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Uso de la gamificaci�n como estrategia innovadora en la ense�anza de Matem�ticas en Bachillerato

 

Using gamification as an innovative strategy in teaching mathematics in high school

 

Utilizando a gamifica��o como estrat�gia inovadora no ensino da matem�tica no ensino secund�rio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: arlen.rojas@uncah.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de febrero de 2025 *Aceptado: 24 de marzo de 2025 * Publicado: �17 de abril de 2025

 

       I.          Profesora de Segunda Ense�anza Especializaci�n: Inform�tica, Docente de la Unidad Educativa Fiscal Juan Javier Espinoza, Guayaquil, Guayas, Ecuador.

     II.          Ingeniera en Electr�nica con Menci�n en Sistemas Computacionales, Mag�ster en Gesti�n Educativa, Investigador Independiente, Ecuador.

   III.          Economista, Especialista en Culturas Juveniles y Contexto Escolar, Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.          Abogado de los Tribunales y Juzgados de la Republica del Ecuador, Mag�ster en Educaci�n con Menci�n en Gesti�n Educativa, Docente de la Unidad Educativa Dr. Teodoro Maldonado Carbo, Guayaquil, Guayas, Ecuador.

 

Resumen

La gamificaci�n surge como t�cnica prometedora en la educaci�n matem�tica, espec�ficamente para fomentar el razonamiento met�dico. Este m�todo se ha convertido en un gran aliado para los educadores. Se ha reconocido emplear aspectos del juego en entornos educativos para mejorar el viaje de aprendizaje de instrucciones, fomentar la motivaci�n y el trabajo en equipo, apuntar a la ense�anza elucidativa y, en consecuencia, las ganancias escol�sticas notables para los alumnos. El prop�sito de esta iniciativa es incorporar los principios de gamificaci�n en la ense�anza de las matem�ticas en los estudiantes de secundaria, con el objetivo de mejorar su compromiso y comprensi�n de la materia. La naturaleza crucial de este m�todo requiere un enfoque significativo, ya que numerosos estudiantes no han perfeccionado completamente sus habilidades matem�ticas, lo que lleva a m�s dificultades con tareas num�ricas. Los maestros vieron la gamificaci�n como un compromiso de la estimulaci�n y la intervenci�n din�mica, pero observaron restricciones, incluida la ausencia de protocolos y la preparaci�n. La incorporaci�n de elementos gamificados en la instrucci�n de ecuaciones lineales ha llevado a una mejora notable en la calidad de la retroalimentaci�n proporcionada. La gamificaci�n, si se ejecuta correctamente, sirve como una herramienta potente para innovar la educaci�n matem�tica, pero tambi�n tiene como objetivo mejorar las t�cnicas de ense�anza y las competencias de los grupos de fomento.

Palabras Clave: Gamificaci�n; educaci�n de matem�tica; contextos did�cticos; estimulaci�n activa; retroalimentaci�n.

 

Abstract

Gamification is emerging as a promising technique in mathematics education, specifically for fostering methodical reasoning. This method has become a great ally for educators. Employing game aspects in educational settings has been recognized to enhance instructional learning, foster motivation and teamwork, and lead to elucidative teaching and, consequently, significant academic gains for students. The purpose of this initiative is to incorporate gamification principles into mathematics teaching for secondary school students, with the aim of improving their engagement and understanding of the subject. The crucial nature of this method requires significant focus, as many students have not fully developed their mathematical skills, leading to greater difficulty with numerical tasks. Teachers viewed gamification as a commitment to dynamic stimulation and intervention but noted limitations, including a lack of protocols and preparation. Incorporating gamified elements into linear equation instruction has led to a notable improvement in the quality of feedback provided. Gamification, when executed correctly, serves as a powerful tool to innovate mathematics education, but also aims to improve teaching techniques and the skills of the foster groups.

Keywords: Gamification; mathematics education; teaching contexts; active stimulation; feedback.

 

Resumo

A gamifica��o est� a emergir como uma t�cnica promissora na educa��o matem�tica, especificamente para promover o racioc�nio met�dico. Este m�todo tornou-se um grande aliado dos educadores. A utiliza��o de aspetos dos jogos em ambientes educacionais tem sido reconhecida por melhorar a jornada de aprendizagem instrucional, promover a motiva��o e o trabalho em equipa, procurar um ensino elucidativo e, consequentemente, ganhos acad�micos significativos para os alunos. O objetivo desta iniciativa � incorporar os princ�pios da gamifica��o no ensino da matem�tica aos alunos do ensino secund�rio, com o objetivo de melhorar o seu envolvimento e compreens�o da mat�ria. A natureza crucial deste m�todo exige um foco significativo, uma vez que muitos alunos n�o dominam completamente as suas capacidades matem�ticas, o que leva a maiores dificuldades com as tarefas num�ricas. Os professores viam a gamifica��o como um compromisso com a estimula��o e interven��o din�micas, mas notaram restri��es, incluindo a falta de protocolos e prepara��o. A incorpora��o de elementos gamificados na instru��o de equa��es lineares levou a uma melhoria not�vel na qualidade do feedback fornecido. A gamifica��o, quando executada corretamente, serve como uma ferramenta poderosa para inovar a educa��o matem�tica, mas tamb�m visa melhorar as t�cnicas de ensino e as compet�ncias dos grupos de acolhimento.

Palavras-chave: Gamifica��o; educa��o matem�tica; contextos did�ticos; estimula��o ativa; opini�o.

 

Introducci�n

La meta de emplear la gamificaci�n en las salas de clases reincide en optimar el desarrollo de educar por parte de los docentes y aprender por parte de los alumnos. Todo va en direcci�n a fortalecer los valores y as� desarrollar un discernimiento positivo acerca de la ciencia de operaciones en conjunto. Como se ha mencionado inicialmente, las t�cticas de la gamificaci�n pueden ser utilizadas en las diferentes materias que forman el bloque de la matem�tica, pues son ajustables en otras materias como por ejemplo geometr�a, c�lculo, �lgebra y trigonometr�a. Para efectos de progresi�n de las t�cnicas de la gamificaci�n, es obligatorio tratar de conservar el inter�s del estudiante con cada estrategia aplicada para as� motivarlo a preferir la pr�ctica con el resto de las sesiones de clase (Labrador, 2019)

Ambos integrantes en el desarrollo de aprendizaje pueden suministrar retroalimentaci�n una vez que haya sido aceptado por la mayor�a de los alumnos. Dado que los lugares se conceder�n en funci�n de los niveles obtenidos a lo largo de las sesiones, la pr�ctica de gamificaci�n accede a su vez reducir y regular el avance de los alumnos, lo que permite ahondar en las destrezas matem�ticas (Diaz,2020).

Esto es notorio, ya que, las excelencias de un progreso prolongado orientado por los docentes. Dado que un mismo contenido puede elaborarse con diferentes grados de requerimiento cognitiva, uno de las ventajas de las matem�ticas es la facultad de utilizar una t�ctica de conflicto o exigencia flexible.� Los educadores deben poseer en cuenta las exigencias cognitivas de cada tarea matem�tica, no obstante, haya considerables tipos distintos de pr�cticas matem�ticas (Labrador, 2019).� Como resultado, el estudio que sigue trata de proponer la gamificaci�n como una perspectiva innovadora para la ense�anza de las matem�ticas, junto con sus prop�sitos, t�cnicas y aplicaci�n.

Se pueden alcanzar mejores resultados de aprendizaje mediante el uso de t�cnicas de educaci�n transformadoras. As� lo manifiesta (D�az, 2020), donde emplearon la gamificaci�n para educar a alumnos de secundaria en relaci�n a un m�todo digital con el fin de instruir contenidos de car�cter l�dica y suministrar ejercicios matem�ticos algo complejos. Avanzaron por periodos, cumplieron tablas de verdad, contestaron preguntas te�ricas logrando insignias y recompensas como parte de la transformaci�n. Al encuestar se aborda a los alumnos una vez concluida la tarea, los investigadores expresaron que la mayor�a de ellos se consideraban inspirados y les parec�a m�s f�cil percibir el material.

Seg�n (Mart�nez, 2019), la gamificaci�n es una t�ctica educativa en la que se aplican mecanismos de juego en los contextos did�cticos o sociales mediante el uso de plataformas especializadas. La gamificaci�n tambi�n se supone que es una perspectiva l�dica de la ense�anza que accede a los estudiantes obtener capacidades de forma din�mica, de forma que incite emociones de motivaci�n por el aprendizaje, perfeccione la autoestima y fomente la creatividad y la toma de decisiones. De este modo, los estudiantes logran desplegar sus capacidades y optimizar el proceso de ense�anza-aprendizaje.

Una tecnolog�a que accede al uso de actividades y t�cnicas de juego en ambientes no l�dicos es la descripci�n m�s simple de gamificaci�n. Seg�n (Serrano, 2020), ha ocupado mucha aceptaci�n en los �ltimos tiempos, ya que, los nuevos conjuntos de t�cnicas han hecho accesible la creaci�n de recursos educativos que permiten a los alumnos aprender de una forma interesante y distinta a la tradicional. (Jurado, 2021) asevera que los beneficios de la gamificaci�n pueden mostrarse como posibilidades de aprendizaje, ya que, desarrolla el empuje intr�nseco del estudiante, donde le permite elegir, intervenir, cooperar, sentirse desafiado y establecer una meta. Seg�n (Zapata, 2019), se relaciona al crecimiento cognitivo en la disposici�n en que se desenvuelvan las destrezas para la autonom�a, la determinaci�n de problemas y la toma de decisiones.

La instituci�n educativa desaf�a el conflicto de no poder facilitar a los estudiantes con las capacidades imperiosas para su impulso en la carrera que prefieran gestionar, lo que podr�a formar fracasos entre ellos y �obstaculizar la formaci�n de profesionales que desarrollen en el pa�s, si no se consigue establecer las probables necesidades de formaci�n, motivaci�n, destrezas y capacidades de los docentes para aumentar la participaci�n de los alumnos en el �rea de matem�ticas, ya que, esta m�dulo curricular es necesario para su perfil como profesional (Diaz,2020).

La Gamificaci�n

Como un m�todo que involucra el ingreso de din�micas y percepciones de juego en contextos instructivos con el fin de promover y optimizar la intervenci�n de los alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje. Es la idea del mecanismo del juego puede usarse para una diversidad de actividades �tiles, seg�n Johnson (2022). Del mismo modo, los elementos del juego se especifican en tres �reas seg�n (Hunter, 2021) para crear una t�ctica de gamificaci�n:

• Din�mica, se describe al marco general o a los mecanismos que inducen la inmersi�n del participante, englobando limitaciones, emociones, historia, sentimiento de avance, progreso, y enlaces, entre otras cosas.
• Mec�nica, que hace rese�a a los modos del juego o c�mo se lleva a cabo la estrategia: retos, procedencias, participaci�n, desaf�o, feedback, adquisici�n de recursos, premios, convenios, alternativas, estados de beneficio, entre otros.
• Componentes, que son los mecanismos que forman la habilidad y acceden a la ejecuci�n de los funcionamientos y din�micas: logros, cambios, coleccionables, combates de jefe, objetos disponibles, regalos, rankings, niveles, puntos, exploraciones, grafo social, equipos, bienes virtuales, entre otros.

Aunque son formas totalmente diferentes en la teor�a y en la pr�ctica, las expresiones gamificaci�n y juegos educativos se manejan a veces indistintamente. La gamificaci�n no es lo mismo que jugar, sino el uso de mecanismos de juego en escenarios no l�dicos para alcanzar establecidas metas u objetivos. Como muestra, es alcanzar un objetivo educativo determinado, en este caso percibir un tema de f�sica, se acrecentar�n elementos de juego o una din�mica no l�dica si los temas de una clase de f�sica se especifican por niveles, que luego se sujetan a puntos y reglas con un l�mite de tiempo que hay que cumplir (Contreras, 2021).

A su vez, exterioriza una serie de perspectivas muy manejadas que planean una fuerte carga psicol�gica, fortaleciendo al estudiante a pasar m�s tiempo en el esparcimiento, a prevenir m�s y, lo que es m�s significativo, a educarse de la indagaci�n a la que est� expuesto mientras juega. El participante estudia cosas que antes no sab�a y observa este tipo de juego con el prop�sito de jugarlo, en este asunto con fines educativos (Beltr�n, 2021).

Aunque la expresi�n gamificaci�n es relativamente nueva, las caracter�sticas de los juegos, como las reglas y la puntuaci�n, se han englobado en el proceso de ense�anza desde hace mucho tiempo. La tecnolog�a ha favorecido a que la gamificaci�n ayude a mejorar los conocimientos de los estudiantes y por ende mejoren en el rendimiento acad�mico, la idea de manejar aspectos del juego fuera de �l gane aficionados en diversos argumentos, como la empresa y la educaci�n. Aunque los aportes evidencian que contribuyen evidencias de que la gamificaci�n se ha comprendido en el proceso did�ctico con importantes resultados de aprendizaje, no responde por s� sola ning�n �xito did�ctico.

Es por ello que, es primordial conocer que los componentes fundamentales de la gamificaci�n trabajan de forma establecida para cumplir sus pertenecientes funciones y alcanzar los objetivos. El papel del docente en la gamificaci�n (Oliva, 2020) afirma que el objetivo de la instrucci�n debe ser apoyar a los estudiantes a adquirir capacidades notables y su desarrollo en el nivel de responsabilidad a lo largo del transcurso. Con el fin de facilitar una ense�anza de alta calidad agrupada en integrar las carencias de cada estudiante de forma particular, los profesores tambi�n deben interponer y reforzar los conocimientos de sus estudiantes con relaci�n a su nivel.

Objetivos de la Gamificaci�n

En relaci�n a los prop�sitos de la gamificaci�n opina (Golan, 2022), habla de las metas educativas que busca la gamificaci�n:

• Acrecentar el inter�s de los estudiantes.
• Interiorizar de modo pr�ctico las actividades o tareas cotidianas, as� como tambi�n los diferentes contenidos que brindan.
• Impulsar la interacci�n, que es la clave para evitar participantes pasivos y puntuales, que cada vez son m�s usuales.
• Promocionar la marca con las actividades de gamificaci�n logrando diversas actividades en las redes sociales.
• Recoge los datos de los participantes como por ejemplo el registro es m�s f�cil y menos intrusivo.
• Manejar la tecnolog�a, por ejemplo, internet y las redes sociales pueden ser unos buenos aliados para estudiar matem�ticas. Entre los adolescentes en plataformas como Facebook o Twitter, puede observar estrategias que ayudan a obtener seguidores y sirven como una demostraci�n pr�ctica de principios matem�ticos. Un enfoque diferente para aplicar tecnolog�a es mediante la utilizaci�n de videos, realidad virtual, realidad aumentada o videojuegos pedag�gicos matem�ticos.
• Crear grupos de ense�anza. A trav�s de los nuevos m�todos y del uso de las plataformas virtuales se alcanzan a crear comunidades de aprendizaje en las que los alumnos participen sus experiencias y se produzca un aprendizaje conjunto. Se puede hacer ejemplo, a trav�s de grupos en Facebook.
• Crear retos. Cuando los ni�os y ni�as se afrontan a un reto lo m�s seguro que ocurra es que generen inter�s en la actividad a realizar. En ese sentido, se logran crear desaf�os matem�ticos que tengan concentraci�n en el mundo real y que inciten sus ganas de aprender.

 

Herramientas para la Gamificaci�n

Dado que la gamificaci�n sea vuelto tan popular, cada vez m�s establecimientos educativos la promueven en sus programas de formaci�n e-learning, he insisten en la instrucci�n en l�nea. Este anglicismo que podr�a demostrar como aprendizaje electr�nico se ha hecho m�s habitual. Una de las interposiciones saludables m�s significativas para disminuir sus efectos ha sido el aprendizaje a distancia, que se implant� manejando este estilo de instrucci�n. A continuaci�n, se muestran algunas ventajas significativas que la gamificaci�n en el aula brinda al proceso de ense�anza y aprendizaje:

�� Desarrolla la motivaci�n del alumnado.

� Regula el conflicto del aprendizaje.

� Crea actividades animadas.

� Ayuda la adquisici�n de conocimientos.

� Acent�a la atenci�n y la concentraci�n.

� Mejora el inter�s acad�mico.

� Estimula las relaciones sociales.

� Promueve el uso de las nuevas tecnolog�as.

Seg�n (Rodr�guez, 2020), las tecnolog�as de gamificaci�n manejan diferentes elementos y destrezas de juego en contextos no l�dicas para pretender afrontar cuestiones del mundo real. Con solo inscribirnos en una plataforma o colocar una aplicaci�n o software en nuestro computador, podemos acceder a un gran conjunto de recursos variados e interesantes que nos favorecer�n a utilizar apresuradamente los equipos tecnol�gicos de nuestras aulas.

 

M�todos y materiales

La investigaci�n se llev� a cabo desde una perspectiva cualitativa exploratoria, que proporciona la recolecci�n de datos num�ricos de un grupo objetivo expl�cito con el fin de uniformar gu�as en las respuestas o la conducta de los participantes. Seguidamente se manej� un m�todo inductivo, el cual permiti� efectuar observaciones o problemas preexistente sobre el impacto de la gamificaci�n en la asignatura de las matem�ticas y, a partir de ellas, se fundaron generalizaciones sin precisar de hip�tesis antepuestas. El dise�o fue no experimental porque no se manipularon las variables (Mendoza, 2020).

Para evaluar los discernimientos y m�todos de los profesores de matem�ticas se manej� una encuesta estructurada por preguntas abiertas y cerradas. Asimismo, se efectu� una propuesta de gamificaci�n durante un periodo de clases concentrada en el tema de las ecuaciones lineales en el aula, en la pesquisa se indag� con los profesores si emplean las estrategias de gamificaci�n, qu� t�cnicas utilizan y la frecuencia de su uso, si han aceptado alg�n tipo de adiestramiento para su aplicaci�n en la ense�anza y su apreciaci�n de los beneficios viables de la gamificaci�n.

 

Poblaci�n y muestra

En el siguiente apartado la poblaci�n ser� 12 docentes que integran el �rea de matem�ticas. En consecuencia, se utiliz� un porcentaje de participantes muy peque�o, es decir 12 personas para aplicar la encuesta. Se debe manifestar que, no ser� necesario muestrear la poblaci�n al ser una poblaci�n muy peque�a.

����������� Tabla 1.

����������� �Poblaci�n y muestra de la encuesta realizada en Docentes en el a�o (2023)

���������������� Nota. La tabla muestra la poblaci�n y muestra de los docentes en el a�o 2021. �

Recolecci�n de informaci�n

Seg�n (Garc�a, 2020), una metodolog�a de encuesta es una recolecci�n de t�cnicas de investigaci�n ajustados manejados para recopilar y estudiar una serie de datos de una muestra de casos. Los m�todos de investigaci�n generalizados se emplean para recopilar y analizar datos de un modelo de casos que son caracter�sticos de una poblaci�n o universo m�s extenso. Los datos tienen la intenci�n de examinar, representar, pronosticar y/o explicar diversas tipolog�as de la poblaci�n o universo m�s amplio. Describen una serie de rasgos. Se trata de una herramienta de investigaci�n descriptiva que proyectada en preguntas que expresan a los individuos elegidos a partir de una muestra espec�fica de la poblaci�n, as� como las respuestas y la poblaci�n.

Resultados de la encuesta

En el siguiente apartado se presentan las tabulaciones de las encuestas realizadas a los docentes. Las misma que permiti� obtener diferentes respuestas por parte de los docentes sobre el uso de la gamificaci�n como estrategia innovadora en la ense�anza de Matem�ticas en Bachillerato.

 

 

 

Pregunta 1. �Los docentes de la instituci�n utilizan la tecnolog�a con frecuencia?

���������� Tabla 2

���������� Utiliza la tecnolog�a con frecuencia�

Respuesta	Frecuencia	porcentaje
Si	2	17%
No	10	83%
Total	12	100%

��������� Nota. La tabla muestra el uso frecuente de tecnolog�a en docentes. �

Interpretaci�n

S�lo 10 docentes, es decir, el 83%, no realizan actividades con el uso de la tecnolog�a, seg�n el cuadro 2, pero 2 educadores, es decir, el 17%, alegan hacerlo.� De las respuestas se desprende que practican el uso de la gamificaci�n, que es un medio esencial para innovar las estrategias en la ense�anza. Se recomienda dentro del plan anual de capacitaci�n docente, se pueda fortalecer cursos de aplicaciones gamificadas para que los docentes implementen en clases.

Pregunta 2. �Los docentes utilizan tiempo dentro de su planificaci�n pedag�gica para la creaci�n de comunidades de aprendizaje?

�Figura 1.

�Creaci�n de comunidades de aprendizaje para Gamificaci�n

�

�Nota. La figura muestra el tiempo que el docente dedica en la creaci�n de comunidades de aprendizaje.

Interpretaci�n

Los docentes, el 50% indica que le dedica tiempo a la creaci�n de comunidades y �el otro �50 % no lo hace, seg�n lo refleja en la Tabla 2. En cierto sentido, los resultados sugieren que los docentes deben�� tener m�s acceso a la tecnolog�a para as� buscar la innovaci�n en las herramientas educativa.

 

Pregunta 3. �A trav�s de la Gamificaci�n existe conexi�n de las matem�ticas con otras disciplinas?

Figura 2.

�Conexi�n de las matem�ticas con otras disciplinas.

�

Nota: La figura muestra como la gamificaci�n tiene una conexi�n de las matem�ticas con otras disciplinas.

Interpretaci�n

Seg�n los resultados de la Figura 2, el 28% de los docente informan que esta estrategia no tiene conexi�n alguna de las matem�ticas con las otras materias, mientras que el 62% s� lo afirman. En las consultas de los encuestados se recalca que el uso de Gamificaci�n en la ense�anza de las matem�ticas es una estrategia pr�ctica para optimizar el aprendizaje. M�s all� de solucionar �nicamente informaci�n, busca transformar en un instrumento �til para hacerle m�s f�cil el aprendizaje al estudiante. Se recomienda, aplicar el uso de la gamificaci�n a los docentes en las diferentes asignaturas y sobre todo puedan trabajar con la interdisciplinariedad permitiendo al estudiante desarrollar su pensamiento l�gico y relacionar los conocimientos aprendidos con todas las asignaturas.

 

Pregunta 4. �Cu�l es el alcance de la gamificaci�n en el aprendizaje basado en juegos y c�mo influye en la motivaci�n y el rendimiento de los estudiantes?

Figura 3.

Alcance de la Gamificaci�n en el Aprendizaje basado en juegos

Nota: La figura 3, muestra el alcance de la gamificaci�n en el aprendizaje basado en juego y la relaci�n de la motivaci�n y el rendimiento en los estudiantes.

Interpretaci�n

En la figura 3, todos los docentes es decir el 100% afirman que la gamificaci�n cumple una gran relaci�n con el aprendizaje basado en juego, puesto que el rendimiento de los estudiantes mejora significativamente el aprendizaje a trav�s del juego y el alumno se ha compenetrado m�s en las actividades educativas de clases. Se recomienda a los docentes que para que mejore la motivaci�n de sus estudiantes y sobre todo el rendimiento en su aprendizaje puedan aplicar actividades basadas en juegos permitiendo a los alumnos aprender conocimientos de una forma m�s divertida.

 

 

 

 

Pregunta 5. �Cu�l es el alcance de la Gamificaci�n y la relaci�n con el aprendizaje significativo?

 

Figura 4.

Alcance de la Gamificaci�n y la relaci�n con el aprendizaje significativo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nota. �La figura 4, muestra el alcance de la gamificaci�n con el aprendizaje significativo.

Interpretaci�n

La figura 4, muestra que el 83% de los profesores opinan que un desarrollo e implementaci�n de esta metodolog�a ha sido m�s f�cil y repercute positivamente en su rendimiento escolar, esto quiere decir que al usar la gamificaci�n al estudiante le resulta mas f�cil la adquisici�n de conocimientos y a su vez la generaci�n de nuevos conceptos mediante el aprendizaje significativo, sin embargo, el 17% de los docentes no est�n de acuerdo. Finalmente, se evidencia que la gamificaci�n ayuda a mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes.

 

Conclusi�n

La participaci�n activa y la certera de los estudiantes se desarrollan ampliamente con la gamificaci�n.� Los resultados se�alan a una importante singularidad mientras que los educadores descubren el potencial de la gamificaci�n para implicar a los estudiantes, tambi�n establecen considerables dificultades para su adopci�n, siendo el primordial de ellos la falta de recursos y de formaci�n especializada. Esta disconformidad entre las promesas te�ricas y las limitaciones del mundo real respalda la carencia de crear programas especializados de preparaci�n del docente y normas institucionales que favorezcan la aceptaci�n de estos enfoques.

 

La gamificaci�n es particularizada como el empleo de componentes y elementos de juego, as� como de metodolog�as de dise�o de juegos en argumentos no l�dicos para perfeccionar la experiencia del usuario y acrecentando su compromiso, fidelizaci�n y regocijo procura atraer su atenci�n e inter�s por las matem�ticas. La presencia de la gamificaci�n en la ense�anza de las operaciones se observa en correlaci�n con la vinculaci�n de las matem�ticas a otras disciplinas y la importancia en el valor de las matem�ticas; del mismo modo, el indicador supone retos para cautivar la atenci�n de los estudiantes y relacionarla con el contextos del mundo real; en ciertos casos, manejan los gu�as para constituir comunidades de aprendizaje y manejar la tecnolog�a, ambos estrechamente relacionados con el logro de los objetivos que la gamificaci�n busca �alcanzar.

 

Las herramientas de gamificaci�n se fundamentan, por tanto, en la conclusi�n de que necesitan de conocimiento y empleo de los diferentes instrumentos que ofrece, ya que, s�lo manejan estrategias de aprendizaje y s�lo espor�dicamente han utilizado plataformas pedag�gicas para ense�ar matem�ticas. Por tanto, teniendo en cuenta el abanico de posibilidades que brinda la gamificaci�n, las consecuencias indican que el constructivismo, el aprendizaje basado en el juego y la ense�anza basada en capacidades son algunos de las derivaciones que se han relacionado con el uso de esta estrategia.

 

Los objetivos que apremia la estrategia se identifican como enlazar la matem�tica con otras disciplinas, crear desaf�os y en pocas proporciones el generar comunidades de aprendizaje, uso de la tecnolog�a, accediendo el logro de los prop�sitos que avala el uso de la gamificaci�n.Por lo tanto, se observa que los profesores s�lo manejan el constructivismo, la capacidad y las t�cnicas de aprendizaje establecidas en el juego como estrategias de ense�anza, con irrefutable �xito. El conectivismo se maneja a veces en correlaci�n con la escasa perspicacia que tienen los alumnos de las plataformas educativas y las conformidades que ofrece Internet, lo que de alguna manera podr�a promover los retos y el inter�s de los alumnos por educarse y/o manejar las matem�ticas de una forma m�s pr�ctica.

 

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