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La neuroeducaci�n y el desarrollo cognitivo en la educaci�n infantil en Ecuador: avances y desaf�os

 

Neuroeducation and cognitive development in early childhood education in Ecuador: progress and challenges

 

Neuroeduca��o e desenvolvimento cognitivo na educa��o de inf�ncia no Equador: avan�os e desafios

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: argelysrosero@hotmail.com

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Revisi�n

 

* Recibido: 26 de febrero de 2025 *Aceptado: 24 de marzo de 2025 * Publicado: �29 de abril de 2025

 

       I.          Licenciado en Educaci�n Parvularia, Educador de Parvulos, Magister en Gerencia Educativa, Especialista en Gesti�n de Procesos Educativos, Docente del Centro de Educaci�n Inicial Dr. Francisco De Icaza Bustamante, Guayaquil, Guayas, Ecuador.

     II.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Educaci�n Parvularia, Master en Educaci�n con Menci�n en Parvulo, Docente de la Escuela Fiscal "Rep�blica De Chile", Ecuador.

   III.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n Infantil, Arquitecto, Magister en Dise�o Curricular, Docente del Centro de Educaci�n Inicial Dr. Francisco de Icaza Bustamante, Guayaquil, Guayas, Ecuador.

   IV.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Educadores de P�rvulos, Magister en Gerencia Educativa, Especialista en Gesti�n de Procesos Educativos, Diploma Superior en Pedagog�a y Desarrollo del Pensamiento, Docente del Centro de Educaci�n Inicial Dr. Francisco de Icaza Bustamante, Guayaquil, Guayas, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo analiza el impacto de la neuroeducaci�n en el desarrollo cognitivo durante la educaci�n infantil en Ecuador, a partir de una revisi�n de literatura cient�fica publicada entre 2019 y 2024. Se describe la plasticidad cerebral en la infancia y la importancia de los entornos emocionales en el aprendizaje temprano, contextualizando los aportes de la neurociencia educativa. Metodol�gicamente, se realiz� un an�lisis documental con criterios de inclusi�n espec�ficos (estudios emp�ricos y te�ricos sobre neuroeducaci�n, desarrollo cognitivo y primera infancia en Ecuador). Los resultados destacan varios estudios ecuatorianos recientes: programas de estimulaci�n temprana con enfoque neuroeducativo que mejoran las habilidades ling��sticas y cognitivas de ni�os preescolares, y estrategias neuroeducativas que vuelven m�s significativo y motivador el aprendizaje de �reas como la matem�tica. A nivel internacional, se discuten coincidencias y diferencias, subrayando que los hallazgos locales se alinean con tendencias globales sobre la relaci�n entre emoci�n y cognici�n en la primera infancia. Se identifican desaf�os como la necesidad de formaci�n docente en neurociencia, la prevenci�n de neuromitos y las limitaciones metodol�gicas de las investigaciones actuales. En conclusi�n, se proponen recomendaciones pr�cticas para integrar los conocimientos neurocient�ficos en las aulas infantiles y se sugieren implicaciones para las pol�ticas educativas ecuatorianas, enfatizando la inversi�n en la primera infancia y la capacitaci�n docente especializada para optimizar el desarrollo cognitivo infantil.

Palabras Clave: Neuroeducaci�n; desarrollo cognitivo; primera infancia; Ecuador; neurociencia educativa.

 

Abstract

This article analyzes the impact of neuroeducation on cognitive development during early childhood education in Ecuador, based on a review of scientific literature published between 2019 and 2024. It describes brain plasticity in infancy and the importance of emotional environments in early learning, contextualizing the contributions of educational neuroscience. Methodologically, a documentary analysis was conducted with specific inclusion criteria (empirical and theoretical studies on neuroeducation, cognitive development, and early childhood in Ecuador). The results highlight several recent Ecuadorian studies: early stimulation programs with a neuroeducational approach that improve the linguistic and cognitive skills of preschool children, and neuroeducational strategies that make learning in areas such as mathematics more meaningful and motivating. At the international level, similarities and differences are discussed, highlighting that local findings align with global trends on the relationship between emotion and cognition in early childhood. Challenges are identified, such as the need for teacher training in neuroscience, the prevention of neuromyths, and the methodological limitations of current research. In conclusion, practical recommendations are proposed for integrating neuroscience knowledge into early childhood classrooms and implications for Ecuadorian educational policies are suggested, emphasizing investment in early childhood and specialized teacher training to optimize children's cognitive development.

Keywords: Neuroeducation; cognitive development; early childhood; Ecuador; educational neuroscience.

 

Resumo

Este artigo analisa o impacto da neuroeduca��o no desenvolvimento cognitivo durante a educa��o de inf�ncia no Equador, com base numa revis�o da literatura cient�fica publicada entre 2019 e 2024. Descreve a plasticidade cerebral na inf�ncia e a import�ncia dos ambientes emocionais na aprendizagem inicial, contextualizando os contributos da neuroci�ncia educacional. Metodologicamente, foi realizada uma an�lise documental com crit�rios de inclus�o espec�ficos (estudos emp�ricos e te�ricos sobre neuroeduca��o, desenvolvimento cognitivo e primeira inf�ncia no Equador). Os resultados destacam v�rios estudos equatorianos recentes: programas de estimula��o precoce com uma abordagem neuroeducativa que melhoram as compet�ncias lingu�sticas e cognitivas das crian�as em idade pr�-escolar, e estrat�gias neuroeducativas que tornam a aprendizagem em �reas como a matem�tica mais significativa e motivadora. A n�vel internacional, s�o discutidas as semelhan�as e diferen�as, destacando-se que as descobertas locais est�o alinhadas com as tend�ncias globais no que respeita � rela��o entre emo��o e cogni��o na primeira inf�ncia. S�o identificados desafios, como a necessidade de forma��o de professores em neuroci�ncia, a preven��o de neuromitos e as limita��es metodol�gicas da investiga��o atual. Em conclus�o, s�o propostas recomenda��es pr�ticas para a integra��o do conhecimento neurocient�fico nas salas de aula das crian�as e s�o sugeridas implica��es para as pol�ticas educativas equatorianas, enfatizando o investimento na primeira inf�ncia e na forma��o especializada de professores para optimizar o desenvolvimento cognitivo das crian�as.

Palavras-chave: Neuroeduca��o; desenvolvimento cognitivo; primeira inf�ncia; Equador; neuroci�ncia educacional.

 

Introducci�n

Los avances de la neurociencia, que permean hace ya varios a�os el campo educativo, han dado lugar a la neuroeducaci�n o neurociencia educativa, entendida como el puente interdisciplinario entre la investigaci�n del cerebro y las pr�cticas de ense�anza-aprendizaje. La primera infancia (de 0 a 5 a�os) se reconoce actualmente como un per�odo cr�tico para el desarrollo cognitivo, en el cual las experiencias educativas de calidad pueden tener impactos duraderos.

La neuroeducaci�n (tambi�n llamada neurodid�ctica) se define como la aplicaci�n sistem�tica de hallazgos neurocient�ficos al dise�o de experiencias de aprendizaje. Posibilita crear enfoques particularizados que se adecuen a las necesidades de cada alumno. Es decir, impulsa un aprendizaje m�s extenso, consolidado y perceptivo, seg�n las competencias cognitivas y emocionales de cada individuo (Gonz�lez, N��ez & Guaraca, 2021). Durante la etapa infantil, caracterizada por una elevada neuroplasticidad, este enfoque busca potenciar procesos cognitivos esenciales (atenci�n, memoria, lenguaje, razonamiento) a trav�s de est�mulos l�dicos, multisensoriales y emocionalmente significativos.

Plasticidad cerebral en la infancia

La plasticidad cerebral se refiere a la capacidad del sistema nervioso para cambiar su estructura y funcionamiento en respuesta a la experiencia. En la infancia, esta plasticidad alcanza niveles extraordinarios: el cerebro infantil forma conexiones sin�pticas a un ritmo acelerado, llegando a generar el doble de conexiones neuronales que el cerebro adulto. Estudios neurobiol�gicos han demostrado que el cerebro del ni�o peque�o es sumamente moldeable por las experiencias (Orozco, 2016).

Por ejemplo, est�mulos sensoriales y cognitivos enriquecidos pueden fortalecer ciertas rutas sin�pticas, mientras que la falta de estimulaci�n o experiencias adversas pueden conducir a la poda sin�ptica de conexiones que no se usan. Esto no solo afecta el desarrollo de habilidades espec�ficas (lenguaje, funciones motoras, etc.), sino tambi�n capacidades cognitivas generales como la atenci�n, la memoria y las funciones ejecutivas. Comprender la plasticidad en esta etapa es crucial para la educaci�n: si se proveen experiencias de aprendizaje oportunas y adecuadas durante la ni�ez temprana, se pueden potenciar las estructuras cerebrales subyacentes al desarrollo cognitivo (Orozco, 2016).

De hecho, la citada investigaci�n sugiere que intervenciones tempranas bien dise�adas (por ejemplo, programas de estimulaci�n cognitiva, entrenamiento en funciones ejecutivas mediante el juego, enriquecimiento del lenguaje desde el hogar) logran impactos m�s profundos y sostenidos que intervenciones similares realizadas en edades posteriores, precisamente gracias a la mayor receptividad neuronal en los primeros a�os de vida.

En suma, la neuroplasticidad infantil constituye el fundamento biol�gico que da sentido a la neuroeducaci�n: indica que el cerebro en crecimiento �est� abierto� al cambio, aprendizaje y adaptaci�n, sentando la base para aprovechar al m�ximo las experiencias educativas de calidad en esta etapa.

 

Importancia de los ambientes emocionales

No solo la estimulaci�n cognitiva influye en el desarrollo intelectual temprano; el ambiente emocional en que crece el ni�o es igualmente determinante para su desarrollo cerebral y cognitivo. Diversas investigaciones en neurociencia afectiva han revelado la estrecha interconexi�n entre emoci�n y cognici�n en la primera infancia. El cerebro racional (neoc�rtex) y el cerebro emocional (sistema l�mbico) act�an en conjunto, de modo que un entorno afectivamente positivo puede potenciar las capacidades cognitivas del ni�o (C�rdenas et al., 2018).

Seg�n los autores mencionados, un ambiente seguro, estable y rico en afecto proporciona las bases neuroqu�micas para un �ptimo aprendizaje: �cuanto m�s favorable es el entorno en que se desenvuelve un ni�o, caracterizado por cuidado y cari�o, mayor cantidad de sinapsis se conforman, beneficiando tanto la estructura como el funcionamiento cerebral� (p. 168). Es decir, las interacciones c�lidas (caricias, palabras de aliento, juego compartido, expresiones de cari�o) estimulan la liberaci�n de neurotransmisores y hormonas (como la oxitocina, la dopamina) que promueven la plasticidad sin�ptica y el crecimiento neuronal, facilitando el aprendizaje y la memoria.

En el contexto de Ecuador, donde muchos ni�os pueden enfrentar entornos familiares diversos e incluso factores de riesgo (pobreza, trauma, etc.), la neuroeducaci�n pone �nfasis en crear ambientes escolares emocionalmente nutritivos como condici�n esencial para el desarrollo cognitivo. La formaci�n docente en competencias socioemocionales, el involucramiento de las familias para garantizar lazos afectivos seguros, y programas de apoyo psicoemocional en educaci�n infantil son ejemplos de pr�cticas derivadas de este conocimiento neurocient�fico (Carri�n & Balde�n, 2022).

 

Aportes de la neurociencia educativa

La neurociencia educativa (o neuroeducaci�n) emerge como un campo transdisciplinario que busca integrar los hallazgos de la neurociencia, la psicolog�a cognitiva y la educaci�n para innovar en las pr�cticas pedag�gicas. Desde finales de los a�os 90 e inicios de los 2000, se han ido �tendiendo puentes� entre el laboratorio y el aula, lo cual ha generado varios aportes concretos para la comprensi�n de c�mo aprenden los ni�os y c�mo optimizar ese proceso. En la etapa de educaci�n infantil, algunos de los principales aportes de la neuroeducaci�n incluyen:

�                 Confirmaci�n de la relevancia de la emoci�n en el aprendizaje: Experimentos neurocient�ficos han corroborado que la emoci�n es un motor del aprendizaje. La frase �sin emoci�n no hay aprendizaje�, atribuida a autores como Mora (2013), resume esta idea. Desde la neuroeducaci�n se promueve que docentes dise�en experiencias que involucren positivamente al ni�o a nivel emocional (sorpresa, curiosidad, juego, motivaci�n intr�nseca), ya que esto activa circuitos de recompensa en el cerebro que facilitan la consolidaci�n de recuerdos a largo plazo. De acuerdo con Aguilar (2020), se ha comprobado que la neuroeducaci�n puede �despertar la curiosidad y la motivaci�n, construyendo un recuerdo emocional�, lo que cultiva la memoria de largo plazo y se traduce en aprendizajes significativos.

�                 Entendimiento de per�odos cr�ticos y ventanas de oportunidad: La neurociencia cognitiva ha identificado per�odos sensibles para ciertas habilidades (lenguaje, percepci�n sensorial, funciones ejecutivas). Este conocimiento orienta las pr�cticas educativas para aprovechar las ventanas de mayor plasticidad. Estudios como los de Orozco (2016) respaldan la importancia de estimular adecuadamente cada �rea en el momento evolutivo oportuno: ni demasiado temprano (cuando el cerebro a�n no est� listo), ni demasiado tarde (cuando la plasticidad decrece).

�                 Desarrollo de estrategias pedag�gicas basadas en el funcionamiento cerebral: La neuroeducaci�n ha inspirado metodolog�as activas centradas en c�mo aprende mejor el cerebro. Por ejemplo, C�rdenas et al., (2018) promueven el aprendizaje multisensorial (involucrar varios sentidos y movimientos en las actividades). Asimismo, recomiendan incorporar pausas activas, m�sica, arte y contacto con la naturaleza, ya que estas experiencias han mostrado activar positivamente el cerebro y mejorar la disposici�n para aprender.

�                 Informaci�n para la atenci�n a la diversidad y necesidades especiales: Algunos estudios de neuroimagen han permitido comprender mejor condiciones como los trastornos del espectro autista o la dislexia en edades tempranas (Nicolson & Fawcett, 2019), lo que a su vez gu�a pr�cticas de intervenci�n m�s personalizadas. La neuroeducaci�n aporta conocimiento sobre la variabilidad en ritmos de maduraci�n cerebral, invitando a respetar las diferencias individuales y evitar expectativas r�gidas; a la vez, sugiere estrategias para estimular funciones deficitarias mediante la repetici�n, la multimodalidad o el refuerzo positivo.

En conjunto, estos aportes han empezado a permear las propuestas curriculares y la formaci�n docente. Pa�ses de Iberoam�rica, incluyendo Ecuador, han visto surgir en los �ltimos a�os diplomados, maestr�as y capacitaciones en neuroeducaci�n para profesionales de educaci�n infantil, con el fin de trasladar estos conocimientos a la pr�ctica diaria. No obstante, es importante se�alar que la neuroeducaci�n tambi�n enfrenta retos.

Autores como Bowers (2016) advierten sobre la proliferaci�n de neuromitos (creencias populares pero err�neas sobre el cerebro, como �solo usamos 10% del cerebro� o �estilos de aprendizaje auditivo/visual/kinest�sico�) si no se realiza una adecuada divulgaci�n cient�fica. De modo que los aportes de la neurociencia deben ser tomados con rigor y siempre contextualizados a la realidad educativa.

 

Metodolog�a

En este estudio se asumi� un enfoque cualitativo en la aplicaci�n de la t�cnica de revisi�n documental. Se procedi� a realizar una b�squeda sistem�tica de publicaciones cient�ficas, acad�micas y documentos relevantes que abordaran los temas de neuroeducaci�n y desarrollo cognitivo en educaci�n infantil (ni�os de 0 a 6 a�os de edad) en el contexto ecuatoriano, durante los �ltimos seis a�os aproximadamente.

La muestra documental analizada incluy� art�culos de investigaci�n (estudios emp�ricos cuantitativos o cualitativos, revisiones te�ricas y estudios de caso) publicados entre 2019 y 2024, que abordaran expl�citamente la aplicaci�n de la neurociencia en la educaci�n infantil y sus efectos en el desarrollo cognitivo, realizados en Ecuador o con muestra ecuatoriana. Tambi�n se consideraron algunas fuentes internacionales clave para contraste en la discusi�n (por ejemplo, revisiones globales de neuroeducaci�n). Se consultaron bases de datos acad�micas y repositorios relevantes: Google Acad�mico, Redalyc, Scielo, Dialnet, Latindex, as� como portales de revistas ecuatorianas (por ejemplo, Revista Polo del Conocimiento, Revista InveCom, LATAM Revista, etc.). Adicionalmente, se revisaron memorias de congresos regionales, tesis de posgrado disponibles en repositorios universitarios ecuatorianos, y documentos institucionales (por ejemplo, informes o gu�as del Ministerio de Educaci�n de Ecuador) relacionados con neurociencia y primera infancia.

Para sistematizar la informaci�n, se construy� una matriz de an�lisis (tabla) en la que se registraron los siguientes datos de cada fuente: autor(es), a�o, t�tulo, tipo de estudio (dise�o metodol�gico), edad/etapa de la poblaci�n estudiada, principales hallazgos relacionados con neuroeducaci�n y desarrollo cognitivo, y recomendaciones o conclusiones pertinentes. Esta herramienta facilit� la comparaci�n cruzada entre estudios y la identificaci�n de temas recurrentes.

Como parte del an�lisis de contenido tem�tico, primero, se resumieron los resultados de cada estudio, luego se agruparon por subtemas (por ejemplo: intervenciones de neuroeducaci�n y lenguaje, neuroeducaci�n en ense�anza de matem�ticas, etc.). Se examinaron las coincidencias y discrepancias entre estudios ecuatorianos, y a su vez se contrastaron con hallazgos internacionales reportados en la literatura.

 

Resultados

A partir del an�lisis de la muestra documental� se identificaron varios hallazgos clave referentes al impacto de la neuroeducaci�n en el desarrollo cognitivo de escolares de la Educaci�n B�sica en Ecuador. Estos resultados se pueden agruparon en dos grandes categor�as:

1.     Evidencia de mejoras en habilidades cognitivas espec�ficas mediante programas o estrategias neuroeducativas implementadas en entornos de Educaci�n Infantil.

2.     Tendencias generales y buenas pr�cticas identificadas en la aplicaci�n de la neurociencia en contextos educativos ecuatorianos, incluidos nuevos indicadores o enfoques emergentes.

En la Tabla 1 se resumen algunos de los estudios ecuatorianos destacados (2019-2024) con sus caracter�sticas principales y hallazgos relevantes, que se desarrollan m�s adelante.

Autor (a�o)	Dise�o / Participantes	Intervenci�n o enfoque	Hallazgos relevantes
Herrera & Conchancela (2019)	An�lisis documental de reformas curriculares obligatorias en Ecuador 2006-2016 (no intervenci�n directa)	Incluye discusi�n sobre incorporaci�n de neurociencia en curr�culo de Educaci�n Inicial	Concluye que las reformas recientes mencionan la importancia de la estimulaci�n temprana y el desarrollo integral, alineados con hallazgos neurocient�ficos, pero falta capacitaci�n docente para aplicarlos efectivamente.
Coello (2021)	Cuasi-experimental longitudinal (2 mediciones) en 400 ni�os de 3-5 a�os (Educaci�n Inicial I y II, provincia Bol�var)	Programa de estimulaci�n temprana con enfoque neuroeducativo; se midieron habilidades con la Escala Abreviada de Desarrollo	Identifica mejoras significativas en segunda evaluaci�n vs. inicial: aumentos en desarrollo ling��stico, motor y socioafectivo. Concluye que la estimulaci�n temprana adecuada fortalece las actividades cognitivas y contribuye a la estabilidad emocional del ni�o.
Coello et al. (2022)	Cuasi-experimental (pre-post) en 200 ni�os de 3-5 a�os (Unidades educativas de Tungurahua)	Actividades de estimulaci�n temprana del lenguaje bajo par�metros neuroeducativos (programa �ELA-Albor�, �nfasis bucofonol�gico)	Demuestra avances en el desarrollo ling��stico tras la intervenci�n (mayor puntuaci�n post-test en habilidades del lenguaje).
Delgado & Ponce (2024)	Revisi�n bibliogr�fica (metaan�lisis cualitativo) de fuentes sobre neuroeducaci�n y ense�anza de la matem�tica (incluye investigaciones globales y locales)	An�lisis de pr�cticas docentes de matem�tica con enfoque neuroeducativo en nivel elemental (7-9 a�os) pero con implicaciones para inicial	La s�ntesis indica que aplicar principios neuroeducativos hace la matem�tica m�s accesible y atractiva para los estudiantes. Sugiere gamificaci�n y aprendizaje l�dico como l�neas efectivas, en concordancia con neurociencia (motivaci�n, recompensa).

Fuente: Elaboraci�n original con datos extra�dos de los estudios analizados.

Los estudios emp�ricos de Coello (2021) y Coello et al. (2022) proporcionan evidencia cuantitativa de que las intervenciones basadas en neuroeducaci�n pueden potenciar el desarrollo cognitivo en ni�os de educaci�n inicial. De modo similar, Coello et al. (2022) enfocaron la neuroeducaci�n como herramienta para desarrollar habilidades ling��sticas en preescolares. Los resultados de estas investigaciones demuestran la posibilidad de lograr mejoras cognitivo-ling��sticas con programas de estimulaci�n temprana.

Otro resultado importante es la evidencia de que metodolog�as inspiradas en la neurociencia pueden incrementar la motivaci�n y la eficacia del aprendizaje en �reas tradicionalmente �dif�ciles�, como la matem�tica, incluso desde la infancia. Delgado y Ponce (2024) encontraron m�ltiples experiencias donde la incorporaci�n de din�micas l�dicas, sensoriales y emocionales, alineadas con las formas de aprender del cerebro, transform� la actitud de los estudiantes hacia las matem�ticas.

Entre las l�neas recomendadas por Delgado y Ponce (2024) est�n la gamificaci�n (uso de elementos de juego en tareas matem�ticas) y experiencias de descubrimiento para ense�ar nociones num�ricas b�sicas, lo cual concuerda con las teor�as neurocognitivas de que el cerebro aprende mejor cuando se divierte y participa activamente en la construcci�n del conocimiento. Esto sugiere el valor de aplicar neuroeducaci�n desde la Educaci�n Infantil para fomentar capacidades de an�lisis y aprendizajes.

Por otra parte, la revisi�n permite identificar algunas tendencias y temas emergentes en la producci�n acad�mica ecuatoriana sobre neuroeducaci�n infantil:

�       Enfoque en estimulaci�n temprana e intervenci�n en habilidades ling��sticas: Varios trabajos, como el de Coello (2021) resaltan el desarrollo del lenguaje como v�a para impulsar el desarrollo cognitivo en general. Esto se alinea con evidencias de que el lenguaje es una funci�n central en la cognici�n infantil y con pol�ticas educativas ecuatorianas que priorizan la lectoescritura (M�tige & Mu�oz, 2022).

�       Importancia de la formaci�n docente y uso de neuroeducaci�n en aula: Los estudios de Delgado & Ponce (2024) y Coello et al. (2022) documentan el creciente inter�s por la neuroeducaci�n en Ecuador; sin embargo, persiste un desaf�o en traducir ese conocimiento a la pr�ctica cotidiana en aulas infantiles.

�       �nfasis en la emoci�n y juego como estrategias centrales: Casi todos los trabajos revisados concuerdan en que la ense�anza en educaci�n infantil debe apalancarse fuertemente en el juego, la exploraci�n activa y las emociones positivas, principios avalados por la neurociencia. Esto refleja una convergencia entre la pedagog�a tradicional de preescolar (que siempre ha valorado el juego) y las confirmaciones cient�ficas recientes.

En s�ntesis, los resultados obtenidos de la literatura evidencian que en Ecuador la neuroeducaci�n est� teniendo un impacto positivo mesurable en el desarrollo cognitivo infantil (especialmente en lenguaje y actitudes hacia el aprendizaje), al tiempo que se va afianzando una cultura pedag�gica basada en evidencia neurocient�fica.

 

Discusi�n

Los resultados positivos registrados en los estudios ecuatorianos pueden interpretarse a la luz de ciertas caracter�sticas contextuales. Ecuador ha realizado en los �ltimos a�os esfuerzos significativos por mejorar la calidad de la educaci�n inicial, reconociendo la importancia de esta etapa. La inclusi�n de t�rminos como �estimulaci�n temprana� y �desarrollo integral� en el curr�culo nacional actualizado por el Ministerio de Educaci�n en 2016 (con reformas subsiguientes) sienta un terreno f�rtil para que iniciativas de neuroeducaci�n prosperen.

Los hallazgos de Coello et al. (2022) confirman emp�ricamente postulados que ya estaban impl�citos en la pol�tica educativa: que intervenir tempranamente y de manera integral (cognitiva, ling��stica, motora, social) produce beneficios notables en el desarrollo de los ni�os. En cierta forma, estos estudios proveen evidencia local que legitima y refuerza las orientaciones curriculares nacionales.

Adem�s, la cultura educativa ecuatoriana, influida por pedagog�as latinoamericanas humanistas, valora la afectividad, el juego y el v�nculo con la familia en preescolar. Esto se alinea con los pilares de la neuroeducaci�n, facilitando su adopci�n. Por ejemplo, no resulta extra�o para un docente ecuatoriano de parvulario emplear canciones, din�micas l�dicas o expresiones de cari�o; lo nuevo es entender la raz�n cient�fica de por qu� eso funciona a nivel cerebral y cognitivo.

La sinergia entre teor�a neurocient�fica y praxis pedag�gica existente puede explicar por qu� las intervenciones neuroeducativas han sido bien recibidas y efectivas: no se perciben como algo totalmente ajeno, sino como una optimizaci�n de buenas pr�cticas ya conocidas en la educaci�n infantil.

Sin embargo, la interpretaci�n de los resultados tambi�n debe considerar factores estructurales. Las muestras de los estudios exitosos (Coello, 2021 y Coello et al., 2022) provinieron de unidades educativas espec�ficas (en Bol�var y Tungurahua, respectivamente), donde es muy probable que existieran condiciones bastante favorables: docentes entrenados en la intervenci�n, apoyo institucional, recursos did�cticos adicionales. Para generalizar estos �xitos a escala nacional, se requerir�a asegurar esas condiciones en la heterogeneidad de contextos (rurales, urbano-marginales, etc.).

 

Conclusi�n

Los an�lisis enunciados en este trabajo reafirman que la neuroeducaci�n en la educaci�n infantil ecuatoriana emerge como una estrategia poderosa para mejorar la calidad de los aprendizajes y promover el desarrollo cognitivo pleno desde los primeros a�os de escolaridad. No obstante, el pa�s enfrenta el reto de trascender pilotajes aislados y convertir estas evidencias en pr�cticas generalizadas, para lo cual ser� necesario invertir en formaci�n docente, investigaci�n y recursos did�cticos innovadores.

Los aportes m�s relevantes de la neuroeducaci�n se observan en la mejora de la atenci�n, la memoria y el lenguaje, habilidades que sientan la base para aprendizajes posteriores. Como aporte de este estudio a la consolidaci�n futura de esos logros se exponen las siguientes recomendaciones:

�       Escalar los programas de estimulaci�n temprana con base neurocient�fica en los centros de Educaci�n Inicial a nivel nacional, asegurando su calidad y monitoreando resultados a largo plazo.

�       Incorporar expl�citamente en los lineamientos curriculares de Educaci�n Inicial orientaciones para crear ambientes emocionalmente seguros y estimulantes, con indicadores de calidad que incluyan la calidez de las interacciones maestro-alumno, el uso del juego y la exploraci�n, y la gesti�n positiva de las emociones en el aula.

�       Desarrollar un Programa Nacional de Capacitaci�n en Neuroeducaci�n para docentes de nivel inicial y b�sico, con certificaci�n, incentivos profesionales, y contenidos adaptados al contexto local (por ejemplo, abordando tambi�n c�mo manejar neuromitos comunes).

�       Establecer convenios entre el sistema educativo y grupos de investigaci�n en neurociencia/educaci�n para realizar intervenciones neuroeducativas en distintas regiones, evaluarlas rigurosamente (con dise�os controlados), y escalar las que demuestren eficacia, generando una suerte de laboratorio nacional de innovaci�n educativa informada por la ciencia.

�       Asegurar la coherencia entre las pol�ticas educativas y aquellas de protecci�n infantil y desarrollo social.

Los beneficios potenciales justifican con creces cualquier esfuerzo para ampliar el impacto de la neuroeducaci�n desde edades tempranas: una generaci�n de ni�os ecuatorianos que ingresen a la escolaridad b�sica con mentes curiosas, capacidades cognitivas fortalecidas y actitudes positivas hacia el aprendizaje, preparados para desenvolverse en un mundo cada vez m�s exigente en t�rminos de creatividad, pensamiento cr�tico y resiliencia

 

 

 

 

 

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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