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El uso de los juegos interactivos para mejorar las habilidades matem�ticas en estudiantes de b�sica media con discalculia

 

The use of interactive games to improve mathematical skills in middle school students with dyscalculia

 

O uso de jogos interativos para melhorar as compet�ncias matem�ticas em alunos do ensino b�sico com discalculia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: elida.canar@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de febrero de 2025 *Aceptado: 24 de marzo de 2025 * Publicado: �21 de abril de 2025

 

       I.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Magister en Tecnolog�a E Innovaci�n Educativa, Docentes de la Escuela de Educaci�n B�sica �Atenas del Ecuador", La Joya De Los Sachas, Orellana, Ecuador, Universidad T�cnica de Ambato, Ecuador.

     II.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n Primaria, Magister en Educaci�n Menci�n en Pedagog�a, Docentes de la Unidad Educativa Huertas, Zaruma, El Oro, Ecuador, Ecuador.

   III.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Magister en Educaci�n B�sica, Docentes de la Escuela de Educaci�n B�sica: Leonor De Stacey, Quito, Pichincha, Ecuador, Ecuador.

   IV.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Magister en Educaci�n B�sica, Docentes de la Escuela de Educaci�n B�sica: Jorge Escudero Moscoso, Quito, Pichincha, Ecuador.

 

Resumen

Un tipo espec�fico de problema o incapacidad de aprendizaje que incomoda la comprensi�n y el manejo de n�meros, ideas y operaciones matem�ticas fundamentales es decir, las destrezas c�lculos es la discalculia. Se establece por dificultades con considerables conceptos matem�ticos, como la l�gica, la conciencia num�rica y la resoluci�n de problemas. El objetivo importante es considerar la capacidad de los juegos participativos como herramienta pedagog�a para los ni�os, razonando tanto los mecanismos sensitivos como los cognitivos. Se acent�a el valor� de proporcionar los m�todos de ense�anza a las necesidades establecidas de los estudiantes con esta molestia. Existe una clara falta de una estrategia perfecta que tenga en cuenta tanto los componentes emocionales como los cognitivos de la preocupaci�n de la matem�tica y la discalculia durante la ense�anza de la materia. Adem�s, se enfatiza la trascendencia de la capacitaci�n del docente para el uso de t�cnicas y herramientas did�cticas de desarrollo. Actualmente, la tecnolog�a digital ha innovado el aprendizaje de las operaciones mediante instrumentos m�s l�dicos y motivadores a trav�s de juegos interactivos y aplicaciones educativas que permiten personalizar la experiencia de forma autom�tica. Esta transformaci�n ha reconocido abordar las dificultades matem�ticas y la discalculia con t�cnicas innovadores que proporcionan una raz�n m�s profunda y accesible de los conceptos matem�ticos.

Palabras Clave: Incapacidad; aprendizaje; Discalculia; juegos interactivos; matem�ticas.

 

Abstract

Dyscalculia is a specific type of learning disability or problem that hinders the understanding and use of numbers, fundamental mathematical ideas, and operations�that is, calculation skills. It is characterized by difficulties with significant mathematical concepts, such as logic, numerical awareness, and problem-solving. The important objective is to consider the potential of participatory games as a teaching tool for children, addressing both sensory and cognitive mechanisms. The value of tailoring teaching methods to the specific needs of students with this difficulty is emphasized. There is a clear lack of a perfect strategy that takes into account both the emotional and cognitive components of the mathematical concern and dyscalculia during teaching the subject. Furthermore, the importance of teacher training in the use of developmental teaching techniques and tools is emphasized. Currently, digital technology has innovated the learning of operations through more playful and motivating tools, such as interactive games and educational applications that allow for automatic personalization of the experience. This transformation has recognized addressing mathematical difficulties and dyscalculia with innovative techniques that provide a deeper and more accessible understanding of mathematical concepts.

Keywords: Disability; learning; Dyscalculia; interactive games; mathematics.

 

Resumo

Um tipo espec�fico de dificuldade ou problema de aprendizagem que dificulta a compreens�o e o manuseamento de n�meros, ideias matem�ticas fundamentais e opera��es � ou seja, compet�ncias de c�lculo � � a discalculia. � estabelecida por dificuldades com conceitos matem�ticos consider�veis, como a l�gica, a consci�ncia num�rica e a resolu��o de problemas. O objetivo importante � considerar a capacidade dos jogos participativos como ferramenta pedag�gica para crian�as, raciocinando tanto por mecanismos sensoriais como cognitivos. � enfatizado o valor de fornecer m�todos de ensino adequados �s necessidades estabelecidas dos alunos com este desconforto. Existe uma clara falta de uma estrat�gia perfeita que tenha em conta tanto as componentes emocionais como as cognitivas da matem�tica, bem como a discalculia durante o ensino da disciplina. Al�m disso, � enfatizada a import�ncia da forma��o de professores na utiliza��o de t�cnicas e ferramentas de ensino desenvolvimentistas. Hoje, a tecnologia digital inovou o processo de aprendizagem ao criar ferramentas mais divertidas e motivadoras atrav�s de jogos interativos e aplica��es educativas que permitem a personaliza��o autom�tica da experi�ncia. Esta transforma��o reconheceu o enfrentamento das dificuldades matem�ticas e da discalculia com t�cnicas inovadoras que proporcionam uma compreens�o mais profunda e acess�vel dos conceitos matem�ticos.

Palavras-chave: Incapacidade; aprendizagem; Discalculia; jogos interativos; matem�tica.

 

Introducci�n

En las �ltimas d�cadas, se ha proporcionado cada vez m�s esmero a la discalculia, el cual �un trastorno determinado del aprendizaje que perturba la capacidad de las personas para alcanzar y manipular n�meros, en la indagaci�n formativa y neurocient�fica (Agostini et al., 2022). Esta metamorfosis puede acoger numerosas formas y etapas de progreso, pero afecta elocuentemente el inter�s acad�mico de los alumnos, fundamentalmente en �reas que demandan habilidades matem�ticas y conocimientos.

Las faltas matem�ticas se exhiben como dificultades determinadas de aprendizaje, como disminuci�n de la memoria, problema para leer o escribir d�gitos y resultados incoherentes en los c�lculos. Adem�s, pueden manifestar falta de facultad de procesamiento de datos de forma mental, olvidos, inversiones, transposiciones y dificultades para alcanzar y recordar conceptos, reglas y f�rmulas de �operaciones. Tambi�n muestran dificultades con frecuencia (Espinosa, 2022).

En un marco pedag�gico que busca la inserci�n y la imparcialidad en el aprendizaje, se contextualiza la transcendencia de la indagaci�n sobre la discalculia. Es esencial detectar y tratar este problema �de forma anticipada para que todos los estudiantes, a pesar de sus conflictos, puedan conseguir su inmenso potencial acad�mico. Para apoyar a los ni�os con discalculia, las metodolog�as de ense�anza cotidianos suelen ser in�tiles. Esto pone de realce la necesidad de facultades creativas establecidas, como las actividades neuroeducativas (Noel, 2022).

La percepci�n de la neurodid�ctica, armoniza t�cnicas dogm�ticas con los avances de la neurociencia, se ha transformado en una herramienta conveniente para crear intervenciones pedag�gicas que contemplen las necesidades determinadas de los estudiantes con problemas de aprendizaje. Percibir los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje y c�mo explotar al m�ximo mediante perspectivas y t�cticas educativas apropiadas establece la base de este enfoque. La neurodid�ctica brinda una base aleatorio para crear actividades que apoyen a los ni�os con discalculia con sus dificultades matem�ticas, a la vez que crean un ambiente de aprendizaje favorable e incitante (Ben�tez et al., 2023).

La discalculia puede presentarse de numerosas maneras, seg�n la formalidad de la enfermedad y el nivel educativo del alumno. En estudiantes de s�ptimo grado de Educaci�n General B�sica (EGB), los problemas demandantes para alcanzar eran los conceptos num�ricos esenciales, como la correlaci�n entre n�meros, frecuencias num�ricas y operaciones aritm�ticas elementales, pueden ser indicativas de discalculia. Estos ni�os pueden mostrar ansiedad r�gida al efectuar tareas matem�ticas y con periodicidad muestran dificultad para perpetuar conocimientos matem�ticos, como las tablas de multiplicar (Wilkey et al., 2020).

La discalculia en esta categor�a de edad igualmente puede presentarse como limitaciones en la gesti�n de c�lculos matem�ticos de varios pasos, problema para apreciar y para percibir los conceptos de tiempo y espacio. Estos alumnos tambi�n pueden tener dificultades para asemejar patrones num�ricos y manejar t�cnicas de c�lculo mental, lo que con periodicidad les lleva a refutar por completo las operaciones �matem�ticas. Esto perturba negativamente su autoestima y su manera hacia el aprendizaje de las c�lculos (Ben�tez et al. 2023),����

La intenci�n de los ejercicios neurodid�cticos es impulsar y fortalecer las v�as cerebrales que mantienen el aprendizaje matem�tico. Los conceptos neurocient�ficos que respaldan estas actividades revelan c�mo el cerebro descifra los datos num�ricos y c�mo indiscutibles t�cnicas que alcanzar�an para ayudar a los ni�os con discalculia a ampliar estas destrezas. En la secundaria, los materiales manipulativos, los juegos participativos, los ejercicios de visualizaci�n y las estrategias de memoria que integran el desarrollo cognitivo de los estudiantes logran utilizarse como acciones neurodid�cticas (Agostini et al., 2022).

 

Metodolog�a

Este estudio indagar� y apreciar� el uso de juegos participativos como destreza para mejorar las pr�cticas de aritm�ticas en los estudiantes de GBM con discalculia mediante un m�todo caracter�stico y bibliogr�fico. El prop�sito trascendental es encontrar y evaluar las mejores estrategias, lo cual se conseguir� mediante la revisi�n de material acad�mico y cient�fico oportuno. El estudio utilizar� un dise�o de investigaci�n bibliogr�fica, seleccionando y evaluando datos de fuentes fundamentados. La investigaci�n bibliogr�fica ofrece una enfoque integral y amplia del tema, identifica disposiciones y patrones, y establece sus hallazgos en datos fiables (Polit, 2005).

 

Selecci�n de la Informaci�n

Las fuentes bibliogr�ficas digitales �acceder�n la poblaci�n de investigaci�n. Para certificar la alta calidad y pertinencia del material, se desarrollaron los siguientes razonamientos de inserci�n en libros sobre educaci�n matem�tica en secundaria y discalculia, en idiomas como lo son �espa�ol e ingl�s entre 2019 y 2024, con p�blico nacional e internacional, que afronten concretamente el uso de juegos interactivos para ayudar a los estudiantes con discalculia a mejorar su potestad de las matem�ticas.

 

Resultados ���

Los ni�os con dislexia y otros alumnos con problemas para obtener conocimientos podr�an favorecerse de la gamificaci�n como una alternativa que agiliza el proceso de ense�anza-aprendizaje. La gamificaci�n fundamenta en el uso de la tecnolog�a para crear un ambiente de aprendizaje establecido en juegos. La creatividad y la imaginaci�n promueven el entendimiento de los estudiantes, afrontando problemas ocultos en la fase acad�mica dentro del marco educativo. las manifestaciones expresan una falta de capacidad en el uso de herramientas tecnol�gicas para gamificar recursos (Pilozo, 2022).

Adem�s, se examinaron establecer las razones por las que los ni�os con discalculia poseen dificultades para aprender las ecuaciones, ya que, tienen problemas para percibir ideas imprecisas como los n�meros, lo que deriva en un inter�s acad�mico deficiente y una mala actitud hacia las matem�ticas.� El enfoque optimiza significativamente la agudeza y la resoluci�n de problemas de matem�ticas de los ni�os con discalculia. Conjuntamente, pueden prevalecer las barreras socioecon�micas, ya que, se adecua a numerosas situaciones educativas, tanto en zonas rural como urbana. Debido a la insinuaci�n de los docentes a ajustarse y a la necesidad de educaci�n especializada, tambi�n se percibieron importantes problemas de ejecuci�n (Herrera, 2024).�������

De igual manera, se afrontan dos problemas de aprendizaje concernidos con las matem�ticas la discalculia y la preocupaci�n matem�tica. Se� detallan las dificultades de aprendizaje en matem�ticas desde la representaci�n de padres y educadores, conocer las experiencias de las personas para prevalecer estas dificultades y estipular qu� tipo de ayuda necesitaba los docentes. Seg�n un estudio elaborado con profesores, solo el 7 % de los estudiantes de matem�ticas no exterioriza dificultades de aprendizaje. Esto �revelan que los docentes necesitan de las habilidades, la explicaci�n o la formaci�n forzosas para ayudar a los estudiantes con discapacidades y dificultades de aprendizaje en matem�ticas, y son incapaces o abandonan c�mo equilibrar si un ni�o tiene discalculia o ansiedad matem�tica( Vintere,2021).

Las dificultades y retos de aprendizaje (DA) oportunas de las matem�ticas han recibido mayor atenci�n en los estudios acad�micos. La formaci�n de DDA como un riesgo y asentamos la indagaci�n sobre ellas en el marco m�s extenso de las sociedades de riesgo. Los resultados del estudio revelan que las DDA se han creado esencialmente a trav�s de una narrativa de riesgo t�cnico-cient�fica que las exhibe como nocivos para los estudiantes y la sociedad; esto se sustenta en una argumentaci�n satisfecha fundada en metodolog�as cient�ficas. Adem�s, inspeccionamos un discurso sobre el conflicto social que coloca a los estudiantes con DDA en riesgo de inclusi�n social y alejamiento, a la vez que recalcamos los beneficios latentes de los ambientes de aprendizaje inclusivos (Allan, 2023).

 

La eficacia de una habilidad de intervenci�n psicopedag�gica para perfeccionar la raz�n matem�tica de los estudiantes. Los resultados exponen un riesgo excesivo de discalculia para ambos alumnos, como lo se�alan sus problemas con los procedimientos aritm�ticas b�sicos, �la cual es la �identificaci�n de n�meros y la semejanza de las �cantidades. Como lo se�ala la ampliaci�n en la precisi�n y la velocidad de los alumnos en los ex�menes, la realizaci�n del plan destin� a mejoras importantes en su capacidad matem�tica. La colaboraci�n entre familias y docentes fue esencial para la actividad de la mediaci�n. Destaca la exigencia de afrontar los desaf�os del ense�anza en matem�ticas de forma sistem�tica y cooperativa, dedicando una base te�rica y �til para futuras interposiciones (Medina, 2024).

El dise�o de una destreza pedagog�a para perfeccionar el desarrollo de capacidades matem�ticas en estudiantes de educaci�n b�sica media. La determinaci�n se�al� la necesidad de desarrollar el nivel de aptitudes matem�ticas en los alumnos para la percepci�n en la resoluci�n de problemas matem�ticos que poseen como prueba situaciones de la vida real y socioeducativa. En argumento, el intervenci�n cient�fica de esta proposici�n de la estrategia did�ctica permite realzar el desarrollo de elementos esenciales para los estudiantes en un contexto de trabajo colaborativo e integrador, facilitando de gu�a a los docentes para perfeccionar su labor did�ctica (Farf�n, 2022).

 

Conclusi�n

El profesor debe obtener formaci�n continuamente en el diagn�stico y el apoyo a los estudiantes con discalculia, as� como en el uso de juegos participativos y otros instrumentos did�cticos. Las personas con discalculia suelen tener una inteligencia normal o superior a la media y no aguantan problemas intelectuales que alcancen explicar sus dificultades con las matem�ticas. Dado que la dislexia es una perturbaci�n del aprendizaje que se determina por dificultades para leer frases, a veces se llama dislexia matem�tica.

Las operaciones num�ricas sientan sus bases en la �ense�anza de los d�gitos y nos favorecen a percibir y formalizar aspectos significativos de la vida diaria, lo que las hace decisivos tanto para la educaci�n como para la vida diaria. En los inicios de la edad escolar, la matem�tica es esencial porque impulsa el desarrollo del razonamiento, el pensamiento l�gico y la facultad de resoluci�n de problemas. Estos a�os son importantes y sientan los fundamentos para la educaci�n futura.

Al brindar metodolog�as m�s cautivadoras y subversivas mediante juegos participativos y aplicaciones pedag�gicas que acceden la personalizaci�n automatizada de la experiencia, la tecnolog�a digital ha convertido por completo la educaci�n matem�tica actualmente. Gracias a este cambio, las dificultades en matem�ticas y la discalculia actualmente pueden afrontarse con materiales de desarrollo que suscitan una agudeza m�s completa y asequible de las ideas matem�ticas.

Constituyen cualquier d�gito que se les ocurra o proporcionan la soluci�n cuando las faltas que realizan no tienen sentido, lo que se�ala una falta de discernimiento de los elementos de las operaciones. Esto se trata como el m�todo de pron�stico. Una de las propuestas es que consideren y� utilizar enlaces matem�ticas es b�sico al emplearse con ni�os con discalculia. A veces, esto exige promover a un nivel no personal, cuando se ense�an las nociones de facultad, distancia, espacio, d�gito y orden mediante el uso de un prop�sito en particular. Tambi�n se deben demostrar en el aula ejemplos hipot�ticos y h�biles de gran valor que impliquen n�meros naturales. Por �ltimo, pero no menos importante, las actividades de aula constituidas en juegos logran establecer un aprendizaje de afianzamiento significativo.

El procedimiento de algoritmos y la determinaci�n de problemas pueden extender mediante juegos. Esto no involucra que se deba subestimar la consecuencia y la aplicabilidad de descubrir la terminolog�a matem�tica. Para enfrentar, discutir y persuadir a cada alumno sobre el ambiente que se muestra mediante entrevistas, valores y r�plicas, es necesario evidenciar e investigar sobre las discalculias. Esto se corresponde a que todo lo antepuesto requiere de �una manera accesible y clara por parte del docente. Los factores propuestos no son, en lo necesario, una resoluci�n de expiraci�n para los ni�os con discalculia; m�s bien, representan recursos alternativos que acceder�n a una ense�anza m�s provechosa y satisfactoria para el manejo de la discalculia y nos estimulan a ejecutar m�s experiencias pedag�gicas sobre este reto.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).