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Desaf�os actuales de la gesti�n docente: un an�lisis de habilidades blandas en

estudiantes de Derecho

 

Current challenges in teaching management: an analysis of soft skills in law students

 

Desafios atuais da gest�o docente: uma an�lise das soft skills em

estudantes de direito

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mcarrillo@ecotec.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 15 de enero de 2025 *Aceptado: 05 de febrero de 2025 * Publicado: �31 de marzo de 2025

 

        I.            Mag�ster en Gerencia y Liderazgo Educativo, Especialista en Gesti�n y Liderazgo Educativo, Diploma Superior en Gesti�n Educativa, Abogada de los Juzgados y Tribunales de la Rep�blica, Licenciada en Ciencias Pol�ticas y Sociales, Vicerrectora y Rectora de Instituciones Educativas de Nivel Medio, Docente Universitaria Facultad de Derecho y Gobernabilidad, Docente Universitaria Facultad de Posgrado Educaci�n, Coordinadora Acad�mica Institucional Universidad Tecnol�gica Ecotec, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Derecho Constitucional, Especialista en Sistemas Jur�dicos de Protecci�n a los Derechos Humanos, Diploma Superior en Derechos Fundamentales, Abogado de los Tribunales y Juzgados de la Rep�blica, Asesor legal en Instituciones P�blicas y Privadas, Docente Universitario Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales y Pol�ticas, Universidad Cat�lica de Santiago de Guayaquil, Ecuador.

Resumen

El avance vertiginoso de los tiempos actuales y todos los retos que implica el desarrollo de la ciencia del derecho, justifica la pertinencia de realizar un estudio sobre los cambios que se requieren para la nueva ense�anza de las ciencias jur�dicas.� El presente trabajo tiene el objetivo de analizar los desaf�os actuales de la gesti�n docente frente al desarrollo de habilidades blandas en estudiantes de la carrera de Derecho, con el prop�sito de destacar la importancia de la implementaci�n de estrategias de aprendizaje innovadoras que permitan al docente de Derecho promover una nueva forma de aprender por parte de los estudiantes y donde el profesor pueda redireccionar su gesti�n en aula para contribuir con la formaci�n de los futuros abogados.�� En el presente trabajo se utiliz� un enfoque mixto, cuyo m�todo de investigaci�n es el inductivo-deductivo, de dise�o no experimental, utilizando como t�cnica de investigaci�n la observaci�n y el desarrollo de un taller de argumentaci�n a partir de una herramienta de medici�n que permiti� apreciar el desarrollo de habilidades blandas de los estudiantes como comunicaci�n, inteligencia emocional, colaboraci�n, trabajo en equipo y creatividad, mediante un sistema de evaluaci�n, dentro de un grupo de trabajo, donde realizaron aprendizaje colaborativo. La t�cnica de investigaci�n se aplic� en la actividad de aprendizaje que fue dise�ada para la poblaci�n de 100 estudiantes, en la asignatura Introducci�n al Derecho, con la intenci�n de potenciar sus habilidades profesionales de acuerdo al modelo pedag�gico y competencias espec�ficas de la carrera.� A partir de los hallazgos encontrados en la investigaci�n, se lleg� a la conclusi�n que es necesario incluir nuevas metodolog�as de aprendizaje en aula que fortalezcan aquellas habilidades blandas, como competencias transversales, que los nuevos profesionales del Derecho deben desarrollar complementariamente a su perfil profesional.

Palabras clave: Gesti�n Docente; habilidades blandas; liderazgo; trabajo en equipo; pensamiento cr�tico; creatividad; investigaci�n.

 

Abstract

The rapid progress of current times and all the challenges involved in the development of legal science justify the relevance of conducting a study on the changes required for the new teaching of legal sciences. This work aims to analyze the current challenges of teaching management in relation to the development of soft skills in law students, with the purpose of highlighting the importance of implementing innovative learning strategies that allow law teachers to promote a new way of learning for students and where the professor can redirect their classroom management to contribute to the training of future lawyers. This work uses a mixed approach, whose research method is inductive-deductive, with a non-experimental design, using observation as a research technique and the development of an argumentation workshop based on a measurement tool that allowed us to appreciate the development of students' soft skills such as communication, emotional intelligence, collaboration, teamwork, and creativity, through an evaluation system, within a work group, where they carried out collaborative learning. The research technique was applied to a learning activity designed for 100 students in the Introduction to Law course, with the aim of enhancing their professional skills in accordance with the pedagogical model and specific competencies of the program. Based on the research findings, it was concluded that it is necessary to include new classroom learning methodologies that strengthen soft skills, such as transversal competencies, that new legal professionals must develop in addition to their professional profile.

Keywords: Teaching Management; soft skills; leadership; teamwork; critical thinking; creativity; research.

 

Resumo

O avan�o vertiginoso dos tempos atuais e todos os desafios que o desenvolvimento da ci�ncia do direito acarreta, justificam a relev�ncia da realiza��o de um estudo sobre as mudan�as necess�rias ao novo ensino das ci�ncias jur�dicas.� O objetivo deste trabalho � analisar os desafios atuais da gest�o do ensino diante do desenvolvimento de soft skills nos estudantes de Direito, com o prop�sito de destacar a import�ncia da implementa��o de estrat�gias de aprendizagem inovadoras que permitam ao professor de Direito promover uma nova forma de aprendizagem dos alunos e onde o professor possa redirecionar sua gest�o de sala de aula para contribuir na forma��o de futuros advogados.�� Neste trabalho foi utilizada uma abordagem mista, cujo m�todo de investiga��o � o desenho indutivo-dedutivo, n�o experimental, utilizando como t�cnica de investiga��o a observa��o e o desenvolvimento de uma oficina de argumenta��o baseada numa ferramenta de medi��o que nos permitiu valorizar o desenvolvimento de compet�ncias transversais dos alunos como comunica��o, intelig�ncia emocional, colabora��o, trabalho em equipa e criatividade, atrav�s de um sistema de avalia��o, no �mbito de um grupo de trabalho, onde realizaram uma aprendizagem colaborativa. A t�cnica de investiga��o foi aplicada na atividade de aprendizagem que foi desenhada para a popula��o de 100 alunos, na disciplina Introdu��o ao Direito, com o intuito de valorizar as suas compet�ncias profissionais de acordo com o modelo pedag�gico e compet�ncias espec�ficas do curso.� Com base nos resultados encontrados na pesquisa, concluiu-se que � necess�rio incluir novas metodologias de aprendizagem em sala de aula que fortale�am essas habilidades interpessoais, como as compet�ncias transversais, que os novos profissionais do direito devem desenvolver al�m do seu perfil profissional.

Palavras-chave: Gest�o de Ensino; habilidades sociais; lideran�a; trabalho em equipe; pensamento cr�tico; criatividade; investiga��o.

 

Introducci�n

El ejercicio de la docencia es uno de los retos que enfrentan actualmente algunos profesionales del derecho que, con aut�ntica vocaci�n desarrollan esta noble tarea de formar a los futuros abogados y que deben hacerlo considerando las exigencias que demanda la ense�anza de las ciencias jur�dicas en un mundo por dem�s globalizado y con la imperiosa necesidad de ajustar las metodolog�as de ense�anza para responder al desaf�o de gestionar su pr�ctica docente frente a estudiantes que aprenden de manera diferente a como lo hicieron ellos, en el marco de una sociedad del conocimiento que avanza y evoluciona permanentemente de manera cada vez m�s �gil y vertiginosa.�

Se puede definir la sociedad del conocimiento como aquella en la que los ciudadanos disponen de un acceso pr�cticamente ilimitado e inmediato a la informaci�n, y en la que �sta, su procesamiento y transmisi�n act�an como factores decisivos en toda actividad de los individuos. De acuerdo con Tob�n (2014), la sociedad del conocimiento es un conjunto de comunidades que trabajan de manera colaborativa para resolver los problemas con una visi�n global mediante el apoyo de la tecnolog�a. Va m�s all� de la sociedad de la informaci�n, porque no se trata de producir y trabajar con datos, sino producir, compartir y aplicar el conocimiento en la resoluci�n de los problemas.

La transici�n a un nuevo siglo y milenio, represent� el momento propicio para que todos los actores del proceso educativo a nivel de la educaci�n superior lideren procesos de reflexi�n y lleguen a importantes consideraciones sobre las corrientes pedag�gicas y jur�dicas que se deben ense�ar a los estudiantes de Derecho, las metodolog�as activas de ense�anza aprendizaje que se deben implementar en las aulas y las nuevas tendencias de la educaci�n superior relativas a la ense�anza de las ciencias jur�dicas, tarea fundamental que han desempe�ado los docentes de las facultades de Derecho.

En este trabajo se pretende realizar una importante reflexi�n sobre el desaf�o que tiene el docente de derecho para desempe�ar su pr�ctica docente de manera asertiva, efectiva y eficaz, para destacar que el docente, debe ejercer su c�tedra con el compromiso, la honestidad y responsabilidad de transmitir los conocimientos b�sicos, fundamentos te�ricos y pr�cticos de cada una de las disciplinas que integran la ciencias del derecho que tiene a su cargo, pero sobre todo, debe plantearse la necesidad de ense�ar a los estudiantes otras competencias y saberes que son fundamentales para que, en un futuro cercano, puedan desempe�arse como profesionales del derecho exitosos, �ticos, comprometidos, responsables y proactivos.

Los j�venes estudiantes deben fortalecer capacidades y habilidades que les ser�n de gran utilidad en el �mbito laboral y personal, de all� la relevancia de la c�tedra que se imparte en universidades, donde la tarea del docente es de gran importancia para poder aplicar una metodolog�a de ense�anza acorde al contexto social en que se vive y para que los alumnos puedan adaptarse a los cambios generados por una nueva forma de aprender y ense�ar las ciencias jur�dicas.� Los cambios que demanda la sociedad del conocimiento, implican dejar atr�s sistemas pedag�gicos tradicionales para ser reemplazados por nuevas metodolog�as innovadoras que conlleven importantes transformaciones en los aspectos tecnol�gicos, pol�ticos, sociales y humanos.

De acuerdo con Pescador (2014), la sociedad del conocimiento, se puede caracterizar como aquella sociedad que cuenta con las capacidades para convertir el conocimiento en herramienta central para el propio beneficio.� En este orden de ideas, es posible decir que la caracter�stica principal de este concepto es la construcci�n del saber, como un medio de desarrollo, con el objetivo de producir conocimiento con un amplio sentido social, es decir, el conocimiento no se puede limitar �nicamente al �mbito acad�mico, pues todos los contextos de una sociedad est�n involucrados, lo que implica un cambio en el alcance del saber.

Es todav�a com�n encontrar que en las Universidades, la ense�anza del Derecho se reduce a una mera transmisi�n de conocimientos te�ricos por parte de los docentes, descartando el aprendizaje pr�ctico, activo, colaborativo y donde los estudiantes puedan desarrollar otro tipo de habilidades, conocidas ahora como habilidades blandas que son necesarias para lograr la formaci�n integral de los futuros profesionales del Derecho y que se traducen adem�s de los conocimientos propios de la ciencia del derecho, en el desarrollo de otro tipo de habilidades tales como pensamiento cr�tico y argumentativo, liderazgo y �tica, capacidad l�gica-reflexiva y comunicaci�n asertiva y eficaz.

En la pr�ctica, algunos autores coinciden que la falencia de estas habilidades que presentan los egresados de instituciones de educaci�n superior, genera un obst�culo para responder a las necesidades actuales de los gremios empresariales, se centra como ya se mencion� en los procesos educativos que se imparten en la educaci�n formal, en donde prima el aprendizaje de habilidades duras y en un segundo lugar permanecen las habilidades blandas. De aqu� la importancia de fusionar los procesos educativos con los sectores productivos, por medio de estrategias como el coaching universitario, el cual se encuentra en implementaci�n en algunas universidades al favorecer el desarrollo de competencias transversales mediante el empoderamiento y la consciencia de potencialidades personales (Musicco, 2018).

Los docentes deben adecuar su gesti�n en aula, de acuerdo a los requerimientos de la ense�anza del derecho seg�n los tiempos actuales, para ello el objetivo que se pretende con el presente trabajo es desarrollar una investigaci�n documental que permita el acceso a la informaci�n relativa a la tem�tica planteada, mediante la utilizaci�n del m�todo anal�tico para determinar el perfil del docente y la evoluci�n de su rol como mediador de conocimientos.

El docente de derecho que ejerce su c�tedra en los actuales momentos, necesita implementar otras pr�cticas en el aula que le permitan desarrollar en los estudiantes nuevas habilidades, por ello deben quedar superadas aquellas metodolog�as que �nicamente ten�an como prop�sito la �nica y exclusiva transmisi�n de conocimientos.� El Derecho tiene la particularidad de ser una ciencia social, como tal debe adecuarse y ajustarse a los cambios, por lo tanto, tambi�n debe adaptarse la manera en que se ense�a y se aprende la ciencia jur�dica.�

En este nuevo orden de cosas, las c�tedras en las facultades de derecho deben estar enfocadas en la gesti�n del aprendizaje aut�nomo por parte de los estudiantes, donde las clases se vean fortalecidas por el intercambio de un conocimiento generado tanto por docentes como por los alumnos como gestores de su propio aprendizaje.� El aprendizaje aut�nomo, tambi�n conocido como autorregulaci�n del aprendizaje se considera un proceso clave para desarrollar la competencia de aprender a aprender.� Supone un avance en la autodirecci�n personal que permite a los estudiantes transformar sus aptitudes mentales en competencias acad�micas (Torrano y Gonz�lez, 2004).

El perfil del docente del derecho debe implicar el manejo de metodolog�as de aprendizaje que respondan a los tiempos actuales, se requiere la formaci�n de nuevos profesionales del derecho que no solo desarrollen aprendizajes memor�sticos y repetitivos; sino; se requiere la formaci�n de juristas que posean pensamiento cr�tico, creativo, con liderazgo, �tica, capaces de responder a los desaf�os y de actuar con proactividad en escenarios demandantes.�

Por tal raz�n, el presente art�culo tiene como objetivo analizar los desaf�os para la Gesti�n del Docente de Derecho en el contexto del siglo XXI, con el prop�sito de destacar la importancia de la implementaci�n de estrategias de aprendizaje innovadoras que permitan al docente de Derecho promover una nueva forma de aprender por parte de los estudiantes y donde el profesor pueda redireccionar su gesti�n en aula para contribuir con la formaci�n de los futuros abogados.

Habilidades blandas para estudiantes de Derecho

Las Soft Skills (habilidades blandas) son usualmente relacionadas con comportamientos, interacci�n con los dem�s y patrones de personalidad; este constructo se refiere a las capacidades aprendidas y utilizables para la adaptabilidad en los diferentes contextos en los que pueda relacionarse el sujeto, tales como su ambiente escolar o de empleabilidad (Cobo y Moravec, 2011).

�Para Buxarrais (2013) son aquellas habilidades, que permiten poner en pr�ctica valores que contribuyen a que la persona se desarrolle adecuadamente en los distintos �mbitos de acci�n.� El desarrollo de habilidades blandas genera una diferenciaci�n entre dos personas, as� como la identificaci�n de caracter�sticas tales como empat�a, buenos modales, capacidad de negociaci�n, esp�ritu de colaboraci�n, puntualidad y optimismo (Espinosa y Gallegos, 2020).

Es importante considerar que las habilidades blandas que no corresponden al �rea cognitiva, implican el desarrollo de habilidades, procedimientos y actitudes que tiene una persona y que potencia cuando es capaz de relacionarse y de interactuar con otros.� El desarrollo de estas habilidades blandas, permiten al individuo el control de emociones, la toma de decisiones, ejercer liderazgo, aprender a trabajar en equipo y saber adaptarse a las circunstancias con empat�a y resiliencia.

Las habilidades blandas son aquellas capacidades de adaptaci�n del comportamiento que permiten a los sujetos interactuar y relacionares en escenarios sociales, culturales e hist�ricos, con el prop�sito de responder a las demandas de esos contextos, los cuales repercuten en la existencia de las personas y, por consiguiente, se consideran muy importantes de desarrollar desde la infancia. (Ortega, 2016).

El siglo XXI conlleva desaf�os para el profesor que ejerce su pr�ctica docente, por ello se plantea que, desde su c�tedra en la Facultad de Derecho, debe desarrollar en sus estudiantes las siguientes habilidades:

En lo que respecta a la comunicaci�n oral y escrita eficaz, los futuros abogados deben ser capaces de comunicar de manera efectiva sus ideas y pensamientos.� No es suficiente tener un bagaje de conocimientos si no es posible articularlos de manera correcta.� Cuando el abogado redacta una demanda, un alegato, una petici�n; los operadores de justicia cuando redactan un informe, cuando fundamentan un escrito; los jueces cuando dictan una sentencia y exponen sus motivos, requieren tener una capacidad de s�ntesis, de claridad en la ordenaci�n de ideas, de uso apropiado de lenguaje y t�rminos jur�dicos que desean exponer.�

De la misma manera, cuando intervienen de manera oral en las audiencias, deben tener esa habilidad para comunicarse de manera correcta, as� como tambi�n de poder exponer la argumentaci�n de sus ideas de manera clara, concreta y efectiva.� Para lograr esto, es necesario que los docentes de derecho animen a sus estudiantes a redactar ensayos argumentativos sobre un tema que hayan visto en clase, res�menes de lecturas que se les encargue, redacci�n de propuestas e iniciativas de car�cter legal, proyectos de sentencia, etc, de esa manera est�n desarrollando su capacidad de redacci�n desde los primeros a�os de formaci�n de la carrera y no posponen estas habilidades para el futuro cuando realicen el ejercicio de la abogac�a.

Hay que tener presente que la capacidad de expresi�n oral es una de las cualidades que m�s valoran los empleadores al momento de elegir a quienes ocupar�n un puesto de trabajo.� La capacidad de hablar articuladamente, de ser claros en su exposici�n, de lograr una comunicaci�n efectiva, es un elemento que le da muchas ventajas en el campo profesional a los futuros abogados. (Carbonell, 2014).

Considerando la importancia de desarrollar en los estudiantes de la Facultad de Derecho estas habilidades blandas como competencias transversales, complementarias a las competencias espec�ficas de la carrera, se podr�a establecer que las enunciadas a continuaci�n ser�an las m�s importantes a tomar en cuenta para la formaci�n del perfil profesional del estudiante de la carrera:

�         Pensamiento Cr�tico y argumentativo: ense�ar a los estudiantes de derecho a pensar de manera cr�tica, l�gica y reflexiva, esto quiere decir ejercitarlos a realizar preguntas pertinentes; definir, delimitar y resolver adecuadamente los problemas que se le presentan; identificar argumentos importantes que fundamenten un caso concreto; buscar, decodificar e interpretar una informaci�n para resolver un caso; argumentar con criterio l�gico y objetivo sus opiniones.� En l�neas generales, se trata de habilidades que le van a servir no solo para su ejercicio profesional sino en diferentes �mbitos de su vida cotidiana.

Algunos profesores indican a los estudiantes que deben aproximarse al an�lisis e interpretaci�n de las normas jur�dicas como si fueran verdades incuestionables que han sido dise�ados para no ser sometidos a ning�n an�lisis.� Este es error puesto que, si las normas jur�dicas se aceptan como dogmas, sin posibilidad de que se pueda elaborar sobre ellas un cuestionamiento en cuanto a su sentido o justicia o validez, se estar�a creando profesionales de derecho aut�matas, �nicamente como meros aplicadores de la normatividad. (Carbonell, 2014).

�         Liderazgo, empat�a y �tica: el abogado debe tener una s�lida formaci�n en valores, lo cual le servir� para ejercer su profesi�n poniendo en pr�ctica la �tica de su actuar.� El profesional del derecho debe tener un alto nivel de liderazgo, sentido de responsabilidad y ejercicio de valores c�vicos, puesto que no es posible aceptar que un mal ciudadano sea un buen abogado, no es aceptable que una persona que debe demostrar en todo momento honestidad, honradez y respeto por las normas sociales, se convierta en un instrumento de irrespeto e incumplimiento de esas mismas normas que debe defender.� La ense�anza del derecho, implica no solo ense�ar las normas vigentes en el ordenamiento jur�dico de los estados, sino tambi�n implica interiorizas las normas �ticas necesarias para el ejercicio de la profesi�n.

El derecho es un instrumento para crear mejores sociedad y ciudadanos, hay una relaci�n pr�xima entre los sistemas democr�ticos y constitucionales, de tal manera que los profesionales del derecho deben estar conscientes del papel socio-cultural que tiene el derecho y que deben ser ellos los que desempe�an un rol fundamental en esta tarea, pues el buen jurista, debe ser ante todo un buen ciudadano. (Carbonell, 2014).

El ejercicio del derecho, requiere de profesionales que sean capaces de ense�ar a sus estudiantes a decodificar e interpretar la informaci�n disponible, ejercitar el liderazgo y la autonom�a, demostrar empat�a y trabajo en equipo, desarrollar �tica y compromiso social, practicar el razonamiento l�gico y la argumentaci�n, vivir la tolerancia y reconocimiento de la diversidad y, por �ltimo, fortalecer las habilidades para la comunicaci�n efectiva y eficaz.

Se considera de manera ordinaria, que en las facultades de derecho se debe asumir el compromiso de formar abogados con una s�lida formaci�n en conocimientos cient�ficos, t�cnicos y competencias por lo que se vuelve necesario que en la carrera se lleven a cabo proceso de innovaci�n y fortalecimiento curricular, as� como la evaluaci�n permanente del aprendizaje de los estudiantes. (Sanrom�n & Morales, 2016).��

La educaci�n superior tiene el compromiso de crear estrategias de aprendizaje y fortalecer el desarrollo continuo de habilidades socioemocionales, conocidas como habilidades blandas, mediante las cuales se contribuya a mejorar las competencias de los futuros profesionales del Derecho, para que est�n eficientemente preparados para responder en un ambiente laboral que exige nuevos retos y desaf�os, en un mundo competitivo y demandante.

Contexto actual de la ense�anza del Derecho: principales desaf�os

La ense�anza en s� misma es un arte que requiere un conjunto de habilidades bastante diferente al de otras profesiones. La mayor�a de las profesiones est�n destinadas a servir a la causa de asegurar la subsistencia de uno, pero la ense�anza es filantr�pica y una devoci�n desinteresada de sufrimiento y aprendizaje (Bajpai & Kapur, 2018).� En los �ltimos a�os ha habido un crecimiento acelerado en el establecimiento de universidades en general en todo el Ecuador, la mayor�a de estas universidades ofrecen la disciplina de la ley.

La Educaci�n Superior se enfrenta a una serie de desaf�os y cambios, por ello es imprescindible destacar la labor de las universidades.� Se requiere llevar a cabo esfuerzos para elevar la formaci�n pedag�gica de los profesores, lo cual tributar� en una mejor preparaci�n de los egresados universitarios, ante los nuevos retos que presenta la educaci�n superior y los docentes como principales actores del cambio, requieren un proceso de formaci�n, no solo disciplinar sino tambi�n en su metodolog�a de ense�anza como parte de su desarrollo profesional (Castillo, 2017).

En la actualidad se tiene cada vez m�s consciencia de la necesidad de un sistema de educaci�n que no solo implique comprender las situaciones pasadas o el rol que ten�a en otra �poca la educaci�n superior, a trav�s de lo que se suele denominar como un aprendizaje tradicional.� Hoy en d�a, la UNESCO considera muy importante para el desarrollo de la educaci�n en el siglo XXI, que el aprendizaje sea participativo y anticipador. (Adiseshiah, 1990).

Lo que implicaba que el docente y el estudiante de derecho ten�an roles muy bien diferenciados.� El primero, por una parte, ten�a un papel activo de transmisor de conocimientos, ejecutaba acciones y decisiones en el proceso de ense�anza aprendizaje, mientras que los estudiantes cumpl�an un papel pasivo, eran meros receptores de los conocimientos que le transmit�an sus maestros.� Esta situaci�n ha ido cambiando poco a poco, principalmente para dar respuesta a las exigencias de los tiempos actuales, donde la informaci�n cambia constantemente y donde los estudiantes tienen a la mano una gran cantidad de informaci�n que procesar; por tal motivo, se vuelve imprescindible que los estudiantes ya no sean tan solo repositorios de conocimientos, sino que puedan desarrollar otras habilidades y destrezas como la capacidad de decodificar e interpretar la informaci�n que tiene disponible de manera inmediata.

El estudiante de derecho, cuando recibe su t�tulo profesional, �ste no evidencia el conjunto de conocimientos que ha ido acumulando a lo largo de los a�os de estudio de la carrera para que pueda aplicarlos en una situaci�n concreta dentro de su ejercicio profesional, sino que debe representar la totalidad de las competencias profesionales que domina y que podr� aplicarlas en la resoluci�n del problema o caso presentado cuando est� ejerciendo la profesi�n.

En la actualidad la educaci�n ha cambiado de manera abrupta motivada por el la presencia y el avance acelerado de la tecnolog�a en la vida diaria, lo que ha originado la aparici�n de Megatendencias educativas que deben responder a esta nueva forma de aprender que tienen los estudiantes.� La tecnolog�a disruptiva que ejerce su influencia en la vida familiar, educativa y social, motiva profundas modificaciones en la comunicaci�n interpersonal, los estudiantes est�n en contacto con los aparatos tecnol�gicas y evidencian una alt�sima habilidad para comunicarse por esta v�a, lo cual ha tra�do aparejado la consiguiente dificultad para desarrollar procesos de comunicaci�n personal, pues en su vida diaria dedican un mayor tiempo poni�ndose en contacto con las m�quinas y cada vez menos tiempo desarrollando comunicaci�n personal y asertiva.� Esta realidad en la que se ven inmersos los estudiantes y, en general una gran parte de personas, es producto de un proceso cultural que caracteriza a la sociedad muy cerca de llegar al primer cuarto del siglo XXI.

Otra megatendencia educativa de hoy es evidenciar que los lapsos de comunicaci�n se han vuelto muy cortos.� Los estudiantes han desarrollado una comunicaci�n inmediatista, donde tienen la informaci�n al alcance del computador o del tel�fono celular.� Googleando una palabra o frase, obtienen como respuesta inmediata una abrumante cantidad de informaci�n que es necesario luego decodificar, interpretar, analizar, comprender y aprehender.� Situaci�n �sta, para la que, en la mayor�a de los casos, no tienen las habilidades desarrolladas y se enfrentan a graves dificultades para lograr integrar los conocimientos y estructurarlos de manera articulada con coherencia, sentido l�gico y cr�tico.

No se puede olvidar que la docencia universitaria hoy en d�a se ejerce en un mundo que est� en permanente evoluci�n y cambio, es posible llegar a certezas relativas, pues una verdad de hoy, puede ya no ser una verdad ma�ana, lo cual tiende a relativizar el conocimiento.� La ciencia y la tecnolog�a avanzan a un ritmo tan acelerado que la formaci�n profesional del abogado, ahora requiere de super-especializaciones, lo que significa que debe profundizar en el estudio de una de las diferentes �reas del derecho para poder responder efectivamente los casos que se le sometan a su patrocinio o resoluci�n de ser el caso.

La presencia de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n como recursos para el proceso de ense�anza-aprendizaje, las metodolog�as innovadoras, los objetivos y resultados de aprendizaje inherentes al proceso educativo, son aspectos que requieren una actualizaci�n permanente para lograr un cambio integral en la manera en que se imparte la c�tedra y en el rol que cumplen los docentes en el aula. (Carbonell, 2014).

La UNESCO basado en los resultados de las investigaciones en el �rea educativa, ha promovido la necesidad de trabajar sobre nuevas Megatendencias en el �rea de la educaci�n: aprender a aprender (incorporar conocimientos), aprender a hacer (desarrollar habilidades), aprender a ser (demostrar valores y virtudes), aprender a convivir (ejercitar relaciones humanas).� Hoy estas tendencias se traducen en el desarrollo de habilidades blandas que deben desarrollar los estudiantes, futuros profesionales del derecho, que los prepare para insertarse efectivamente en el mundo del ejercicio profesional y que se sintetizan en las siguientes: liderazgo, empat�a, necesidad de trabajo en equipo, capacidad de resoluci�n de problemas, tolerancia e inclusi�n.

Para Delors (1994), la educaci�n debe organizarse en funci�n de cuatro aprendizajes que acompa�an al individuo a lo largo de la vida y que se constituyen en los pilares del conocimiento: aprender a conocer, se refiere a la adquisici�n de conocimientos y habilidades b�sicas, como la lectura, la escritura y las matem�ticas; aprender a hacer, se enfoca en la adquisici�n de habilidades y competencias pr�cticas que permitan a las personas desarrollar sus capacidades y ser productivas; aprender a ser, se refiere a la educaci�n para el desarrollo personal y emocional, que permita a las personas descubrir sus fortalezas, debilidades, desarrollar su autonom�a y autoestima y, aprender a vivir juntos, se centra en la educaci�n para la convivencia, la tolerancia y la comprensi�n entre las personas y culturas.

El docente universitario de la Facultad imperiosamente debe ense�ar Derecho a los futuros abogados, pero adem�s del contenido y alcance de las normas jur�dicas, del procedimiento establecido en la normativa, de la fundamentaci�n de los recursos interpuestos, de las instituciones jur�dicas en general, debe procurar formar en los estudiantes otras habilidades que le ser�n de mucha utilidad para cuando deban incorporarse al mundo laboral a trav�s del ejercicio de la profesi�n. �ste es el primer gran desaf�o al que se enfrenta el docente, pues en un mundo globalizado donde la competencia es despiadada, debemos recordar el pensamiento de Thomas Hobbes en el Leviathan �el hombre es el lobo del hombre�, se puede olvidar f�cilmente los valores y principios en los que se basa la �tica del actuar y la vocaci�n que hizo posible elegir esta noble profesi�n.

El cambio ha sido una constante en la historia de la humanidad, pero esos cambios no se han producido siempre con el mismo ritmo.� Han existido largos per�odos de relativa estabilidad, seguidos de cambios que alteran profundamente toda la vida social.� Sin olvidar acontecimientos que puedan ser considerados como verdaderas revoluciones, como es el caso de la invenci�n de la agricultura, de la rueda o de la escritura, podemos se�alar dos revoluciones que han cambiado radicalmente los factores de producci�n y con ello la vida toda de la sociedad: la Revoluci�n Industrial y la Revoluci�n del Conocimiento y de la Informaci�n.

Lo que caracteriza a la sociedad humana de nuestro tiempo es, pues, el conocimiento y de ah� que se hable de la Sociedad del Conocimiento o la Era de la Informaci�n (Castells, 1999).� Informaci�n y conocimiento est�n estrechamente ligados, pero es necesario entender que la informaci�n no consiste en la mera acumulaci�n de datos sobre realidad y procesos.� La informaci�n supone la capacidad de an�lisis y de diagn�stico aplicada a la masa de datos disponibles.

Los sistemas y servicios educativos tendr�an que contribuir o adaptarse a un cambio tan de fondo y la ense�anza debe preparar a los j�venes para hacer frente a estos cambios, para sobrevivir y ser competitivos en este mundo complejo (Garc�a-Huidobro, 1998).� A los profesores de la facultad de Derecho se les puede pedir que contribuyan al cambio del mundo si se les invita a participar realmente, y con pruebas de que, en el cambio del proceso educativo, �l es una pieza clave.

�Tradicionalmente, la tarea acad�mica en que situamos a los alumnos es la de escuchar nuestras explicaciones y tomar apuntes, adoptando entonces un rol de receptores pasivos, mientras que los profesores son trasmisores de informaci�n (S�nchez-Arcilla, 2010). Esta situaci�n es susceptible de presentarse tambi�n en la ense�anza del derecho en las universidades, en las que, de manera tradicional, se proporciona a los alumnos conocimientos te�ricos sin aprendizaje pr�ctico y activo. El ejercicio de la c�tedra de derecho basadas exclusivamente en la memorizaci�n de leyes y conceptos no es una pr�ctica que se haya superado para estar en concordancia con las exigencias de la realidad actual, ya que a�n existen docentes que se resisten a abandonar el modelo educativo anterior, utilizando una metodolog�a tradicionalista que ha sido superada por los tiempos modernos. Esto puede incidir negativamente en el desarrollo de las habilidades esenciales que debe tener un abogado en el mundo profesional, tales como el pensamiento cr�tico, l�gico y reflexivo.

Para responder adecuadamente a este complejo y cambiante mundo del conocimiento y la informaci�n, se necesita un aula din�mica, en la cual lo m�s importante no sea repetir y memorizar informaciones, leyes, c�digos, doctrinas, corrientes de pensamiento jur�dico, muchas veces sin ser comprendidas, sin un sentido preciso y desligadas del inter�s de los estudiantes y de la realidad que los rodea.� Debe procurarse la participaci�n activa de docentes y estudiantes en el manejo y construcci�n de los conocimientos.� Los alumnos deben estar motivados y deben ser los protagonistas de su propio aprendizaje y los docentes, deben ser facilitadores que motiven, orienten y gu�en a los alumnos en la construcci�n de sus conocimientos y en el pleno desarrollo de sus habilidades para poder ejercer de manera efectiva y eficaz la profesi�n de abogado.

En la nueva realidad que ha creado la sociedad del conocimiento y la informaci�n, con las nuevas tecnolog�as como soporte y con la globalizaci�n como uno de sus resultados, los docentes deben evitar ser simplemente reproductores y transmisores de conocimientos establecidos como verdades absolutas, las cuales no existen, sino, como� que deben ejercer su c�tedra en la facultad como un profesional reflexivo-cr�tico, que se orientar� hacia el desarrollo de capacidades de procesamiento de informaci�n, an�lisis y reflexi�n cr�tica.

La ense�anza del derecho actualmente enfrenta una problem�tica acuciante, el estudiante tiene escaso an�lisis del medio social, carece de habilidades investigativas, hay un predominio de la c�tedra magistral de los docentes en las clases, se promueve en mayor medida el aprendizaje memor�stico y repetitivo donde el estudiante �nicamente repite c�digos y leyes, los curr�culos de la carrera de Derecho en las Universidades son poco flexibles, hay una ausencia de estrategias metodol�gicas innovadoras que permitan al estudiante desarrollar competencias como pensamiento cr�tico, resoluci�n de problemas o capacidad argumentativa que puedan fortalecer el perfil profesional del futuro egresado. (Bayuelo, 2015).

Es fundamental que los docentes del siglo XXI tomen en consideraci�n que las necesidades demandadas por la sociedad actual a los egresados de la facultad de derecho exige que se forme a los futuros abogados mediante una c�tedra que los prepare para que se adapten a los tiempos modernos en el contexto de un mundo globalizado, donde los estudiantes de la ciencia jur�dica no pueden desarrollar las habilidades que le son necesarias para el ejercicio profesional usando m�todos educativos tradicionales y metodolog�as de ense�anza que han perdido vigencia tales como abusar del uso exclusivo de la memorizaci�n, la escasa o inexistente participaci�n del alumno en el aula o la simple transmisi�n de los conocimientos que demanda el desarrollo de un programa de asignatura.

Las competencias como la expresi�n oral y escrita efectiva, el an�lisis y la s�ntesis, el razonamiento jur�dico estructurado, la redacci�n de documentos legales, la investigaci�n precisa en doctrina y jurisprudencia, el trabajo en equipo, el liderazgo y la habilidad para negociar son habilidades que no deben ser desarrolladas �nicamente a trav�s de clases tradicionales centradas en cubrir contenidos. En su lugar, requieren un enfoque m�s interactivo y din�mico. (Baraona, 2015).

Hoy d�a, la carrera de abogado forma j�venes que egresan, que no son absorbidos por el mercado de trabajo.� El problema principal no es �nicamente que existan diversas instituciones que impartan esta carrera, sino el contenido de la informaci�n que se est� dando en ella y el proceso de habilidades y destrezas que est�n generando en sus estudiantes.�

Se debe tomar en consideraci�n que el rol del docente en la formaci�n de los futuros profesionales del derecho es fundamental.� Es muy com�n observar que, en la mayor�a de las c�tedras en las Facultades de Derecho, la clase magistral es la que ha ganado preminencia, la oralidad y los mon�logos por parte de los profesores es lo que ha caracterizado su desempe�o docente, pensando que �sta es la mejor y por qu� no decirlo, la �nica manera de transmitir los mejores conocimientos al estudiante sobre la ciencia jur�dica.� Sin embargo; esto se ha visto superado en los �ltimos tiempos y se ha observado de una manera recurrente, que esta situaci�n va quedando desplazada por otra que se encuentra vigente hoy en d�a, �sta es, la necesidad de que exista una interacci�n entre docente y estudiantes.�

El docente de derecho debe ser propositivo y propiciar el debate, el profesor debe escuchar las inquietudes de sus estudiantes para ser emp�ticos y lograr un mejor desempe�o docente.� Esto no significa, de ninguna manera, que el docente abandone su liderazgo en la c�tedra, sino que, se convierte en un facilitador o mediador de los aprendizajes para que el estudiante puede lograr la autonom�a en la gesti�n de su propio aprendizaje y esto s�lo se logra si los docentes fortalecen y promueven el debate en el aula, como ese escenario donde se logren los aprendizajes significativos que requieren sus estudiantes para su ejercicio profesional.

La misi�n creativa del derecho en el papel del docente solo puede realizarse si los educadores tambi�n son investigadores que actualizan el conocimiento existente, proponen nuevas interpretaciones, identifican las lagunas y contradicciones del sistema legal, y plantean nuevas problem�ticas ante sus estudiantes, sin limitarse exclusivamente a transmitir conocimientos nuevos. (Carbonell, 2008).

Es fundamental alcanzar un equilibrio entre el estudio te�rico y pr�ctico en la educaci�n jur�dica. Una sobrevaloraci�n de la teor�a, como ha sido com�n en las facultades de derecho, o una preferencia exclusiva por la pr�ctica sin base te�rica, puede ser da�ina para el desarrollo integral de los estudiantes de derecho. Sin una s�lida fundamentaci�n te�rica, la pr�ctica se convierte en conocimientos fragmentados, lo que impide a los estudiantes desarrollar una comprensi�n profunda y cr�tica de los sistemas legales. Esto, a su vez, limita su capacidad para proponer innovaciones y avances en el �mbito jur�dico.

Las nuevas tendencias educativas y la necesidad que tienen los docentes de replantear sus m�todos para la ense�anza del Derecho, con el prop�sito de estar acorde a las exigencias actuales de nuestros estudiantes, motiva que el profesor eval�e su pr�ctica y redireccione la metodolog�a que utiliza para impartir su c�tedra.� El docente no puede permanecer pasivo frente a un mundo que reclama que el estudiante sea cr�tico, activo, participativo y capaz de ejercer con liderazgo y eficacia su profesi�n.

El docente moderno necesita implementar nuevas estrategias en el aula que le permitan desarrollar en sus estudiantes otras habilidades para poder responder a los desaf�os de estos tiempos de la postmodernidad. La c�tedra debe ejercerse como un intercambio donde tanto de docentes y estudiantes puedan participar de manera conjunta en la generaci�n del conocimiento.

Seg�n Baraona (2015), actualmente, se proponen varios m�todos innovadores para el aula del siglo XXI, con el fin de que los estudiantes adquieran tanto conocimientos te�ricos como pr�cticos. Entre estos m�todos se encuentran:

�         Aprendizaje Basado en Problemas: este enfoque fomenta el desarrollo del juicio cr�tico y el razonamiento en los estudiantes al enfrentar situaciones problem�ticas, promoviendo un conflicto cognitivo que estimula el an�lisis.

�         Modelo Metodol�gico del ABP: este modelo se estructura en seis pasos clave: presentaci�n del problema, identificaci�n de hechos y datos, definici�n del problema, b�squeda de fuentes de informaci�n, estrategias de soluci�n y manejo de conflictos, y conclusiones.

�         M�todo de la Pregunta: su objetivo es estimular la reflexi�n del estudiante mediante preguntas abiertas que fomentan el an�lisis de casos, ampliando su capacidad l�gica y de razonamiento.

�         M�todo del Caso: consiste en presentar al estudiante situaciones reales, oblig�ndolo a tomar decisiones, valorar acciones, consensuar y emitir juicios fundamentados.

Adem�s de los m�todos mencionados por Baraona, ser�a importante agregar tambi�n el modelo de aula invertida. El aula invertida o Flipped Classroom, es una pr�ctica pedag�gica que consiste en proporcionar a los estudiantes, con anterioridad, material y contenidos que se tratar�n en la clase, generalmente en un aula virtual, para que pueda realizar actividades de aprendizaje aut�nomo que lo prepare conveniente antes del abordaje de contenidos en aula presencial.� Ese m�todo posibilita que el estudiante tenga la oportunidad de estudiar el contenido de la clase antes de que �sta se imparta, de tal suerte que ya no ingresa al aula sin conocimiento alguno del tema, lo que le permite participar y retroalimentar al docente.

La innovaci�n en el aprendizaje implica que los estudiantes adopten un rol m�s activo y responsable en su proceso de estudio, asumiendo un mayor compromiso con su propio aprendizaje. Es esencial que comprendan que su crecimiento se fortalece a trav�s de la retroalimentaci�n de profesores y compa�eros. Adem�s, la creaci�n de redes tecnol�gicas para compartir dudas e inquietudes les permite generar conocimiento colectivo, prepar�ndolos para desempe�arse de manera efectiva en su futura profesi�n. (Cicero, 2018).

El perfil del docente moderno debiera incluir el manejo de m�todos que se ajusten a las nuevas realidades. Hoy ya no se necesitan abogados que solo posean la capacidad de memorizar leyes, se requieren juristas con pensamiento cr�tico, creativos, con sentido humano y capaces de actuar ante situaciones inesperadas, de actuar con liderazgo y aportar soluciones que den respuestas a los desaf�os que se plantean en su pr�ctica profesional, esto definitivamente tiene que ser ejercitado e interiorizado desde las aulas universitarias.

Es importante considerar tambi�n que, luego de la pandemia, la educaci�n virtual tuvo una vigencia que no estaba a�n prevista.� Fue necesario aprender una nueva forma de ense�ar a trav�s de las aulas virtuales.� Esto signific� un nuevo desaf�o para el docente del derecho.� Actualmente se puede decir que el uso de la tecnolog�a es un requisito indispensable que se considera en el perfil del profesor universitario.

El desaf�o que plantea el aula virtual, permite al docente disponer de una serie de recursos tecnol�gicos para volver m�s interactivo el aprendizaje.� En el mundo actual donde los estudiantes son nativos digitales, la tecnolog�a ocupa un lugar importante dentro del proceso de ense�anza aprendizaje, porque les permite aprender de manera aut�noma, dejando atr�s el papel de �receptores� donde �nicamente recib�an la informaci�n que el profesor les proporcionaba.� Actualmente el estudiante tiene a la mano una cantidad desbordante de informaci�n colgada en internet, por lo que el papel del docente debe estar enfocado en ense�arle ahora a procesar, a decodificar, a interpretar y analizar la informaci�n disponible con sentido cr�tico, anal�tico y l�gico.

De acuerdo a lo enunciado en l�neas anteriores, se podr�a indicar que se debe capacitar al docente de derecho en el manejo de las siguientes herramientas tecnol�gicas: uso adecuado del correo electr�nico, a trav�s de �l podr� compartir y recibir informaci�n en diversos formatos; foros que le permitan crear actividades que propicien el debate y la argumentaci�n de los estudiantes para luego poder evaluar; uso b�sico de rede sociales adecuadas para desempe�ar actividades acad�micas; realizaci�n de videoconferencias utilizando diversas plataformas, porque siempre es importante mantener ese contacto e interacci�n visual docente-estudiante y el uso de plataformas para clases asincr�nicas que permitan agendar sesiones, asignar tareas, compartir archivos y comunicarse con los estudiantes de manera din�mica y efectiva.

El uso de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n dentro del aula, plantean el uso de un nuevo modelo de ense�anza aprendizaje, lo cual permitir� que el estudiante tome un rol m�s activo que le permita aprender por s� mismo y adquirir su propio conocimiento porque, entre otros factores, se le presentan los siguientes: novedad que le reporta el uso de herramientas tecnol�gicas, el rol activo que debe cumplir para lograr la autonom�a en la gesti�n de su aprendizaje, la interacci�n y el car�cter din�mico de las herramientas tecnol�gicas utilizadas en el dise�o de actividades acad�micas propuestas por el docente y el acceso a un contenido digital visual, en las diferentes ramas del Derecho.

 

Metodolog�a

El presente estudio b�sico se ha desarrollado bajo un enfoque mixto, cuyo m�todo de investigaci�n es inductivo-deductivo, con un dise�o de investigaci�n no experimental, transeccional.� El alcance de la investigaci�n es descriptivo, de campo. Se realiz� una actividad consistente en un taller de argumentaci�n con 50 estudiantes que cursan la materia Introducci�n y Fundamentos del Derecho, sobre un tema del plan de clase, en el cual los estudiantes pudieron trabajar con las competencias transversales o habilidades blandas que se pretenden desarrollar tambi�n, adem�s de las competencias espec�ficas propias de la carrera y que est�n orientadas a alcanzar el perfil de egreso.�

Para la realizaci�n de la actividad, los estudiantes trabajaron en un taller donde pudieron evidenciar el desarrollo de habilidades blandas, tales como trabajo en equipo, a trav�s del trabajo y aprendizaje colaborativo mediante la lectura cr�tica de un texto, presentaci�n de un caso planteado para que obtengan la soluci�n m�s adecuada y pertinente a la situaci�n expuesta.� Tambi�n desarrollaron la competencia de pensamiento cr�tico, debido a que tuvieron que cotejar diversas opiniones sobre el tema para escoger la mejor respuesta; se fortaleci� la competencia de adaptabilidad a los cambios y entornos culturas, pues demostraron respeto a las individualidades del grupo y opiniones de cada uno de los integrantes del equipo.�

Fue importante tambi�n los resultados obtenidos al desarrollar la competencia de orientaci�n a la investigaci�n debido a que demostraron su capacidad investigativa, consultando diversas fuentes de consulta para el desarrollo del taller propuesto, as� como liderazgo y creatividad cuando evidenciaron iniciativa para organizar el trabajo de manera eficiente, formando liderazgos de acuerdo al perfil de cada miembro del equipo, de esta manera asumieron diversos roles dentro del grupo, evidenciando trabajo colaborativo y buena comunicaci�n.

 

An�lisis de resultados

Los resultados se obtuvieron por medio de la aplicaci�n de la t�cnica de la observaci�n, con una r�brica de evaluaci�n y luego encuesta sobre el logro de las competencias mediante el desempe�o que tuvieron los estudiantes en la actividad de aprendizaje propuesta.�

En las tablas expuestas a continuaci�n se detallan los hallazgos encontrados, luego de la realizaci�n de la experiencia de aprendizaje propuesta a los grupos de estudiantes que participaron en la actividad.� En tabla 1 se puede observar los resultados obtenidos por cada grupo de trabajo en cuanto a la evidencia de las competencias transversales que los estudiantes desarrollaron en la realizaci�n de la actividad de aprendizaje, seguidamente se realiza un an�lisis del nivel grupal de la competencia transversal alcanzada por los estudiantes.

 

Tabla 1. Resultados obtenidos para evaluar el nivel de logro de las competencias transversales

Nota. Fuente: Elaboraci�n propia

 

La Tabla 1 refleja los resultados de la evaluaci�n de competencias transversales alcanzados por los estudiantes de la carrera de Derecho, dentro de la asignatura de Introducci�n al Derecho, despu�s de participar en un taller argumentativo. Los resultados fueron obtenidos aplicando una r�brica que eval�a cinco competencias clave: trabajo en equipo, pensamiento cr�tico, adaptabilidad a los cambios, orientaci�n a la investigaci�n y liderazgo y creatividad. Cada competencia fue valorada seg�n niveles de logro que van desde "Excelente" hasta "Insuficiente", con puntajes que oscilan entre 5.0 y menos de 3.5.

Los estudiantes mostraron un desempe�o destacado en pensamiento cr�tico y liderazgo y creatividad, con promedios de 4.80, lo que indica un nivel de logro "Muy bueno" seg�n la r�brica. Las competencias de adaptabilidad a los cambios y trabajo en equipo tambi�n obtuvieron valoraciones altas, con promedios de 4.70 y 4.60 respectivamente, reflejando un desempe�o "Bueno" a "Muy bueno". La orientaci�n a la investigaci�n tuvo un promedio de 4.50, lo que sugiere un desempe�o "Bueno" generalmente. Estos resultados indican que el taller argumentativo fue efectivo en desarrollar habilidades blandas relevantes para futuros profesionales del derecho.

Con respecto al desempe�o de las competencias transversales obtenido por los estudiantes de manera grupal, se encontraron los siguientes resultados:

En la competencia trabajo en equipo, el resultado obtenido de manera grupal fue de 4,60 (alcanzada), lo cual evidencia que los estudiantes contribuyen con ideas �tiles cuando participan en el grupo y mejoran o sugieren soluciones a las propuestas de otros. Las tareas se han designado de forma equitativa entre todos los miembros del equipo, valorando el trabajo de todos los integrantes del grupo. Se observa que los estudiantes siempre tienen una actitud positiva hacia los dem�s integrantes del equipo y cumplen con la tarea asignada, orientando y facilitando el trabajo de los dem�s.

Con respecto a la competencia pensamiento cr�tico, el resultado obtenido de manera grupal fue de 4,80 (alcanzada), lo cual demuestra que los estudiantes ofrecen interpretaciones precisas de los elementos fundamentales que forman parte de los problemas, situaciones o dilemas planteados. Analizan los asuntos que aborda el argumento, examinando los secundarios y las teor�as que los sustentan, as� como su relaci�n l�gica con el argumento principal, evaluando rigurosamente toda la evidencia ofrecida, adem�s de proveer nuevos datos y presentar soluciones, de manera clara, cr�tica, coherente y concisa, apoyando las recomendaciones con argumentos s�lidos, ofreciendo evidencia en cada caso.

En lo relativo a la competencia adaptabilidad a los cambios, el resultado obtenido de manera grupal fue de 4,70 (alcanzada), lo cual corrobora que los estudiantes se adaptan de manera positiva a nuevas situaciones que se presenten, evaluando un cambio en su conducta ante una necesidad u oportunidad de cambio.� Demuestran una actitud positiva para adaptarse ante entornos culturales, solucionando de forma �gil y oportuna los incidentes que surgen en el desarrollo de las actividades que realizan.

Con relaci�n a la competencia orientaci�n a la investigaci�n, el resultado obtenido de manera grupal fue de 4,50 (alcanzada), lo cual demuestra que los estudiantes identifican la problem�tica y la explican de forma clara y precisa, considerando el impacto social, pol�tico, econ�mico y ambiental, planteando objetivos precisos, medibles y evaluables, determinando de manera pertinente y concisa el proceso de investigaci�n, mediante la selecci�n apropiada de la metodolog�a, estableciendo relaci�n e inferencia con los datos, concluyendo acorde a los objetivos planteados de manera puntual y sustentada en el an�lisis de los datos.

Finalmente, en la competencia liderazgo y creatividad, el resultado obtenido de manera grupal fue de 4,80 (alcanzada), lo cual prueba que los estudiantes visualizan diferentes escenarios y plantean objetivos viables para tomar decisiones pertinentes, dise�ando y proponiendo soluciones creativas al momento de generar ideas o aportes para resolver problemas. Por otra parte, inspiran y motivan a su equipo para que alcance los resultados esperados, planificando y delegando estrat�gicamente las actividades planteadas, logrando gestionar el tiempo y los recursos para que se cumplan dentro del plazo establecido.

Discusi�n de resultados

Luego de la realizaci�n de la actividad de aprendizaje y aplicada la r�brica de evaluaci�n, a partir de la observaci�n, se puede observar que los resultados son bastante homog�neos, no se observan diferencias significativas entre los desempe�os de los diferentes grupos, sino que, por el contrario, los niveles de desempe�o de las competencias transversales alcanzados por los estudiantes de Derecho son bastante uniformes, lo que permite evidenciar un resultado �ptimo en la aplicaci�n del instrumento de evaluaci�n.

En las competencias donde los estudiantes tuvieron m�s altos puntajes, fueron pensamiento cr�tico y liderazgo y creatividad, por lo que, de acuerdo a lo manifestado por Tob�n (2014), es en estos equipos de trabajo donde se forma una sociedad del conocimiento entre los estudiantes que se integran de manera colaborativa para resolver problemas, aportando soluciones innovadoras para la resoluci�n de conflictos, fortaleciendo su capacidad creativa y cr�tica.

Por otra parte, la orientaci�n a la investigaci�n es la competencia donde los estudiantes obtuvieron un puntaje m�s bajo, por lo que representa una informaci�n importante para que los docentes puedan fortalecer las competencias investigativas de los estudiantes para que puedan tener mejores desempe�os, pues tal como sostiene Baraona (2015) la habilidad para investigar certeramente en doctrina y jurisprudencia, adem�s del liderazgo, trabajo colaborativo y habilidad de negociaci�n, son competencias que no pueden desarrollarse en una clase exclusivamente de contenido expositiva que tiene el �nico prop�sito de la mera transmisi�n de conocimientos, dejando al margen la participaci�n activa del estudiante en su proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias.

Se observa tambi�n en la competencia trabajo en equipo, los estudiantes tuvieron un buen desempe�o, lo cual evidencia que el grupo fue capaz de ajustarse al trabajo con otros compa�eros, demostrando liderazgo, comunicaci�n asertiva y eficaz para llevar adelante y superar con �xito el desarrollo de la actividad de aprendizaje propuesta.

Pensamiento cr�tico, trabajo en equipo, liderazgo y creatividad y adaptabilidad a los cambios forman parte de las competencias transversales que fueron evaluadas para fortalecer aquellas habilidades blandas que los estudiantes de Derecho tambi�n deben desarrollar como complemento al desarrollo de competencias espec�ficas de la carrera, orientadas hacia el logro del perfil de egreso.� De acuerdo a lo que sostienen Cobo y Moravec (2011) son estas habilidades blandas las que se relacionan con los comportamientos de las personas y su interacci�n con los dem�s, referidas tambi�n a aquellas capacidades aprendidas y utilizadas para que los estudiantes puedan adaptarse en diferentes contextos en los que se desenvuelven, tales como su ambiente de aprendizaje o entornos laborales.

Una vez realizada la actividad propuesta, se ha podido evidenciar que los estudiantes aportan soluciones de manera cr�tica y l�gica, aceptan las opiniones diversas en el equipo y buscan consensos entre las mismas, realizan la investigaci�n abordando el tema planteado y utilizando un m�todo de investigaci�n para la resoluci�n del mismo , as� como tambi�n toman la iniciativa para proponer soluciones creativas al caso presentado en el taller propuesto, por lo que es importante continuar ejecutando este tipo de actividades para que los estudiantes puedan ir desarrollando las competencias requeridas para que sean profesionales de �xito, capaces de insertarse de manera efectiva en el mundo laboral, cuando culminen con su proceso de formaci�n acad�mica.

 

Conclusiones

Los retos del docente de derecho en el siglo XXI son m�ltiples y complejos.� El contexto actual impone una transformaci�n necesaria e ineludible a los profesores en su pr�ctica docente, en cuanto a la metodolog�a utilizada, as� como en el manejo de t�cnicas y recursos de los cuales dispone para impartir su c�tedra.

Se vuelve imprescindible la implementaci�n de nuevas metodolog�as que impliquen que el docente de derecho se vuelva en un mediador de los aprendizajes para que el estudiante tambi�n ejerza un papel protag�nico como gestor de su propio aprendizaje y pueda desarrollar una capacidad argumentativa tan importante para el buen desempe�o de un abogado.

El desarrollo de las habilidades blandas se consideran un eje fundamental en el proceso de formativo del estudiante, de cara a su inserci�n en el mundo laboral, y por tal motivo se considera que las instituciones de educaci�n superior deben implementar procesos de ense�anza-aprendizaje que se articulen con la potencializaci�n de las mismas.

La capacitaci�n al docente es fundamental para acompa�arlo en este proceso de mejora e innovaci�n, pues como se ha podido observar a trav�s de este trabajo, se requiere de profesores comprometidos con su labor, que sean capaces de aplicar nuevas herramientas tecnol�gicas en sus clases, con lo cual dispondr� de un abundante abanico de recursos para desempe�ar con calidad su pr�ctica docente.

El perfil del docente de derecho en el siglo XXI, plantea m�ltiples desaf�os, no solo se basa en el conocimiento de la teor�a del derecho, sino que tambi�n demanda el empleo de metodolog�as activas de las que se sirve para transmitir estos conocimientos.� No solo requiere del uso y dominio de la palabra en el aula, sino tambi�n del dominio de los recursos tecnol�gicos que potencien su desempe�o, adem�s de la empat�a y liderazgo que debe poner de manifiesto para lograr una formaci�n integral del estudiante que garantice la educaci�n de calidad que, desde la Universidad, se est� impartiendo a los estudiantes de la carrera de Derecho.

Los resultados obtenidos en esta investigaci�n reflejan que el desarrollo de habilidades blandas en los estudiantes de Derecho es un elemento clave para su formaci�n integral y su inserci�n exitosa en el �mbito laboral. Estas habilidades, como la comunicaci�n efectiva, el liderazgo y trabajo en equipo, el desarrollo del pensamiento cr�tico, la innovaci�n y la investigaci�n, no solo complementan los conocimientos t�cnicos adquiridos durante la carrera, sino que tambi�n potencian su capacidad para adaptarse a contextos multidisciplinarios y resolver problemas complejos.

La implementaci�n de metodolog�as activas y recursos tecnol�gicos ha demostrado ser efectiva para fomentar estas competencias, permitiendo a los estudiantes asumir un rol m�s participativo en su aprendizaje. Por lo tanto, es evidente que la ense�anza de habilidades blandas debe ocupar un lugar central en los programas acad�micas impartidos en las Facultades de Derecho, articul�ndose con estrategias pedag�gicas innovadoras que preparen a los futuros abogados para enfrentar los desaf�os del siglo XXI.

 

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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