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La educaci�n superior y su responsabilidad de equilibrar el estilo tradicional y digital desde sus aulas de clases

 

Higher education and its responsibility to balance traditional and digital teaching styles in its classrooms

 

O ensino superior e a sua responsabilidade de equilibrar os estilos tradicionais e digitais nas suas salas de aula

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: carlos.matute@uleam.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de febrero de 2025 *Aceptado: 24 de marzo de 2025 * Publicado: �23 de abril de 2025

 

       I.          Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Ecuador.

     II.          Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Ecuador.

   III.          Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo de este ensayo fue analizar la� educaci�n superior y su responsabilidad de equilibrar el estilo tradicional y digital desde sus aulas de clases. Se ha encontrado que la regi�n enfrenta desaf�os �nicos en t�rminos de brechas digitales, acceso desigual y diversidad cultural, lo que exige un enfoque reflexivo y estrat�gico en la integraci�n de tecnolog�as. Se argumenta que una combinaci�n efectiva de ambos estilos es crucial para ampliar el acceso, mejorar la calidad y fomentar habilidades relevantes para el siglo XXI. El ensayo explora las implicaciones pedag�gicas de esta transici�n, destacando la necesidad de una transformaci�n en las pr�cticas docentes y el dise�o curricular. Se subraya la importancia de que la tecnolog�a sirva como un medio para enriquecer el aprendizaje, en lugar de un fin en s� mismo. Adem�s, se examinan los desaf�os relacionados con la infraestructura, la capacitaci�n docente y la necesidad de pol�ticas p�blicas que apoyen la inclusi�n digital en la educaci�n superior.Finalmente, el art�culo enfatiza que el equilibrio entre lo tradicional y lo digital debe ser contextual y adaptable a las diversas realidades de la regi�n. Se concluye que las instituciones de educaci�n superior tienen un papel fundamental en la construcci�n de un futuro educativo m�s equitativo y pertinente, donde la combinaci�n estrat�gica de enfoques pedag�gicos prepare a los estudiantes para los desaf�os de un mundo cada vez m�s digitalizado. La investigaci�n contribuye a la comprensi�n de las mejores pr�cticas y los desaf�os pendientes en la b�squeda de este equilibrio crucial en el contexto latinoamericano y caribe�o.

Palabras Clave: educaci�n superior; educaci�n tradicional; educaci�n digital.

 

Abstract

The objective of this essay was to analyze higher education and its responsibility to balance traditional and digital teaching styles in its classrooms. The region faces unique challenges in terms of digital divides, unequal access, and cultural diversity, which demands a thoughtful and strategic approach to technology integration. It argues that an effective combination of both styles is crucial to expand access, improve quality, and foster skills relevant to the 21st century. The essay explores the pedagogical implications of this transition, highlighting the need for a transformation in teaching practices and curriculum design. It emphasizes the importance of technology serving as a means to enrich learning, rather than an end in itself. Additionally, it examines challenges related to infrastructure, teacher training, and the need for public policies that support digital inclusion in higher education. Finally, the article emphasizes that the balance between traditional and digital teaching must be contextual and adaptable to the diverse realities of the region. It is concluded that higher education institutions have a fundamental role to play in building a more equitable and relevant educational future, where the strategic combination of pedagogical approaches prepares students for the challenges of an increasingly digitalized world. The research contributes to an understanding of best practices and outstanding challenges in the search for this crucial balance in the Latin American and Caribbean context.

Keywords: Higher education; traditional education; digital education.

 

Resumo

O objetivo deste ensaio foi analisar o ensino superior e a sua responsabilidade em equilibrar os estilos tradicional e digital nas suas salas de aula. A regi�o enfrenta desafios �nicos em termos de exclus�o digital, acesso desigual e diversidade cultural, o que exige uma abordagem estrat�gica e cuidada � integra��o tecnol�gica. Defende-se que uma combina��o eficaz de ambos os estilos � crucial para expandir o acesso, melhorar a qualidade e promover compet�ncias relevantes para o s�culo XXI. O ensaio explora as implica��es pedag�gicas desta transi��o, destacando a necessidade de uma transforma��o nas pr�ticas de ensino e no desenho curricular. � enfatizada a import�ncia da tecnologia servir como um meio para enriquecer a aprendizagem, e n�o um fim em si mesma. Al�m disso, s�o examinados os desafios relacionados com as infraestruturas, a forma��o de professores e a necessidade de pol�ticas p�blicas que apoiem a inclus�o digital no ensino superior. Por fim, o artigo real�a que o equil�brio entre as tecnologias tradicionais e digitais deve ser contextual e adapt�vel �s diversas realidades da regi�o. Conclui-se que as institui��es de ensino superior t�m um papel fundamental a desempenhar na constru��o de um futuro educativo mais equitativo e relevante, onde a combina��o estrat�gica de abordagens pedag�gicas prepare os estudantes para os desafios de um mundo cada vez mais digital. A investiga��o contribui para a compreens�o das melhores pr�ticas e dos desafios pendentes na procura deste equil�brio crucial no contexto latino-americano e caribenho.

Palavras-chave: ensino superior; educa��o tradicional; educa��o digital.

 

 

 

Introducci�n

La educaci�n es un derecho humano fundamental que proporciona los conocimientos y habilidades necesarios para el desarrollo integral de cada individuo. La educaci�n es un medio eficaz para abordar las grandes problem�ticas mundiales como la pobreza, la mejora de la salud y la promoci�n de la paz, adem�s de ser un factor esencial para garantizar la inclusi�n y la igualdad social. Invertir en educaci�n masiva es crucial para desarrollar las potencialidades humanas que permitan erradicar la pobreza extrema (BANCO MUNDIAL, 2023)

En el contexto actual, los educadores se enfrentan a estudiantes que han nacido y se desarrollan en la era digital, de esta manera, las sesiones de aprendizaje tradicionales, centradas en la teor�a y sin el uso de tecnolog�as, resultan muchas veces mon�tonas y poco atractivas para estos j�venes, lo que afecta negativamente los logros de aprendizaje y competencias demandadas por la sociedad contempor�nea. En tal sentido, la demanda cada vez mayor de flexibilidad en el aprendizaje y a los avances de la tecnolog�a han obligado a realizar ajustes en los procesos de ense�anza y aprendizaje, mediando entre las formas tradicionales de ense�ar y la incursi�n de las tecnolog�as (Srichailard, 2023.).

Esto ha hecho que se considere que existe un �xito por parte de la educaci�n mediada por la tecnolog�a; sin embargo esto requiere y requerir� de la capacidad de los docentes universitarios para adaptarse, �innovar y regular su utilizaci�n actualmente. Para Guerrero, (2022) �hoy en d�a se han anexado m�s opciones pedag�gicas virtuales de calidad dentro del quehacer educativo. Otros autores sugieren la integraci�n de plataformas digitales, tales como G�mez y Cevallos (2019) quienes, al referirse al uso del aula virtual, afirman que esta experiencia permite al estudiante ser el protagonista central del proceso de aprendizaje; as� como tambi�n, Garc�a y Rodr�guez (2023) se�alan que �la modalidad virtual tiene el objetivo de proporcionar una experiencia de aprendizaje significativo a los estudiantes� (p. 63).

No obstante, es necesario destacar lo expuesto por Cencia et al. (2021) ��no todos los estudiantes, al igual que los docentes, tienen las mismas condiciones tecnol�gicas y las competencias, capacidades, habilidades y destrezas digitales pertinentes para desarrollar sus clases de manera no presencial o mediadas por la tecnolog�a� (p. 347). En ese sentido, la educaci�n presenta desaf�os �nicos para los docentes y estudiantes, ya que se requiere de un enfoque diferente que medie mediante� planificaciones ajustadas a la educaci�n tradicional y la intermediaci�n tecnol�gica� hasta su ejecuci�n y evaluaci�n (Hern�ndez, Prada, & Gamboa, 2020).

DESARROLLO

En todos los pa�ses a nivel mundial, se realizan reformas educativas las cuales buscan fortalecer el desarrollo profesional de los docentes, incentivando la capacitaci�n continua y mejorando las condiciones laborales, incluyendo la infraestructura tecnol�gica necesaria para una educaci�n moderna (UNESCO., 2019)

La educaci�n tradicional� que a�n permanece en las instituciones de educaci�n superior est� fundamentada en la din�mica unidireccional de transmisi�n y recepci�n de informaci�n y conocimientos. Los roles en este modelo educativo est�n muy marcados y se caracterizan por tener alumnos receptores de la informaci�n y profesores que lideran el proceso de ense�anza a trav�s de la transmisi�n de saberes. Este� modelo pedag�gico se centra en la escucha, la comprensi�n, la repetici�n y la memorizaci�n de los conocimientos entregados por los profesores. Los pilares de la educaci�n tradicional se basan en desarrollar el proceso de aprendizaje en aulas estructuradas, haciendo uso de libros y ex�menes estandarizados.En contraste, se presentan �los modelos educativos innovadores o tambi�n conocidos como escuela nueva. Este modelo tiene un enfoque orientado hacia el alumno, haci�ndolo protagonista de su propio proceso de aprendizaje y fomentando la construcci�n activa y participativa de conocimientos a trav�s de la investigaci�n, la creatividad y el uso de tecnolog�as (IBERO, 2024).

En tal sentido, y partiendo de los cambios sociales derivados de la r�pida evoluci�n de las tecnolog�as digitales, sumados a su convergencia con lo f�sico y lo biol�gico, est�n incidiendo de forma sustancial en todas las esferas de la vida humana. Este fen�meno emergente ha sido denominado Cuarta Revoluci�n Industrial �4RI� y plantea retos y oportunidades que estar�n determinados por la capacidad que tenga el sistema educativo para responder a los cambios constantes y a generar nuevas capacidades individuales y colectivas (Lucas, Torrijos, Serrate, & Del Dujo, 2021). Es por ello que la comprensi�n de los aspectos b�sicos de las principales tecnolog�as digitales enmarcadas en la 4RI es un insumo clave para abordar la discusi�n sobre las oportunidades que pueden brindar a la educaci�n �

Es importante mencionar que en la transformaci�n digital la clave no est� en la tecnolog�a, sino en la disposici�n de los individuos y de la cultura institucional para incorporar nuevos marcos de trabajo que aprovechen de manera amplia las oportunidades de las tecnolog�as digitales, logrando una mirada sist�mica conectada con las necesidades de sus grupos de inter�s. Por supuesto, la tecnolog�a es importante. Pero sin procesos que soporten la transformaci�n cultural, las inversiones en tecnolog�a estar�n subutilizadas e incluso podr�an colisionar con los procesos existentes, desperdiciando esfuerzos en una �poca en la cual la agilidad, la pertinencia y la eficacia institucional son esenciales.

En el �mbito universitario, el surgimiento de nuevas tecnolog�as y formas de trabajo ha creado la necesidad de que los profesionales, y entre ellos muy especialmente los docentes, desarrollen habilidades y competencias para que puedan utilizar las herramientas tecnol�gicas de forma efectiva. Al considerar que la educaci�n superior enfrenta el reto de formar profesionales y ciudadanos capaces de afrontar las demandas del �mbito laboral de la sociedad del siglo XXI, (Acosta, 2013) afirma que uno de los retos de las universidades es formar a personas capaces de construir su propio conocimiento en forma aut�noma, por lo cual los docentes actuales deben poseer una serie de caracter�sticas que los hagan desempe�arse satisfactoriamente en la clase y en su vida cotidiana.

Ahora bien, en la educaci�n superior, existen metas, prop�sitos y necesidades diferentes en cada siglo o tiempo, como lo es en el siglo XXI, en el cual los procesos educativos tienen que ser y hacerse de forma anal�tica, cr�tica y reflexiva, teniendo en cuenta que, la educaci�n se sustenta en un paradigma (Severin, 2017) �el cual es un patr�n, modelo o algo que est� en lugar de otra cosa. Cuando se aborda el concepto de educaci�n superior se piensa en estudiar una carrera profesional durante 5 a�os o tal vez m�s, graduarse y volverse profesional. Brice�o, Correa, Vald�s, & Hadweh, 2020)

En ese sentido, la educaci�n es �un proceso de formaci�n permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepci�n integral de la persona humana, (de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes� �(Domingo, Bosco, Carrasco, & S�nchez, 2020)

En concordancia con lo anterior, la educaci�n de antes necesitaba algunos factores para su funcionamiento, como curr�culos r�gidos, maestros estrictos, estudiantes callados, entre otros. El punto es que ahora se necesita lo contrario, en especial los estudiantes, quienes hoy en d�a ya no son como eran, son din�micos mas no pasivos �(Ram�rez, 2020)

Se hace necesaria una transformaci�n profunda en las instituciones de educaci�n superior, para que as� puedan responder a las exigencias antes planteadas. Hay que desarrollar en los estudiantes una serie de competencias, que seg�n son �su car�cter aut�nomo en la b�squeda de informaci�n y en la generaci�n de nuevos conocimientos, su capacidad de reflexi�n, de aplicaci�n de estrategias adecuadas ante la resoluci�n de problemas y dificultades que puedan acontecer, su talante cooperativo y su sentido de la responsabilidad que le acompa�a en todas las facetas del aprendizaje�. Para llevarlo a cabo es necesario cambiar el papel de los docentes, alumnos y las metodolog�as en uso (Varguillas & Bravo, 2020)

En relaci�n a esto, se comprende la necesidad de cambios en el rol del docente para estar a tono con la sociedad del conocimiento el cual deber�a ser un facilitador en la construcci�n del conocimiento de los alumnos, en tanto sigue siendo un experto en su disciplina que ayuda a sus estudiantes a explorar y elaborar nuevos conocimientos. Se convierte en un mediador entre los distintos actores involucrados en el proceso de aprendizaje: estudiantes, contenidos, fuentes de informaci�n, medios de diversa �ndole, redes de conocimiento, etc. Su rol se centra en motivar y orientar a sus estudiantes, investigar en su disciplina y en los medios para aprenderla, as� como en crear, evaluar y difundir recursos para aprender.

Adem�s el estudiante de la sociedad del conocimiento no puede ser la persona que espera que le ense�en, sino la que busca aprender haciendo uso de las diferentes fuentes de informaci�n, con o sin tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n. As� mismo, es alguien que deber�a trabajar de forma aut�noma, tanto individual como colaborativamente, y de forma presencial o por la red, buscando siempre nuevas oportunidades para superarse y construir conocimiento. Estas cualidades no se dan innatas, requieren desarrollarse y all� es donde la labor del docente y el adecuado ajuste en lo metodol�gico se vuelven fundamentales.

As� como tambi�n, en un contexto cambiante como el del conocimiento en la era de la informaci�n se hace necesaria la utilizaci�n de nuevos m�todos, estrategias y recursos para promover el aprendizaje, que est�n acordes con el acceso a los medios digitales a los que est�n acostumbrados los estudiantes y permitan vivir experiencias relevantes a lo que se desea aprender. El modelo pedag�gico, para estar a tono con estos requerimientos, debe estar centrado en el estudiante e inmerso en un ambiente de trabajo colaborativo, teniendo adem�s, la mediaci�n del� docente �y de los recursos did�cticos.

Desde el punto de vita normativo en Ecuador, �(Asamblea Constituyente, 2008) aunque no existe una �nica normativa que aborde de manera integral el equilibrio entre la educaci�n tradicional y digital en la educaci�n superior, diversas leyes, reglamentos y pol�ticas p�blicas sientan las bases y fomentan la integraci�n de modalidades.

Particularmente en� la Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador:� Art�culo 27: Establece que la educaci�n se centrar� en el ser humano y garantizar� su desarrollo hol�stico, siendo participativa, obligatoria, intercultural, democr�tica, incluyente y diversa. Este principio de inclusi�n y diversidad abre la puerta a la implementaci�n de modalidades de ense�anza flexibles que atiendan a las diferentes necesidades de los estudiantes.

�� Adem�s en el� Art�culo 29, se garantiza la libertad de ense�anza y el derecho de las personas a aprender en su propia lengua y �mbito cultural. Esto puede interpretarse como un respaldo a la adaptaci�n de metodolog�as y el uso de recursos digitales que consideren la diversidad cultural y geogr�fica del pa�s. Del mismo modo, el Art�culo 350 se�ala que el Sistema de Educaci�n Superior tiene como finalidad la formaci�n acad�mica y profesional con visi�n cient�fica y humanista, la investigaci�n, 1 innovaci�n y difusi�n de saberes y culturas. La integraci�n de herramientas digitales puede enriquecer estos procesos y ampliar su alcance.

Por �ltimo, en el art�culo 351: Articula el Sistema de Educaci�n Superior al Plan Nacional de Desarrollo, lo que permite alinear las pol�ticas educativas con los objetivos de desarrollo del pa�s, incluyendo la promoci�n de la sociedad de la informaci�n y el uso de tecnolog�as.

Adem�s de la Constituci�n, la Ley Org�nica de Educaci�n Superior (LOES), si bien no detalla espec�ficamente la integraci�n de modalidades, establece el marco general para la educaci�n superior, incluyendo principios como la calidad, pertinencia, integralidad e igualdad de oportunidades. Estos principios son fundamentales para guiar la implementaci�n de modelos h�bridos o a distancia que mantengan la calidad educativa y ampl�en el acceso

�El Reglamento de R�gimen Acad�mico, derivado de la LOES, �(L. O. D. E., 2010)define las modalidades de estudio (presencial, semipresencial, en l�nea, a distancia e h�brida), lo que formaliza la existencia de opciones m�s all� de la ense�anza tradicional y permite a las Instituciones de Educaci�n Superior (IES) ofertar programas en diversas modalidades.

Por �ltimo, en relaci�n a las Pol�ticas P�blicas y Agendas Digitales 2021-2025 se tiene como una pol�tica p�blica clave que establece lineamientos para la digitalizaci�n del sector educativo con el objetivo de mejorar la calidad, pertinencia e inclusi�n. Sus ejes estrat�gicos incluyen el fortalecimiento de la infraestructura tecnol�gica, el desarrollo de capacidades digitales en docentes y estudiantes, y la creaci�n de contenidos educativos digitales de calidad. (Ministerio de Educaci�n, 2021)

Del mismo modo, el Plan Nacional de Desarrollo de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (Plan ICT Ecuador) y el Proyecto de Inclusi�n Digital para la Educaci�n Superior (PIDES) (2017-2022) tambi�n han impulsado la inclusi�n digital en la educaci�n superior a trav�s de diversas iniciativas . Por �ltimo, la Pol�tica para la Transformaci�n Digital del Ecuador 2022-2025, liderada por el Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Informaci�n (MINTEL), busca desarrollar pilares como infraestructura, desarrollo humano y alistamiento digital, oferta y demanda de servicios digitales, y normatividad e institucionalidad, lo que indirectamente favorece la integraci�n de la tecnolog�a en la educaci�n.

Estas normativas y pol�ticas, en conjunto, crean un marco legal y estrat�gico que favorece la integraci�n de modalidades de ense�anza en la educaci�n superior ecuatoriana. Se observa una clara intenci�n de promover la inclusi�n, la equidad, la calidad y la pertinencia a trav�s del uso de tecnolog�as digitales y la flexibilidad en las formas de ense�anza.

Sin embargo, es importante se�alar que la existencia de estas normativas no garantiza por s� sola un equilibrio efectivo entre lo tradicional y lo digital. La implementaci�n exitosa requiere inversi�n continua en infraestructura tecnol�gica y conectividad, lo que permitir� reducir la brecha digital y asegurar que todos los estudiantes y docentes tengan acceso a las herramientas necesarias.

As� como tambi�n,� programas de capacitaci�n y desarrollo profesional para docentes: Para que adquieran las competencias pedag�gicas y t�cnicas necesarias para dise�ar y facilitar aprendizajes efectivos en entornos h�bridos y virtuales. Un dise�o curricular flexible y adaptado a las diferentes modalidades: Que considere las particularidades de cada entorno de aprendizaje y promueva metodolog�as activas y participativas.

Aunado a mecanismos de evaluaci�n y aseguramiento de la calidad espec�ficos para las diferentes modalidades: Para garantizar que la calidad educativa se mantenga en todos los entornos de aprendizaje; y, la colaboraci�n entre instituciones, gobierno y sector privado: Para desarrollar soluciones innovadoras y sostenibles que respondan a las necesidades del sistema de educaci�n superior y del pa�s.

 

CONCLUSIONES

�La integraci�n efectiva de modalidades es crucial para la equidad y el acceso: La regi�n enfrenta significativas brechas digitales y socioecon�micas. La educaci�n superior tiene la responsabilidad de dise�ar estrategias que combinen lo mejor de la ense�anza tradicional (interacci�n presencial, aprendizaje pr�ctico) con las ventajas del entorno digital (flexibilidad, acceso a recursos diversos) para ampliar las oportunidades educativas a poblaciones diversas, incluyendo aquellos con conectividad limitada.

��� Se requiere una transformaci�n pedag�gica y una capacitaci�n docente continua: El simple traslado de contenidos tradicionales a plataformas digitales no es suficiente. Las instituciones deben invertir en la formaci�n de sus docentes para que desarrollen las competencias necesarias para dise�ar experiencias de aprendizaje en entornos h�bridos, utilizando metodolog�as activas y herramientas digitales de manera pedag�gicamente efectiva.

��� La tecnolog�a debe ser un medio, no un fin en s� mismo, al servicio de la pertinencia y la calidad: La adopci�n de tecnolog�as debe estar guiada por los objetivos de aprendizaje y las necesidades de los estudiantes y del mercado laboral de la regi�n. El enfoque debe estar en c�mo las herramientas digitales pueden enriquecer el proceso educativo, fomentar habilidades relevantes para el siglo XXI y mejorar la calidad de la ense�anza.

��� Es fundamental abordar la brecha digital de manera integral: Las instituciones de educaci�n superior, en colaboraci�n con los gobiernos y otros actores, deben trabajar para reducir las desigualdades en el acceso a la tecnolog�a, la conectividad y las habilidades digitales. Esto implica no solo proporcionar infraestructura, sino tambi�n ofrecer apoyo t�cnico y programas de alfabetizaci�n digital para estudiantes y docentes.

��� El equilibrio entre lo tradicional y lo digital debe ser flexible y contextual: No existe un modelo �nico para toda la regi�n. Las estrategias deben adaptarse a las realidades y necesidades espec�ficas de cada pa�s, instituci�n y disciplina. Es necesario un proceso continuo de evaluaci�n y ajuste para identificar las combinaciones m�s efectivas que promuevan un aprendizaje significativo y equitativo en el contexto latinoamericano y caribe�o

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).