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Influencia de las actividades l�dicas en el desarrollo cognitivo de los ni�os de educaci�n inicial

 

Influence of recreational activities on the cognitive development of children in early childhood education

 

Influ�ncia das atividades l�dicas no desenvolvimento cognitivo de crian�as da educa��o infantil

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: silvia.chida@ueb.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 13 de enero de 2025 *Aceptado: 23 de febrero de 2025 * Publicado: �31 de marzo de 2025

 

        I.            Universidad Estatal de Bol�var, Direcci�n de Posgrado y Educaci�n Continua, Maestr�a en Educaci�n Inicial, Guaranda, Ecuador.

      II.            Universidad Estatal de Bol�var, Direcci�n de Posgrado y Educaci�n Continua, Maestr�a en Educaci�n Inicial, Guaranda, Ecuador.

Resumen

El estudio se plante� en observancia al limitado reconocimiento e integraci�n del juego en el contexto educativo de las instituciones educativas del pa�s, a pesar de su potencial pedag�gico. El objetivo que orient� la investigaci�n fue: analizar la influencia de las actividades l�dicas en el desarrollo cognitivo de los ni�os durante la Educaci�n Inicial, porque se trata de una etapa clave en su formaci�n. Para alcanzar aquel prop�sito se adopt� una metodolog�a cualitativa basada en una rigurosa revisi�n bibliogr�fica, contemplando fuentes de informaci�n secundarias, particularmente art�culos cient�ficos que abordaron las variables en contextos de educaci�n inicial. Los resultados reafirmaron el aporte invaluable del componente l�dico en el aprendizaje porque tiene la capacidad de despertar el inter�s y atenci�n de los ni�os. Por eso es importante que los docentes en forma creativa lo integren en el proceso de ense�anza, para aprovechar el potencial que cada tipo de juego ofrece, dependiendo de las destrezas y objetivos desarrollar y cumplir con los estudiantes. De esta manera se puede lograr mejores resultados en la apropiaci�n de conocimientos en los ni�os indistintamente de la asignatura que se aborde, as� lo demostraron los estudios analizados que evidenciaron el aporte en las dimensiones de percepci�n, memoria, pensamiento, lenguaje y resoluci�n de problemas, de ah� la trascendencia de una mayor inclusi�n de las actividades l�dicas en condiciones �ulicas.

Palabras claves: Actividades l�dicas; juego; desarrollo cognitivo; educaci�n inicial.

 

Abstract

The study was proposed in recognition of the limited recognition and integration of play in the educational context of the country's educational institutions, despite its pedagogical potential. The objective guiding the research was to analyze the influence of playful activities on children's cognitive development during Early Childhood Education, given that it is a key stage in their development. To achieve this objective, a qualitative methodology was adopted based on a rigorous bibliographic review, considering secondary sources of information, particularly scientific articles that addressed these variables in early childhood education contexts. The results reaffirmed the invaluable contribution of playful activities to learning because they have the capacity to spark children's interest and attention. Therefore, it is important for teachers to creatively integrate play into the teaching process, harnessing the potential that each type of game offers, depending on the skills and objectives the students are developing and achieving. In this way, better results can be achieved in children's knowledge acquisition, regardless of the subject being taught. This was demonstrated by the studies analyzed, which showed contributions in the areas of perception, memory, thinking, language, and problem-solving. Hence the importance of greater inclusion of recreational activities in classroom settings.

Keywords: Recreational activities; play; cognitive development; early childhood education.

 

Resumo

O estudo foi proposto atendendo ao limitado reconhecimento e integra��o do jogo no contexto educacional das institui��es de ensino do pa�s, apesar do seu potencial pedag�gico. O objetivo que norteou a pesquisa foi: analisar a influ�ncia das atividades l�dicas no desenvolvimento cognitivo das crian�as durante a Educa��o Inicial, por ser uma etapa fundamental na sua forma��o. Para atingir este objetivo, adotou-se uma metodologia qualitativa baseada numa rigorosa revis�o bibliogr�fica, considerando fontes secund�rias de informa��o, nomeadamente artigos cient�ficos que abordassem as vari�veis ​​em contextos de forma��o inicial. Os resultados reafirmaram a inestim�vel contribui��o da componente l�dica na aprendizagem porque tem a capacidade de despertar o interesse e a aten��o das crian�as. Por isso � importante que os professores o integrem de forma criativa no processo de ensino, para aproveitar as potencialidades que cada tipo de jogo oferece, dependendo das compet�ncias e objetivos desenvolvidos e alcan�ados pelos alunos. Dessa forma, melhores resultados podem ser alcan�ados na apropria��o do conhecimento nas crian�as independente do assunto abordado, como demonstram os estudos analisados ​​que mostraram a contribui��o nas dimens�es de percep��o, mem�ria, pensamento, linguagem e resolu��o de problemas, da� a import�ncia de uma maior inclus�o de atividades l�dicas nas condi��es de sala de aula.

Palavras-chave: Atividades de lazer; jogo; desenvolvimento cognitivo; educa��o inicial.

 

Introducci�n

La investigaci�n se efectu� con el objetivo de analizar la influencia de las actividades l�dicas en el desarrollo cognitivo de los ni�os en la etapa de Educaci�n Inicial. El desarrollo cognitivo comprende un proceso complejo y din�mico que incluye desde el aprendizaje de habilidades de pensamiento hasta la capacidad de resoluci�n de problemas y toma de decisiones de manera independiente, mientras que las actividades l�dicas tienen la capacidad de transformarse en medio para compartir saberes, porque no solo entretienen y motivan a los ni�os, sino que tambi�n tienen un impacto significativo en el fortalecimiento de habilidades cognitivas, emocionales y sociales.

Acorde a Casanova y Lescay (2023) la percepci�n tradicional de la educaci�n releg� el potencial de las actividades l�dicas encasill�ndolo en el sitial de pasatiempo, todo lo que se relacionaba con juego y diversi�n estaba destinado a ser realizado fuera de las aulas, en el receso u horas libres, dejando de lado las cualidades que esta herramienta pedag�gica puede aportar al proceso de ense�anza aprendizaje; y� es que el sistema educativo formal tal como lo conocemos tuvo lugar despu�s de la Revoluci�n Industrial, por aquel entonces se favorec�a ampliamente la quietud y pasividad.

As� un alumno ejemplar resaltaba por el cumplimiento de las normas y expectativas, obedec�a sin cuestionar, memorizaba los contenidos como una reproducci�n exacta de lo dicho por el profesor o lo que constaba en los textos y alcanzaba las m�s altas calificaciones. Es decir, que el sistema educativo se abocaba a la formaci�n de trabajadores aut�matas y la ense�anza era mediada por actividades estructuradas que privilegiaban la disciplina y el cumplimiento de normas r�gidas, as� las condiciones �ulicas se transformaban en una antesala de lo que ser�a su futuro en las f�bricas. Las risas y la diversi�n no formaban parte de la clase, dando por sentado que generaban distracci�n e interrump�an el aprendizaje, nada m�s equ�voco que eso.

Chisag et al. (2024) en el contexto de las instituciones educativas estas actividades, constantemente han sido subestimados, adem�s el d�ficit de planificaci�n y de recursos adecuados suele representar una barrera para alcanzar los beneficios y el potencial que realmente tienen los diferentes tipos de juegos. Como efecto, los estudiantes llegan a afrontar retrasos en su capacidad de razonamiento, en la adquisici�n de habilidades ling��sticas y en el desarrollo de pensamiento y an�lisis cr�tico, incidiendo sobre la formaci�n futura del alumnado.

En este sentido los educadores se concentraban en dictar met�dicamente sus clases, buscando inculcar conocimientos a modo de lecci�n en un ambiente de tensi�n y hasta miedo por parte de los estudiantes. Esta atm�sfera que prevalec�a en las aulas, lejos de ayudar al desarrollo integral, bloqueaba su capacidad de pensamiento cr�tico, creatividad e imaginaci�n.� Esto desencadena una barrera que dificulta la formaci�n en todos los niveles, puesto que los ni�os asocian �el aprender� con la presi�n, aburrimiento y frustraci�n, principalmente cuando no logran comprender algo y cometen errores.

Seg�n Aldean et al. (2024) organismos internacionales como la UNESCO (Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura) y la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) subrayan la necesidad de innovar la ense�anza de acuerdo con los requerimientos del alumnado, reconociendo el cambio como una de las cualidades imprescriptibles que tiene la educaci�n. De hecho, destacan que las metodolog�as activas, como el juego traen a la palestra educativa un nuevo aire para la din�mica educativa.

En las �ltimas d�cadas, la relevancia de las actividades l�dicas ha ido en aumento, de la mano de teor�as educativas que buscan situar al estudiante como un ser integral y al proceso de formaci�n como una experiencia din�mica que traspasa las condiciones �ulicas tradicionales. Seg�n Vera (2021) otros enfoques contempor�neos han sido revisados y ampliados, incorporando nuevas metodolog�as y estudios emp�ricos que permiten reforzar su relevancia en el desarrollo cognitivo de un infante, revelando c�mo las actividades l�dicas pueden impactar en �reas espec�ficas del aprendizaje como la adquisici�n del lenguaje, desarrollo de habilidades matem�ticas y el razonamiento l�gico.

A pesar de que las actividades recreativas han obtenido reconocimiento, su efecto real en los entornos de aprendizaje depende sobremanera de una transformaci�n m�s significativa en los m�todos y enfoques pedag�gicos, que a�n siguen presentan rezagos de un pasado que sigue manifest�ndose en el m�nimo espacio dado a la adaptabilidad y creatividad. Demostrando no solo la importancia de reconsiderar el uso del juego como medio did�ctico sino tambi�n la manera en que los docentes y el sistema educativo mismo interpretan el desarrollo integral.

Si hay algo que es inherente a la infancia, es jugar, los ni�os lo realizan espont�neamente porque les genera diversi�n, en ese espacio tienen una oportunidad �nica de explorar su entorno, experimentando ideas innovadoras y practicar las habilidades fundamentales para su vida futura. De la Cruz y Vega (2023) asienten que su pr�ctica permite potenciar su creatividad e imaginaci�n, fortaleciendo sus habilidades de comunicaci�n y lenguaje logrando desenvolverse de manera efectiva con sus compa�eros y adultos, adem�s de que existen ciertos tipos de actividades l�dicas que propenden hacia el aprendizaje aut�nomo y la motivaci�n intr�nseca que es un elemento esencial para el equilibrio y desarrollo integral.

De esta forma la integraci�n de actividades l�dicas en el curr�culo de educaci�n inicial es fundamental, debido a su capacidad para ofrecer un entorno de aprendizaje enriquecedor y estimulante, donde los ni�os tienen la oportunidad de experimentar y aprender� a su propio ritmo, durante esta etapa crucial del desarrollo, el juego no solo facilita la comprensi�n de conceptos b�sicos, sino tambi�n favorece el desarrollo emocional y social que van de la mano para alcanzar un desempe�o satisfactorio que establezca una base s�lida para futuros logros.

En este panorama Miranda et al. (2023) sostiene que el aprendizaje aut�nomo y la motivaci�n intr�nseca pueden ser fomentados mediante la introducci�n de desaf�os ante tareas complejas. Estas experiencias son elementales para procurar la formaci�n de una actitud positiva hacia el aprendizaje y una mayor autonom�a. Los ni�os motivados muestran mayor inclinaci�n por la b�squeda de conocimiento de forma independiente, adem�s las actividades l�dicas permiten la interacci�n con su entorno natural en el caso de que sean realizados el aire libre y la manipulaci�n de materiales como arena, agua y plantas no solo favorecen el desarrollo motor

En base a las ideas expuestas, la investigaci�n se orient� hacia el an�lisis de la influencia de las actividades l�dicas en el desarrollo cognitivo de los ni�os en educaci�n inicial. Para tal efecto, se mantuvo un enfoque cualitativo, apoyado en un proceso de revisi�n bibliogr�fica efectuado en base a informaci�n secundaria extra�da de fuentes secundarias: art�culos cient�ficos, libros y tesis, que permitieron comprender de qu� forma el uso del juego en condiciones �ulicas puede aportar en las dimensiones de percepci�n, memoria, pensamiento, lenguaje y resoluci�n de problemas.

 

Desarrollo

La educaci�n es un proceso que se halla en constante evoluci�n, cuyos cambios son plasmados a trav�s de las teor�as que dan sustento a los sistemas educativos de cada pa�s. En el nivel de Inicial del sistema educativo ecuatoriano, que contempla la formaci�n de ni�os y ni�as con edades comprendidas entre 3 y 5 a�os de edad, su objetivo es desarrollar competencias cognitivas, emocionales, sociales y f�sicas que configuran las bases para el aprendizaje. Seg�n Loor� et al. (2020) el curr�culo de educaci�n inicial determinado por el Ministerio de Educaci�n, en relaci�n a la cognici�n, busca potenciar habilidades de comunicaci�n, el pensamiento, creatividad y resoluci�n de problemas.

Adem�s, es importante reconocer que el estado garantiza la gratuidad en ambos niveles de inicial, cuya incorporaci�n enfatiza en la importancia de la estimulaci�n temprana para el desarrollo de los ni�os y ni�as, en esta fase el cerebro infantil tiene la capacidad extraordinaria de formar conexiones neuronales vitales; por lo tanto, los docentes deben estructurar su labor en torno al cuidado y protecci�n de lo menores y por otro a proporcionar entornos que potencien la exploraci�n activa, la curiosidad y la formaci�n de relaciones afectivas seguras.

El subnivel inicial 2 se considera como escolarizado, de acuerdo con Manzano et al. (2022) en las instituciones educativas pertinentes se mantiene una jornada de cinco horas, dentro de la cual se contemplan actividades iniciales, alimentaci�n, aseo, juego al aire libre, trabajo por rincones, actividades dirigidas, animaci�n a la lectura, recreaci�n musical y actividades finales, para desarrollarlas es pertinente gestionar al menos 3 �reas primordiales, la primera que facilite la reuni�n de todos los ni�os con el docente, otro destinado para servirse alimentos y otro de trabajo, es importante mantener �nicamente el mobiliario necesario y mantener en orden los recursos did�cticos.

Teor�as del desarrollo cognitivo en la infancia

Como fue posible notar en las �ltimas reformas realizadas al curr�culo educativo del nivel de Inicial, el componente l�dico tuvo mayor espacio, aquello concuerda con las premisas de las teorias constructivistas principalmente. Vilchez (2023) se�ala que las teor�as hist�rico � cultural, el funcionalismo, psicolog�a de la Gestalt y la de funciones ejecutivas coinciden en que el desarrollo cognitivo sucede con la interacci�n de los ni�os y el entorno cultural. Vytgotzki adem�s destaca la importancia de la mediaci�n con la intervenci�n de los padres, docentes y compa�eros, aquel proceso se vincula con la interiorizaci�n de aspectos culturales, como el lenguaje, el pensamiento, la memoria y las funciones ejecutivas.

Las funciones cognitivas se ven influenciado por varios factores como la maduraci�n y herencia, que se caracteriza por estar prevista g�neticamente, este desarrollo es irreversible, es inngable que estas fases siguen transcurriendo no hay marcha atr�s; la experiencia activa, como resultado de la adecuaci�n a las situaciones, la interacci�n social con el intercambio de ideas y comportamiento entre pares, finalmente el equilibrio que debe existir entre todos y cada uno de los elementos mencionados.

De la Cruz y Vega (2023) argumentan que estas teor�as facilitan la comprensi�n del desarrollo cognitivo de los ni�os, por ejemplo, el concepto de Zona de Desarrollo Pr�ximo, tiene especial trascendencia, porque, sienta las bases para el uso de actividades guidas como el juego simb�lico y el an�lisis sensorial, porque as� se consolidan sus capacidades y potenciarlas continuamente hasta situarlas en niveles superiores. Con la integraci�n de estrategias pedag�gicas sustentadas en estas nociones, es posible que esta etapa educativa logre su cometido de propender al concomientto y bienestar de todos los estudiantes.

Navarrete et al. (2021) determinan que la relaci�n entre el aprendizaje y el juego han sido analizada por te�ricos como Piaget y Vygotsky, el primero se refiri� a este como un mecanismo mediante el cual los ni�os incorporan y ajustan nuevas experiencias en sus esquemas cognitivos. Vygotsky enfatiz� que el juego simb�lico y social son beneficiosos para aprehender normas y desarrollar habilidades cognitivas superiores, como se evidencia, el tema de la inclusi�n de las actividades l�dicas en la educaci�n viene desde hace muchas d�cadas atr�s.

Tal como se muestra en la Tabla 1, la evoluci�n de las funciones cognitivas es explicada desde el postulado pigetiano, el cual establece que la inteligencia empieza por el desarrollo de los reflejos y las percepciones, despu�s viene la abstracci�n del pensamiento, que expone un grado m�s avanzado de complejidad porque los mecanismos de la apropiaci�n de informaci�n y conocimientos logran la ejecuci�n de procesos de conceptualizaci�n o interiorizaci�n que permiten a los ni�os construir estructuras mentales m�s avanzado; estas ideas se relacionan a su vez con el aprendizaje significativo logrado �nicamente si el estudiante alcanza la comprensi�n.

 

Tabla 1Etapas del desarrollo cognitivo

Nota: Elaborado con la informaci�n de Navarrete et al. (2021)

 

Aldean et al. (2024) sostiene la etapa sensorio motriz va de 0 a 2 a�os de vida, en aquel lapso el individuo explora su entorno mediante los sentidos y las acciones de tipo motor. Luego est� la etapa preoperacional que empieza a los 2 y se extiende hasta los 7 a�os, es decir, que una buena parte de la etapa preoperacional transcurre durante la educaci�n inicial, donde los ni�os aprenden a relacionarse con su ambiente, no obstante, el comportamiento del ni�o se caracteriza por el pensamiento simb�lico y por mantener un marcado egocentrismo.

Es com�n que los menores en este lapso empiecen a utilizar palabras y objetos para materializar sus ideas, esto es visible en la forma en que juegan, con imaginaci�n asumen que coloc�ndose un mantel son chefs profesionales o utilizando un sombrero son polic�as e imitan el comportamiento observado; los conceptos de conservaci�n y de reversibilidad no son comprendidos todav�a, eso les impide efectuar operaciones mentales de car�cter l�gico y abstracto.

Seg�n argumentan Leiva y Zuleta (2020) la etapa de operaciones concretas tiene alcance desde los 7 a los 11 a�os, en esta los menores empiezan a efectuar operaciones l�gicas en funcion de objetos determinados, formando sus habilidades de conservaci�n y clasificaci�n. Finalmente la fase de operaciones formales se sit�a desde los 11 a�os en adelante, en aquella los ni�os desarrollan un pensamiento m�s abstracto, evidencian un comprensi�n b�sica de categor�as, con l�gica y de mayor orden, pueden establecer hip�tesis y analizar nociones de mayor complejidad.

El conocimiento de estas etapas, es importante para los educadores porque determina el contexto para la adecuaci�n de las estrategias de ense�anza a las capacidades y necesidades del alumnado en cada fase que atraviesan. En la educaci�n inicial, las actividades l�dicas se asocian con estas etapas, particularmente en las preoperacional, en la cual la representaci�n adquiere un rol determinante, porque permite a los ni�os desarrollar el lenguaje, la expresi�n corporal y ling��stica, la comunicaci�n, la resoluci�n de conflictos.

Dimensiones del desarrollo cognitivo

El desarrollo cognitivo es determinante en la ense�anza, porque establece las bases para el proceso formativo de los ni�os, tal como se aprecia en la Tabla 2, sus implicaciones son visibilizadas a trav�s de sus dimensiones: atenci�n, memoria, percepci�n, lenguaje, razonamiento, funciones ejecutivas y creatividad, que son elementales para la consolidaci�n de aprendizajes. Es fundamental que los docentes utilicen estrategias para captar la atenci�n de los estudiantes mediante diferentes iniciativas innovadoras, justamente ah� las actividades l�dicas saltan a escena al tener la capacidad de incorporar elementos esenciales para lograr aprendizajes: inter�s y entusiasmo.

La memoria, por ejemplo, puede ser ejercitada continuamente a trav�s de experiencias aut�nticas que se asocien con alguna emoci�n o sentimiento, de esa manera los estudiantes pueden asimilar los conocimientos de una forma duradera. La percepci�n como proceso de integraci�n sensorial, es indispensable para que los ni�os asimilen el ambiente por medio de est�mulos a trav�s de los sentidos. El razonamiento y las funciones ejecutivas mantienen incidencia en la capacidad se expresi�n, resoluci�n de problemas y regulaci�n de su comportamiento, en condiciones �ulicas los docentes deben fomentar un ambiente propicio para mejorar del vocabulario y estructuraci�n gramatical.

 

Tabla 2 Dimensiones del desarrollo cognitivo

Nota. Elaborado en base a la informaci�n de Leiva y Zuleta (2020)

 

La dimensi�n del lenguaje se compone por componentes como el vocabulario, la estructuraci�n gramatical y la comprensi�n oral- escrita y expresi�n verbal. El vocabulario se enriquece cuando los infantes aprenden nuevas palabras les dan sentido al asociar nociones para finalmente expresar lo que piensan y sienten. La estructuraci�n gramatical se fortalece, cuando los ni�os forman oraciones simples, suelen cometer errores con frecuencia, poco a poco fortalecen esta habilidad organizando de manera l�gica las palabras; la comprensi�n oral implica la comprensi�n de lo hablado y la escrita el reconocimiento de las letras, vocales, fonemas y palabras, sin embargo, el dominio sobre la competencia de lectura es emergente.

La percepci�n, por su parte involucra competencias cognitivas y sensoriales interrelacionadas para facilitar la interpretaci�n y organizaci�n de la informaci�n proveniente del entorno. Cuando los ni�os juegan mantienen la atenci�n selectiva que les permite responder a est�mulos, en este lapso la distracci�n desaparece. Las actividades l�dicas facilitando la discriminaci�n sensorial, si las actividades propuestas incluyen objetos que favorecen las experiencias t�ctiles y visuales se propicia la integraci�n sensorial que combina la informaci�n que permite crear una imagen del entorno y de quienes forman parte de aquel.

Candela y Benavides (2020) asumen que las funciones ejecutivas, son consideradas como dimensi�n transversal deben ser impulsada constantemente desde las aulas, su desarrollo contempla el pensamiento cr�tico y la capacidad de idear alternativas de soluci�n frente a los problemas y desaf�os que suelen presentarse en la cotidianidad. Seg�n Alvear et al. (2023) equilibrar todas estas dimensiones, desde las planificaciones curriculares y aplicadas en las aulas de clase, permite asegurar una preparaci�n s�lida para afrontar los retos educativos.

En el transcurso de educaci�n inicial, la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva, que forman parte de la dimensi�n de funciones ejecutivas, pueden ser fortalecidas por medio de actividades l�dicas de tipo estructuradas. Por ejemplo, aquellas din�micas que impliquen repetici�n de frases ayudan a la capacidad de procesamiento cognitivo al influir sobre la memoria de trabajo; para las habilidades de aucontrol juegos como �paren la mano�� o �el sem�foro� promueven permiten regular los impulsos de los ni�os; en este cometido el simbolismo tambi�n puede intervenir

Beneficios e importancia de las actividades l�dicas en el desarrollo cognitivo

Acorde a Casanova y Lescay (2023) el uso del t�rmino l�dico referido a las actividades asociadas al juego formalmente se estableci� en los siglos XIX y XX, populariz�ndose r�pidamente en el campo de la pedagog�a y la psicolog�a, hoy en d�a es comprendida como una extensa categor�a o dimensi�n que abarca actividades de car�cter recreativo y educativo, asociado particularmente al aprendizaje experiencial, que concibe al juego como una estrategia integral capaz de facilitar la apropiaci�n de conocimientos en un entorno din�mico e interactivo.

Aquel enfoque ha evolucionado con el trascurrir de los a�os, consolidando su utilidad, no solo como herramienta de entretenimiento, sino como una forma de aprender basada en la experiencia. Cada uno de los componentes de la competencia de razonamiento se beneficia, desde el razonamiento l�gico, el pensamiento abstracto, el pensamiento hipot�tico y la capacidad para realizar inferencias. Con juegos que tengan impl�citas reglas y patrones se fomenta cada una de estas habilidades, lo mismo sucede con aquellas actividades que requieren la simulaci�n de escenarios, cuya din�mica posibilita la predicci�n de causas y efectos, adem�s de la manipulaci�n de conceptos que traspasan los concretos e inmediato.

Las actividades l�dicas son imprescindibles en la educaci�n inicial, porque representan una v�a para llegar a los ni�os y lograr el desarrollo cognitivo, jugando, los ni�os y ni�as pueden revisar conceptos que constituyen la base para la matem�tica y lengua, as� por ejemplo los juegos de simulaci�n pueden ser de utilidad para la introducci�n a los n�meros o las vocales. El uso de juguetes como bloques o piezas podr�an ser inducidos a la clasificaci�n por colores, formas y tama�os, conteo de objetos, mientras que los juegos de roles conocidos como simb�licos contribuyen a la representaci�n mental�(Vilchez, 2023).

Lo mismo sucede con las habilidades que forman parte de la creatividad, como son fluidez de ideas, pensamiento innovador, b�squeda de soluciones, curiosidad y pensamiento cr�tico, todas ellas son favorecidas. Antes de proseguir es necesario contextualizar que el desempe�o del docente en la introducci�n de juegos para el desarrollo de habilidades cognitivas se relaciona en gran medida con su actitud y experticia porque debe conocer las caracter�sticas del desarrollo infantil. La apertura y paciencia deben estar presentes porque su papel es el de gu�a y facilitador para crear el ambiente propicio y estimulante.

Es importante considerar que la variedad de juegos es aplicable al ambiente educativo para ofrecer m�ltiples oportunidades de aprendizaje espont�neo, diversi�n y enriquecimiento individual y colectivo. Seg�n Loor y Moscoso, (2020) la integraci�n de actividades l�dicas en el curr�culo busca enriquecer la experiencia de aprendizaje de los ni�os, reconoci�ndolo como una herramienta pedag�gica de valor incalculable. Este enfoque no solo mejora la motivaci�n y el entusiasmo por aprender, adem�s respeta los ritmos naturales de desarrollo infantil. Tal como se registra en la Figura 1 los beneficios de las actividades l�dicas en la educaci�n inicial se asocian a:

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 1
�Beneficios del juego en el desarrollo cognitivo

Nota. Elaborado en base a la informaci�n de Herrera y Gonz�lez (2023)

 

De acuerdo a lo referido Navarrete et al. (2021) los beneficios l�dicos se trasladan a dos competencias fundamentales de la cognici�n como son: la memoria y atenci�n, en este sentido los docentes pueden integrar actividades como el armado de rompecabezas, rondas de secuencias con sonidos o palmas, cuentacuentos, Sim�n dice, tel�fono descompuesto, las escondidas, los cazatesoros de colores o formas, cadenas de palabras, escucha y repite, encuentra las diferencias y juego de las estaciones.

Tipos de actividades l�dicas en educaci�n inicial

Con �nfasis sobre cada uno de los tipos de juego y su contribuci�n, Morocho et al. (2024) explica que es interesante observar que los juegos simb�licos caracterizados por su espontaneidad, al ser utilizada en condiciones �ulicas, adoptan un matiz autodirigido y puede ser aprovechado con el prop�sito de favorecer la experimentaci�n, la capacidad de simbolizar, la comunicaci�n, el razonamiento abstracto y el lenguaje, este tipo de juego pueden ser llevados a cabo a trav�s de elementos como mu�ecos, cartones, s�banas o cualquier objeto que les permita representar otro personaje, puesto que la creatividad e imaginaci�n de los ni�os da paso a la recreaci�n y representaci�n mental de situaciones.

En los juegos de construcci�n el docente debe considerar que el tipo de piezas y el nivel de dificultad de la construcci�n concuerde con la edad de los ni�os, en esta actividad los infantes pueden apilar, encajar o enroscar ingeniosamente piezas armables, bloques coloridos, engranajes y ruedas dentadas, tornillos y tuercas, figuras geom�tricas 3D, conectores flexibles, entre otros. Sus principales beneficios se asocian a la estimulaci�n del pensamiento l�gico y resoluci�n de situaciones problem�ticas, al mismo tiempo que permiten desarrollar el razonamiento espacial, mayor control de impulsos, la memoria de trabajo y la planificaci�n (Vera, 2021).

 

Tabla 3 Tipos de juegos y su contribuci�n

Nota. Elaborado en base a la informaci�n de Candela y Benavides (2020); Vilchez (2023); Guerrero y Tejeda (2022)

 

Acorde a Manzano et al. (2022) el fortalecimiento del control espacial, la coordinaci�n motriz y el enfoque en tareas, puede ser trabajado a trav�s de juegos de movimiento utilizando pelotas, cuerdas o aros; los cantos y rondas promueven la integraci�n grupal, mejorando la memoria auditiva y el tiempo, porque sus principales elementos son palabras repetitivas, ritmo y m�sica. Mientras que los juegos de exploraci�n sensorial ayudan a reforzar la curiosidad cient�fica y la percepci�n.

Esparza et al. (2022) se�ala que los juegos de rondas y canciones permiten experimentar con nuevas palabras y frases en un entorno de espontaneidad, que podr�a ser de enorme utilidad para la asimilaci�n de patrones o secuencias. De forma estrat�gica se puede propiciar el aprendizaje de las vocales, n�meros, hasta tablas de sumar o restar, todo depende de los contenidos que se prev� interiorizar en los estudiantes. Jaramilo et al. (2024) tambi�n destaca que los juegos de movimiento que requieren del uso de pelotas, cintas o aros, son realmente �tiles para el fortalecimiento de habilidades motrices en los ni�os y ni�as.

Desaf�os en la implementaci�n de actividades l�dicas

A pesar de que actualmente el curr�culo ecuatoriano establece la importancia de las actividades l�dicas en el aprendizaje de educaci�n inicial, su implementaci�n enfrenta retos asociados con la pr�ctica docente y la administraci�n escolar, uno de ellos es la resistencia de algunos docentes frente a la adopci�n de enfoques pedag�gicos l�dicos, debido a creencias fuertemente instauradas como parte del modelo de ense�anza tradicional (Morocho et al., 2024). A continuaci�n, se citan los principales desaf�os identificados:

�         Resistencia de algunos docentes frente a la adopci�n de enfoques pedag�gicos l�dicos.

�         Debilidades en la formaci�n espec�fica para el uso del juego como herramienta pedag�gica.

�         Limitaciones en el espacio e infraestructura de las instituciones educativas

�         Condiciones de saturaci�n de estudiantes por aulas educativas.

�         Presi�n por cumplir las metas acad�micas dentro de los tiempos establecidos.

Cada uno de los factores expuestos limitan la incorporaci�n del juego como herramienta de ense�anza, en el caso del d�ficit de formaci�n docente para la implementaci�n de las actividades l�dicas en las aulas, es necesario que se establezcan gu�as pr�cticas o talleres pedag�gicos, enfocados en brindar estrategias adaptadas al nivel de educaci�n inicial que puedan ser integradas al curr�culo, de esta manera se propender�a a cerrar esa brecha de conocimientos y habilidades en los educadores (Navarrete et al., 2021).

Para efectos de superar las barreras expuestas en la inclusi�n de un enfoque pedag�gico l�dico, es de necesario proponer soluciones que contemplen la resistencia de algunos docentes como las limitaciones de car�cter material y organizativas, de modo que la capacitaci�n ser�a la clave para subsanar las brechas existentes en la formaci�n de los educadores, adem�s de contribuir a la actualizaci�n de conocimientos que les permitan optimizar su labor al interior de las aulas. En t�rminos organizativos es importante gestionar adecuadamente el tiempo y los espacios, eso incluye la reorganizaci�n de horarios, maximizar el uso las infraestructuras disponibles.

Experiencias en la aplicaci�n de actividades l�dicas

Los estudios revisados y sintetizados en la Tabla 4 reflejaron que las actividades l�dicas aplicadas adecuadamente durante las clases de educaci�n inicial brindan una notable contribuci�n al desarrollo cognitivo, cuyos beneficios son visibles en las dimensiones de percepci�n, memoria, pensamiento, lenguaje y resoluci�n de problemas. No obstante, los autores coinciden en la existencia de dificultades en la implementaci�n del juego como herramienta pedag�gica.

Eso demanda que este tipo de actividades sean vistas como lo que realmente son: un complemento directo del curr�culo acad�mico, pedag�gicamente eso quiere decir que los docentes deben situarse en su labor desde una perspectiva de apertura y reflexi�n, para planificar asegur�ndose de mantener equilibrio en la adecuaci�n del enfoque l�dico en concordancia con los objetivos educativos y las necesidades de los estudiantes, tal como lo mencionan los autores de las investigaciones aquello requiere de la competencia de los directivos como los educadores.

Uno de los tipos de juego que ha demostrado su eficacia para el fortalecimiento de la dimensi�n de lenguaje, es el simb�lico, porque proporciona un ambiente que deja fluir la imaginaci�n de los ni�os y ni�as, resultando un instrumento �til para la exploraci�n y consolidaci�n de las habilidades comunicativas como la expresi�n verbal, porque los estudiantes asumen personajes reales o ficticios para recrear situaciones de la vida cotidiana, eso representa un espacio que facilita su expresi�n y comprensi�n de los dem�s, porque efectivamente esta actividad se realiza en interacci�n con otros ni�os.

 

Tabla 4 Estudios revisados

Nota. Elaborado en base a B�squez et al. (2024); Chujandama et al. (2023); Cochancela et al. (2024); Miranda et al. (2023)

 

Cochancela et al. (2024) se�ala que el desarrollo de habilidades l�gico matem�ticas en educaci�n inicial puede ser fomentada a trav�s de la pr�ctica de juegos de construcci�n, seriaci�n, de meza y azar, de patrones y secuencias, son ideales, porque permiten trabajar en el fortalecimiento de conceptos espaciales, formas, tama�o y relaciones, favorecen la comprensi�n de nociones de secuenciaci�n y organizaci�n, tambi�n refuerzan el pensamiento l�gico, el conteo y el reconocimiento de n�meros.

En este sentido los juegos de estimaci�n y medida son sumamente �tiles, porque permiten medir longitudes a trav�s de cintas, la estimaci�n de cantidades de l�quido con diferentes recipientes, comparar pesos en balanzas, entre otros conceptos pueden ser introducidos por medio de situaciones de juego. Cada uno de estos juegos, adem�s de fomentar habilidades l�gico-matem�ticas, contribuye al desarrollo de otras �reas cognitivas, sociales y emocionales, formando un entorno de aprendizaje integral y activo para los ni�os en la educaci�n inicial.

 

Metodolog�a

Para la realizaci�n de esta investigaci�n, se adopt� un enfoque cualitativo basado en una rigurosa revisi�n bibliogr�fica, con el prop�sito de analizar la influencia de las actividades l�dicas en el desarrollo cognitivo de los ni�os en educaci�n inicial. Se emple� un dise�o de tipo documental, recopilando y examinando fuentes secundarias, incluyendo art�culos cient�ficos, libros y tesis, los cuales proporcionaron una base te�rica y emp�rica para comprender la relaci�n entre el juego y las dimensiones del desarrollo cognitivo, como la percepci�n, memoria, pensamiento, lenguaje y resoluci�n de problemas. La selecci�n de documentos se llev� a cabo mediante un proceso de b�squeda avanzada en bases de datos acad�micas reconocidas, aplicando criterios de relevancia, actualidad y rigor metodol�gico. Asimismo, se realiz� un an�lisis comparativo y cr�tico de los estudios revisados, permitiendo identificar hallazgos clave, tendencias te�ricas y vac�os de investigaci�n en el campo. Este abordaje metodol�gico permiti� fundamentar de manera s�lida las conclusiones del estudio, destacando la importancia de integrar estrategias l�dicas en el contexto educativo para potenciar el aprendizaje en la primera infancia.

 

Conclusiones

Las actividades l�dicas tienen una significativa contribuci�n en las dimensiones del desarrollo cognitivo, tales como la atenci�n, memoria, percepci�n, lenguaje, razonamiento, funciones ejecutivas y creatividad. Los juegos simb�licos, de construcci�n, de mesa, de exploraci�n sensorial, de movimiento y clasificaci�n pueden responder a necesidades espec�ficas de aprendizaje de los ni�os y ni�as de educaci�n inicial, su aplicaci�n efectiva requiere de planificaci�n para que se adapte al curr�culo y a las caracter�sticas de los estudiantes.

La din�mica de las actividades l�dicas, radica en que el juego opera como un medio natural y espont�neo para el desarrollo cognitivo al estimular procesos mentales fundamentales como la atenci�n, la memoria, percepci�n, razonamiento y lenguaje. Al involucrar a los estudiantes en esta interacci�n se activa el desaf�o y la curiosidad innata, permitiendo que los ni�os interioricen conocimientos sin presi�n, desarrollen habilidades abstractas y ejerciten sus capacidades ejecutivas.

A pesar del reconocimiento del juego como herramienta pedag�gica y su valor educativo, su aplicaci�n en las aulas de las instituciones educativas del pa�s, no est� exenta de barreras como la resistencia de algunos docentes, limitaciones en la formaci�n pedag�gica y problemas de espacio e infraestructura, eso refleja la necesidad de dar mayor prioridad a la educaci�n dentro del gasto p�blico, adem�s de establecer iniciativas de capacitaci�n que promuevan el desarrollo de competencias espec�ficas para integrar las actividades l�dicas en el curr�culo, con el prop�sito de sentar las bases para aprendizajes duraderos.

 

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