����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Implementaci�n de estrategias inclusivas para atender la diversidad en el aula con enfoque en las dificultades especificas del aprendizaje dislexia y disgraf�a

 

Implementation of inclusive strategies to address diversity in the classroom with a focus on the specific learning difficulties of dyslexia and dysgraphia

 

Implementa��o de estrat�gias inclusivas para abordar a diversidade na sala de aula, com foco nas dificuldades espec�ficas de aprendizagem da dislexia e da disgrafia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jessica.bano@educacion.gob.ec

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 14 de marzo de 2025 *Aceptado: 26 de abril de 2025 * Publicado: �05 de mayo de 2025

 

        I.            Magister en Educaci�n B�sica, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n B�sica, Profesor de B�sica Superior, Docente de la Unidad Educativa Aurora Estrada y Ayala, Ecuador.

      II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n B�sica, Profesor de B�sica Superior, Docente de la Unidad Educativa Aurora Estrada y Ayala, Ecuador.

    III.            Magister en Educaci�n B�sica, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n B�sica, Profesor de B�sica Superior, Docente de la Unidad Educativa Aurora Estrada y Ayala, Ecuador.

    IV.            Magister en Gerencia Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n B�sica, Profesor de B�sica Superior, Docente de la Unidad Educativa Aurora Estrada y Ayala, Ecuador

Resumen

La presente investigaci�n analiz� el impacto de estrategias inclusivas orientadas a estudiantes de Educaci�n B�sica Superior con dificultades espec�ficas de aprendizaje, particularmente dislexia y disgraf�a, en el contexto de la educaci�n p�blica ecuatoriana. Se implementaron dos intervenciones diferenciadas: el Enfoque Multisensorial Integrado para la dislexia y la Escritura Guiada con Tecnolog�a Asistiva para la disgraf�a. Los resultados, evaluados mediante la prueba de rangos con signo de Wilcoxon, demostraron mejoras estad�sticamente significativas en las competencias lectoras y escriturales de los estudiantes. Asimismo, la percepci�n estudiantil, recogida a trav�s de una escala tipo Likert, evidenci� una actitud altamente positiva hacia las metodolog�as aplicadas. Estos hallazgos resaltan la efectividad de estrategias inclusivas y el rol fundamental de las tecnolog�as de apoyo en el fortalecimiento acad�mico y socioemocional de los estudiantes. Se concluye que la implementaci�n de metodolog�as adaptativas y centradas en la diversidad constituye una v�a efectiva para promover una educaci�n inclusiva, equitativa y de calidad en el Ecuador.

Palabras clave: Inclusi�n Educativa; Dislexia; Disgraf�a; Estrategias Inclusivas; Tecnolog�a Asistiva.

 

Abstract

This research analyzed the impact of inclusive strategies for upper elementary school students with specific learning difficulties, particularly dyslexia and dysgraphia, in the context of Ecuadorian public education. Two distinct interventions were implemented: the Integrated Multisensory Approach for dyslexia and Assistive Technology-Guided Writing for dysgraphia. The results, evaluated using the Wilcoxon signed-rank test, demonstrated statistically significant improvements in students' reading and writing skills. Furthermore, student perceptions, collected using a Likert-type scale, showed a highly positive attitude toward the methodologies applied. These findings highlight the effectiveness of inclusive strategies and the fundamental role of assistive technologies in strengthening students' academic and socio-emotional capacities. It is concluded that the implementation of adaptive, diversity-centered methodologies is an effective way to promote inclusive, equitable, and quality education in Ecuador.

Keywords: Educational Inclusion; Dyslexia; Dysgraphia; Inclusive Strategies; Assistive Technology.

 

Resumo

Esta investiga��o analisou o impacto das estrat�gias inclusivas destinadas a estudantes do ensino b�sico superior com dificuldades espec�ficas de aprendizagem, particularmente dislexia e disgrafia, no contexto do ensino p�blico equatoriano. Foram implementadas duas interven��es distintas: a Abordagem Multissensorial Integrada para a dislexia e a Escrita Guiada por Tecnologia de Apoio para a disgrafia. Os resultados, avaliados pelo teste dos postos sinalizados de Wilcoxon, demonstraram melhorias estatisticamente significativas nas compet�ncias de leitura e escrita dos alunos. Da mesma forma, as perce��es dos alunos, recolhidas atrav�s de uma escala do tipo Likert, mostraram uma atitude altamente positiva em rela��o �s metodologias aplicadas. Estas descobertas destacam a efic�cia das estrat�gias inclusivas e o papel fundamental das tecnologias de apoio no refor�o das capacidades acad�micas e socioemocionais dos alunos. Conclui-se que a implementa��o de metodologias adaptativas e centradas na diversidade constitui uma forma eficaz de promover uma educa��o inclusiva, equitativa e de qualidade no Equador.

Palavras-chave: Inclus�o Educativa; Dislexia; Disgrafia; Estrat�gias Inclusivas; Tecnologia de apoio.

 

Introducci�n

La inclusi�n educativa es un principio fundamental en el sistema educativo ecuatoriano, que busca garantizar el acceso, permanencia, participaci�n y aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales o sociales. En este contexto, la atenci�n a estudiantes con dislexia y disgraf�a, considerados dentro de las necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad, se convierte en una necesidad. Respecto al marco legal y reglamentario ecuatoriano, la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI) establece los principios y normas que rigen el sistema educativo ecuatoriano. En su art�culo 47, se reconoce la necesidad de atender a estudiantes con necesidades educativas especiales, incluyendo aquellas no asociadas a la discapacidad, como la dislexia y la disgraf�a. El Reglamento General a la LOEI, en su art�culo 228, especifica que estas dificultades espec�ficas de aprendizaje requieren apoyos o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan acceder a un servicio educativo de calidad (Ministerio de Educaci�n, 2012).

Adem�s, el Acuerdo Ministerial 295-13 establece lineamientos para la atenci�n a estudiantes con necesidades educativas especiales en establecimientos de educaci�n ordinaria o en instituciones educativas especializadas. Este acuerdo destaca la importancia de realizar adaptaciones curriculares y evaluativas que respondan a las necesidades individuales de los estudiantes, promoviendo su inclusi�n y participaci�n activa en el proceso educativo (Ministerio de Educaci�n, 2013).

Respecto a las pol�ticas y estrategias de inclusi�n, el Ministerio de Educaci�n ha desarrollado diversas pol�ticas y estrategias para promover la inclusi�n de estudiantes con dislexia y disgraf�a. Entre ellas, se destaca la creaci�n de las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusi�n (UDAI), que brindan acompa�amiento psicopedag�gico a las instituciones educativas, docentes y familias, facilitando la implementaci�n de adaptaciones curriculares y metodol�gicas adecuadas (Ministerio de Educaci�n, 2013).

Asimismo, se han elaborado gu�as y manuales, como la "Gu�a de adaptaciones curriculares para educaci�n inclusiva", que ofrecen orientaciones pr�cticas para la atenci�n a estudiantes con necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad. Estas herramientas buscan fortalecer las capacidades de los docentes y promover una cultura inclusiva en las instituciones educativas (Ministerio de Educaci�n, 2013).

​

Dislexia y disgrafia

La dislexia y la disgraf�a son trastornos espec�ficos del aprendizaje que afectan significativamente el proceso educativo de los estudiantes, particularmente en la etapa de Educaci�n General B�sica Superior (EGBS) en el sistema p�blico ecuatoriano. Estos trastornos, si no se identifican y abordan adecuadamente, pueden conducir a un bajo rendimiento acad�mico, desmotivaci�n y, en casos extremos, al abandono escolar. ​Respecto a la dislexia, esta es considerada como un trastorno espec�fico del aprendizaje de origen neurobiol�gico, caracterizado por dificultades en el reconocimiento preciso o fluido de las palabras, tambi�n puede verse asociado a dificultades en la habilidad de decodificaci�n y ortograf�a (Lyon, Shaywitz & Shaywitz, 2003).

En el contexto ecuatoriano propiamente de la educaci�n p�blica, muchos estudios han demostrado que la dislexia afecta el rendimiento escolar y genera dificultades en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Sumado, al carente conocimiento respecto a su determinaci�n y abordaje han contribuido negativamente al �xito escolar de ni�os y ni�as del ecuador. En este punto una investigaci�n realizada en instituciones educativas del cant�n Santa Elena revel� que el conocimiento docente sobre la dislexia es limitado, lo que ha impedido la identificaci�n y atenci�n oportuna de los estudiantes que presentan este problema (Pezo & Leiton, 2023).

Por otro lado, la disgraf�a es un trastorno funcional que afecta la forma o el significado de la escritura y puede presentarse en individuos con capacidad intelectual normal, sin ning�n da�o sensorial, motriz, afectivo o neurol�gico grave., esta situaci�n tiende a manifestarse a trav�s de caracter�sticas como una escritura lenta, la existencia de movimientos disociados, la inadecuada diferenciaci�n de signos gr�ficos, la incorrecta manipulaci�n del l�piz y postura al escribir (Portal de la Ciencia, 2022).​ Respecto a este problema, se estima que en Ecuador la disgraf�a afecta entre el 10% y el 15% de la poblaci�n escolar a nivel primario (Puma, 2013).� Por lo que, ante la ausencia de su abordaje o en caso que no se aborde adecuadamente puede generar un gran impacto en la vida de los ni�os, especialmente en su desarrollo integral, acad�mico, social y emocional (Universidad T�cnica de Cotopaxi, 2023).

Considerando que las causas de la dislexia y la disgraf�a son multifactoriales, particularmente para la dislexia se ha identificado una base neurobiol�gica, principalmente con alteraciones en el �rea del cerebro responsable del procesamiento del lenguaje. Mientras que, la disgraf�a puede ser causada por dificultades de maduraci�n psicomotriz, de personalidad e incluso pedag�gicas (Portal de la Ciencia, 2022). ​Los aspectos presentados previamente constituyen agentes que en casi su totalidad est�n ajenos a la intervenci�n pedag�gica, sin embargo, existen otros factores como la falta de capacitaci�n docente, el desconocimiento de los trastornos del aprendizaje y la ausencia de estrategias pedag�gicas adecuadas que lamentablemente han estado contribuyendo a la persistencia de estos trastornos en el sistema educativo ecuatoriano (Pezo & Leiton, 2023).

Consecuentemente, el diagn�stico temprano de la dislexia y la disgraf�a es fundamental para implementar intervenciones efectivas. Sin embargo, la identificaci�n temprana de la dislexia y la disgraf�a sigue siendo un reto, debido a la ausencia de protocolos estandarizados de evaluaci�n y diagn�stico en el �mbito escolar. Esto dificulta la implementaci�n oportuna de estrategias de intervenci�n y puede afectar el desarrollo acad�mico y emocional de los estudiantes afectados (Pezo & Leiton, 2023).

En Ecuador, estos aspectos son temas que se han abordado superficialmente debido a que el sistema educativo no est� completamente preparado para diagnosticar ni tratar a alumnos con estos trastornos (Revista AMC, 2017). Adicionalmente, Pezo y Leiton (2023) coinciden que, a pesar de los avances normativos y las iniciativas implementadas, persisten desaf�os en la atenci�n a estudiantes con dislexia y disgraf�a en el sistema educativo ecuatoriano, identificando la falta de formaci�n espec�fica de los docentes en el manejo de estas dificultades de aprendizaje, la escasez de recursos did�cticos adaptados y la limitada disponibilidad de especialistas en las instituciones educativas.

 

Estrategias de Intervenci�n

Las estrategias de intervenci�n deben ser integrales y adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes. En el caso de la dislexia, se recomienda el uso de m�todos multisensoriales que involucren la vista, el o�do y el tacto en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. En el caso de la disgraf�a, es importante trabajar en el desarrollo de habilidades motoras finas y en la coordinaci�n visomotora (Universidad T�cnica de Cotopaxi, 2023).​ Por otro lado, es crucial capacitar a los docentes en la identificaci�n y manejo de estos trastornos, as� como fomentar una cultura de inclusi�n y comprensi�n en las instituciones educativas.​ En tal sentido, es imperativo implementar estrategias de intervenci�n pedag�gica y psicopedag�gica que respondan a las necesidades espec�ficas de estos alumnos, promoviendo su inclusi�n y �xito educativo.​

 

Estrategias de Intervenci�n para la Dislexia

Enfoque Multisensorial

El enfoque multisensorial implica la utilizaci�n simult�nea de los sentidos visual, auditivo y kinest�sico para facilitar el aprendizaje de la lectura y la escritura. Este m�todo ha demostrado ser efectivo en la intervenci�n de la dislexia, ya que permite reforzar las conexiones neuronales asociadas al procesamiento del lenguaje (Estacio Cede�o et al., 2024).

Conciencia Fonol�gica

Desarrollar la conciencia fonol�gica es esencial para mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes con dislexia. Las actividades que involucren la segmentaci�n de palabras en s�labas y fonemas, as� como la identificaci�n de rimas y aliteraciones, permiten fortalecer la capacidad de decodificaci�n y reconocimiento de palabras (Calle V�lez, 2021).​

Adaptaciones Curriculares

Implementar adaptaciones curriculares que consideren las necesidades individuales de los estudiantes con dislexia es fundamental. Estas adaptaciones pueden incluir la simplificaci�n de textos, el uso de materiales visuales y auditivos complementarios, y la flexibilizaci�n en los tiempos de evaluaci�n (Ministerio de Educaci�n, 2013).

Uso de Tecnolog�as de Apoyo

El empleo de tecnolog�as de apoyo, como software de lectura en voz alta y aplicaciones de reconocimiento de voz, puede facilitar el acceso a la informaci�n y la expresi�n escrita de los estudiantes con dislexia. Estas herramientas permiten compensar las dificultades en la decodificaci�n y escritura, promoviendo la autonom�a y participaci�n activa en el proceso educativo (Ministerio de Educaci�n, 2013).

 

Estrategias de Intervenci�n para la Disgraf�a

Actividades Grafomotoras

Las actividades grafomotoras est�n dirigidas a mejorar la coordinaci�n y destreza manual, aspectos fundamentales en el desarrollo de la escritura. Ejercicios como trazado de l�neas, copiado de figuras y uso de plantillas pueden fortalecer los m�sculos de la mano y mejorar la calidad de la escritura (Estacio Cede�o et al., 2024).

T�cnicas de Escritura Guiada

La escritura guiada implica la supervisi�n y apoyo del docente durante el proceso de escritura, proporcionando retroalimentaci�n inmediata y estrategias para corregir errores. Este enfoque permite a los estudiantes con disgraf�a desarrollar habilidades de planificaci�n, organizaci�n y revisi�n de textos (Ministerio de Educaci�n, 2013).

Integraci�n de Juegos Educativos

El uso de juegos educativos que involucren la escritura puede aumentar la motivaci�n y reducir la ansiedad asociada a la disgraf�a. Actividades l�dicas como crucigramas, sopas de letras y juegos de asociaci�n de palabras fomentan la pr�ctica de la escritura de manera divertida y significativa (Estacio Cede�o et al., 2024).

 

Implementaci�n de Herramientas Tecnol�gicas

La incorporaci�n de herramientas tecnol�gicas, como teclados adaptados y programas de procesamiento de texto con correctores ortogr�ficos, puede facilitar la escritura de los estudiantes con disgraf�a. Estas herramientas permiten enfocarse en la expresi�n de ideas sin que las dificultades motoras interfieran significativamente (Ministerio de Educaci�n, 2013).

 

Preguntas de investigaci�n​

En vista de la necesidad e importancia de lo discutido anteriormente, este trabajo investigativo busca responder las interrogantes siguientes:

-        �Cu�l es el efecto del uso del enfoque multisensorial integrado (EMI) como estrategia para abordar la dislexia en alumnos de b�sica superior?

-        �C�mo incide el uso de la estrategia de escritura guiada con apoyo tecnol�gico en el abordaje de la disgrafia en alumnos de b�sica superior?

-        �Cu�l es la percepci�n de los alumnos con dislexia y disgrafia respecto a las estrategias implementadas?

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n adopta un enfoque mixto de tipo cuantitativo-cualitativo, ya que busca analizar la eficacia de una intervenci�n educativa mediante el uso de datos cuantificables como son las mejoras en habilidades lectoras y escriturales y, a su vez, explorar percepciones de los alumnos desde una dimensi�n cualitativa, debido a que este enfoque es pertinente en contextos inclusivos donde se requiere comprensi�n profunda de fen�menos individuales y grupales (Creswell, 2014).

Dise�o de Investigaci�n

Este estudio utiliza un dise�o cuasi-experimental con pretest y postest en un solo grupo, sin grupo control. Esta modalidad permite evaluar los efectos de una intervenci�n educativa en estudiantes con diagn�stico de dislexia y disgraf�a, preservando la estructura del grupo natural de clase y respetando los principios de inclusi�n (Hern�ndez, Fern�ndez & Baptista, 2014).

La poblaci�n est� compuesta por estudiantes de Educaci�n General B�sica Superior (EGBS) de una instituci�n p�blica rural del cant�n Babahoyo, en Ecuador. La muestra es intencionada con 15 estudiantes entre 10 y 12 a�os de edad. De este grupo, 9 son ni�as y 6 son ni�os. De igual forma, 7 presentan diagn�stico de disgraf�a y 8 presentan diagn�stico de dislexia, confirmados por evaluaci�n psicopedag�gica realizada por el Departamento de Consejer�a Estudiantil (DECE) de la instituci�n.

La muestra es no probabil�stica e intencionada, ya que responde a criterios espec�ficos de selecci�n relativos a problemas de aprendizaje previamente diagnosticados (McMillan & Schumacher, 2005). Las t�cnicas a utilizarse para la recolecci�n de datos comprenden t�cnicas cuantitativas y cualitativas, entre las cuantitativas se encuentran las:

�                    Prueba diagn�stica inicial y final sobre lectura (para dislexia) y escritura (para disgraf�a).

�                    R�bricas estandarizadas para evaluar precisi�n lectora, comprensi�n, caligraf�a, ortograf�a y estructuraci�n textual.

�                    Escala de Likert para medir el grado de satisfacci�n de los alumnos respecto a la metodolog�a aplicada.

Respecto a las consideraciones �ticas de la investigaci�n, se mantiene el anonimato y confidencialidad de los participantes, los representantes de los alumnos firmaron un consentimiento informado por escrito. Adicionalmente se asegur� que los ajustes metodol�gicos garanticen la participaci�n equitativa y sin discriminaci�n y por �ltimo se cont� con la aprobaci�n de la ejecuci�n de la investigaci�n por el Comit� de �tica Educativa Institucional.

La intervenci�n est� dise�ada para que ambas estrategias se implementen durante un periodo de 8 semanas, con sesiones de 40 minutos, dos veces por semana, en el horario regular de clases y el seguimiento es desarrollado de forma continua mediante la evaluaci�n formativa. Adicionalmente, la intervenci�n cuenta con 3 fases, el diagnostico, la intervenci�n en el aula y la evaluaci�n (ver tabla 1).

 

Tabla 1. Dise�o de la intervenci�n

Nota. Elaboraci�n propia. Para mayor detalle, ver anexo 1.

 

Resultados

A efecto de valorar el impacto del Enfoque Multisensorial Integrado en alumnos con dislexia se aplicaron dos pruebas, antes y despu�s de la intervenci�n. Los resultados de las mismas se muestran en la tabla 2., a simple vista es posible observar que los resultados de las pruebas posterior a la intervenci�n son mayores, sin embargo, es importante determinar si esta variaci�n ha sido significativa o no.�

Para el efecto, se aplic� la prueba de rangos con signos de Wilcoxon para muestras relacionadas, lo cual obedece al tama�o de la muestra objeto de estudio, considerando un intervalo de confianza del 95%.

 

Tabla 2. Resultados de las pruebas pre test y post test de los alumnos con dislexia

Nota. Elaboraci�n propia. Las calificaciones son marcadas sobre 10.

 

En la tabla 3, se resumen los resultados de la prueba de Wilcoxon, donde el an�lisis estad�stico de los datos obtenidos a partir de la intervenci�n educativa aplicada a los estudiantes con dislexia revela resultados significativos. Se aplic� la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas, adecuada para muestras peque�as y sin suponer distribuci�n normal. El valor de significancia asint�tica bilateral obtenido fue p = 0,016, inferior al umbral de 0,05, lo cual indica que existe una diferencia estad�sticamente significativa entre las mediciones antes y despu�s de la intervenci�n.

En consecuencia, se rechaza la hip�tesis nula, confirmando que la estrategia implementada tuvo un efecto positivo en las habilidades evaluadas. Este resultado indica que el Enfoque Multisensorial Integrado fue eficaz para mejorar las competencias lectoras de los ni�os y ni�as con dislexia. Por lo que, desde un enfoque pedag�gico, el uso de metodolog�as inclusivas y multisensoriales en el proceso de ense�anza-aprendizaje, contribuyen significativamente al desarrollo acad�mico de estudiantes con necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad.

 

Tabla 3. Resumen de prueba de rangos con signos de Wilcoxon para muestras relacionadas

Nota. Elaborada en base a los resultados obtenidos en el pre test y post test usando el sistema informativo estad�sticos SPSS.

�

En relaci�n al grupo con problemas de disgrafia, los resultados de la prueba aplicada antes y despu�s de la intervenci�n denominada Escritura Guiada con Tecnolog�a Asistiva se presentan en la tabla 3.

 

Tabla 3. Resultados de las pruebas pre test y post test de los alumnos con disgrafia

Nota. Elaboraci�n propia. Las calificaciones son marcadas sobre 10.

 

De forma similar al grupo anterior, para efecto de determinar la significancia de la estrategia aplicada.� El intervalo de confianza determinado es del 95%.�� Los resultados de la prueba de Wilcoxon se muestran en la tabla 4, el an�lisis de los resultados de la intervenci�n educativa aplicada a los ni�os y ni�as con disgraf�a se realiz� mediante la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas, la cual es adecuada para comparar dos mediciones relacionadas (pretest y postest) en muestras peque�as y sin asumir normalidad en la distribuci�n de los datos. El resultado mostr� una diferencia estad�sticamente significativa en los puntajes, lo que demuestra que la estrategia implementada produjo mejoras medibles en las habilidades de escritura de los estudiantes con disgraf�a por lo que se concluye que la intervenci�n fue eficaz.

Los resultados de este estudio demuestran la importancia de aplicar metodolog�as did�cticas especializadas, como la escritura guiada y el uso de tecnolog�a asistiva, para atender las necesidades particulares de estudiantes con dificultades en la expresi�n escrita, mejorando su rendimiento acad�mico y favoreciendo su inclusi�n plena en el aula regular.

 

Tabla 4. Resumen de prueba de rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas

Nota. Elaboraci�n propia. Las calificaciones son marcadas sobre 10.

 

Adem�s de las pruebas antes y despu�s de la intervenci�n, se aplic� una encuesta para medir la percepci�n de los estudiantes con dislexia y disgraf�a de Educaci�n General B�sica Superior frente a las estrategias de intervenci�n pedag�gica aplicadas. Los datos fueron recolectados mediante una escala tipo Likert dise�ada con lenguaje accesible y adaptado a las caracter�sticas cognitivas y emocionales de los ni�os de entre 11 y 12 a�os, tomando en consideraci�n sus necesidades espec�ficas derivadas de las dificultades en la lectura y la escritura (Anexo 2).

Los resultados obtenidos reflejan una actitud positiva generalizada de los estudiantes hacia la metodolog�a empleada. El 100% de las respuestas se ubic� en las categor�as de �Muy de acuerdo� y �De acuerdo� en cada uno de los �tems evaluados. Este patr�n homog�neo de respuestas indica que los alumnos no solo aceptaron favorablemente las nuevas estrategias pedag�gicas, sino que tambi�n se sintieron c�modos, comprendidos y motivados durante el proceso de aprendizaje. Es posible notar que estos hallazgos resultan altamente relevantes en el contexto educativo inclusivo, donde el componente emocional y la percepci�n positiva del propio aprendizaje son factores determinantes para el �xito escolar de estudiantes con necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad.

Uno de los aspectos m�s destacados de los resultados es la afirmaci�n reiterada de que los materiales adaptados (como el uso de tarjetas visuales, actividades multisensoriales y tecnolog�a de apoyo) facilitaron significativamente el aprendizaje, lo que ratifica la literatura especializada que se�ala la efectividad de los enfoques multisensoriales en la atenci�n de estudiantes con dislexia (Calle V�lez, 2021) y el valor de la tecnolog�a asistiva para apoyar procesos de escritura en estudiantes con disgraf�a (Estacio Cede�o et al., 2024).

Asimismo, los estudiantes manifestaron sentirse m�s seguros y motivados para participar en las actividades de lectura y escritura. La percepci�n de mayor seguridad indica que las estrategias implementadas no solo lograron un avance en las habilidades acad�micas espec�ficas, sino tambi�n en el �mbito socioemocional, promoviendo la autoestima y la participaci�n activa, informaci�n que es importante y est� relacionada a investigaciones recientes que sostienen que la autoestima acad�mica es un predictor importante de la continuidad escolar en poblaciones vulnerables (Morales et al., 2022).

Otro aspecto relevante identificado es la valoraci�n positiva del trabajo colaborativo. La mayor�a de los estudiantes indicaron haber disfrutado trabajar en grupo, lo cual demuestra que las din�micas cooperativas promovieron un ambiente de apoyo entre pares, minimizando el estigma que habitualmente enfrentan los alumnos con dificultades espec�ficas del aprendizaje. Estas pr�cticas favorecen la construcci�n de comunidades de aprendizaje inclusivas, como lo plantean los principios de la Educaci�n Inclusiva establecidos en la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (Ministerio de Educaci�n, 2012).

 

Discusi�n

Desarrollar la habilidad de la lectura y escritura requiere de un proceso completo y complejo, principalmente porque estas capacidades est�n relacionadas a lo cognoscitivo donde intervienen varios aspectos como los fonol�gicos, ortogr�ficos, sem�nticos, lexicales e incluso factores culturales, especialmente relativos al sistema de la lengua y los aspectos paradigm�ticos que engloban el significado de estas en contextos espec�ficos.

Para Gonz�lez-Reyes, A., et al., (2021), un factor que caracteriza a los ni�os que padecen de dislexia en Hispanoam�rica es el d�ficit de fluidez lectora, es as� que estos autores promueven la existencia de m�s pr�cticas de intervenci�n que favorezcan la identificaci�n de recursos, estrategias y metodolog�as que posibiliten mejores opciones para los docentes logrando a ayudar a los alumnos y especialmente ni�os que padecen de dislexia y disgrafia.

Los resultados obtenidos en esta investigaci�n muestran un efecto positivo en los resultados obtenidos a trav�s de la pr�ctica de la ense�anza y aprendizaje esperados para los alumnos que presenta dislexia y disgrafia, resultados que son coherentes con estudios efectuados por Romero, et al (2020)., quienes en su investigaci�n pudieron identificar varias estrategias �tiles para promover aulas m�s inclusivas ayudando a la vez a los alumnos que poseen estos problemas para su aprendizaje. Por otro lado, es importante resaltar que los resultados de la prueba de escala de Likert demuestran una actitud altamente positiva por parte de los alumnos hacia las estrategias de aprendizaje implementadas, quienes resaltan el modelo de materiales y las oportunidades de trabajo en equipo como de las m�s sobresalientes.

Resultados que son coherentes con investigaciones efectuadas por Chica Rosales et al (2023) quienes en su investigaci�n sobre un an�lisis de preferencias y opiniones sobre las herramienta y recursos usados en situaci�n similares pudieron notar altos niveles de apreciaci�n por parte de los alumnos hacia las herramientas utilizadas en clase para comprender, experimentar los sonidos del lenguaje.� Por lo que, en t�rminos generales, la uniformidad en las respuestas positivas no solo valida la pertinencia de las estrategias aplicadas, sino que tambi�n sugiere que los m�todos empleados respondieron adecuadamente a los principios de accesibilidad, equidad y calidad educativa. De esta manera, los resultados obtenidos fortalecen la evidencia de que la adecuaci�n metodol�gica, junto con un ambiente emocionalmente seguro y un enfoque centrado en el estudiante, constituye un elemento clave para el �xito de las intervenciones dirigidas a alumnos con dislexia y disgraf�a.

 

Conclusiones

A trav�s de la aplicaci�n del Enfoque Multisensorial Integrado para dislexia y la Escritura Guiada con Tecnolog�a Asistiva para disgraf�a, se evidenci� un impacto positivo tanto en el desarrollo de habilidades acad�micas como en el fortalecimiento de aspectos socioemocionales de los estudiantes. Los resultados de las pruebas pretest y postest, evaluadas mediante la prueba de rangos con signo de Wilcoxon, mostraron mejoras estad�sticamente significativas en las competencias lectoras y escriturales de los participantes. Paralelamente, la percepci�n estudiantil recogida mediante una escala tipo Likert revel� una actitud altamente positiva hacia las estrategias utilizadas, destacando la utilidad de los materiales adaptados y el ambiente de aprendizaje generado.

Estas evidencias reafirman que metodolog�as inclusivas bien dise�adas no solo favorecen el rendimiento acad�mico, sino tambi�n la motivaci�n y la autoestima de los estudiantes. A pesar de los logros alcanzados, persisten desaf�os estructurales en el sistema educativo ecuatoriano, entre ellos la falta de formaci�n docente especializada, la escasez de recursos adaptativos y la necesidad de protocolos de diagn�stico temprano. Estos aspectos subrayan la importancia de fortalecer las pol�ticas p�blicas orientadas a la inclusi�n educativa.

Finalmente, los resultados destacan que la adopci�n de un enfoque pedag�gico que considere la diversidad de estilos de aprendizaje, as� como el aprovechamiento de tecnolog�as asistivas, resulta esencial para garantizar el derecho a una educaci�n inclusiva, equitativa y de calidad. Esta investigaci�n concluye que las estrategias aplicadas fueron eficaces y que su implementaci�n constituye un paso necesario para avanzar hacia un sistema educativo m�s justo y respetuoso de las diferencias individuales.

 

Referencias

      1.            Calle V�lez, L. M. (2021). La dislexia y su intervenci�n educativa en estudiantes de educaci�n b�sica media [Tesis de licenciatura, Universidad T�cnica de Machala]. Repositorio UTMACH. https://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/16794

      2.            Chica Rosales, M. J. , Valenzuela Saltos, S. M., Casimansa Palma, F. A.� & Alem�n Franco, A. N. (2023). Estrategias de ense�anza efectivas para estudiantes de segundo a s�ptimo grado con dislexia. Polo del Conocimiento, 8(2), 2077-2091.

      3.            Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). SAGE Publications.

      4.            Estacio Cede�o, R. L., Toapanta Tonato, S. L., Quevedo Arnaiz, N. V., & Ortiz Aguilar, W. (2024). Estrategia para mejorar la disgraf�a en los ni�os de cuarto a�o de la escuela Francisco de Orellana, Orellana, Ecuador. Revista Universidad y Sociedad, 11(2). https://doi.org/10.61154/rue.v11i2.3415

      5.            Gonz�lez-Reyes, A. L., Carre�n, S. R., & Matute, E. (2021). Estrategias de intervenci�n en la fluidez lectora de ni�os hispanohablantes con dislexia. Revista Neuropsicolog�a, Neuropsiquiatr�a y Neurociencias, 21(1), 159-178.

      6.            Hern�ndez, R., Fern�ndez, C., & Baptista, P. (2014). Metodolog�a de la investigaci�n (6.� ed.). McGraw-Hill.

      7.            Krippendorff, K. (2003). Content analysis: An introduction to its methodology (2nd ed.). Sage Publications.

      8.            McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2005). Investigaci�n educativa: Fundamentos y metodolog�a (5.� ed.). Pearson Educaci�n.

      9.            Ministerio de Educaci�n del Ecuador. (2013). Gu�a de adaptaciones curriculares para educaci�n inclusiva. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf

  10.            Ministerio de Educaci�n. (2012). Reglamento General a la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Reglamento-General-Ley-Organica-Educacion-Intercultural.pdf

  11.            Ministerio de Educaci�n. (2013). Acuerdo Ministerial 295-13: Normativa referente a la atenci�n a los estudiantes con necesidades educativas especiales en establecimientos de educaci�n ordinaria o en instituciones educativas especializadas. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/08/ACUERDO_295-13.pdf

  12.            Pezo, J. I., & Leiton, D. R. (2023). Percepci�n docente sobre la dislexia en instituciones educativas del cant�n Santa Elena. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 7(2), 10689-10701. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.6157​:contentReference[oaicite:12]{index=12}

  13.            Portal de la Ciencia. (2022). Disgraf�a en los procesos educativos. Instituto Jubones. https://institutojubones.edu.ec/ojs/index.php/portal/article/view/295​:contentReference[oaicite:13]{index=13}

  14.            Puma, J. (2013). Causas de disgraf�a en estudiantes de tercer a�o de educaci�n general b�sica. Talentos, 1(1), 45-60. https://talentos.ueb.edu.ec/index.php/talentos/article/view/205/322​:contentReference[oaicite:14]{index=14

  15.            Romero, M. G., Alonso, J. M. R., & Romero, J. G. (2020). Aproximaci�n conceptual a la dislexia en las aulas de Educaci�n primaria / Abordagem conceptual � dislexia em salas de aula de educa��o prim�ria. Brazilian Journal of Development, 6(4), 20157�20165. https://doi.org/10.34117/bjdv6n4-260

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).