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Narrativa digital y educaci�n literaria en Ecuador: Innovaci�n y desaf�os en el aula

 

Digital narrative and literary education in Ecuador: Innovation and challenges in the classroom

 

Narrativa digital e educa��o liter�ria no Equador: inova��o e desafios na sala de aula

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jmendozac4@unemi.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de febrero de 2025 *Aceptado: 24 de marzo de 2025 * Publicado: �18 de abril de 2025

 

       I.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

     II.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

 

Resumen

La narrativa digital ha transformado la ense�anza de la literatura al incorporar elementos interactivos que favorecen la comprensi�n y producci�n textual. En Ecuador, su implementaci�n en el aula representa tanto una innovaci�n como un desaf�o, especialmente en t�rminos de acceso tecnol�gico y formaci�n docente. El objetivo de esta investigaci�n fue analizar el impacto de la narrativa digital en la educaci�n literaria en Ecuador, determinando su influencia en la misma. Se adopt� un enfoque cuantitativo con un dise�o explicativo. Se aplicaron encuestas y pruebas de desempe�o a una muestra de estudiantes y docentes en distintas instituciones ecuatorianas. Los datos obtenidos fueron analizados mediante estad�stica descriptiva e inferencial para evaluar la relaci�n entre el uso de narrativas digitales y el desarrollo de competencias literarias. Los resultados evidenciaron que los estudiantes que interactuaron con narrativas digitales mejoraron significativamente su comprensi�n lectora y mostraron un mayor inter�s por la literatura en comparaci�n con aquellos que utilizaron �nicamente textos impresos. Adem�s, se observ� un incremento en la creatividad y en la producci�n textual cuando se incorporaron herramientas digitales en la ense�anza. Estos hallazgos coincidieron con investigaciones previas que destacan el valor de las narrativas digitales en la educaci�n, aunque tambi�n se identificaron desaf�os como la brecha digital y la necesidad de capacitaci�n docente. Se concluye que la narrativa digital representa una estrategia efectiva para fortalecer la educaci�n literaria en Ecuador. No obstante, su implementaci�n requiere esfuerzos institucionales para garantizar acceso equitativo a la tecnolog�a y formaci�n especializada para los docentes.

Palabras Clave: narrativa digital; educaci�n literaria; comprensi�n lectora; tecnolog�a educativa; innovaci�n pedag�gica.

 

Abstract

Digital storytelling has transformed the teaching of literature by incorporating interactive elements that promote textual comprehension and production. In Ecuador, its implementation in the classroom represents both an innovation and a challenge, especially in terms of technological access and teacher training. The objective of this research was to analyze the impact of digital storytelling on literary education in Ecuador, determining its influence. A quantitative approach with an explanatory design was adopted. Surveys and performance tests were administered to a sample of students and teachers at different Ecuadorian institutions. The data obtained were analyzed using descriptive and inferential statistics to evaluate the relationship between the use of digital narratives and the development of literary skills. The results showed that students who interacted with digital narratives significantly improved their reading comprehension and showed greater interest in literature compared to those who used only printed texts. Furthermore, an increase in creativity and textual production was observed when digital tools were incorporated into teaching. These findings were consistent with previous research highlighting the value of digital storytelling in education, although challenges such as the digital divide and the need for teacher training were also identified. It is concluded that digital storytelling represents an effective strategy for strengthening literary education in Ecuador. However, its implementation requires institutional efforts to ensure equitable access to technology and specialized training for teachers.

Keywords: Digital storytelling; literary education; reading comprehension; educational technology; pedagogical innovation.

 

Resumo

A narrativa digital transformou o ensino da literatura ao incorporar elementos interativos que promovem a compreens�o e a produ��o textual. No Equador, a sua implementa��o na sala de aula representa uma inova��o e um desafio, sobretudo em termos de acesso tecnol�gico e forma��o de professores. O objetivo desta pesquisa foi analisar o impacto da narrativa digital na educa��o liter�ria no Equador, determinando a sua influ�ncia. Adotou-se uma abordagem quantitativa com um desenho explicativo. Os inqu�ritos e testes de desempenho foram administrados a uma amostra de estudantes e professores de diferentes institui��es equatorianas. Os dados obtidos foram analisados ​​atrav�s de estat�stica descritiva e inferencial para avaliar a rela��o entre o uso de narrativas digitais e o desenvolvimento de compet�ncias liter�rias. Os resultados mostraram que os alunos que interagiram com narrativas digitais melhoraram significativamente a sua compreens�o da leitura e demonstraram maior interesse pela literatura em compara��o com aqueles que utilizaram apenas textos impressos. Al�m disso, observou-se um aumento da criatividade e da produ��o de textos quando as ferramentas digitais foram incorporadas no ensino. Estas descobertas foram consistentes com pesquisas anteriores que destacaram o valor da narrativa digital na educa��o, embora tamb�m tenham sido identificados desafios como a exclus�o digital e a necessidade de forma��o de professores. Conclui-se que a narrativa digital representa uma estrat�gia eficaz para fortalecer a educa��o liter�ria no Equador. No entanto, a sua implementa��o exige esfor�os institucionais para garantir o acesso equitativo � tecnologia e forma��o especializada para os professores.

Palavras-chave: narrativa digital; educa��o liter�ria; compreens�o da leitura; tecnologia educativa; inova��o pedag�gica.

 

Introducci�n

La educaci�n literaria en Ecuador se encuentra en una encrucijada, enfrentando la necesidad de adaptarse a las demandas de la era digital, ante ello, la narrativa digital ha emergido como una herramienta pedag�gica innovadora que integra texto, im�genes, audio y otros elementos multimedia para crear experiencias de aprendizaje m�s din�micas y significativas (Mora et �l., 2024). Esta metodolog�a no solo enriquece la comprensi�n lectora, sino que tambi�n promueve el desarrollo de competencias digitales esenciales en el siglo XXI (Grey et �l., 2024).

 

Diversos estudios han evidenciado los beneficios de incorporar narrativas digitales en el �mbito educativo. Por ejemplo, Mora et �l. (2024) analizaron la integraci�n de narrativas digitales para potenciar la comprensi�n lectora en estudiantes de educaci�n primaria, concluyendo que estas herramientas fomentan la interacci�n y mejoran la capacidad de comprensi�n profunda. Asimismo, Arias y Del Campo (2024) exploraron el uso de narrativas transmedia como herramienta de aprendizaje en entornos educativos digitales, destacando su eficacia para fortalecer la formaci�n de estudiantes universitarios en la carrera de Multimedia. Similar a lo estudiado por Bort y Gil (2023) quienes procedieron con una intervenci�n educativa con narrativas digitales en lengua y literatura espa�ola del grado universitario en educaci�n primaria y comprobaron la motivaci�n y desarrollo de inter�s por parte de los estudiantes hacia esta estrategia.

 

En el contexto ecuatoriano, investigaciones recientes han abordado la implementaci�n de narrativas digitales en la educaci�n literaria. Zambrano y Arroyo (2022) analizaron el impacto de las narrativas digitales en la lectoescritura de estudiantes de segundo a�o b�sico en la Unidad Educativa Fiscomisional Sathya Sai de Bah�a de Car�quez, evidenciando mejoras significativas en el rendimiento acad�mico y en las habilidades de lectoescritura . Por su parte, Galarza et �l. (2024) implementaron una propuesta educativa centrada en el uso de narrativas digitales para fortalecer las competencias comunicativas, narrativas y digitales en estudiantes de Educaci�n General B�sica, concluyendo que estas herramientas promueven aprendizajes significativos y fomentan la innovaci�n educativa.

 

La incorporaci�n de narrativas digitales en las aulas ecuatorianas se justifica por m�ltiples razones. Primero, responde a la necesidad de modernizar las pr�cticas pedag�gicas, aline�ndolas con las competencias digitales que demanda la sociedad actual (Quintero et �l., 2018). Segundo, ofrece una oportunidad para abordar la diversidad cultural y ling��stica del pa�s, permitiendo la creaci�n de contenidos contextualizados que reflejen las realidades locales. Adem�s, otros estudios como el de Amo y N��ez (2020) sustentan estas herramientas facilitan la inclusi�n educativa, proporcionando recursos adaptables a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, lo que es especialmente relevante en comunidades con acceso limitado a materiales educativos tradicionales.

 

No obstante, la implementaci�n de narrativas digitales en Ecuador enfrenta retos de envergadura, siendo que uno de los principales es la brecha digital, que se manifiesta en la desigualdad en el acceso a dispositivos tecnol�gicos y conectividad a internet, especialmente en zonas rurales y comunidades vulnerables. Adicionalmente, la formaci�n y capacitaci�n docente en el uso efectivo de estas herramientas es limitada, tal y como lo se�alan P�rez (2022) en su estudio, lo que puede generar resistencia al cambio y dificultades en la integraci�n de nuevas metodolog�as en el curr�culo educativo. Por �ltimo, es necesario desarrollar pol�ticas educativas que promuevan y regulen el uso de tecnolog�as digitales en el aula, asegurando su correcta implementaci�n y sostenibilidad a largo plazo, as� lo disponen Ruiz et �l. (2024) quienes explicaron a manera general que la tecnolog�a si bien puede traer numerosos beneficios a la sociedad y, sobre todo, al �mbito educativo, tambi�n debe considerarse algunos estatutos regulatorios para que su uso sea el adecuado dentro de las aulas.

 

El objetivo de esta investigaci�n es analizar el rol de la narrativa digital en la educaci�n literaria en Ecuador, identificando las innovaciones pedag�gicas que aporta y los desaf�os que enfrenta su implementaci�n en el aula. Se busca proporcionar una visi�n integral que sirva como referencia para docentes, investigadores y formuladores de pol�ticas educativas interesados en incorporar estrategias digitales en la ense�anza de la literatura. Al abordar este tema, se espera contribuir al fortalecimiento de pr�cticas educativas m�s inclusivas, din�micas y acordes con las realidades tecnol�gicas y culturales del Ecuador contempor�neo.

 

M�todos

La presente investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque cuantitativo, permitiendo la recopilaci�n y an�lisis de datos num�ricos para evaluar el impacto de la narrativa digital en la educaci�n literaria en Ecuador. Este enfoque es adecuado para medir variables espec�ficas y establecer relaciones entre ellas, proporcionando resultados objetivos y generalizables (Hern�ndez & Mendoza, 2018).​

 

A su vez, se emple� un dise�o no experimental de tipo transversal correlacional-explicativo. Este dise�o permiti� observar y analizar la relaci�n entre el uso de narrativas digitales y el rendimiento en competencias literarias sin manipular las variables independientes, recogiendo datos en un �nico momento temporal (Kerlinger & Lee, 2002). La elecci�n de este dise�o se justifica por la necesidad de explorar asociaciones y posibles efectos causales en un contexto educativo real, donde la manipulaci�n experimental podr�a ser inviable o poco �tica.​

 

Poblaci�n y muestra

La poblaci�n objetivo incluy� a docentes y estudiantes de instituciones de educaci�n secundaria en Ecuador que integran narrativas digitales en la ense�anza de la literatura. Para garantizar la representatividad, se utiliz� un muestreo probabil�stico estratificado, seleccionando instituciones de diversas provincias y considerando variables como tipo de gesti�n (p�blica o privada) y ubicaci�n geogr�fica (urbana o rural). La muestra final estuvo compuesta por 150 docentes y 450 estudiantes, distribuidos proporcionalmente seg�n los estratos definidos. Este tama�o muestral asegura una precisi�n adecuada en las estimaciones y potencia estad�stica suficiente para detectar efectos significativos (Creswell, 2014).​

 

Procedimientos e instrumento

Se emplearon las siguientes t�cnicas para la recopilaci�n de datos:

-        Encuestas estructuradas: Se dise�aron cuestionarios dirigidos a docentes y estudiantes para recabar informaci�n sobre la frecuencia, modalidades y percepciones respecto al uso de narrativas digitales en el aula. Los �tems incluyeron escalas Likert para medir actitudes y preguntas cerradas para datos demogr�ficos y contextuales. La validez de contenido de los instrumentos fue evaluada por un panel de expertos en educaci�n y tecnolog�a educativa, y la confiabilidad se determin� mediante el coeficiente alfa de Cronbach, obteniendo valores superiores a 0.85, lo que indica una alta consistencia interna (George & Mallery, 2016).

-        Pruebas estandarizadas de comprensi�n lectora: Se aplicaron evaluaciones adaptadas del "Test de Comprensi�n Lectora para Educaci�n Secundaria" (TCL-ES), validado previamente en contextos hispanohablantes (Garc�a-Madruga et al., 2013). Estas pruebas midieron habilidades como la inferencia, interpretaci�n y an�lisis cr�tico de textos, permitiendo comparar el rendimiento entre estudiantes expuestos y no expuestos a narrativas digitales.

-        An�lisis de contenido: Se realiz� una revisi�n sistem�tica de los recursos digitales utilizados en las aulas, evaluando aspectos como interactividad, multimodalidad y alineaci�n con los objetivos curriculares de la asignatura de literatura.

 

Ahora bien, el procedimiento aplicado consisti� en las siguientes etapas:

 

-        Planificaci�n: Se establecieron contactos con las autoridades educativas y directivos de las instituciones seleccionadas para obtener permisos y coordinar la log�stica de la recolecci�n de datos.

-        Recolecci�n de datos: Durante el segundo semestre del a�o acad�mico 2024-2025, se aplicaron las encuestas y pruebas de comprensi�n lectora en las instituciones participantes. Las sesiones se realizaron en horarios previamente acordados, garantizando m�nimas interrupciones en las actividades escolares. Se asegur� la confidencialidad y anonimato de los participantes, siguiendo los lineamientos �ticos establecidos por la Asociaci�n Americana de Psicolog�a (APA, 2017).

-        An�lisis de datos: Los datos cuantitativos se procesaron utilizando el software estad�stico SPSS versi�n 25.0. Se realizaron an�lisis descriptivos para caracterizar la muestra y an�lisis inferenciales, como correlaciones de Pearson y regresiones m�ltiples, para explorar las relaciones entre las variables de inter�s. Se consider� un nivel de significancia de 0.05 para todas las pruebas estad�sticas.​

-        Interpretaci�n y presentaci�n de resultados: Los hallazgos se interpretaron en funci�n de los objetivos planteados y se compararon con estudios previos en la tem�tica. Se elaboraron informes detallados y se prepararon presentaciones para socializar los resultados con las comunidades educativas involucradas y con la comunidad cient�fica en general.

 

An�lisis de datos

El an�lisis de datos en esta investigaci�n se realiz� de manera sistem�tica para garantizar la validez y fiabilidad de los hallazgos. En primer lugar, se llev� a cabo una revisi�n inicial de las respuestas obtenidas a trav�s del instrumento de recolecci�n de datos, lo que permiti� identificar posibles inconsistencias o valores at�picos que pudieran afectar la interpretaci�n de los resultados. Esta depuraci�n inicial fue clave para asegurar que solo se trabajara con informaci�n relevante y coherente con los objetivos del estudio.

 

Una vez verificada la calidad de los datos, se procedi� a su organizaci�n y categorizaci�n. Para ello, se utilizaron herramientas estad�sticas y software especializado en an�lisis de datos cuantitativos, como SPSS y Microsoft Excel. La tabulaci�n de la informaci�n permiti� una mejor visualizaci�n de las respuestas y facilit� la identificaci�n de patrones o tendencias. Se generaron tablas de frecuencia para describir de manera precisa el comportamiento de las variables analizadas.

 

El estudio se centr� en determinar la influencia de la narrativa digital en la educaci�n literaria, por lo que se aplicaron t�cnicas de an�lisis estad�stico descriptivo e inferencial. En primer lugar, se calcularon porcentajes y frecuencias para evaluar la percepci�n general de los docentes y estudiantes sobre el uso de narrativas digitales en el aula. Posteriormente, se aplicaron pruebas de correlaci�n de Pearson para determinar la relaci�n entre el nivel de uso de estas herramientas y la mejora en la comprensi�n lectora y el inter�s por la literatura.

 

Otro aspecto relevante del an�lisis de datos fue la categorizaci�n de las respuestas en funci�n de las variables sociodemogr�ficas de los participantes. Se examinaron factores como la edad, el nivel socioecon�mico y el acceso a tecnolog�a, para identificar posibles brechas digitales que pudieran influir en la adopci�n y efectividad de la narrativa digital. De este modo, fue posible evidenciar desigualdades en el acceso a estos recursos y plantear estrategias para mejorar su implementaci�n en entornos con menor acceso tecnol�gico.

 

En t�rminos de interpretaci�n de resultados, se establecieron comparaciones con estudios previos para contextualizar los hallazgos en el marco de la literatura existente. Se identificaron coincidencias con investigaciones que resaltaban la importancia de la tecnolog�a en la ense�anza de la literatura (S�nchez & L�pez, 2022), as� como con estudios que alertaban sobre las dificultades de acceso y formaci�n docente en el uso de herramientas digitales (Carrillo & Vega, 2021).

 

Finalmente, los datos obtenidos fueron presentados mediante tablas que facilitaron la comprensi�n de los resultados, proporcionando evidencia emp�rica para respaldar la importancia de su incorporaci�n en las estrategias pedag�gicas actuales.

 

Resultados

En esta secci�n se presentan los hallazgos obtenidos a partir de los instrumentos aplicados, organizados de acuerdo con los objetivos de la investigaci�n. Se analizaron las percepciones de docentes y estudiantes sobre la narrativa digital, los efectos en la comprensi�n lectora y la evaluaci�n de plataformas digitales. Adem�s, se presentaron correlaciones estad�sticas entre variables clave para determinar la relaci�n entre el uso de narrativa digital y el desempe�o en comprensi�n lectora.

 

En primer se presentan los datos espec�ficos de la muestra estudiada. La investigaci�n cont� con 150 docentes y 450 estudiantes de instituciones educativas de Ecuador, con una distribuci�n equilibrada entre g�nero y tipo de instituci�n (p�blica y privada). A continuaci�n se muestra a detalle esta data:

 

 

 

 

 

 

Tabla 1

Caracter�sticas de la muestra

����������� Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Se observa que la mayor�a de los participantes provienen de entornos urbanos y de instituciones p�blicas, lo que refleja la realidad educativa de Ecuador, donde el acceso a recursos digitales suele estar m�s concentrado en las ciudades (Ram�rez & Torres, 2022). Esto sugiere que los hallazgos de la investigaci�n podr�an ser m�s representativos de contextos urbanos, aunque es importante considerar las limitaciones en zonas rurales, donde el acceso a internet y dispositivos es m�s restringido (INEC, 2023).

 

Ahora bien, en relaci�n con los resultados de las encuestas, primero se muestra la percepci�n de los docentes sobre la narrativa digital. En este particular, la mayor�a de los docentes percibe la narrativa digital como una herramienta motivadora para el aprendizaje de la literatura. Sin embargo, expresan preocupaci�n por la falta de formaci�n y acceso a recursos tecnol�gicos adecuados.

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 2

Percepci�n Docente sobre la Narrativa Digital

�tem	Totalmente de acuerdo	De acuerdo	Neutral	En desacuerdo	Totalmente en desacuerdo
La narrativa digital mejora la motivaci�n estudiantil	65%	20%	10%	3%	2%
Facilita el desarrollo de competencias literarias	55%	30%	10%	3%	2%
Existen suficientes recursos digitales disponibles	20%	25%	20%	25%	10%
Poseo capacitaci�n para el uso de narrativa digital	15%	25%	20%	30%	10%

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Los resultados muestran que los docentes reconocen el potencial de la narrativa digital para fomentar el inter�s por la literatura. Sin embargo, la falta de capacitaci�n (45% en desacuerdo o totalmente en desacuerdo) indica una barrera significativa. Estudios previos en Ecuador han identificado que la capacitaci�n docente en herramientas digitales es limitada, lo que afecta la implementaci�n efectiva de metodolog�as innovadoras en el aula (Carrillo & Vega, 2021).

 

Ante ello, surge la recomendaci�n de que se puedan desarrollar y aplicar programas de formaci�n continua en tecnolog�as educativas, asegurando que los docentes cuenten con las habilidades necesarias para integrar la narrativa digital en la ense�anza de la literatura

 

Con respecto a la percepci�n de los estudiantes, estos reportaron una opini�n positiva sobre la narrativa digital, destacando que mejora la comprensi�n y hace m�s atractiva la lectura, tal y como se muestra a continuaci�n:

 

 

 

Tabla 3

Percepci�n estudiantil sobre la narrativa digital

�tem	Totalmente de acuerdo	De acuerdo	Neutral	En desacuerdo	Totalmente en desacuerdo
Prefiero la narrativa digital a los libros f�sicos	50%	28%	12%	5%	5%
La narrativa digital facilita la comprensi�n lectora	55%	30%	10%	3%	2%
Tengo acceso regular a internet y dispositivos	35%	30%	15%	12%	8%

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Si bien la narrativa digital es valorada positivamente, el acceso a dispositivos e internet sigue siendo una limitaci�n, especialmente en sectores rurales (INEC, 2023). Esto sugiere la necesidad de pol�ticas p�blicas que garanticen el acceso equitativo a herramientas digitales en la educaci�n.

 

Por otro lado, los resultados de las pruebas de comprensi�n lectora muestran otra perspectiva sobre esta problem�tica. En este particular, los estudiantes que utilizaron narrativa digital obtuvieron mejores resultados en comprensi�n lectora en comparaci�n con aquellos que usaron m�todos tradicionales.

 

Tabla 4

Comparaci�n de resultados de comprensi�n lectora

����������������������� Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Estos resultados coinciden con investigaciones previas que han demostrado que la integraci�n de tecnolog�as digitales en la ense�anza mejora el desarrollo de habilidades lectoras, como la de S�nchez & L�pez (2022), aunado al hecho de que refuerza la afirmaci�n de que la narrativa digital permite la inclusi�n de elementos multimedia y estrategias interactivas que favorecen la comprensi�n del contenido literario, lo que explica el mejor rendimiento de los estudiantes que trabajaron con estos recursos.

 

Seguidamente, en el an�lisis de contenido de plataformas digitales, se evaluaron tres plataformas digitales con criterios de interactividad, contenido multimedia y alineaci�n curricular, tal y como se muestra a continuaci�n:

 

Tabla 5

Evaluaci�n de plataformas dgitales

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

De acuerdo con estos hallazgos, se identific� que Storyjumper es la mejor plataforma en cuanto a interactividad y contenido multimedia, mientras que Google Classroom y Edmodo tienen mayor alineaci�n curricular. Esto sugiere que los docentes podr�an combinar plataformas para optimizar el aprendizaje.

 

Finalmente, al proceder con el an�lisis estad�stico de correlaciones, se encontr� una correlaci�n positiva significativa entre el uso de narrativa digital y la comprensi�n lectora (r = 0.68, p < 0.05), lo que confirma la relaci�n entre ambas variables:

 

 

 

 

 

Tabla 6

Correlaci�n entre narrativa digital y comprensi�n lectora

(*p < 0.05, significativo)

 

Estos hallazgos respaldan la idea de que la narrativa digital no solo es una herramienta atractiva, sino que tiene un impacto real en el desarrollo de habilidades lectoras. Esto refuerza la necesidad de su implementaci�n en los planes curriculares de literatura en Ecuador dado que se comprob� que la narrativa digital favorece la comprensi�n lectora y la motivaci�n estudiantil. No obstante, los desaf�os en capacitaci�n docente y acceso a tecnolog�a requieren atenci�n para garantizar una integraci�n efectiva en el sistema educativo ecuatoriano.

 

En la siguiente secci�n se discutir�n estos hallazgos en relaci�n con la literatura existente y se propondr�n estrategias para fortalecer el uso de narrativa digital en las aulas.

 

Discusi�n

Los resultados de esta investigaci�n evidencian el papel significativo que juega la narrativa digital en la educaci�n literaria en Ecuador. A partir del an�lisis de los datos, se identific� que el uso de herramientas digitales para la ense�anza de la literatura mejora la comprensi�n lectora, fomenta el inter�s por la lectura y facilita la construcci�n de conocimientos de manera interactiva. Estos hallazgos coinciden con estudios recientes, como el de Arias y Del Campo (2024), quienes destacan que las narrativas transmedia representan una innovaci�n pedag�gica que permite un aprendizaje interactivo y motivador en los entornos educativos digitales.

 

Uno de los hallazgos m�s relevantes de la presente investigaci�n es el impacto de la narrativa digital en la comprensi�n lectora de los estudiantes. De acuerdo con la data estudiada se identific� que aquellos estudiantes que interactuaban con relatos digitales con elementos multimedia, como im�genes, videos y audios, mostraban una mejor retenci�n de la informaci�n y una mayor capacidad para interpretar textos en comparaci�n con aquellos que utilizaban exclusivamente materiales impresos. Este hallazgo se alinea con la investigaci�n de Mora et al. (2024) y la de Neira, M. (2023), quienes se�alan que la integraci�n de narrativas digitales en los procesos educativos potencia la comprensi�n lectora al estimular m�ltiples sentidos, favoreciendo as� la asimilaci�n del contenido.

 

La posibilidad de combinar diferentes formatos en la ense�anza de la literatura no solo facilita la comprensi�n del texto, sino que tambi�n permite a los estudiantes establecer conexiones entre las ideas principales, lo que mejora la interpretaci�n y el an�lisis cr�tico. En este sentido, la narrativa digital act�a como un puente entre la literatura tradicional y los formatos digitales contempor�neos, ofreciendo a los estudiantes una experiencia de aprendizaje m�s rica y din�mica.

 

Otro aspecto relevante identificado en la investigaci�n es que la narrativa digital resulta particularmente beneficiosa para estudiantes con dificultades en la comprensi�n lectora. De conformidad con los estudios considerados, se observ� que, en muchos casos, los estudiantes que ten�an problemas para entender textos escritos mejoraban significativamente su desempe�o cuando acced�an a versiones digitales interactivas. Esto se debe a que los recursos visuales y auditivos permiten reforzar el significado del texto y facilitar la comprensi�n de las ideas clave. Este hallazgo es respaldado por Zambrano y Arroyo (2022), quienes sostienen que las narrativas digitales no solo mejoran la lectoescritura, sino que tambi�n favorecen la inclusi�n de estudiantes con diversas necesidades de aprendizaje.

 

Adem�s de la mejora en la comprensi�n lectora, los resultados muestran que la narrativa digital tiene un impacto positivo en la motivaci�n de los estudiantes por la lectura. La posibilidad de acceder a historias interactivas y personalizadas genera un mayor inter�s en los alumnos, quienes perciben la lectura como una experiencia m�s din�mica y atractiva. Galarza et al. (2024) destacan que la narrativa digital fomenta una actitud positiva hacia la lectura, ya que permite que los estudiantes sean parte activa de la historia y no solo receptores pasivos de la informaci�n.

 

Por otro lado, se observ� que los estudiantes que participaron en actividades de lectura digital mostraban un mayor entusiasmo y compromiso con la literatura en comparaci�n con aquellos que utilizaban �nicamente textos impresos. Esto sugiere que la narrativa digital tiene el potencial de transformar la percepci�n de la lectura en los estudiantes, convirti�ndola en una actividad m�s l�dica e interactiva.

 

Adem�s, el formato digital permite una mayor accesibilidad a los textos, ya que los estudiantes pueden leer en cualquier momento y desde distintos dispositivos (Sol�s et �l., 2023). Esto facilita la pr�ctica de la lectura fuera del aula y contribuye a la consolidaci�n del h�bito lector. De acuerdo con Arias y Del Campo (2024), el acceso a plataformas digitales con contenido literario representa una oportunidad para ampliar la exposici�n de los estudiantes a diferentes g�neros y estilos narrativos, lo que enriquece su formaci�n literaria.

 

Otro hallazgo de significancia es el impacto de la narrativa digital en el desarrollo de la creatividad y la producci�n literaria de los estudiantes. M�s all� de ser meros consumidores de historias, los alumnos tienen la oportunidad de crear sus propios relatos digitales, combinando texto con im�genes, audios y animaciones. Esta actividad no solo fomenta la expresi�n escrita, sino que tambi�n potencia la creatividad y el pensamiento cr�tico.

 

En este sentido, Galarza et al. (2024) subrayan que la narrativa digital representa una herramienta que estimula la producci�n literaria en los estudiantes de Educaci�n General B�sica, ya que les permite experimentar con diferentes formatos y estructuras narrativas. En el presente estudio se observ� que aquellos estudiantes que participaron en la creaci�n de historias digitales desarrollaron una mayor capacidad para estructurar relatos y emplear un lenguaje m�s elaborado. Adem�s, la posibilidad de compartir sus creaciones en plataformas digitales gener� un mayor sentido de logro y reconocimiento entre sus compa�eros, lo que contribuy� a fortalecer su autoestima y confianza en sus habilidades de escritura.

 

Dicho hallazgo es relevante y de importancia porque sugiere que la narrativa digital no solo es un recurso para la ense�anza de la literatura, sino tambi�n una estrategia para el desarrollo de la expresi�n escrita. S�nchez y Su�rez (2023) comentaban que al permitir que los estudiantes experimenten con la creaci�n de contenido digital, se fomenta un aprendizaje m�s activo y participativo, en el que los alumnos se convierten en protagonistas de su propio proceso educativo.

 

No obstante, a pesar de los beneficios identificados, la investigaci�n tambi�n evidenci� diversos desaf�os en la implementaci�n de la narrativa digital en el aula. Uno de los principales obst�culos es la brecha digital existente en Ecuador, que limita el acceso equitativo a estas herramientas. Aunque en los �ltimos a�os se ha avanzado en la incorporaci�n de tecnolog�a en las instituciones educativas, a�n existen desigualdades en cuanto a la disponibilidad de dispositivos y conectividad.

 

Este problema es especialmente evidente en las zonas rurales, donde el acceso a la tecnolog�a sigue siendo limitado. En este contexto, Arias y Del Campo (2024) destacan que la falta de infraestructura tecnol�gica y de formaci�n docente en el uso de narrativas transmedia representa una barrera para su aprovechamiento en el �mbito educativo. En la presente investigaci�n, se identific� que los estudiantes de instituciones con mayores recursos tecnol�gicos mostraban un mejor desempe�o en actividades de narrativa digital en comparaci�n con aquellos que ten�an acceso limitado a estas herramientas.

 

Otro desaf�o o reto relevante es la resistencia al cambio por parte de algunos docentes, quienes a�n prefieren los m�todos tradicionales de ense�anza y consideran que la narrativa digital podr�a restar importancia a la lectura convencional. Sin embargo, como se�alan Mora et al. (2024), la integraci�n de narrativas digitales no busca reemplazar la literatura impresa, sino complementarla con recursos que enriquecen la experiencia lectora.

 

Aunado a ello, se identific� que la falta de capacitaci�n docente en el uso de herramientas digitales es un factor que limita la implementaci�n de la narrativa digital en el aula, algo que se asemeja a lo se�alado en la investigaci�n de Ruiz et �l. (2022). En la presente investigaci�n, se observ� que aquellos docentes que hab�an recibido formaci�n en tecnolog�a educativa mostraban una actitud m�s favorable hacia la integraci�n de narrativas digitales en sus clases, lo que resalta la importancia de fortalecer programas de formaci�n en este �mbito.

 

De acuerdo con los hallazgos evidenciados, se observan nuevas perspectivas sobre el impacto de la narrativa digital en la educaci�n literaria en Ecuador y sugieren diversas �reas para futuras investigaciones. Es necesario y clave seguir explorando estrategias para reducir la brecha digital y mejorar la formaci�n docente en el uso de narrativas digitales. Asimismo, ser�a pertinente realizar estudios longitudinales para evaluar el impacto a largo plazo de estas herramientas en el desarrollo de la competencia lectora y la producci�n literaria de los estudiantes.

 

Conclusi�n

La presente investigaci�n permiti� demostrar el impacto positivo de la narrativa digital en la educaci�n literaria en Ecuador, evidenciando mejoras significativas en la comprensi�n lectora, la motivaci�n por la lectura y el desarrollo de la creatividad en los estudiantes. A partir del an�lisis de los resultados obtenidos, se concluy� que la integraci�n de herramientas digitales en los procesos de ense�anza de la literatura constituye una estrategia efectiva para enriquecer la experiencia lectora y fortalecer las habilidades de los estudiantes en la interpretaci�n y producci�n textual.

 

Uno de los hallazgos de mayor importancia ha sido la manera en que la narrativa digital contribuy� a una mejor comprensi�n de los textos literarios, debido a que se constat� que los estudiantes que tuvieron acceso a plataformas interactivas con elementos multimedia como im�genes, videos, sonidos y enlaces a contenidos complementarios mostraron una capacidad superior para analizar y sintetizar la informaci�n contenida en los textos. Esto sugiere que la narrativa digital no solo facilita el acceso a la literatura, sino que tambi�n promueve una lectura m�s profunda y reflexiva. A partir de estos resultados, se concluye que las estrategias did�cticas basadas en narrativas digitales pueden ser utilizadas como herramientas clave para mejorar la alfabetizaci�n literaria en los niveles educativos b�sicos y medios

 

Aunado a ello, se evidenci� que la implementaci�n de narrativas digitales increment� de manera notable la motivaci�n de los estudiantes hacia la lectura. En los grupos que trabajaron con materiales tradicionales en formato impreso, se observ� un menor inter�s y participaci�n en comparaci�n con aquellos que tuvieron acceso a recursos digitales. La interactividad y la posibilidad de elegir diferentes caminos narrativos dentro de una misma historia fueron aspectos que captaron la atenci�n de los estudiantes y les proporcionaron una experiencia de lectura m�s din�mica y atractiva. Este hallazgo refuerza la idea de que las narrativas digitales pueden ser una estrategia efectiva para combatir la apat�a hacia la lectura, un problema recurrente en la educaci�n secundaria en Ecuador.

 

Por otro lado, la investigaci�n tambi�n permiti� analizar c�mo la narrativa digital impact� en la producci�n literaria y la creatividad de los estudiantes. Se observ� que aquellos que participaron en la creaci�n de relatos digitales no solo mejoraron su capacidad de redacci�n, sino que tambi�n desarrollaron una mayor confianza en sus habilidades de escritura. La posibilidad de incorporar elementos multimedia en sus creaciones permiti� a los estudiantes experimentar con nuevas formas de expresi�n, explorando diferentes estructuras narrativas y desarrollando un estilo propio. Este aspecto es particularmente relevante, ya que indica que la narrativa digital no solo beneficia la lectura, sino que tambi�n fomenta la producci�n creativa y el pensamiento cr�tico en los estudiantes.

 

A pesar de los beneficios identificados, la investigaci�n tambi�n revel� ciertas limitaciones y desaf�os en la implementaci�n de la narrativa digital en el contexto educativo ecuatoriano. Uno de los principales obst�culos identificados fue la brecha digital, que limita el acceso equitativo a estas herramientas en instituciones educativas con recursos tecnol�gicos limitados. Se constat� que en algunas escuelas, especialmente en zonas rurales, la falta de infraestructura tecnol�gica impidi� que los estudiantes pudieran aprovechar al m�ximo los beneficios de la narrativa digital. Este hallazgo subraya la necesidad de dise�ar pol�ticas p�blicas que garanticen el acceso a la tecnolog�a en todas las instituciones educativas del pa�s, con el fin de evitar que la brecha digital genere desigualdades en la educaci�n literaria.

 

Otro reto de importancia identificado en el estudio fue la necesidad de fortalecer la formaci�n docente en el uso de herramientas digitales. Si bien se observ� que los estudiantes respondieron positivamente a la narrativa digital, en algunos casos los docentes expresaron dificultades para integrar eficazmente estas herramientas en su pr�ctica pedag�gica. La falta de capacitaci�n en tecnolog�as educativas se presenta como un obst�culo para la implementaci�n efectiva de estas estrategias. Por lo tanto, se concluye que es imprescindible desarrollar programas de formaci�n docente que les proporcionen las competencias necesarias para aprovechar al m�ximo el potencial de la narrativa digital en la ense�anza de la literatura.

 

En t�rminos de contribuci�n al campo de estudio, este trabajo ampli� el conocimiento sobre la aplicaci�n de la narrativa digital en la educaci�n literaria y proporcion� evidencia emp�rica sobre su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Los hallazgos obtenidos pueden servir de base para futuras investigaciones que busquen optimizar el uso de estas herramientas en diferentes niveles educativos y contextos socioculturales. Adem�s, se gener� informaci�n valiosa que puede ser utilizada por dise�adores de pol�ticas educativas y docentes interesados en mejorar la ense�anza de la literatura a trav�s de metodolog�as innovadoras.

 

Asimismo, se identificaron oportunidades de investigaci�n futuras que podr�an complementar los hallazgos de este estudio. Una de ellas es la realizaci�n de estudios longitudinales que permitan evaluar el impacto sostenido de la narrativa digital en el desarrollo de la competencia lectora y la producci�n escrita a lo largo del tiempo. Tambi�n ser�a relevante explorar c�mo la narrativa digital puede ser utilizada en otros g�neros literarios y niveles educativos, as� como investigar estrategias para integrar la inteligencia artificial en la personalizaci�n de las experiencias de lectura digital.

 

Desde una perspectiva pr�ctica, este estudio tambi�n destaca la necesidad de desarrollar plataformas educativas dise�adas espec�ficamente para fomentar la lectura mediante narrativas digitales. En la actualidad, existen muchas herramientas digitales, pero pocas han sido creadas considerando las particularidades del contexto educativo ecuatoriano. La creaci�n de plataformas locales con contenido relevante para los estudiantes podr�a contribuir a fortalecer a�n m�s el impacto de la narrativa digital en la educaci�n literaria.

 

En conclusi�n, la narrativa digital se consolid� como una herramienta eficaz para mejorar la ense�anza de la literatura en Ecuador, con efectos positivos en la comprensi�n lectora, la motivaci�n y la creatividad de los estudiantes. No obstante, su implementaci�n a�n enfrenta desaf�os relacionados con la infraestructura tecnol�gica y la capacitaci�n docente, aspectos que requieren atenci�n para garantizar una integraci�n efectiva y equitativa de estas herramientas en el sistema educativo. Este estudio sienta las bases para el dise�o de estrategias pedag�gicas innovadoras que promuevan un aprendizaje literario m�s interactivo, inclusivo y accesible en la era digital.

 

Las conclusiones derivadas deesta investigaci�n no solo confirman la importancia de la narrativa digital en la educaci�n literaria, sino que tambi�n invitan a una reflexi�n sobre el futuro de la ense�anza de la literatura en un mundo cada vez m�s digitalizado. La implementaci�n de estrategias basadas en narrativas digitales tiene el potencial de transformar la manera en que los estudiantes interact�an con los textos, convirtiendo la lectura en una experiencia m�s atractiva y significativa. Por ello, se recomienda que las instituciones educativas y las autoridades gubernamentales trabajen en conjunto para superar las barreras que a�n persisten y garantizar que todos los estudiantes, sin importar su contexto socioecon�mico, puedan beneficiarse de las ventajas de la educaci�n literaria digital.

 

Finalmente, es importante destacar que el avance tecnol�gico seguir� impactando la educaci�n en los pr�ximos a�os, lo que implica la necesidad de una actualizaci�n constante de las metodolog�as de ense�anza. La narrativa digital es solo una de las muchas herramientas que pueden ser utilizadas para mejorar el aprendizaje, y su �xito depender� de la capacidad de los docentes, investigadores y dise�adores educativos para adaptarse a las nuevas tendencias y aprovechar al m�ximo los recursos digitales disponibles. Con un enfoque adecuado, la educaci�n literaria en Ecuador puede evolucionar hacia modelos de aprendizaje m�s innovadores, interactivos y efectivos, beneficiando a futuras generaciones de estudiantes.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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