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Desarrollo de habilidades socioemocionales, su relaci�n con en el �xito acad�mico de los estudiantes universitarios

 

Development of socio-emotional skills, its relationship with the academic success of university students

 

Desenvolvimento de compet�ncias socioemocionais e sua rela��o com o sucesso acad�mico de estudantes universit�rios

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: angel-l.bermudez-m@up.ac.pa

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

 

* Recibido: 10 de febrero de 2025 *Aceptado: 15 de marzo de 2025 * Publicado: �23 de abril de 2025

 

        I.            Mgtr. Universidad de Panam�, Facultad de Ciencias de la Educaci�n, Panam�.

 

Resumen

El desarrollo de habilidades socioemocionales se ha convertido en un factor esencial para el �xito acad�mico en la educaci�n superior. Competencias como la inteligencia emocional, la resiliencia, la autorregulaci�n y la empat�a permiten a los estudiantes afrontar el estr�s, mantener la motivaci�n y establecer relaciones interpersonales saludables. Diversos estudios demuestran que estas habilidades influyen positivamente en el rendimiento, la permanencia y el bienestar emocional del estudiantado. La presente investigaci�n se enmarca en un enfoque cualitativo con dise�o explicativo y emplea una revisi�n narrativa de la literatura como metodolog�a, a trav�s del an�lisis de 19 art�culos cient�ficos seleccionados en bases de datos acad�micas. Los hallazgos evidencian que las habilidades socioemocionales act�an como factores protectores ante el abandono acad�mico y mejoran la adaptaci�n al entorno universitario. A pesar de su relevancia, estas competencias a�n no se integran de forma efectiva en la mayor�a de los planes de estudio. Por ello, se propone incorporar estrategias como el trabajo colaborativo, la mentor�a entre pares y la gesti�n emocional docente para promover una formaci�n m�s integral, centrada tanto en el conocimiento t�cnico como en el desarrollo personal de los estudiantes.

Palabras clave: Habilidades socioemocionales; �xito acad�mico; inteligencia emocional; permanencia estudiantil; educaci�n superior; metodolog�a cualitativa.

 

Abstract

The development of socio-emotional skills has become an essential factor for academic success in higher education. Competencies such as emotional intelligence, resilience, self-regulation, and empathy enable students to cope with stress, maintain motivation, and establish healthy interpersonal relationships. Several studies show that these skills positively influence student performance, retention, and emotional well-being. This research is framed within a qualitative approach with an explanatory design and employs a narrative literature review methodology, analyzing 19 scientific articles selected from academic databases. The findings show that socio-emotional skills act as protective factors against academic dropout and improve adaptation to the university environment. Despite their relevance, these competencies are still not effectively integrated into most curricula. Therefore, we propose incorporating strategies such as collaborative work, peer mentoring, and teacher emotional management to promote more comprehensive training, focusing on both technical knowledge and students' personal development.

Keywords: Socioemotional skills; academic success; emotional intelligence; student retention; higher education; qualitative methodology.

 

Resumo

O desenvolvimento de habilidades socioemocionais tornou-se um fator essencial para o sucesso acad�mico no ensino superior. Habilidades como intelig�ncia emocional, resili�ncia, autorregula��o e empatia permitem que os alunos lidem com o estresse, mantenham a motiva��o e estabele�am relacionamentos interpessoais saud�veis. V�rios estudos mostram que essas habilidades influenciam positivamente o desempenho, a reten��o e o bem-estar emocional dos alunos. Esta pesquisa enquadra-se numa abordagem qualitativa com delineamento explicativo e utiliza como metodologia a revis�o narrativa da literatura, atrav�s da an�lise de 19 artigos cient�ficos selecionados em bases de dados acad�micas. Os resultados mostram que as habilidades socioemocionais atuam como fatores de prote��o contra a evas�o acad�mica e melhoram a adapta��o ao ambiente universit�rio. Apesar de sua relev�ncia, essas compet�ncias ainda n�o est�o efetivamente integradas � maioria dos curr�culos. Portanto, prop�e-se incorporar estrat�gias como trabalho colaborativo, mentoria entre pares e gest�o emocional para os professores, a fim de promover uma forma��o mais integral, com foco tanto no conhecimento t�cnico quanto no desenvolvimento pessoal dos alunos.

Palavras-chave: Habilidades socioemocionais; sucesso acad�mico; intelig�ncia emocional; perman�ncia estudantil; ensino superior; metodologia qualitativa.

 

Introducci�n

El desarrollo de habilidades socioemocionales en el �mbito universitario ha cobrado gran relevancia en los �ltimos a�os debido a su impacto en el rendimiento acad�mico y el bienestar de los estudiantes. Estas habilidades, que incluyen la inteligencia emocional, la resiliencia, la empat�a y la autorregulaci�n, no solo influyen en la manera en que los estudiantes afrontan sus estudios, sino tambi�n en su capacidad para manejar el estr�s, establecer relaciones interpersonales saludables y desarrollar una actitud proactiva hacia el aprendizaje. La educaci�n superior ya no se centra exclusivamente en la adquisici�n de conocimientos t�cnicos, sino que reconoce la importancia del desarrollo integral del estudiante para su �xito acad�mico y profesional.

Sin embargo, a pesar de la creciente evidencia sobre la relaci�n entre las habilidades socioemocionales y el �xito acad�mico, muchos programas universitarios a�n no incluyen estrategias efectivas para fomentar estas competencias. La alta presi�n acad�mica, el estr�s y la falta de herramientas emocionales pueden generar problemas como desmotivaci�n, ansiedad y bajo rendimiento en los estudiantes. Por ello, es fundamental analizar c�mo el desarrollo de estas habilidades puede convertirse en un factor determinante en la trayectoria acad�mica de los universitarios y en su posterior desempe�o en el �mbito laboral.

En el contexto educativo global, la UNESCO destaca que la formaci�n integral de los estudiantes debe incluir el desarrollo de habilidades socioemocionales, ya que estas permiten fortalecer la resiliencia, la toma de decisiones y la capacidad de adaptaci�n en entornos cambiantes (UNESCO, 2024). Adem�s, investigaciones recientes han demostrado que los estudiantes con mayor regulaci�n emocional y habilidades interpersonales tienen m�s probabilidades de completar sus estudios con �xito (Quispe et al., 2023). No obstante, persiste una brecha en la implementaci�n de programas que fortalezcan estas competencias dentro de los planes de estudio, lo que resalta la necesidad de incorporar estrategias educativas innovadoras que integren el aprendizaje socioemocional en la formaci�n universitaria (Garavito et al., 2025).

En el contexto universitario, los estudiantes enfrentan diversos desaf�os que pueden afectar su rendimiento y permanencia en la educaci�n superior (Figueroa, 2023). La sobrecarga acad�mica, las dificultades econ�micas, la falta de h�bitos de estudio y la presi�n por obtener buenos resultados pueden generar altos niveles de estr�s y ansiedad (S�nchez B. R., 2024). En muchos casos, estos factores impactan negativamente en la capacidad de los estudiantes para gestionar sus emociones, resolver conflictos y mantener la motivaci�n, lo que puede llevarlos al abandono o a un desempe�o deficiente (Lazo et al., 2024). A pesar de la importancia de estos aspectos, la educaci�n universitaria ha tendido a priorizar el conocimiento t�cnico sobre el desarrollo personal, dejando un vac�o en la formaci�n socioemocional de los estudiantes (Avalos et al., 2022).

Adem�s, diversos estudios han se�alado que la falta de habilidades socioemocionales es un factor de riesgo para el fracaso acad�mico y la deserci�n universitaria (S�nchez B. R., 2024). La ausencia de estrategias para el manejo del estr�s, la falta de resiliencia ante la frustraci�n y la incapacidad para establecer relaciones interpersonales efectivas pueden dificultar el aprendizaje y la adaptaci�n a la vida universitaria (Zavaleta et al., 2022). Por ello, resulta imprescindible analizar c�mo estas competencias pueden contribuir al �xito acad�mico y dise�ar estrategias que permitan su fortalecimiento dentro del �mbito educativo (Criollo et al., 2024).

El rendimiento acad�mico no solo depende de la capacidad cognitiva del estudiante, sino tambi�n de factores emocionales y sociales que determinan su desempe�o en el entorno universitario (Lamo et al., 2021). Investigaciones recientes han demostrado que aquellos estudiantes que poseen habilidades socioemocionales bien desarrolladas presentan mayores niveles de satisfacci�n con su formaci�n, mejores relaciones interpersonales y un compromiso m�s s�lido con sus estudios (Avalos et al., 2022). No obstante, el enfoque tradicional de la educaci�n superior ha dejado de lado la ense�anza de estas habilidades, lo que genera un vac�o en la preparaci�n de los estudiantes para enfrentar los desaf�os acad�micos y personales que surgen a lo largo de su formaci�n (Su�rez, 2022).

El art�culo se fundamenta en la importancia de comprender la relaci�n entre las habilidades socioemocionales y el �xito acad�mico en la educaci�n superior. Destaca que la formaci�n universitaria no debe limitarse a los conocimientos t�cnicos, sino tambi�n incluir el desarrollo de competencias emocionales como la empat�a, la autorregulaci�n y la resoluci�n de problemas, las cuales permiten afrontar con mayor resiliencia los desaf�os acad�micos y personales. A trav�s de una revisi�n narrativa, se analizan estudios que evidencian c�mo estas habilidades influyen positivamente en el bienestar, el rendimiento y la permanencia de los estudiantes en sus carreras, proponiendo estrategias educativas para fortalecer su desarrollo.

Adem�s, el art�culo subraya la necesidad de transformar la educaci�n universitaria en un espacio que valore tanto el crecimiento acad�mico como el personal, incorporando programas de educaci�n emocional que reduzcan el estr�s, fortalezcan la autoconfianza y mejoren la convivencia. Se plantea que fomentar las habilidades socioemocionales no solo mejora el desempe�o acad�mico, sino que tambi�n prepara a los estudiantes para enfrentar los retos del mundo laboral y social con mayor eficacia. En este sentido, el estudio propone recomendaciones para dise�ar planes de estudio y metodolog�as m�s integrales, que respondan a las exigencias de un entorno educativo y profesional en constante cambio.

 

 

 

 

Tabla 1

Definici�n de la variable independiente

 

Tabla 2

Definici�n de la variable dependiente

 

La relaci�n entre el desarrollo de habilidades socioemocionales y el �xito acad�mico ha sido ampliamente documentada en la literatura cient�fica. Las habilidades socioemocionales act�an como facilitadores del aprendizaje, al permitir que los estudiantes manejen adecuadamente el estr�s, se relacionen de forma positiva con sus pares y docentes, y mantengan la motivaci�n frente a los desaf�os acad�micos (Avalos et al., 2022; Coronado et al., 2023). Estudios recientes demuestran que estudiantes con mayor inteligencia emocional, autorregulaci�n y empat�a presentan un mejor rendimiento acad�mico, mayor satisfacci�n con su formaci�n y menor riesgo de abandono (Orbegoso y Oseda, 2021). Por tanto, fortalecer estas habilidades representa una estrategia clave para mejorar el desempe�o acad�mico y promover la permanencia en la educaci�n superior (Su�rez, 2022).

 

Metodolog�a

El presente estudio se enmarca dentro de un enfoque cualitativo, ya que busca comprender la relaci�n entre el desarrollo de habilidades socioemocionales y el �xito acad�mico desde una perspectiva descriptiva y anal�tica (Pi�a, 2023). Adem�s, adopta un dise�o explicativo, pues no solo identifica la influencia de estas habilidades en el rendimiento universitario, sino que tambi�n analiza los factores y mecanismos que intervienen en este proceso (Ochoa y Yunkor, 2021). A trav�s de este enfoque, se pretende interpretar los hallazgos desde un punto de vista te�rico, ofreciendo una visi�n amplia de los elementos que influyen en la formaci�n integral de los estudiantes.

Para la recopilaci�n de informaci�n, se emple� el m�todo bibliogr�fico narrativo, el cual permite reunir y sintetizar conocimientos previos sobre el tema en estudio. Esta metodolog�a facilita la exploraci�n de diferentes enfoques te�ricos y emp�ricos presentes en la literatura acad�mica, permitiendo una interpretaci�n cr�tica de los hallazgos (Nieto et al., 2022). A diferencia de una revisi�n sistem�tica, el m�todo narrativo no sigue un protocolo r�gido de selecci�n, sino que prioriza fuentes relevantes que aporten profundidad y claridad al an�lisis (P�rez y Nieto, 2022).

Para garantizar la calidad y pertinencia de la informaci�n utilizada, se consideraron un total de 19 art�culos cient�ficos publicados en los �ltimos cinco a�os, seleccionados a partir de bases de datos acad�micas como Scopus, Web of Science, Google Acad�mico, Redalyc y SciELO. Los criterios de inclusi�n contemplaron estudios que abordaran el desarrollo de habilidades socioemocionales en el �mbito universitario, investigaciones sobre su impacto en el rendimiento acad�mico y trabajos que analizaran estrategias educativas para fortalecer estas competencias. Por otro lado, se excluyeron aquellos art�culos que carecieran de rigor metodol�gico, publicaciones sin acceso al texto completo y estudios centrados en niveles educativos distintos a la educaci�n superior.

 

 

 

 

 

Figura 1

Consolidado de Documentos por A�o

 

Para orientar el desarrollo del estudio, se formularon preguntas que gu�an el an�lisis de la relaci�n entre las habilidades socioemocionales y el �xito acad�mico. La pregunta general es: �C�mo influye el desarrollo de habilidades socioemocionales en el �xito acad�mico de los estudiantes universitarios? A partir de esta, se derivan tres preguntas espec�ficas: �Cu�les son las principales habilidades socioemocionales que impactan en el desempe�o acad�mico de los estudiantes universitarios? �De qu� manera las estrategias educativas pueden fortalecer el desarrollo de habilidades socioemocionales en la educaci�n superior? �Qu� relaci�n existe entre la inteligencia emocional y la permanencia o abandono de los estudiantes en el �mbito universitario? Estas interrogantes permitir�n analizar el papel de las competencias socioemocionales en la formaci�n universitaria, proporcionando un marco para la discusi�n y el an�lisis de los resultados.

 

Resultados

�C�mo influye el desarrollo de habilidades socioemocionales en el �xito acad�mico de los estudiantes universitarios?

En la actualidad, la formaci�n universitaria no solo demanda conocimientos t�cnicos, sino tambi�n el fortalecimiento de habilidades socioemocionales que faciliten la adaptaci�n, el rendimiento y el bienestar de los estudiantes. La transici�n al entorno universitario implica retos que requieren competencias como la autorregulaci�n emocional, las habilidades sociales, la autoeficacia, y la resiliencia, elementos que contribuyen tanto al �xito acad�mico como al desarrollo integral del estudiante. Diversas investigaciones han buscado evidenciar c�mo estas habilidades act�an como factores protectores y facilitadores del desempe�o estudiantil, aportando datos relevantes desde distintas metodolog�as y enfoques te�ricos.

Por su parte, Miranda et al., (2023) analizaron a 423 estudiantes universitarios de M�xico y Espa�a para evaluar la influencia de la inteligencia emocional (IE) y la resiliencia. Se aplicaron los instrumentos TMMS-24 y CD-RISC, encontrando diferencias significativas en reparaci�n emocional (t = 2.23), atenci�n emocional (t = 2.57) y resiliencia (t = -4.42), con variaciones seg�n pa�s, g�nero y pr�ctica deportiva. La investigaci�n concluye que un mayor desarrollo de la IE y la resiliencia favorece el bienestar psicol�gico, lo que se traduce en una mejor adaptaci�n a las exigencias acad�micas y una menor probabilidad de deserci�n universitaria​.

Desde un enfoque conductual y relacional, Tenorio (2021), estudi� la relaci�n entre habilidades sociales y liderazgo en estudiantes de psicolog�a e ingenier�a. Con una muestra de 132 universitarios, el an�lisis de regresi�n lineal arroj� que las habilidades sociales explican el 55.1% de la variabilidad en los niveles de liderazgo (R� = 0.551). Este resultado resalta la importancia de competencias como la comunicaci�n, la empat�a y la influencia positiva en contextos grupales, elementos clave para el liderazgo acad�mico y la consolidaci�n de aprendizajes significativos​.

Cueva y Oseda (2021), abordaron el impacto del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de habilidades sociales en 149 estudiantes universitarios. A trav�s de un dise�o correlacional, se hall� una relaci�n altamente significativa entre ambas variables (r = 0.645; p < 0.01). Se evidenci� que el trabajo cooperativo fomenta la colaboraci�n, el respeto mutuo y la capacidad de interactuar eficazmente, condiciones que promueven un entorno acad�mico favorable, incrementando el compromiso y la participaci�n activa de los estudiantes​.

Rodr�guez y Figueroa (2022), investigaron a 159 estudiantes de primer ciclo en una universidad privada de Trujillo, encontrando que el trabajo colaborativo influye significativamente en el desarrollo de habilidades sociales (r = 0.564; p < 0.005). Un 89.9% de los participantes mostraron niveles altos de habilidades sociales, lo que se asoci� a una mayor integraci�n en las din�micas acad�micas, capacidad para resolver conflictos y mayor eficiencia en las tareas grupales. Esto evidencia que la interacci�n positiva con otra mejora no solo el rendimiento, sino tambi�n el clima institucional​.

Complementando estos hallazgos, S�nchez y �a�ez (2022), exploraron la relaci�n entre el trabajo en equipo y las habilidades sociales en 156 estudiantes. Se encontr� una correlaci�n moderada positiva (rs = 0.678) entre ambas variables, as� como asociaciones significativas con liderazgo, toma de decisiones, resoluci�n de problemas y comunicaci�n. El estudio concluye que estas competencias, al ser promovidas en el aula, contribuyen no solo a una mejor convivencia, sino tambi�n al �xito acad�mico y a una preparaci�n m�s s�lida para el entorno profesional​.

Esto quiere decir, la evidencia emp�rica revisada respalda que el desarrollo de habilidades socioemocionales impacta positivamente en el �xito acad�mico universitario. Estas habilidades fortalecen la adaptaci�n al entorno, el bienestar psicol�gico y el desempe�o en contextos colaborativos, actuando como factores de protecci�n ante el abandono y la frustraci�n acad�mica. Por ello, es esencial que las instituciones de educaci�n superior promuevan programas estructurados que integren el aprendizaje emocional y social en sus propuestas formativas, contribuyendo as� a una educaci�n integral y pertinente para los desaf�os actuales.

�Cu�les son las principales habilidades socioemocionales que impactan en el desempe�o acad�mico de los estudiantes universitarios?

Las habilidades socioemocionales representan un conjunto de capacidades fundamentales que permiten a los estudiantes universitarios relacionarse de manera efectiva, manejar sus emociones y enfrentar los desaf�os del entorno acad�mico. Entre estas habilidades se encuentran la comunicaci�n asertiva, el autocontrol emocional, la empat�a, la toma de decisiones y la autorregulaci�n. Estas competencias no solo facilitan la integraci�n social, sino que inciden directamente en la motivaci�n, el rendimiento acad�mico y la permanencia en la universidad. A trav�s de diversos estudios emp�ricos, se ha demostrado cu�les son las habilidades con mayor impacto en el ajuste y �xito acad�mico.

En el estudio de Caldera et al., (2022), con una muestra de 1.082 estudiantes universitarios mexicanos, se identificaron seis dimensiones clave de las habilidades sociales que explican el ajuste escolar: autoexpresi�n, defensa de los propios derechos, expresi�n de enfado, habilidad para decir no, hacer peticiones e iniciar interacciones con el sexo opuesto. Los modelos de regresi�n aplicados indicaron que estas habilidades explican parcialmente el ajuste escolar, siendo especialmente relevantes la autoexpresi�n y la defensa de derechos, con diferencias significativas entre hombres y mujeres (Z = -4.36; p < .001)​.

Arroyo et al., (2021), evaluaron la efectividad de la mentor�a entre iguales en el desarrollo de habilidades sociales espec�ficas y memoria indirecta en 66 estudiantes. Se implementaron talleres enfocados en autoexpresi�n, comunicaci�n asertiva, toma de decisiones y expresi�n de enfado, obteniendo mejoras significativas en estas dimensiones. Las habilidades trabajadas permitieron a los estudiantes mejorar su integraci�n acad�mica, su desempe�o y su capacidad para resolver conflictos dentro del entorno universitario​.

El estudio de Villac�s et al., (2023). destaca c�mo la educaci�n virtual durante la pandemia afect� el desarrollo de habilidades sociales en 105 universitarios de Ecuador. Se evidenci� una alta correlaci�n entre educaci�n virtual y habilidades sociales (r = 0.757), identific�ndose como habilidades cr�ticas afectadas: comunicaci�n verbal y no verbal, conducta prosocial, liderazgo, escucha activa y sociabilidad. La falta de interacci�n presencial gener� retrocesos en estas competencias, lo cual impact� negativamente el aprendizaje colaborativo y la cohesi�n grupal​.

En la investigaci�n de Alfaro et al., (2023), se encontr� una correlaci�n directa entre habilidades sociales y autoestima global en una muestra de 163 estudiantes chilenos. Las habilidades sociales explicaron el 30% de la autoestima total, siendo predictoras clave para el bienestar psicol�gico y la adaptaci�n al entorno acad�mico. Se enfatiz� que un bajo nivel de autoexpresi�n y comunicaci�n genera ansiedad social, lo cual compromete la participaci�n activa y el rendimiento estudiantil​.

Asimismo, el desarrollo de habilidades como la empat�a, el asertividad y el trabajo en equipo fueron analizados por Villac�s et al., (2023), quienes concluyeron que dichas competencias forman la base de las habilidades sociales b�sicas necesarias para la vida acad�mica y profesional. Estas habilidades permiten al estudiante universitario desenvolverse en contextos sociales diversos, gestionar conflictos y fortalecer v�nculos con sus compa�eros y docentes, impactando positivamente en su desempe�o​.

Finalmente, Gismero (2000) y diversos autores retomados en los estudios citados, han categorizado las habilidades sociales como aprendizajes situacionales, verbales y no verbales, que se manifiestan mediante la autoexpresi�n, la defensa de derechos, la regulaci�n emocional y la capacidad para iniciar interacciones sociales. Estas dimensiones influyen tanto en la autoestima como en la percepci�n del clima educativo, siendo esenciales para el desarrollo acad�mico integral de los universitarios (Caldera et al., 2022; Alfaro et al., 2023)​​.

Las principales habilidades socioemocionales que impactan en el desempe�o acad�mico son la autoexpresi�n, la comunicaci�n asertiva, la toma de decisiones, el manejo del enfado, la empat�a y la autorregulaci�n emocional. Estas competencias no solo potencian el rendimiento, sino que tambi�n fortalecen el bienestar psicol�gico, la adaptaci�n al entorno universitario y la permanencia en el sistema educativo. Por tanto, es fundamental que las universidades fomenten su desarrollo mediante programas estructurados, mentor�as y actividades de formaci�n integral.

�De qu� manera las estrategias educativas pueden fortalecer el desarrollo de habilidades socioemocionales en la educaci�n superior?

En el contexto universitario, las estrategias educativas desempe�an un papel clave en el desarrollo de las habilidades socioemocionales, las cuales son necesarias para la adaptaci�n, el rendimiento y la interacci�n efectiva con el entorno. M�s all� del contenido acad�mico, los m�todos pedag�gicos que priorizan la emocionalidad, la empat�a, la colaboraci�n y la autorregulaci�n emocional permiten potenciar una formaci�n m�s integral. En este marco, diversos estudios recientes han evidenciado c�mo estrategias espec�ficas como el trabajo colaborativo, los talleres de inteligencia emocional y las pr�cticas profesionales pueden contribuir de forma significativa al fortalecimiento de estas competencias.

Orbegoso y Oseda (2021), analizaron la influencia de las habilidades sociales en el trabajo colaborativo en estudiantes universitarios peruanos. En una muestra de 155 estudiantes, se hall� una correlaci�n positiva alta (r = .97; p = .000), evidenciando que el 49.35% del trabajo colaborativo es explicado por las habilidades sociales. Esto demuestra que las estrategias de aprendizaje basadas en la cooperaci�n no solo mejoran el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n promueven el desarrollo de la comunicaci�n, la empat�a y la resoluci�n de conflictos en entornos educativos​.

En un estudio realizado en Colombia, Mendivil et al., (2023), evaluaron a 1.098 estudiantes en pr�ctica profesional y encontraron que la experiencia pr�ctica es una estrategia efectiva para fortalecer habilidades como la gesti�n del tiempo, la resiliencia y el manejo del estr�s. Aunque la mayor�a de los estudiantes mostr� un nivel medio de desarrollo, los autores concluyen que la inmersi�n en contextos reales permite a los estudiantes ejercitar habilidades sociales de forma contextualizada, lo cual refuerza su preparaci�n profesional y su estabilidad emocional​.

Desde el �mbito neuroeducativo, Cornejo et al., (2022), destacaron que las estrategias did�cticas que integran la gesti�n emocional del docente impactan directamente en el aprendizaje. En una muestra de 160 universitarios, se aplic� el instrumento ECI, evidenciando que las emociones influyen en la atenci�n, la memoria y la comprensi�n. Los autores concluyen que el dise�o de ambientes emocionales positivos, basado en la inteligencia emocional del docente, favorece el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades como el autocontrol y la empat�a​.

Jaramillo et al., (2021), encontraron en su estudio con 29 estudiantes de f�sica que las habilidades sociales est�n directamente correlacionadas con el rendimiento acad�mico (r = 0.717), lo que sugiere que los docentes deben integrar estrategias de ense�anza que promuevan la expresi�n verbal y no verbal, la escucha activa y la colaboraci�n. Estas estrategias no solo facilitan la comprensi�n del contenido, sino que generan un entorno m�s humano y motivador para los estudiantes​.

Por otro lado, Mart�nez y Ferreira (2023), estudiaron la relaci�n entre la inteligencia emocional y el rendimiento acad�mico en 123 estudiantes de la Universidad de Le�n. Aunque no se encontr� correlaci�n con todas las dimensiones de la inteligencia emocional, s� se hallaron diferencias significativas con la dimensi�n de �claridad emocional�. Adem�s, el 95% de los estudiantes manifest� inter�s en cursar asignaturas sobre inteligencia emocional, lo que sugiere la necesidad de incorporar este tipo de contenidos de manera formal en los planes de estudio universitarios​.

Finalmente, en el an�lisis de Cornejo et al., �(2022), se retoman modelos te�ricos como el de Goleman y el de Bar-On, destacando componentes como la autoconciencia, el manejo del estr�s, la adaptabilidad y la empat�a como esenciales para el rendimiento acad�mico. Los autores se�alan que las estrategias educativas deben apuntar a formar estas competencias a trav�s de metodolog�as activas, actividades reflexivas y pr�cticas dial�gicas entre estudiantes y docentes, creando espacios seguros para el desarrollo emocional​.

Las estrategias educativas que promueven el trabajo colaborativo, la formaci�n pr�ctica, la inteligencia emocional y el acompa�amiento emocional desde la docencia tienen un impacto significativo en el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales en la educaci�n superior. Estas estrategias no solo mejoran el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n preparan a los estudiantes para enfrentar los desaf�os personales, sociales y profesionales del siglo XXI.

�Qu� relaci�n existe entre la inteligencia emocional y la permanencia o abandono de los estudiantes en el �mbito universitario?

La permanencia en la universidad es un fen�meno complejo en el que intervienen m�ltiples factores, entre ellos, la inteligencia emocional (IE). Esta capacidad para reconocer, comprender y regular las emociones propias y ajenas ha demostrado ser un predictor clave del bienestar emocional, la adaptaci�n acad�mica y la motivaci�n intr�nseca. Su deficiencia puede estar relacionada con altos niveles de ansiedad, estr�s, depresi�n y, en consecuencia, con un mayor riesgo de abandono de los estudios. En este contexto, diversos estudios han explorado c�mo la IE influye en la permanencia universitaria, especialmente ante situaciones de adversidad como la pandemia.

El estudio de Montero et al., (2022), realizado en M�xico con 260 estudiantes universitarios durante la pandemia, encontr� una correlaci�n negativa significativa entre IE y los niveles de ansiedad y depresi�n, utilizando las escalas TMMS-24, HARS y PHQ9. Los estudiantes con menor IE presentaron m�s s�ntomas depresivos y ansiosos, lo que representa un factor de riesgo para el abandono acad�mico. Se concluy� que la IE act�a como factor protector de la salud mental y puede mitigar los efectos del estr�s acad�mico y personal en contextos cr�ticos​.

Desde Ecuador, el estudio de Hidalgo et al., (2022), con 170 estudiantes de carreras sociosanitarias, demostr� que la regulaci�n emocional predice significativamente las conductas de autocuidado. La falta de estrategias de afrontamiento emocional eficaces puede llevar a niveles elevados de estr�s acad�mico, los cuales est�n relacionados con la desmotivaci�n y el abandono. As�, la IE favorece el mantenimiento del bienestar psicol�gico necesario para sostener el esfuerzo acad�mico y la permanencia en el sistema educativo​.

Cornejo et al., (Cornejo et al., 2022), analizaron a 160 estudiantes universitarios en Ecuador y destacaron que las estrategias did�cticas del aula, si consideran la gesti�n emocional, pueden influir positiva o negativamente en la permanencia estudiantil. La IE, en especial desde los modelos de Mayer & Salovey y Goleman, permite que el estudiante enfrente con mayor efectividad los retos acad�micos, disminuyendo el ausentismo, el estr�s acumulado y la deserci�n por fatiga emocional.

En la Universidad de Mart�nez y Ferreira (2023), evaluaron la relaci�n entre IE y rendimiento acad�mico con 123 estudiantes. Aunque no se hall� correlaci�n directa entre rendimiento y algunas dimensiones de la IE, s� se encontr� una relaci�n significativa con la claridad emocional. Los autores se�alan que los estudiantes con mayor claridad comprenden mejor sus emociones, lo que puede aumentar su tolerancia al fracaso acad�mico y reducir la intenci�n de abandono​.

Coronado et al., (2023), en un estudio con 204 estudiantes de Sonora, hallaron que el 50,2% de los hombres y el 43,3% de las mujeres presentan una atenci�n emocional adecuada, mientras que el 76,9% de los hombres y el 61,7% de las mujeres poseen una buena capacidad de reparaci�n emocional. Estos resultados muestran que un porcentaje significativo de estudiantes a�n necesita desarrollar mejor su IE, ya que una baja autorregulaci�n emocional puede predisponerlos a respuestas desadaptativas ante el estr�s universitario, lo que puede culminar en abandono​.

Con base a S�nchez M. , (2024), se establece que la inteligencia emocional (IE) guarda una relaci�n significativa con la permanencia o abandono en el �mbito universitario, ya que habilidades como la percepci�n, comprensi�n, asimilaci�n y regulaci�n emocional influyen directamente en el bienestar y desempe�o estudiantil. El estudio realizado con 62 estudiantes de pedagog�a revel� que solo el 3% marc� la opci�n �siempre� en indicadores asociados a la aceptaci�n y seguridad en s� mismos, y apenas un 16% eligi� �muchas veces�, lo que refleja una baja percepci�n emocional y posible fragilidad en el autoconcepto. Estas carencias pueden traducirse en dificultades para enfrentar el estr�s acad�mico, reduciendo el compromiso con la carrera y aumentando el riesgo de abandono. Aunque no se hallaron diferencias significativas entre generaciones, se evidenci� una necesidad latente de fortalecer la IE desde la pr�ctica pedag�gica para fomentar la permanencia estudiantil y prevenir situaciones de fracaso acad�mico​

En s�ntesis, la literatura cient�fica revisada permite afirmar que la inteligencia emocional est� estrechamente relacionada con la permanencia universitaria. Estudiantes con mayores niveles de atenci�n, claridad y reparaci�n emocional presentan una mejor salud mental, mayor capacidad de afrontamiento y mejor adaptaci�n al entorno acad�mico, factores que reducen la posibilidad de abandono. Por tanto, fomentar la IE desde el ingreso universitario puede ser una estrategia clave para disminuir las tasas de deserci�n y mejorar la calidad de vida del estudiantado.

 

Conclusi�n

En conclusi�n, el presente estudio confirma la relevancia del desarrollo de habilidades socioemocionales como un factor determinante para el �xito acad�mico y la permanencia de los estudiantes en la educaci�n superior. A partir de la revisi�n de la literatura y de diversos estudios emp�ricos, se evidencia que competencias como la autorregulaci�n emocional, la empat�a, la comunicaci�n asertiva, la toma de decisiones y el trabajo en equipo no solo fortalecen el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n inciden directamente en el bienestar psicol�gico y en la adaptaci�n de los estudiantes al entorno universitario. Estas habilidades permiten afrontar los desaf�os acad�micos con mayor resiliencia, reducir el estr�s y fomentar relaciones interpersonales positivas, contribuyendo as� a una formaci�n m�s integral.

A pesar de los beneficios demostrados, a�n existe una brecha significativa en la inclusi�n de estrategias educativas orientadas al fortalecimiento de estas habilidades dentro de los planes de estudio universitarios. La mayor�a de las instituciones de educaci�n superior contin�a priorizando los contenidos t�cnicos por encima del desarrollo personal y emocional del estudiante, lo que deja un vac�o formativo que repercute en la calidad del aprendizaje y en la preparaci�n para el mundo laboral. En este sentido, es necesario repensar los modelos educativos actuales e incorporar propuestas pedag�gicas que integren el aprendizaje emocional de manera transversal en la formaci�n acad�mica.

Adem�s, se ha demostrado que estrategias como el trabajo colaborativo, las pr�cticas profesionales, la mentor�a entre pares, los talleres de inteligencia emocional y el acompa�amiento docente centrado en la gesti�n emocional tienen un impacto positivo en el desarrollo de las habilidades socioemocionales. Estas pr�cticas no solo mejoran el rendimiento y la convivencia en el aula, sino que tambi�n reducen las tasas de deserci�n, fortalecen el compromiso acad�mico y preparan al estudiante para responder eficazmente a los retos sociales y profesionales del siglo XXI. La implementaci�n de dichas estrategias requiere el compromiso institucional, la capacitaci�n docente y el dise�o de programas estructurados con base en modelos te�ricos validados.

Por todo lo anterior, es fundamental que las universidades adopten un enfoque integral en la formaci�n de sus estudiantes, que considere tanto el desarrollo cognitivo como el socioemocional. Invertir en el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales no solo contribuye a mejorar los indicadores de �xito acad�mico, sino que tambi�n forma individuos m�s conscientes, resilientes y comprometidos con su entorno. De esta manera, se garantizar� una educaci�n superior m�s humana, equitativa y acorde con las necesidades de la sociedad contempor�nea.

 

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