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Neurodiversidad y Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA): Una Propuesta Inclusiva para Estudiantes con TDAH y TEA

 

Neurodiversity and Universal Design for Learning (UDL): An Inclusive Approach for Students with ADHD and ASD

 

Neurodiversidade e Design Universal para Aprendizagem (DUA): Uma Abordagem Inclusiva para Alunos com TDAH e TEA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: alene-kique21@hotmail.es

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 10 de febrero de 2025 *Aceptado: 23 de marzo de 2025 * Publicado: �24 de abril de 2025

 

        I.            Universidad Internacional la Rioja, UNIR. Ecuador.

      II.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   III.            Dra. Universidad C�sar Vallejo Piura, Per�.

   IV.            Universidad Internacional de la Rioja, UNIR. Ecuador .

Resumen

El presente estudio tiene como objetivo analizar cr�ticamente la aplicaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) como una herramienta pedag�gica inclusiva para estudiantes de 7 a 15 a�os diagnosticados con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) y Trastorno del Espectro Autista (TEA), en el marco de la neurodiversidad y la neuroeducaci�n. A trav�s de una revisi�n sistem�tica de literatura cient�fica publicada entre 2018 y 2024 en bases como ERIC, PubMed, Scielo y Dialnet, se seleccionaron diez estudios que cumplieron con criterios de inclusi�n. Los resultados evidencian que el DUA favorece el acceso, participaci�n y aprendizaje de estudiantes neurodivergentes mediante la implementaci�n de estrategias que promueven la representaci�n m�ltiple del contenido, formas diversas de expresi�n y compromiso activo. No obstante, se identifican barreras como la escasa formaci�n docente, la resistencia institucional al cambio y la limitada disponibilidad de recursos. El an�lisis revela que la efectividad del DUA est� mediada por factores contextuales, como la capacitaci�n continua, la colaboraci�n interdisciplinaria y el enfoque en las fortalezas individuales de los estudiantes. En conclusi�n, la integraci�n del DUA dentro de un enfoque neuroeducativo permite avanzar hacia una educaci�n m�s equitativa, personalizada y libre de prejuicios normativos, aunque requiere compromisos estructurales sostenidos para su aplicaci�n efectiva.

Palabras clave: Dise�o Universal para el Aprendizaje; Educaci�n inclusiva; Neurodiversidad; TEA; TDAH.

 

Abstract

This study aims to critically analyze the application of Universal Design for Learning (UDL) as an inclusive pedagogical tool for students aged 7 to 15 diagnosed with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and Autism Spectrum Disorder (ASD), within the framework of neurodiversity and neuroeducation. Through a systematic review of scientific literature published between 2018 and 2024 in databases such as ERIC, PubMed, Scielo, and Dialnet, ten studies that met inclusion criteria were selected. The results show that UDL promotes access, participation, and learning for neurodivergent students through the implementation of strategies that promote multiple representations of content, diverse forms of expression, and active engagement. However, barriers such as poor teacher training, institutional resistance to change, and limited availability of resources are identified. The analysis reveals that the effectiveness of UDL is mediated by contextual factors, such as ongoing training, interdisciplinary collaboration, and a focus on students' individual strengths. In conclusion, integrating UDL into a neuroeducational approach allows for progress toward more equitable, personalized, and normatively biased education, although it requires sustained structural commitments for its effective implementation.

Keywords: Universal Design for Learning; Inclusive Education; Neurodiversity; ASD; ADHD.

 

Resumo

Este estudo tem como objetivo analisar criticamente a aplica��o do Design Universal para Aprendizagem (DUA) como ferramenta pedag�gica inclusiva para alunos de 7 a 15 anos diagnosticados com Transtorno do D�ficit de Aten��o e Hiperatividade (TDAH) e Transtorno do Espectro Autista (TEA), no �mbito da neurodiversidade e neuroeduca��o. Por meio de uma revis�o sistem�tica da literatura cient�fica publicada entre 2018 e 2024 em bases de dados como ERIC, PubMed, Scielo e Dialnet, foram selecionados dez estudos que atenderam aos crit�rios de inclus�o. Os resultados mostram que o DUA apoia o acesso, a participa��o e a aprendizagem de alunos neurodivergentes por meio da implementa��o de estrat�gias que promovem m�ltiplas representa��es de conte�do, diversas formas de express�o e engajamento ativo. No entanto, barreiras s�o identificadas, como treinamento deficiente de professores, resist�ncia institucional � mudan�a e disponibilidade limitada de recursos. A an�lise revela que a efic�cia do DUA � mediada por fatores contextuais, como treinamento cont�nuo, colabora��o interdisciplinar e foco nos pontos fortes individuais dos alunos. Concluindo, a integra��o do DUA em uma abordagem neuroeducacional permite o progresso em dire��o a uma educa��o mais equitativa, personalizada e normativamente tendenciosa, embora exija compromissos estruturais sustentados para sua implementa��o efetiva.

Palavras-chave: Design Universal para Aprendizagem; Educa��o inclusiva; Neurodiversidade; TOCHA; TDAH.

 

Introducci�n

La educaci�n inclusiva ha adquirido una importancia significativa en las �ltimas d�cadas, impulsada por el reconocimiento de la neurodiversidad como un paradigma que valora las diferencias neurol�gicas como manifestaciones naturales de la variabilidad humana. Este enfoque desaf�a las concepciones tradicionales que etiquetan condiciones como el Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) y el Trastorno del Espectro Autista (TEA) como meras disfunciones, proponiendo en su lugar una comprensi�n m�s amplia que reconoce estas condiciones como formas �nicas de interactuar y comprender el entorno (Wells, 2022).​

El t�rmino "neurodiversidad" fue acu�ado por la soci�loga Judy Singer en la d�cada de 1990, con el prop�sito de resaltar la importancia de aceptar y valorar las diferencias neurol�gicas en la sociedad. Singer argument� que condiciones como el autismo, la dislexia y el TDAH no deber�an ser vistas exclusivamente desde una perspectiva patol�gica, sino como variaciones naturales del cerebro humano que aportan diversidad cognitiva y potenciales habilidades �nicas . Este enfoque ha dado lugar a un movimiento que aboga por los derechos y la inclusi�n de las personas neurodivergentes, promoviendo ajustes razonables en entornos educativos y laborales para facilitar su plena participaci�n (Barnes et al., 2010).​

En el �mbito educativo, la implementaci�n de pr�cticas inclusivas es esencial para atender las necesidades de todos los estudiantes, especialmente aquellos con TDAH y TEA. El TDAH se caracteriza por niveles inapropiados de inatenci�n, hiperactividad o impulsividad, que pueden interferir significativamente en el rendimiento acad�mico y las interacciones sociales . Por otro lado, el TEA abarca una variedad de manifestaciones que incluyen dificultades en la comunicaci�n social y comportamientos repetitivos, lo que tambi�n puede presentar desaf�os en contextos educativos tradicionales.

El Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) emerge como una estrategia pedag�gica innovadora y eficaz para abordar la diversidad en el aula. Basado en principios de flexibilidad y accesibilidad, el DUA propone la creaci�n de curr�culos que ofrezcan m�ltiples formas de representaci�n de la informaci�n, diversas opciones para la expresi�n y acci�n de los estudiantes, y variadas formas de involucramiento, con el objetivo de atender las diferencias individuales en el aprendizaje . Esta metodolog�a se fundamenta en investigaciones neurocient�ficas que destacan la singularidad de cada cerebro humano y promueve la eliminaci�n de barreras en el aprendizaje, permitiendo que todos los estudiantes, independientemente de sus caracter�sticas, puedan acceder al contenido educativo de manera efectiva (Armstrong, 2012)..

Estudios recientes han evidenciado la efectividad del DUA en la mejora de habilidades acad�micas en estudiantes con TDAH. Por ejemplo, una investigaci�n demostr� que la aplicaci�n de estrategias basadas en DUA condujo a mejoras significativas en la lectura, escritura y habilidades aritm�ticas en ni�os con TDAH, en comparaci�n con m�todos educativos tradicionales . Estos hallazgos sugieren que el DUA no solo facilita el acceso al curr�culo, sino que tambi�n potencia el desarrollo de competencias clave en estudiantes neurodivergentes.​

Sin embargo, la adopci�n del DUA tambi�n presenta desaf�os, como la necesidad de formaci�n docente adecuada y la reestructuraci�n de materiales y evaluaciones para cumplir con los principios de universalidad. A pesar de estos obst�culos, los beneficios potenciales en t�rminos de equidad y accesibilidad en la educaci�n justifican la inversi�n en su implementaci�n.​

Neurodiversidad: una nueva mirada hacia la infancia y la adolescencia

La neurodiversidad es un paradigma emergente que sostiene que las diferencias neurol�gicas �como el Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH), el Trastorno del Espectro Autista (TEA), la dislexia, entre otras� forman parte natural de la diversidad humana. Este enfoque se aleja del modelo m�dico tradicional, que tiende a patologizar estas condiciones, y promueve una visi�n m�s inclusiva y respetuosa de las distintas formas de funcionamiento cerebral. Tal como se acepta que las personas tienen caracter�sticas f�sicas distintas, como el color de piel o la estatura, la neurodiversidad propone que tambi�n existen m�ltiples maneras v�lidas de pensar, aprender, sentir y comunicarse (Singer, 2017).

Este cambio de mirada tiene especial relevancia en el contexto educativo, particularmente en ni�os y adolescentes entre 7 y 15 a�os, una etapa del desarrollo caracterizada por la consolidaci�n de habilidades cognitivas, emocionales y sociales. En este rango etario, los procesos de ense�anza-aprendizaje pueden volverse excluyentes si se espera que todos los estudiantes aprendan del mismo modo o al mismo ritmo. La neurodiversidad desaf�a esta idea y propone adaptar el entorno educativo a las necesidades del estudiante, en lugar de esperar que el estudiante se adapte al entorno (Robertson, 2010).

Desde esta perspectiva, condiciones como el TDAH y el TEA no deben entenderse como discapacidades que impiden el aprendizaje, sino como manifestaciones de cerebros que procesan la informaci�n de forma diferente. Por ejemplo, un ni�o con TDAH puede ser sumamente creativo, tener una gran energ�a y pensar de forma innovadora, pero necesita apoyo en la regulaci�n de la atenci�n y el control de impulsos. Del mismo modo, un ni�o con TEA puede destacar por su memoria visual, pensamiento l�gico o atenci�n al detalle, aunque presente dificultades en la comunicaci�n social o en la interpretaci�n de normas impl�citas (Baron., 2009).

Reconocer la neurodiversidad en el aula implica un compromiso por parte de docentes y sistemas educativos para crear espacios flexibles, accesibles y emocionalmente seguros. Esto no solo beneficia a los estudiantes neurodivergentes, sino que enriquece el proceso educativo para todos, al fomentar una cultura de respeto por las diferencias y de valoraci�n de las fortalezas individuales.

TDAH y TEA en el aula: perfiles �nicos que requieren comprensi�n

En el contexto escolar, comprender el perfil de estudiantes con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) y Trastorno del Espectro Autista (TEA) es fundamental para ofrecer respuestas pedag�gicas inclusivas y eficaces. Ambos diagn�sticos comparten desaf�os relacionados con la regulaci�n conductual y emocional, pero se manifiestan de maneras distintas que requieren estrategias diferenciadas de ense�anza.

Los ni�os con TDAH, entre los 7 y 15 a�os, suelen presentar dificultades para mantener la atenci�n sostenida, especialmente en tareas que demandan esfuerzo cognitivo prolongado o que carecen de est�mulos inmediatos. Adem�s, tienden a actuar impulsivamente, interrumpiendo la clase, hablando fuera de turno o tomando decisiones precipitadas sin considerar las consecuencias. Esta impulsividad se puede acompa�ar de una hiperactividad motora visible, como moverse constantemente en el asiento, levantarse sin permiso o manipular objetos de manera continua (DuPaul et al., 2014). Estas conductas, a menudo malinterpretadas como desobediencia o falta de inter�s, reflejan una diferencia en la autorregulaci�n neurol�gica que puede mitigarse mediante apoyos estructurados, rutinas predecibles y estrategias multisensoriales.

Por su parte, los estudiantes con TEA presentan patrones de funcionamiento distintos que impactan principalmente en las �reas de la comunicaci�n social y la flexibilidad cognitiva. En el aula, es com�n que estos alumnos tengan dificultades para interpretar el lenguaje no verbal (como gestos o expresiones faciales), iniciar o mantener conversaciones, o adaptarse a cambios inesperados en la rutina escolar. Tambi�n pueden mostrar intereses intensos y espec�ficos, una gran atenci�n al detalle y una necesidad de estructuras claras y previsibles. Estas caracter�sticas no deben ser vistas como barreras insalvables para el aprendizaje, sino como oportunidades para crear entornos donde se valoren los estilos de procesamiento distintos y se potencien las fortalezas cognitivas asociadas al TEA, como la memoria visual, el razonamiento l�gico o la sistematizaci�n (Mikami, 2010).

Ambos perfiles comparten la necesidad de sentirse comprendidos, respetados y seguros en el entorno escolar. La estigmatizaci�n o la falta de adaptaci�n del curr�culo puede generar sentimientos de frustraci�n, baja autoestima y desconexi�n del proceso educativo. Por ello, el rol del docente es clave para promover ambientes donde la diversidad neurol�gica no solo sea tolerada, sino acogida como una fuente de riqueza pedag�gica. El uso de estrategias como la ense�anza expl�cita de habilidades sociales, el uso de apoyos visuales, la flexibilidad en la evaluaci�n, y la incorporaci�n de intereses personales en las actividades acad�micas, puede marcar una diferencia significativa en la trayectoria escolar de estos estudiantes (Lord et al., 2018).

Evidencia cient�fica aplicada a estudiantes de 7 a 15 a�os

La implementaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) ha demostrado ser una estrategia efectiva para mejorar la participaci�n y el rendimiento acad�mico de estudiantes neurodivergentes en edad escolar. Diversas investigaciones recientes respaldan su eficacia, especialmente en el apoyo a estudiantes con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) y Trastorno del Espectro Autista (TEA) (Silipigno, 2023).

En un estudio comparativo realizado en zonas urbanas y rurales, se observ� una prevalencia diferenciada de TDAH, siendo mayor en el contexto rural (7%) frente al urbano (5,28%). La morbilidad fue m�s frecuente en varones, y se evidenci� una notable mejora en el conocimiento docente tras una intervenci�n formativa. En escuelas urbanas, el conocimiento sobre TDAH aument� del 42,36% al 83,14%, mientras que en las rurales pas� del 15,44% al 49,85%, indicando brechas significativas seg�n el contexto geogr�fico. Este an�lisis resalta no solo la desigualdad en el diagn�stico y formaci�n del profesorado, sino tambi�n la necesidad de estrategias inclusivas como el DUA, que permitan atender de forma equitativa a estudiantes con TDAH en entornos diversos. Los resultados respaldan la implementaci�n de programas sistem�ticos de sensibilizaci�n y formaci�n docente como parte de un enfoque pedag�gico inclusivo (Ling y Dazhi, 2015).

Aplicaci�n del DUA en estudiantes con TDAH

Un estudio realizado por Ricciardi et al. (2023) analiz� el impacto del DUA en habilidades b�sicas de aprendizaje en ni�os con TDAH. La investigaci�n evidenci� que las intervenciones basadas en DUA mejoraron significativamente el rendimiento en lectura, escritura y aritm�tica. Los autores concluyeron que t�cnicas como la personalizaci�n de la ense�anza y la adaptaci�n de materiales seg�n las fortalezas y debilidades individuales contribuyen a una mejora sustancial en las habilidades acad�micas de estos estudiantes.

Implementaci�n del DUA en estudiantes con TEA

En el contexto del TEA, Mitchell (2023) explor� el uso del DUA para promover pr�cticas inclusivas en escuelas primarias de Nueva Zelanda. A trav�s de encuestas a docentes, el estudio revel� que, aunque algunos maestros est�n familiarizados con el DUA y lo aplican en sus aulas, a�n es necesario un esfuerzo adicional para su implementaci�n consistente. Se destac� la importancia de programas de desarrollo profesional que capaciten a los docentes en la aplicaci�n efectiva del DUA para beneficiar a los estudiantes con TEA.

Adem�s, investigaciones recientes subrayan la relevancia de incorporar las voces de los estudiantes neurodivergentes en el dise�o de experiencias educativas inclusivas. Por ejemplo, un estudio publicado en 2024 enfatiza la necesidad de considerar las perspectivas de estos estudiantes para mejorar su compromiso y �xito acad�mico, resaltando la aplicaci�n de elementos del DUA para atender sus necesidades espec�ficas (Silipigno, 2023).

Beneficios generales del DUA en la educaci�n primaria y secundaria

La aplicaci�n del DUA en entornos de educaci�n primaria y secundaria no solo beneficia a estudiantes con necesidades espec�ficas, sino que tambi�n mejora la experiencia de aprendizaje para todo el alumnado. Al dise�ar desde el inicio propuestas inclusivas, se evita la necesidad de adaptaciones posteriores, creando un curr�culo m�s accesible y equitativo. Levey (2023) destaca que el DUA, al derivar de conocimientos en neurociencia y ciencias del aprendizaje, ofrece un marco flexible que responde a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

El presente art�culo tiene como objetivo revisar la literatura cient�fica reciente sobre la relaci�n entre neurodiversidad, TDAH, TEA y la aplicaci�n del DUA como propuesta inclusiva en el �mbito educativo. Se busca identificar evidencias que respalden la efectividad del DUA como respuesta pedag�gica adaptativa, as� como sus desaf�os y beneficios en contextos educativos diversos.

 

Metodolog�a

Este estudio se fundament� en una revisi�n de la literatura orientada a analizar evidencias emp�ricas y te�ricas sobre la relaci�n entre neurodiversidad, Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y su aplicaci�n en contextos educativos con estudiantes de 7 a 15 a�os diagnosticados con TDAH y/o TEA (Page et al., 2021).

Se realiz� una b�squeda estructurada entre enero de 2018 y marzo de 2024 en las siguientes bases de datos cient�ficas: ERIC (Education Resources Information Center), PubMed, Scielo y Dialnet. Se utilizaron operadores booleanos (AND/OR) y combinaciones de palabras clave en espa�ol e ingl�s, tales como: �neurodiversidad�, �Dise�o Universal para el Aprendizaje�, �DUA�, �TDAH�, �TEA�, �autismo�, �inclusi�n educativa�, �estrategias pedag�gicas� y �educaci�n inclusiva� (Moher et al., 2009).

Los estudios seleccionados cumplieron con los siguientes criterios de inclusi�n:

�                    Publicaciones arbitradas en revistas cient�ficas indexadas.

�                    Art�culos escritos en espa�ol o ingl�s.

�                    Estudios realizados en contextos educativos formales de nivel b�sico y medio (primaria y secundaria).

�                    Investigaciones centradas en estudiantes entre 7 y 15 a�os con TDAH y/o TEA.

�                    Estudios que abordaran la implementaci�n del DUA o estrategias inclusivas relacionadas.

Se excluyeron:

�                    Art�culos duplicados, editoriales, rese�as no sistem�ticas o sin revisi�n por pares.

�                    Estudios centrados exclusivamente en educaci�n superior o infantil.

�                    Investigaciones sin acceso al texto completo.

La selecci�n se realiz� en tres etapas: lectura de t�tulos, revisi�n de res�menes y an�lisis del texto completo. Finalmente, se incluyeron 10 art�culos cient�ficos en la presente revisi�n. Toda la informaci�n fue organizada en una matriz de an�lisis para identificar patrones, enfoques metodol�gicos y hallazgos comunes. Esta estrategia permiti� integrar una visi�n cr�tica sobre el estado actual del conocimiento respecto al DUA como herramienta inclusiva para estudiantes neurodivergentes (Shea et al., 2017).

 

Resultados y Discusi�n

En esta secci�n se exponen y analizan los principales hallazgos derivados de la revisi�n sistem�tica de la literatura sobre la implementaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en estudiantes con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) y Trastorno del Espectro Autista (TEA), considerando adem�s el rol de la neurodiversidad y las perspectivas neuroeducativas en contextos escolares inclusivos.

Arboleda (2024) plantea que la neuroeducaci�n, como campo interdisciplinario entre las neurociencias y la pedagog�a, promueve un cambio significativo en las pr�cticas educativas al centrarse en la diversidad cerebral como punto de partida para la ense�anza. Esta visi�n rompe con modelos tradicionales homog�neos, destacando la necesidad de aplicar metodolog�as basadas en evidencia cient�fica que respeten las diferencias individuales. Particularmente, subraya que las metodolog�as l�dicas, flexibles y emp�ticas pueden potenciar las capacidades de estudiantes neurodivergentes, como aquellos con TEA y TDAH. Adem�s, el autor critica las estructuras educativas que han tendido a patologizar la diferencia, promoviendo en su lugar una educaci�n humanizada e inclusiva, en la que se valore tanto el contexto como la historia personal de cada estudiante. Este enfoque resulta clave para sentar las bases del DUA, al reconocer que no existen �formas �nicas� de aprender, sino m�ltiples caminos hacia el conocimiento.

En consonancia, Posada et al. (2025) examinaron experiencias educativas de actores involucrados en la ense�anza de estudiantes con TEA, hallando que el conocimiento previo de las caracter�sticas del alumno, la planificaci�n pedag�gica flexible, la construcci�n colaborativa del entorno y el acompa�amiento continuo son elementos fundamentales para una educaci�n significativa. Se enfatiza tambi�n la necesidad urgente de formaci�n docente en neurodiversidad, as� como la participaci�n activa de las familias y especialistas, lo que refleja una perspectiva integral de la inclusi�n. El estudio destaca que los procesos cognitivos y de aprendizaje en personas con TEA se ven favorecidos cuando existe una comprensi�n emp�tica de sus necesidades, as� como ambientes adaptativos que reconozcan su singularidad.

Por otro lado, la investigaci�n de Anaya et al. (2021) se centr� en estudiantes con discapacidad intelectual dentro de una instituci�n educativa, utilizando entrevistas y evaluaciones neuropsicol�gicas. Los resultados revelaron un conocimiento limitado por parte del profesorado respecto a las caracter�sticas neuropsicol�gicas de los estudiantes, lo que deriv� en una implementaci�n deficiente de estrategias did�cticas. Se evidenciaron dificultades significativas en lectura, escritura y aritm�tica. Ante ello, los autores propusieron una serie de estrategias neurodid�cticas adaptadas, lo que resalta la necesidad de una formaci�n m�s profunda del docente en aspectos neurocognitivos, as� como el dise�o de intervenciones pedag�gicas que atiendan las funciones ejecutivas comprometidas. Estos hallazgos resultan relevantes para el DUA, ya que refuerzan la necesidad de partir del perfil individual del estudiante al momento de dise�ar el entorno educativo.

Romero (2024), por su parte, ofrece una reflexi�n cr�tica sobre la evoluci�n del concepto de inclusi�n educativa, pasando de un modelo segregador hacia uno que valora la diversidad como un recurso. Si bien la Declaraci�n de Salamanca (1994) sent� un hito en la defensa del derecho a la educaci�n inclusiva, persisten en muchos contextos �como el caso de M�xico� estructuras educativas que marginan a estudiantes con necesidades espec�ficas, especialmente aquellos con discapacidades invisibles. El autor propone el desarrollo de estrategias pedag�gicas inclusivas y la sensibilizaci�n del cuerpo docente, reconociendo que la inclusi�n no solo implica adaptar el curr�culo, sino transformar las actitudes, eliminar barreras estructurales y propiciar ambientes donde todos los estudiantes puedan prosperar. Esta postura es coherente con los fundamentos del DUA, que promueve la equidad en el acceso, participaci�n y progreso de todos los educandos.

Una revisi�n sistem�tica realizada por Quinzo et al. (2024) permiti� evidenciar el impacto del DUA en tres dimensiones clave: accesibilidad del contenido, rendimiento acad�mico y participaci�n estudiantil. El estudio destaca la eficacia del DUA al ofrecer m�ltiples formas de representaci�n, expresi�n y compromiso, lo que se traduce en una disminuci�n de las barreras para el aprendizaje, especialmente en estudiantes con discapacidades cognitivas y sensoriales. No obstante, tambi�n se se�alaron desaf�os importantes, como la necesidad de una formaci�n docente adecuada y la disponibilidad de recursos tecnol�gicos. Este hallazgo pone en evidencia que, si bien el DUA tiene un alto potencial transformador, su �xito depende de una implementaci�n sistem�tica y apoyada institucionalmente.

En el �mbito experimental, Frolli et al. (2023) llevaron a cabo un estudio en Italia con 60 ni�os diagnosticados con TDAH, distribuidos en dos grupos experimentales. La investigaci�n compar� intervenciones tradicionales frente a aquellas dise�adas bajo los principios del DUA. Ambos enfoques mostraron resultados positivos en el fortalecimiento de habilidades de aprendizaje; sin embargo, el DUA result� m�s eficaz en fomentar la autonom�a, la motivaci�n y la participaci�n activa del estudiante, al enfocarse no solo en los s�ntomas del TDAH, sino en sus diferencias individuales como punto de partida para la intervenci�n. Este estudio refuerza la idea de que el DUA puede constituirse como una estrategia pedag�gica de mayor impacto cuando se implementa desde una perspectiva inclusiva y personalizada.

Almeqdad et al. (2023), a trav�s de una revisi�n sistem�tica con metaan�lisis, analizaron programas de intervenci�n basados en el DUA aplicados tanto a docentes como a estudiantes. En el caso de los docentes, las intervenciones consistieron en talleres formativos sobre los tres principios del DUA: compromiso, representaci�n y acci�n/expresi�n. Para los estudiantes, se aplicaron herramientas como presentaciones multimedia, estrategias de autogesti�n y estudios de caso. Los resultados arrojaron un tama�o de efecto de 3.56, lo que representa una mejora sustancial en los aprendizajes. No obstante, los autores identificaron una alta heterogeneidad en los resultados, atribuida a diferencias en el dise�o de los estudios y en la implementaci�n parcial o total del DUA. Esto se�ala la necesidad de un abordaje m�s sistem�tico y riguroso para garantizar la eficacia de esta metodolog�a.

Desde una perspectiva cr�tica, Reina y Reina (2024) exploraron la implementaci�n de la neurodiversidad en el �mbito educativo mediante la revisi�n de ocho textos seleccionados. Se identificaron posturas pedag�gicas que promueven pr�cticas inclusivas centradas en la aceptaci�n de las diferencias neurol�gicas como parte de la variabilidad humana. Se valoraron estrategias como juegos cooperativos, adaptaciones curriculares y el reconocimiento de fortalezas individuales. Sin embargo, tambi�n se evidenciaron barreras estructurales y culturales que dificultan su aplicaci�n efectiva, como la falta de pol�ticas educativas inclusivas y la escasa formaci�n del personal docente. Esta tensi�n entre teor�a y pr�ctica resalta la importancia de articular pol�ticas, formaci�n y recursos para hacer realidad una educaci�n centrada en la neurodiversidad.

Moreno (2025) complementa esta visi�n al destacar el papel de la neurodid�ctica y la neurodiversidad en la educaci�n inclusiva. Resalta c�mo estas perspectivas, al considerar los hallazgos de la ciencia cognitiva y la neuroplasticidad, permiten desarrollar estrategias pedag�gicas adaptadas que mejoran la comprensi�n lectora, la atenci�n y el desarrollo emocional. Asimismo, enfatiza el valor de reconocer la diversidad cerebral no como una limitaci�n, sino como una fortaleza que demanda ajustes metodol�gicos, evaluativos y contextuales. El modelo social de la discapacidad, integrado en esta propuesta, propone eliminar las barreras sociales m�s que �corregir� al estudiante, lo cual se alinea directamente con los principios del DUA.

Finalmente, el estudio de Varela y B�ez (2021) analiz� el perfil neuropsicol�gico de ni�os y j�venes con TDAH (subtipos inatento y combinado), compar�ndolos con un grupo control. Con una muestra significativa y la aplicaci�n de la bater�a ENI (2007), se observ� una gran heterogeneidad cognitiva entre los participantes con TDAH, con dificultades especialmente en atenci�n visual, memoria verbal-auditiva y lenguaje. Estas diferencias refuerzan la idea de que el TDAH no es un diagn�stico uniforme, y que requiere un abordaje educativo flexible y diferenciado. Los hallazgos respaldan la necesidad de estrategias pedag�gicas que se adapten a esta variabilidad, como las propuestas desde el DUA, que no buscan estandarizar, sino personalizar el aprendizaje.

En conjunto, los hallazgos revisados muestran que la aplicaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), apoyada por los principios de la neuroeducaci�n y la neurodiversidad, ofrece un marco efectivo para promover la inclusi�n educativa de estudiantes con TDAH, TEA y otras condiciones neurodivergentes. No obstante, su �xito depende de factores como la formaci�n docente, la disponibilidad de recursos, el apoyo institucional y la transformaci�n de actitudes hacia la diferencia. Estos elementos ser�n clave para avanzar hacia una educaci�n equitativa, respetuosa de la diversidad y centrada en el potencial de cada estudiante.

 

Conclusiones

La revisi�n de literatura demuestra que el Dise�o Universal para el Aprendizaje constituye una estrategia pedag�gica efectiva para atender la diversidad neurol�gica en estudiantes con TDAH y TEA, al ofrecer m�ltiples v�as para el acceso, la expresi�n y el compromiso con el aprendizaje, lo que permite superar modelos tradicionales centrados en la homogeneizaci�n del proceso educativo. Reconocer la neurodiversidad no solo implica adaptar el curr�culo, sino transformar las actitudes y pr�cticas docentes; esta perspectiva permite concebir las diferencias cognitivas como fortalezas que enriquecen el aula, en lugar de patolog�as que deben corregirse, y el DUA, en sinton�a con este enfoque, promueve una ense�anza centrada en las potencialidades del estudiante. La implementaci�n exitosa del DUA est� condicionada por el grado de preparaci�n del profesorado y el respaldo institucional, y la evidencia muestra que la falta de capacitaci�n en neuroeducaci�n y DUA, as� como la resistencia estructural al cambio, obstaculizan la efectividad de estas pr�cticas inclusivas, por lo que se requiere una transformaci�n sist�mica que promueva pol�ticas educativas coherentes con la inclusi�n. Diversos estudios revelan mejoras significativas en habilidades acad�micas, autonom�a, motivaci�n y bienestar emocional de los estudiantes neurodivergentes cuando se implementa el DUA, lo que contribuye no solo al rendimiento, sino tambi�n a la autoestima y sentido de pertenencia de los estudiantes, aspectos esenciales para una inclusi�n real. Finalmente, las investigaciones analizadas coinciden en que los estudiantes con TDAH y TEA presentan perfiles neurol�gicos y necesidades diversas, por lo que el �xito del DUA depende de una personalizaci�n continua de las estrategias pedag�gicas, basada en evaluaciones individuales y un conocimiento profundo de las funciones ejecutivas y estilos de aprendizaje.

 

 

 

 

Referencias

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