcci�n de una educaci�n m�s equitativa, inclusiva y significativa. Este enfoque demanda pol�ticas institucionales que reconozcan al docente como agente de cambio, promoviendo espacios de di�logo, investigaci�n colaborativa y autonom�a pedag�gica.

Limitaciones del estudio

A pesar de los hallazgos relevantes obtenidos, este estudio presenta ciertas limitaciones que deben considerarse al interpretar los resultados. En primer lugar, el tama�o de la muestra, aunque representativo, se limita a tres universidades ecuatorianas, lo que restringe la generalizaci�n de los resultados a otros contextos regionales e internacionales. En segundo lugar, el dise�o metodol�gico se centra en una medici�n transversal, lo que impide establecer una relaci�n causal directa entre el perfeccionamiento docente y el rendimiento acad�mico o motivacional de los estudiantes a largo plazo. Adem�s, factores externos no controlados, como las caracter�sticas individuales de los docentes o el contexto socioecon�mico de los estudiantes, pudieron haber influido en los resultados. Finalmente, el an�lisis cualitativo se basa en entrevistas semiestructuradas que, si bien enriquecen la comprensi�n del fen�meno, podr�an beneficiarse de un seguimiento longitudinal que permita evaluar el impacto sostenido de la formaci�n docente en el tiempo.

 

Perspectivas futuras de investigaci�n

A partir de los resultados obtenidos, se abren m�ltiples l�neas de investigaci�n que permitir�an profundizar en la relaci�n entre perfeccionamiento docente y resultados estudiantiles. Se recomienda realizar estudios longitudinales que analicen el impacto sostenido de la formaci�n continua del profesorado, as� como investigaciones comparativas entre universidades p�blicas y privadas, o entre distintas disciplinas acad�micas. Asimismo, ser�a pertinente explorar el papel mediador de factores como la autoeficacia docente, el clima institucional o la cultura organizacional en los procesos de formaci�n del profesorado. Finalmente, se sugiere desarrollar modelos de evaluaci�n integrales que permitan medir no solo el conocimiento adquirido por los docentes en los programas de capacitaci�n, sino tambi�n su aplicaci�n efectiva en la pr�ctica pedag�gica y su impacto real en los procesos de ense�anza-aprendizaje.

 

Conclusiones y recomendaciones

Los hallazgos del presente estudio permiten afirmar que el perfeccionamiento docente constituye un componente esencial en la consolidaci�n de una educaci�n superior de calidad. La evidencia emp�rica obtenida demuestra que los programas de formaci�n continua inciden positivamente en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, incrementan sus niveles de motivaci�n intr�nseca y mejoran su participaci�n activa en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Estos resultados no solo confirman la pertinencia de invertir en el desarrollo profesional del profesorado, sino que subrayan la necesidad de concebir el perfeccionamiento como un proceso permanente, integral y situado en los contextos reales de la pr�ctica docente.

Asimismo, se concluye que las capacitaciones m�s efectivas son aquellas que incorporan componentes reflexivos, colaborativos e interdisciplinarios, y que promueven la apropiaci�n cr�tica de tecnolog�as digitales y metodolog�as activas. La mejora observada en la claridad expositiva de los docentes, su capacidad para motivar al estudiantado y el uso efectivo de recursos tecnol�gicos, pone de relieve la importancia de vincular la teor�a pedag�gica con la pr�ctica profesional en entornos aut�nticos de aprendizaje. En este sentido, el perfeccionamiento no debe concebirse como un evento aislado, sino como parte de una cultura institucional que valora la innovaci�n, la mejora continua y el compromiso �tico del educador.

Con base en estas consideraciones, se emiten las siguientes recomendaciones para fortalecer las pol�ticas y pr�cticas de formaci�n docente en el �mbito universitario:

1.                 Dise�ar planes de formaci�n continua contextualizados y flexibles, que respondan tanto a las demandas del sistema educativo como a las necesidades particulares de cada instituci�n, considerando las caracter�sticas disciplinarias, tecnol�gicas y socioemocionales del entorno de ense�anza.

2.                 Fomentar una cultura de innovaci�n e investigaci�n pedag�gica, incentivando a los docentes a generar, aplicar y compartir conocimientos educativos relevantes que permitan transformar sus pr�cticas y enriquecer el proceso formativo desde una mirada cr�tica y propositiva.

3.                 Implementar sistemas de evaluaci�n peri�dica y formativa del impacto de la capacitaci�n docente, que no se limiten a la medici�n de conocimientos adquiridos, sino que valoren la transferencia efectiva de aprendizajes a la pr�ctica pedag�gica y su repercusi�n en el desarrollo estudiantil.

4.                 Consolidar comunidades profesionales de aprendizaje, donde los docentes puedan interactuar, reflexionar colectivamente sobre sus experiencias, identificar problemas comunes, generar soluciones colaborativas y construir saberes pedag�gicos colectivos.

5.                 Garantizar el respaldo institucional y el liderazgo acad�mico necesario para que los procesos de perfeccionamiento docente se integren en la planificaci�n estrat�gica de las universidades, asegurando su sostenibilidad, pertinencia y coherencia con los objetivos de calidad educativa.

 

Referencias

1.      Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. Grune & Stratton.

2.      Clarke, D., & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, 18(8), 947�967. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00053-7

3.      Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer.

4.      D�az Barriga, F. (2016). Docencia, curr�culum y did�ctica en la educaci�n superior. Trillas.

5.      Guzm�n, A., Ortega, M., & Delgado, R. (2022). Relaci�n entre capacitaci�n docente y motivaci�n estudiantil en universidades latinoamericanas. Revista Iberoamericana de Educaci�n Superior, 13(2), 45�62. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2022.13.2.724

6.      Imbern�n, F. (2017). La formaci�n y el desarrollo profesional del profesorado: Hacia una nueva cultura profesional. Gra�.

7.      UNESCO. (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC. Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371024

8.      Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

9.      Zabalza, M. A. (2018). Ser docente universitario. El reto de una profesi�n en tiempos de cambio. Narcea.

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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