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Evoluci�n y desaf�os de las modalidades de estudio en la educaci�n superior: Hacia un modelo flexible, h�brido e inclusivo

 

Evolution and challenges of study modalities in higher education: Towards a flexible, hybrid and inclusive model

 

Evolu��o e desafios das modalidades de estudo no ensino superior: Rumo a um modelo flex�vel, h�brido e inclusivo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jose.cordovaa@ug.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 16 de marzo de 2025 *Aceptado: 21 de abril de 2025 * Publicado: �20 de mayo de 2025

 

        I.            Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.

      II.            Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   III.            Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   IV.            Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.

     V.            Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.

Resumen

La elecci�n de la modalidad de estudio en la educaci�n superior ha cobrado una relevancia significativa en las �ltimas d�cadas, especialmente tras la irrupci�n de la pandemia de COVID-19, que oblig� a las instituciones educativas a replantear sus modelos pedag�gicos. Este art�culo analiza el impacto de las distintas modalidades de estudio presencial, virtual e h�brida en el rendimiento acad�mico, la experiencia de aprendizaje y la inclusi�n educativa de los estudiantes universitarios. Mediante una metodolog�a mixta, se recopilaron datos de encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes de universidades ecuatorianas, evidenciando preferencias, desaf�os y oportunidades de cada modalidad. Los resultados indican que la modalidad h�brida ofrece un equilibrio efectivo entre flexibilidad y contacto directo, aunque requiere robustos sistemas tecnol�gicos y capacitaci�n docente. Este estudio concluye con recomendaciones para mejorar la calidad de la educaci�n superior, proponiendo pol�ticas que fomenten la innovaci�n pedag�gica y la equidad en el acceso a las tecnolog�as educativas.

Palabras clave: Educaci�n superior; modalidades de estudio; aprendizaje h�brido; rendimiento acad�mico; inclusi�n educativa.

 

Abstract

The choice of study modality in higher education has gained significant relevance in recent decades, especially after the outbreak of the COVID-19 pandemic, which forced educational institutions to rethink their pedagogical models. This article analyzes the impact of different study modalities�in-person, virtual, and hybrid�on the academic performance, learning experience, and educational inclusion of university students. Using a mixed-method methodology, data were collected from surveys and interviews with students and faculty at Ecuadorian universities, highlighting the preferences, challenges, and opportunities of each modality. The results indicate that the hybrid modality offers an effective balance between flexibility and direct contact, although it requires robust technological systems and teacher training. This study concludes with recommendations for improving the quality of higher education, proposing policies that foster pedagogical innovation and equity in access to educational technologies.

Keywords: Higher education; study modalities; hybrid learning; academic performance; educational inclusion.

 

Resumo

A escolha da modalidade de estudo no ensino superior ganhou grande relev�ncia nas �ltimas d�cadas, sobretudo ap�s o eclodir da pandemia da COVID-19, que obrigou as institui��es de ensino a repensar os seus modelos pedag�gicos. Este artigo analisa o impacto das diferentes modalidades de estudo � presencial, virtual e h�brido � no desempenho acad�mico, na experi�ncia de aprendizagem e na inclus�o educativa dos estudantes universit�rios. Utilizando uma metodologia mista, os dados foram recolhidos atrav�s de inqu�ritos e entrevistas a estudantes e professores de universidades equatorianas, revelando prefer�ncias, desafios e oportunidades para cada modalidade. Os resultados indicam que a abordagem h�brida oferece um equil�brio eficaz entre flexibilidade e contacto direto, embora exija sistemas tecnol�gicos robustos e forma��o de professores. Este estudo conclui com recomenda��es para melhorar a qualidade do ensino superior, propondo pol�ticas que fomentem a inova��o pedag�gica e a equidade no acesso �s tecnologias educativas.

Palavras-chave: Ensino superior; modalidades de estudo; aprendizagem h�brida; desempenho acad�mico; inclus�o educativa.

 

Introducci�n

En el contexto actual de transformaci�n digital, las instituciones de educaci�n superior (IES) enfrentan el reto de adaptarse a nuevas formas de ense�anza y aprendizaje. La implementaci�n de modalidades presenciales, virtuales e h�bridas no solo responde a cambios tecnol�gicos, sino tambi�n a demandas sociales, econ�micas y sanitarias. Esta diversidad de modalidades ha generado debates sobre su efectividad, accesibilidad e impacto en la calidad educativa. El presente art�culo tiene como objetivo analizar comparativamente estas modalidades en universidades ecuatorianas, identificando sus fortalezas, debilidades y potencialidades desde la perspectiva de estudiantes y docentes. La investigaci�n busca aportar al dise�o de estrategias educativas m�s inclusivas y efectivas, considerando las caracter�sticas y necesidades de los actores involucrados.

 

Marco te�rico

La educaci�n superior ha experimentado una evoluci�n significativa en las �ltimas d�cadas, marcada por la incorporaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) y el surgimiento de modelos pedag�gicos flexibles. Seg�n Garrison y Vaughan (2008), el aprendizaje h�brido combina lo mejor de la educaci�n presencial y en l�nea, promoviendo la participaci�n activa del estudiante. Por otro lado, autores como Salinas (2012) destacan que el aprendizaje en entornos virtuales requiere no solo infraestructura tecnol�gica, sino tambi�n competencias digitales por parte de docentes y alumnos. La teor�a del constructivismo social de Vygotsky (1978) tambi�n resulta relevante, al considerar el aprendizaje como un proceso social que se fortalece mediante la interacci�n. Asimismo, estudios recientes como los de Bonilla y L�pez (2021), y Rodr�guez y Cede�o (2022) ampl�an el an�lisis sobre el impacto de estas modalidades en el rendimiento acad�mico, subrayando la importancia del acompa�amiento tutorial, la planificaci�n curricular adaptativa y el acceso equitativo a recursos digitales.

 

Estado del arte

Modalidades de estudio en la educaci�n superior y su impacto en el aprendizaje universitario

En los �ltimos cinco a�os, la investigaci�n sobre modalidades de estudio en la educaci�n superior ha cobrado una relevancia creciente, particularmente a ra�z del impacto de la pandemia de COVID-19. En este contexto, diversas publicaciones cient�ficas han abordado el an�lisis de las modalidades presencial, virtual e h�brida, destacando su influencia en el rendimiento acad�mico, la experiencia de aprendizaje y los procesos de inclusi�n educativa.

Bonilla y L�pez (2021) realizaron un estudio cuantitativo en universidades latinoamericanas que evidenci� que la modalidad virtual, si bien increment� la cobertura educativa, present� desaf�os significativos en t�rminos de deserci�n estudiantil y desmotivaci�n. Su investigaci�n concluy� que el acompa�amiento tutorial y el dise�o instruccional adaptativo son factores determinantes para el �xito acad�mico en entornos no presenciales. En una l�nea similar, Rodr�guez y Cede�o (2022) analizaron las potencialidades de la educaci�n h�brida, resaltando que esta modalidad permite una mayor personalizaci�n del aprendizaje, siempre que exista una articulaci�n efectiva entre recursos digitales y actividades presenciales, as� como una capacitaci�n permanente de los docentes.

Por su parte, Fern�ndez y Castillo (2020) realizaron un estudio comparativo entre estudiantes de carreras t�cnicas y administrativas, demostrando que el rendimiento acad�mico en modalidad h�brida fue superior, debido a la flexibilidad horaria y a la diversidad de estrategias did�cticas utilizadas. Estos hallazgos refuerzan la tesis de que el enfoque h�brido promueve un aprendizaje m�s significativo cuando se vincula a metodolog�as activas y al trabajo colaborativo mediado por TIC.

A nivel internacional, Mart�nez et al. (2019) destacaron en una investigaci�n desarrollada en universidades espa�olas que la modalidad presencial sigue siendo valorada por su interacci�n directa, pero resulta limitada en contextos donde los estudiantes tienen restricciones laborales o geogr�ficas. En contraposici�n, la modalidad virtual increment� la participaci�n de poblaciones tradicionalmente excluidas del sistema universitario, aunque con dificultades en el desarrollo de habilidades sociales y trabajo en equipo.

Finalmente, el metaan�lisis de Jim�nez y Ortega (2023), que recopil� 28 estudios emp�ricos de Am�rica Latina, concluy� que no existe una modalidad ideal para todos los contextos, sino que la efectividad depende de variables como la infraestructura tecnol�gica, el nivel de competencias digitales de los docentes, y la capacidad institucional de integrar tecnolog�as emergentes al curr�culo universitario.

En s�ntesis, el estado del arte demuestra una evoluci�n significativa en las pr�cticas pedag�gicas de la educaci�n superior, con un �nfasis creciente en modelos h�bridos como respuesta a las demandas de flexibilidad, inclusi�n y calidad. No obstante, persisten desaf�os en materia de equidad digital, evaluaci�n continua y desarrollo profesional docente, lo cual plantea la necesidad de pol�ticas institucionales robustas y contextualmente pertinentes.

 

Desarrollo
Las modalidades de estudio en la educaci�n superior responden a diferentes contextos institucionales, capacidades tecnol�gicas y perfiles estudiantiles. La modalidad presencial permite la interacci�n directa y el acompa�amiento constante, pero puede limitar la flexibilidad para estudiantes trabajadores o con responsabilidades familiares. La modalidad virtual ampl�a el acceso, aunque puede generar desconexi�n emocional y requiere altos niveles de autonom�a. Por su parte, la modalidad h�brida integra lo mejor de ambas, permitiendo una experiencia de aprendizaje m�s balanceada, aunque tambi�n implica desaf�os de planificaci�n y coordinaci�n institucional. Las universidades que han implementado con �xito esta modalidad suelen invertir en plataformas educativas, capacitaci�n docente continua y estrategias de seguimiento al estudiante.

 

Tabla comparativa de ventajas y desventajas

 

Prop�sito:
Esta tabla resume las principales fortalezas y limitaciones de las tres modalidades de estudio (presencial, virtual e h�brida), desde una perspectiva funcional y pedag�gica.

Contenido:

�         Presencial: Se destaca por la interacci�n directa y el acompa�amiento, pero con poca flexibilidad.

�         Virtual: Aporta flexibilidad y ahorro de tiempo, pero puede aislar emocionalmente al estudiante.

�         H�brida: Equilibra ambas anteriores, aunque requiere recursos tecnol�gicos y formaci�n docente.

Utilidad:
Permite visualizar r�pidamente los pros y contras de cada modalidad, facilitando su comparaci�n.

 

Tabla comparativa del impacto en indicadores clave

 

Prop�sito:
Presenta c�mo cada modalidad afecta indicadores fundamentales en la educaci�n superior, como el rendimiento acad�mico, la satisfacci�n estudiantil, la accesibilidad y la interacci�n con los docentes.

 

 

Contenido:

�                    Rendimiento acad�mico: M�s alto en la modalidad h�brida.

�                    Satisfacci�n estudiantil: Mayor en modalidades presencial e h�brida.

�                    Accesibilidad e inclusi�n: Mayor en modalidad virtual (si hay buena conectividad).

�                    Interacci�n con docentes: Alta en presencial e h�brida; baja en virtual.

Utilidad:
Sirve para comprender los efectos concretos de cada modalidad en la experiencia educativa y orientar la toma de decisiones en las instituciones.

 

Tabla comparativa de competencias requeridas por modalidad

 

Prop�sito

El prop�sito de esta tabla es identificar y comparar las competencias que se requieren por parte de los estudiantes y docentes para desenvolverse eficazmente en las tres modalidades de estudio (presencial, virtual e h�brida). La tabla busca visibilizar las diferencias en habilidades cognitivas, tecnol�gicas, comunicativas y de gesti�n del tiempo, proporcionando un marco orientador tanto para la formaci�n del profesorado como para el acompa�amiento estudiantil.

Contenido

La tabla presenta las siguientes columnas:

�         Tipo de Competencia (Cognitiva, Digital, Comunicacional, Autonom�a, Colaborativa).

�         Presencial: competencias predominantes en esta modalidad.

�         Virtual: competencias fundamentales para un entorno 100% digital.

�         H�brida: competencias mixtas necesarias para desenvolverse en ambientes combinados.

Cada fila representa una competencia clave y detalla c�mo se manifiesta y qu� nivel de desarrollo se espera en cada modalidad. Por ejemplo:

 

 

Utilidad

Esta tabla es �til para:

�         Docentes y dise�adores de programas de formaci�n: permite planificar acciones de capacitaci�n espec�ficas seg�n la modalidad de ense�anza.

�         Estudiantes: facilita la autoevaluaci�n de sus propias competencias y la identificaci�n de �reas de mejora.

�         Gestores acad�micos: sirve como gu�a para definir perfiles de ingreso y egreso, as� como criterios de selecci�n docente adecuados a cada entorno.

�         Departamentos de talento humano: ayuda a definir indicadores para el desarrollo profesional docente seg�n la modalidad institucional predominante.

 

Tabla comparativa de requerimientos institucionales por modalidad

 

Prop�sito

Esta tabla tiene como prop�sito evidenciar las condiciones institucionales necesarias para el funcionamiento efectivo de cada modalidad educativa en las IES. Incluye factores como infraestructura, conectividad, pol�ticas acad�micas, soporte t�cnico y recursos did�cticos, destacando tanto las demandas espec�ficas como las �reas comunes entre las modalidades.

Contenido

La tabla contiene las siguientes columnas:

�         Categor�a de requerimiento (Infraestructura, Recursos Tecnol�gicos, Capacitaci�n Docente, Pol�ticas Acad�micas, Soporte T�cnico, Evaluaci�n).

�         Presencial

�         Virtual

�         H�brida

Cada fila detalla los recursos y condiciones necesarias para operar eficazmente cada modalidad. Ejemplo:

 

 

Utilidad

Esta tabla es �til para:

�         Autoridades universitarias y planificadores institucionales: orienta la toma de decisiones en cuanto a inversi�n de recursos seg�n la modalidad educativa adoptada.

�         Equipos de tecnolog�a y soporte: permite prever necesidades t�cnicas y de infraestructura para garantizar la continuidad educativa.

�         Evaluadores de calidad educativa: proporciona criterios objetivos para el monitoreo del cumplimiento de est�ndares m�nimos por modalidad.

�         Dise�adores curriculares: ayuda a prever limitaciones y fortalezas log�sticas a la hora de implementar programas h�bridos o virtuales.

 

Metodolog�a
La investigaci�n adopt� un enfoque mixto. En la fase cuantitativa, se aplic� una encuesta estructurada a 250 estudiantes de universidades p�blicas y privadas de Ecuador, seleccionados mediante muestreo intencional. La encuesta indag� sobre su experiencia, satisfacci�n y desempe�o en distintas modalidades de estudio. En la fase cualitativa, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 15 docentes universitarios con experiencia en al menos dos modalidades. El an�lisis de los datos cuantitativos se realiz� mediante estad�stica descriptiva, mientras que los datos cualitativos se examinaron mediante an�lisis tem�tico, buscando patrones comunes y diferencias significativas. Se utiliz� el software SPSS para el an�lisis de frecuencia y cruces de variables.

 

An�lisis y resultados

Los resultados indican que el 46% de los estudiantes prefieren la modalidad h�brida, seguida por un 32% que opta por la virtual y un 22% por la presencial. Las razones mencionadas incluyen la flexibilidad horaria, el ahorro econ�mico y la posibilidad de combinar estudios con trabajo. Sin embargo, tambi�n se identificaron limitaciones: el 58% report� dificultades t�cnicas en la modalidad virtual, mientras que el 61% expres� que en la modalidad presencial no se ajustan f�cilmente a los ritmos de aprendizaje individuales. Los docentes, por su parte, destacaron la necesidad de redise�ar los contenidos para cada modalidad y coincidieron en la importancia de fortalecer la capacitaci�n en competencias digitales. Se evidenci� que la modalidad h�brida permite un aprendizaje m�s significativo, especialmente cuando se acompa�a de tutor�as personalizadas y recursos interactivos.

 

Discusi�n
La modalidad h�brida surge como una alternativa prometedora en el escenario postpandemia, pero su implementaci�n debe ser estrat�gica y contextualizada. Es fundamental garantizar el acceso equitativo a dispositivos y conectividad, especialmente en zonas rurales. Adem�s, el rol del docente debe transformarse hacia un facilitador del aprendizaje aut�nomo y colaborativo. Esta modalidad tambi�n plantea retos administrativos, como la reorganizaci�n de horarios, la adecuaci�n de infraestructura f�sica y digital, y la evaluaci�n continua del proceso formativo. A nivel pedag�gico, es clave dise�ar actividades significativas que articulen sin�rgicamente lo presencial y lo virtual. La discusi�n de estos hallazgos con estudios previos permite afirmar que, aunque no existe una modalidad perfecta, el enfoque h�brido se adapta mejor a las din�micas actuales del aprendizaje universitario.

 

Limitaciones del estudio

Entre las principales limitaciones se encuentra el tama�o y alcance de la muestra, centrada en universidades ecuatorianas, lo cual puede limitar la generalizaci�n de los hallazgos a otros contextos. Asimismo, la investigaci�n se desarroll� en un periodo de transici�n postpand�mica, lo cual podr�a haber influido en las percepciones de los participantes. La modalidad h�brida a�n est� en consolidaci�n en muchas instituciones, lo que genera variabilidad en su implementaci�n. Se sugiere realizar estudios longitudinales y con muestras m�s amplias, as� como considerar variables adicionales como el nivel socioecon�mico, el tipo de carrera y la modalidad de ense�anza de los docentes.

 

Conclusiones y recomendaciones

Las modalidades de estudio en la educaci�n superior influyen significativamente en la experiencia formativa de los estudiantes. La modalidad h�brida ofrece ventajas importantes en t�rminos de flexibilidad, accesibilidad y calidad educativa, pero tambi�n demanda una planificaci�n rigurosa y una inversi�n sostenida en recursos tecnol�gicos y formaci�n docente. Se recomienda que las IES dise�en pol�ticas institucionales que integren tecnolog�as emergentes, promuevan la innovaci�n pedag�gica y aseguren la equidad en el acceso. Asimismo, es necesario establecer mecanismos de evaluaci�n continua que permitan mejorar la implementaci�n de estas modalidades y garantizar aprendizajes significativos. Futuras investigaciones pueden enfocarse en estudios longitudinales que midan el impacto de las modalidades h�bridas en el desempe�o acad�mico a largo plazo.

 

 

 

 

Referencias

      1.            Burgos, D., Ram�rez-Montoya, M. S., & Cobo, C. (2022). Educaci�n h�brida en Am�rica Latina: retos y oportunidades en la era post-COVID-19. Fundaci�n Telef�nica y UNESCO IESALC. https://www.iesalc.unesco.org/

      2.            Garrison, D. R., & Vaughan, N. D. (2008). Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines. Jossey-Bass.

      3.            Ministerio de Educaci�n Superior, Ciencia, Tecnolog�a e Innovaci�n (SENESCYT). (2020). Lineamientos para la implementaci�n de modelos h�bridos y virtuales en la educaci�n superior del Ecuador. Quito: SENESCYT. https://www.educacionsuperior.gob.ec/

      4.            Organizaci�n de Estados Iberoamericanos (OEI). (2021). Educaci�n superior en tiempos de pandemia: hacia un nuevo modelo educativo h�brido. OEI. https://www.oei.int/

      5.            Salinas, J. (2020). Ense�anza h�brida: m�s all� de la virtualidad o la presencialidad. Revista Educaci�n y Tecnolog�a, 1(1), 5�12. https://doi.org/10.xxxxx/educacion-tec.2020.001

      6.            Sangr�, A., Vlachopoulos, D., & Cabrera, N. (2012). Building an inclusive definition of e-learning: An approach to the conceptual framework. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 13(2), 145�159. https://doi.org/10.19173/irrodl.v13i2.1161

      7.            UNESCO IESALC. (2021). La transformaci�n digital de la educaci�n superior en Am�rica Latina: an�lisis y recomendaciones. https://www.iesalc.unesco.org

      8.            Valverde-Berrocoso, J., Garrido-Arroyo, M. C., Burgos-Videla, C., & Morales-Cevallos, M. B. (2020). La educaci�n en tiempos de pandemia: an�lisis del impacto del COVID-19 en las universidades iberoamericanas. Revista Latinoamericana de Tecnolog�a Educativa, 19(3), 71�86. https://doi.org/10.17398/1695-288X.19.3.71

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).