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Influencia de las estrategias metodol�gicas en la ense�anza para el aprendizaje de la lectoescritura en primaria

 

Influence of methodological strategies in teaching for learning literacy in primary school

 

Influ�ncia das estrat�gias metodol�gicas no ensino para alfabetiza��o no ensino fundamental

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: karla.sevillano@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

 

* Recibido: 16 de enero de 2025 *Aceptado: 26 de febrero de 2025 * Publicado: �26 de marzo de 2025

 

 

        I.            Unidad Educativa Alejandro R. Mera, Ecuador.

      II.            Escuela de Educaci�n B�sica "Remigio Crespo Toral", Ecuador.

Resumen

El proceso de lectoescritura constituye un pilar fundamental en la educaci�n de los estudiantes desde los primeros a�os de escolaridad, correspondientes al nivel de b�sica elemental. La presente investigaci�n tiene como objetivo general determinar la influencia de las estrategias de ense�anza-aprendizaje mediante el an�lisis de metodolog�as innovadoras que permitan mejorar el proceso de ense�anza de la lectoescritura en los ni�os de las instituciones �Remigio Crespo Toral� y �Unidad Educativa Consejo Provincial del Carchi�. La problem�tica central de este estudio radica en las dificultades que enfrentan los estudiantes en el desarrollo de la lectoescritura en este nivel educativo.

Para el desarrollo de la investigaci�n, se emple� el m�todo cient�fico, lo que permiti� analizar el marco te�rico pertinente al tema y examinar las dificultades que presenta el proceso de lectoescritura en el nivel elemental. La metodolog�a utilizada se bas� en un enfoque emp�rico, a trav�s de la aplicaci�n de una encuesta dirigida a una muestra de docentes de las instituciones objeto de estudio. Adicionalmente, se incorpor� un m�todo estad�stico mixto, lo que facilit� el procesamiento de los datos obtenidos mediante la escala de Likert y el sistema SPSS, garantizando la medici�n, viabilidad y confiabilidad de los resultados.

Los hallazgos de la investigaci�n evidencian que la implementaci�n de estrategias y metodolog�as adecuadas orientar� la labor docente y contribuir� a la mejora del proceso de lectoescritura en beneficio de los ni�os de este nivel. En particular, se destaca la importancia del uso de recursos l�dicos apoyados en herramientas tecnol�gicas, tales como las TIC, la gamificaci�n y los entornos digitales, los cuales permiten mantener una motivaci�n constante en los estudiantes y fortalecer sus habilidades de lectura y escritura.

Palabras claves: lectoescritura; estrategias metodol�gicas; ense�anza; aprendizaje; did�ctica.

 

Abstract

The literacy process is a fundamental pillar of education for students from the early years of schooling, corresponding to the elementary school level. The general objective of this research is to determine the influence of teaching and learning strategies by analyzing innovative methodologies that improve the literacy teaching process for children at the "Remigio Crespo Toral" and "Unidad Educativa Consejo Provincial del Carchi" institutions. The central problem of this study lies in the difficulties students face in developing literacy at this educational level.

The scientific method was used to conduct this research, which allowed for the analysis of the theoretical framework relevant to the topic and the examination of the difficulties presented by the literacy process at the elementary level. The methodology used was based on an empirical approach, through the application of a survey to a sample of teachers from the institutions under study. Additionally, a mixed statistical method was incorporated, which facilitated the processing of the data obtained using the Likert scale and the SPSS system, ensuring the measurement, viability, and reliability of the results.

The research findings show that the implementation of appropriate strategies and methodologies will guide teaching and contribute to improving the literacy process for children at this level. In particular, the importance of using recreational resources supported by technological tools, such as ICTs, gamification, and digital environments, is highlighted. These resources help maintain student motivation and strengthen their reading and writing skills.

Keywords: literacy; methodological strategies; teaching; learning; didactics.

 

Resumo

O processo de alfabetiza��o constitui um pilar fundamental na forma��o dos alunos dos primeiros anos de escolaridade, correspondentes ao n�vel fundamental b�sico. O objetivo geral desta pesquisa � determinar a influ�ncia das estrat�gias de ensino-aprendizagem atrav�s da an�lise de metodologias inovadoras que permitem melhorar o processo de alfabetiza��o de crian�as nas institui��es �Remigio Crespo Toral� e �Unidad Educativa Consejo Provincial del Carchi�. O problema central deste estudo reside nas dificuldades que os alunos enfrentam no desenvolvimento da alfabetiza��o neste n�vel de ensino.

Para o desenvolvimento da pesquisa foi utilizado o m�todo cient�fico, que possibilitou analisar o referencial te�rico pertinente ao tema e examinar as dificuldades apresentadas pelo processo de alfabetiza��o no n�vel fundamental. A metodologia utilizada baseou-se numa abordagem emp�rica, atrav�s da aplica��o de um inqu�rito dirigido a uma amostra de professores das institui��es em estudo. Adicionalmente, foi incorporado um m�todo estat�stico misto, que facilitou o processamento dos dados obtidos atrav�s da escala Likert e do sistema SPSS, garantindo a mensura��o, viabilidade e confiabilidade dos resultados.

Os resultados da investiga��o mostram que a implementa��o de estrat�gias e metodologias adequadas orientar� o trabalho docente e contribuir� para a melhoria do processo de alfabetiza��o em benef�cio das crian�as deste n�vel. Em particular, destaca-se a import�ncia da utiliza��o de recursos l�dicos apoiados em ferramentas tecnol�gicas, como as TIC, a gamifica��o e os ambientes digitais, que permitem aos alunos manter uma motiva��o constante e refor�ar as suas compet�ncias de leitura e escrita.

Palavras-chave: alfabetiza��o; estrat�gias metodol�gicas; ensino; aprendizado; did�tica.

 

Introducci�n

El presente estudio tiene como prop�sito analizar la influencia de las estrategias metodol�gicas en el proceso de ense�anza-aprendizaje de la lectoescritura, en respuesta a las dificultades observadas en el desarrollo de habilidades lectoras en los estudiantes de educaci�n b�sica elemental, con especial �nfasis en el segundo a�o de educaci�n b�sica.

A nivel educativo, han surgido diversas interrogantes sobre la manera en que el ser humano adquiere y desarrolla destrezas relacionadas con la lectoescritura durante la educaci�n b�sica, un proceso fundamental para la adquisici�n y asimilaci�n de conocimientos del entorno. En este contexto, Redacademia, organismo especializado en investigaciones cient�ficas sobre el desarrollo de la lectoescritura en la infancia, se�ala que la estimulaci�n sensorial a trav�s de diversas actividades favorece la capacidad de aprendizaje, siempre respetando el ritmo individual de cada estudiante (Torres, 2021). Asimismo, mediante ejercicios espec�ficos, los ni�os logran asimilar de manera m�s efectiva el proceso de lectoescritura.

En el �mbito nacional, el Ministerio de Educaci�n del Ecuador ha implementado diversas pol�ticas orientadas a garantizar el derecho a la lectura y escritura, promoviendo la alfabetizaci�n a trav�s de programas como Juntos Leemos, cuyo objetivo es facilitar el acceso a los libros y fomentar la oralidad, la lectura y la escritura. Como parte de esta iniciativa, se ha propuesto la creaci�n del Directorio de Aliados de la Lectura, con el prop�sito de generar redes de colaboraci�n dentro de la comunidad educativa, considerando que la lectura es un pilar fundamental de la educaci�n en el pa�s (Creamer-Guill�n, 2021).

Desde una perspectiva local, en el cant�n Cayambe se han realizado estudios sobre el desarrollo de la lectoescritura, cuyos resultados reflejan dificultades significativas en los niveles de educaci�n elemental. Este fen�meno se atribuye, en gran medida, a la persistencia de pr�cticas tradicionales en la ense�anza. Adem�s, la pandemia de COVID-19 ha generado un impacto adicional en los procesos educativos, evidenciando la necesidad de fortalecer la ense�anza de la lectoescritura mediante el uso de la modalidad virtual y la implementaci�n de estrategias que permitan un seguimiento adecuado a los estudiantes que presentan rezagos en su aprendizaje (Ministerio de Educaci�n, 2022).

En este contexto, cobra relevancia la comparaci�n entre el m�todo fonol�gico y el m�todo global en la ense�anza de la lectoescritura. La adecuada aplicaci�n de m�todos cognitivos basados en actividades sensoriales, combinada con el uso estrat�gico de recursos did�cticos y tecnol�gicos, puede potenciar significativamente el desarrollo de competencias lectoras y escritoras. Asimismo, la motivaci�n y el dinamismo en el aula resultan fundamentales para propiciar un entorno de aprendizaje constructivista. Los principales beneficiarios de esta investigaci�n ser�n los estudiantes de segundo a�o de las instituciones Remigio Crespo Toral y Unidad Educativa Consejo Provincial del Carchi.

El Instituto Latinoamericano de Pedagog�a Cr�tica (2014) sostiene que el docente debe desempe�ar un papel activo como mediador del aprendizaje, ofreciendo a los estudiantes oportunidades para desarrollar su creatividad de manera productiva. En este sentido, la presente investigaci�n se justifica te�ricamente, ya que busca aportar al mejoramiento de la pr�ctica pedag�gica mediante la determinaci�n de la influencia que ejercen las estrategias metodol�gicas en la ense�anza de la lectoescritura. Dado que la adquisici�n y el dominio de estas habilidades constituyen bases fundamentales para el desarrollo cultural del individuo, resulta imperativo fortalecer su ense�anza con enfoques innovadores y efectivos.

El desarrollo de la lectoescritura involucra una serie de procesos psicol�gicos fundamentales, como la percepci�n, la memoria, la cognici�n, la metacognici�n, la capacidad inferencial y la conciencia, entre otros. En este proceso, la conciencia del conocimiento psicoling��stico, a trav�s del an�lisis fonol�gico, l�xico, sint�ctico y sem�ntico, permite al estudiante operar de manera intencional y reflexionar sobre los principios del lenguaje escrito. El aprendizaje de la lectoescritura implica la apropiaci�n de un sistema de s�mbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el desarrollo cultural del ni�o (Universidad Cat�lica de Colombia, 2006).

Desde una perspectiva pr�ctica, esta investigaci�n se justifica en funci�n de los nuevos perfiles estudiantiles, los cuales est�n influenciados por diversos factores emocionales, sociales y tecnol�gicos. En este contexto, se vuelve imprescindible la aplicaci�n de estrategias did�cticas innovadoras que permitan a los docentes desarrollar la creatividad y la innovaci�n en el aula, con el prop�sito de fortalecer las habilidades y destrezas lectoescritoras. Seg�n Waissbluth (2018), en la educaci�n formal, la adquisici�n y dominio de la lectoescritura desempe�an un papel fundamental en el aprendizaje. Para responder a las necesidades de los estudiantes del siglo XXI, los docentes deben promover el desarrollo de habilidades dise�adas espec�ficamente para la ni�ez, garantizando as� un aprendizaje significativo (p.191).

Desde el punto de vista social, esta investigaci�n resulta pertinente debido a la problem�tica evidenciada en los entornos educativos, donde un n�mero considerable de estudiantes de educaci�n b�sica elemental presenta dificultades en la adquisici�n de la lectoescritura. Dado que las estrategias metodol�gicas desempe�an un rol esencial en el proceso de ense�anza-aprendizaje, esta investigaci�n busca innovar mediante la exploraci�n de nuevas estrategias que contribuyan a mejorar la ense�anza de la lectoescritura, optimizando el rendimiento acad�mico de los estudiantes y fomentando su motivaci�n hacia el aprendizaje significativo. La lectura y la escritura, adem�s de ser competencias esenciales en el �mbito escolar, constituyen herramientas clave para el desarrollo integral del ni�o dentro de la sociedad. En este sentido, Morais (2018) destaca que la lectura es un medio para adquirir informaci�n, mientras que la escritura es un instrumento de transmisi�n del conocimiento, convirti�ndose as� en un acto social de gran relevancia.

Posteriormente, esta investigaci�n adquiere especial importancia debido a que la lectoescritura es un pilar fundamental para el desarrollo de aprendizajes no solo en el �rea de Lengua y Literatura, sino en todas las disciplinas del curr�culo. A trav�s de la exploraci�n y aplicaci�n de estrategias metodol�gicas innovadoras y efectivas, se pretende contribuir a la mejora de la pr�ctica pedag�gica, atendiendo a las particularidades, potencialidades y realidades del contexto educativo de los estudiantes.

Estudios como el de Sornoza-Mac�as (2018) se�alan que las estrategias para el desarrollo de la lectoescritura en ni�os de 4 a 5 a�os se fundamentan en la "zona de desarrollo pr�ximo" de Vygotsky. En Portoviejo, Ecuador, se dise�� una estrategia metodol�gica basada en este enfoque, obteniendo resultados positivos al reducir la predominancia de pr�cticas conductistas en el proceso de ense�anza-aprendizaje mediante el uso de material did�ctico.

Acu�a (2020) investig� el impacto de las estrategias l�dicas aplicadas por docentes en la mejora de la lectoescritura en la escuela Judith Acu�a de Robles. Sus hallazgos evidenciaron la necesidad de transformar la praxis docente e incorporar estrategias l�dicas como medio para estimular el aprendizaje de la lectoescritura, destacando la relevancia de dichas metodolog�as en la ense�anza.

El desarrollo de habilidades de lectura y escritura, esenciales desde los seis a�os, debe ajustarse al ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Este proceso resulta determinante para garantizar una adecuada comprensi�n y construcci�n del conocimiento desde los primeros a�os de escolarizaci�n.

A nivel internacional, diversos estudios han abordado la problem�tica de la lectoescritura. En Per�, Gamarra (2016) propuso estrategias metodol�gicas para mejorar la lectoescritura en estudiantes de tercer grado, identificando dificultades en lectura y escritura. Los resultados evidenciaron que la implementaci�n de estrategias l�dicas e innovadoras es fundamental para potenciar el desarrollo de estas habilidades desde la infancia.

En Cundinamarca, Colombia, Mateus y Berm�dez (2020) investigaron la aplicaci�n de estrategias l�dicas en ni�os de cinco a�os, dise�ando talleres basados en el m�todo global para fortalecer la lectura y la escritura. Sus resultados resaltaron la importancia de estas estrategias en el desarrollo de competencias ling��sticas.

Por su parte, la Universidad de Valladolid (2021) realiz� una investigaci�n sobre la ense�anza de la lectoescritura en edades tempranas, concluyendo que las estrategias metodol�gicas son elementos clave para fortalecer habilidades, mejorar la pr�ctica docente y garantizar el �xito en el proceso de ense�anza-aprendizaje.

Cacuango-Chicaiza (2020) analiz� la evoluci�n de la lectoescritura, se�alando que las dificultades en este proceso est�n vinculadas con funciones b�sicas como la motricidad fina, la coordinaci�n viso-motora y la memoria, habilidades esenciales para comprender la lectura y recordar informaci�n. Asimismo, Adams et al. (2000) describen los procesos cognitivos involucrados en la lectoescritura, enfatizando la importancia de ense�ar fonemas y grafemas, vocabulario, comprensi�n lectora, escritura y fluidez lectora como pilares para el desarrollo de una competencia lectora efectiva.

Las estrategias metodol�gicas se agrupan en distintas categor�as. Valle et al. (2006) proponen las estrategias cognitivas, definidas como actividades que los lectores utilizan para organizar y procesar la informaci�n con el prop�sito de generar nuevos conocimientos. Estas estrategias constituyen comportamientos planificados que integran mecanismos cognitivos, afectivos y motrices para enfrentar situaciones de aprendizaje. Mora y Anijovich (2021) ampl�an esta perspectiva al se�alar que las estrategias de ense�anza son decisiones creativas destinadas a facilitar el proceso de aprendizaje y motivar a los estudiantes.

En cuanto a las estrategias metacognitivas, Clavijo et al. (2008) las definen como la conciencia sobre el funcionamiento del pensamiento y la aplicaci�n de estrategias cognitivas. Estas incluyen la autoplanificaci�n, el monitoreo y la autoevaluaci�n, elementos fundamentales para optimizar el aprendizaje, como destacan Castro y Oseda (2017). Adem�s, las estrategias l�dicas son consideradas esenciales en la ense�anza de la lectoescritura, ya que fomentan la motivaci�n y el dinamismo en los estudiantes, haciendo que el aprendizaje resulte m�s atractivo y efectivo (Clavijo et al., 2008).

La lectura y la escritura constituyen habilidades fundamentales para el desarrollo humano. Reyes-Naranjo (2015) se�ala que el dominio de estas competencias no solo implica el conocimiento de los s�mbolos, como letras, signos y reglas, sino tambi�n la consolidaci�n de un h�bito. Este h�bito resulta crucial en la educaci�n infantil y debe fomentarse desde los primeros a�os de vida, permitiendo que los ni�os se asombren con el conocimiento y las experiencias que los textos les ofrecen. En este sentido, Barrios (2021) destaca la importancia de la interacci�n docente en el desarrollo de estas habilidades, pues la motivaci�n del profesor fortalece tanto las relaciones interpersonales como el aprendizaje de los estudiantes.

El fortalecimiento de la lectoescritura es esencial para los ni�os, ya que marca el inicio de su participaci�n social en los niveles verbal y escrito. Caballeros Ruiz et al. (2014) explican que, en las escuelas tradicionales, la comunicaci�n sol�a ser unidireccional, lo que generaba temores tanto en los docentes como en los estudiantes. No obstante, cuando las estrategias pedag�gicas motivan a los estudiantes, su inter�s y atenci�n se activan, favoreciendo un aprendizaje significativo.

Las pr�cticas pedag�gicas innovadoras desempe�an un papel clave en el desarrollo de los estudiantes. Miranda (2005) sostiene que estas pr�cticas fomentan la reflexividad y la autonom�a profesional, permitiendo la adaptaci�n a los distintos contextos educativos y optimizando el aprendizaje. En este proceso, la participaci�n de las familias es fundamental. Ponce (2014) resalta que los padres deben involucrarse activamente en el proceso educativo, proporcionando apoyo tanto en casa como en la escuela, lo que fortalece la autoestima, la seguridad y la perseverancia de los ni�os.

La evaluaci�n tambi�n es un componente esencial en el proceso educativo. Ramos y Garc�a (2016) enfatizan la necesidad de un seguimiento continuo del desempe�o de los estudiantes, lo que permite identificar avances y dificultades. Esto posibilita ajustar las estrategias de ense�anza y reforzar los conocimientos adquiridos. Asimismo, la evaluaci�n facilita un acompa�amiento personalizado, asegurando que el aprendizaje sea efectivo y responda al ritmo de cada estudiante.

La ense�anza de la lectoescritura debe considerar diversos factores humanos, t�cnicos y organizativos. Pamplona et al. (2019) subrayan que los docentes desempe�an un papel clave en la implementaci�n de experiencias innovadoras en el aula. En la misma l�nea, Pisco-Rom�n et al. (2023) se�alan que el desarrollo de habilidades de lectoescritura mejora la expresi�n oral de los estudiantes, refuerza su confianza y les permite participar activamente en las actividades escolares. Por su parte, Fern�ndez (2021) sostiene que la ense�anza debe centrarse en la comprensi�n y an�lisis de textos, ya que la lectura implica interpretar y la escritura, desarrollar conocimientos.

El proceso de ense�anza de la lectoescritura debe llevarse a cabo en un ambiente lector que respete el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y se adapte a sus necesidades educativas. Pu�ales et al. (2007) destacan que la lectoescritura es fundamental para la integraci�n social de los estudiantes, ya que constituye una herramienta esencial para el resto de los aprendizajes. En este sentido, S�nchez y Santolar�a (2021) coinciden en que la alfabetizaci�n es clave para el desarrollo humano y debe ser promovida en las aulas mediante pr�cticas pedag�gicas progresivamente m�s complejas y completas.

La alfabetizaci�n lectora es un proceso esencial en la educaci�n, pues permite a los estudiantes desarrollar habilidades necesarias para una ciudadan�a activa. Caride (2016) argumenta que la lectoescritura no solo representa una competencia b�sica, sino tambi�n una experiencia global vinculada al desarrollo sociocultural, que involucra el entorno, las acciones mentales y las herramientas culturales. En este contexto, el docente juega un papel crucial como facilitador y gu�a del aprendizaje. Pozo (2020) destaca la importancia de que los educadores sean innovadores y capaces de motivar a sus estudiantes, utilizando estrategias did�cticas que fomenten la curiosidad por la lectura y la escritura.

El proceso de aprendizaje de la lectoescritura est� estrechamente vinculado con el desarrollo de las competencias lectoras. Seg�n Zunino (2018), dichas competencias resultan fundamentales para el pensamiento cr�tico, pues permiten a los estudiantes comprender, analizar y expresar mensajes con mayor eficacia. En este sentido, los recursos educativos, como materiales sensoriales y did�cticos, desempe�an un papel esencial en la consolidaci�n de estas habilidades. Gonz�lez (2014) coincide en que la correcta utilizaci�n de estos recursos favorece un aprendizaje significativo, ya que facilita la asociaci�n de im�genes con sonidos, fortaleciendo as� el conocimiento del lenguaje.

La lectoescritura tambi�n se ve influenciada por diversos factores cognitivos, perceptivos y sociofamiliares que inciden en el proceso de aprendizaje. Geffner (2017) se�ala que el hemisferio izquierdo del cerebro, encargado de la comprensi�n y producci�n del lenguaje, desempe�a un papel clave en la asimilaci�n de c�digos, s�mbolos y sonidos, lo cual resulta esencial en el desarrollo de la lectoescritura. En este contexto, Waissbluth (2018) sostiene que los docentes deben emplear m�todos creativos e innovadores que fomenten un ambiente de reflexi�n y metacognici�n, lo que contribuye significativamente a un aprendizaje m�s profundo y significativo.

El desarrollo de habilidades fonol�gicas representa otro aspecto crucial en la adquisici�n de la lectoescritura. Guti�rrez y Diez (2018) afirman que estas habilidades permiten a los ni�os establecer relaciones entre los fonemas y grafemas, lo que facilita el aprendizaje de la lectura y escritura. Adem�s, el desarrollo sem�ntico y sint�ctico desempe�a un papel esencial en la comprensi�n y uso del lenguaje de manera m�s compleja, como destacan Marzal (2021) y Bahamonde (2020).

Sin embargo, el proceso de lectoescritura puede verse afectado por diversas dificultades, entre ellas la dislexia, la disgraf�a y los problemas de comprensi�n lectora. Morin (2022) subraya la importancia de identificar estas dificultades de manera temprana y aplicar enfoques multisensoriales que permitan apoyar a los estudiantes en su aprendizaje. En este sentido, la intervenci�n oportuna y el trabajo colaborativo entre la escuela y la familia resultan fundamentales para garantizar que cada ni�o desarrolle sus competencias lectoras y escritoras de manera efectiva.

En el contexto ecuatoriano, el sistema educativo ha experimentado importantes cambios en relaci�n con los procesos de ense�anza y aprendizaje. No obstante, en la actualidad persisten �ndices bajos en el nivel acad�mico de los estudiantes en el �rea de lectoescritura en el nivel elemental. Ante esta situaci�n, resulta imprescindible analizar de qu� manera influyen las estrategias metodol�gicas en el proceso de ense�anza-aprendizaje de la lectoescritura, con el prop�sito de optimizar la pr�ctica pedag�gica. La falta de conocimiento sobre estrategias metodol�gicas adecuadas tiene un impacto significativo en la ense�anza de la lectoescritura, por lo que es fundamental conocer el nivel de preparaci�n de los docentes en el uso de metodolog�as innovadoras y su influencia en el proceso educativo.

El presente estudio tiene como objetivo determinar la influencia de las estrategias metodol�gicas en la ense�anza-aprendizaje de la lectoescritura, a trav�s del an�lisis de metodolog�as innovadoras que permitan mejorar este proceso en los estudiantes de educaci�n b�sica elemental. La investigaci�n se llevar� a cabo en las instituciones educativas "Remigio Crespo Toral" de la ciudad de Cayambe y "Unidad Educativa Consejo Provincial del Carchi" en la ciudad de Tulc�n. Entre los objetivos espec�ficos se plantea analizar las metodolog�as empleadas en la ense�anza de la lectoescritura en el segundo a�o de EGB, promover estrategias significativas para fortalecer el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes de este nivel y proponer orientaciones metodol�gicas que contribuyan a optimizar su ense�anza. A trav�s de la investigaci�n y la recopilaci�n de informaci�n, se pretende identificar y aplicar nuevas formas de ense�anza que permitan a los docentes implementar metodolog�as m�s eficaces en las instituciones mencionadas.

El estudio se fundamenta en la teor�a constructivista, ya que el proceso educativo est� en constante evoluci�n y exige una transmisi�n del conocimiento cada vez m�s efectiva. En este sentido, resulta esencial que los docentes comprendan la importancia de aplicar estrategias metodol�gicas adecuadas que favorezcan el desarrollo de las habilidades escolares de los ni�os, especialmente en el �mbito de la lectoescritura. Guti�rrez (2018) sostiene que las estrategias metodol�gicas con un enfoque l�dico representan herramientas clave para convertir la ense�anza en una experiencia interactiva dentro del aula. En este marco, la presente investigaci�n aporta elementos pr�ctico-pedag�gicos que pueden ser implementados en la interacci�n entre docentes y alumnos, con el prop�sito de generar ambientes favorables para el aprendizaje significativo.

 

Materiales y m�todos

Dise�o de la investigaci�n

El presente trabajo de investigaci�n se realiz� utilizando una metodolog�a estad�stica mixta que permiti� una comprensi�n m�s completa mediante la combinando del m�todo cualitativo y cuantitativo, adem�s del enfoque cient�fico de tipo descriptivo. La efectividad de los m�todos de ense�anza se ver� reflejados en la mejora en las habilidades en su proceso de adquisici�n de la lectoescritura de los ni�os.� En este sentido, se consideran actores prioritarios; la gu�a que imparten los maestros, con la colaboraci�n del aprendizaje de los estudiantes.

 

 

Enfoque de investigaci�n

La investigaci�n est� basada en el enfoque y m�todo estad�stico cuantitativo, por medio de la recolecci�n y el an�lisis de datos, lo que permitir� obtener informaci�n relevante sobre las variables establecidas en relaci�n con las estrategias metodol�gicas y la ense�anza de la lectoescritura. Es importante verificar estad�sticamente los datos obtenidos mediante el instrumento utilizado para indagar sobre la percepci�n de los docentes.

Sampieri (2014) argumenta que los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto constituyen posibles elecciones para abordar problemas de investigaci�n y resultan igualmente valiosos si se integran en su totalidad con los m�todos cient�ficos, los cuales son, hasta ahora, las mejores formas dise�adas. Lo que el autor expresa es que el enfoque cuantitativo emplea la recolecci�n de datos para probar hip�tesis basadas en la medici�n num�rica y el an�lisis estad�stico, con el fin de establecer pautas de comportamiento y comprobar teor�as.

En tal virtud, este trabajo de investigaci�n tambi�n adopt� un enfoque cualitativo, dado que se utiliz� la recolecci�n y el an�lisis de datos para responder preguntas planteadas mediante m�todos emp�ricos, como la encuesta, la entrevista y la observaci�n a todos los involucrados en el proceso investigativo. Posteriormente, con la aplicaci�n de m�todos cient�ficos, se verificaron las hip�tesis establecidas, adem�s de interpretar la naturaleza num�rica de los datos, m�todos, teor�as y resultados.

Nivel de investigaci�n

El estudio se desarrolla dentro de un nivel de investigaci�n descriptivo, ya que se centra en la interpretaci�n y el an�lisis de las variables mediante la observaci�n y la aplicaci�n de estrategias metodol�gicas. Este enfoque permite profundizar en la descripci�n del problema de investigaci�n y su contexto, facilitando una mejor comprensi�n de sus causas y efectos desde una perspectiva cient�fica (McMillan y Pita, 2005).

Como se�ala Loggiodice (2016), las investigaciones descriptivas pueden partir de hip�tesis afirmativas cuyos resultados pueden derivar en la formulaci�n de hip�tesis de relaci�n causa-efecto, siempre que se haya demostrado una conexi�n entre las variables a trav�s del an�lisis descriptivo. Asimismo, este tipo de estudio permite medir las variables de forma independiente, incluso sin la formulaci�n expl�cita de hip�tesis, ya que estas suelen estar impl�citas en los objetivos de la investigaci�n, lo que contribuye a un abordaje m�s preciso y estructurado del fen�meno en estudio.

Tipos de investigaci�n

En cuanto al tipo de investigaci�n aplicado en este trabajo, se emple� el m�todo cient�fico para analizar descriptivamente el objeto de estudio, adem�s del uso de m�todos emp�ricos, como la encuesta, la entrevista y la observaci�n en el contexto real, con la participaci�n de docentes de instituciones de educaci�n elemental, espec�ficamente de la Escuela Remigio Crespo Toral, en la ciudad de Cayambe, y la Unidad Educativa Consejo Provincial del Carchi, en la ciudad de Tulc�n.

Asimismo, se trata de una investigaci�n explicativa, ya que establece una relaci�n de causa y efecto entre las variables, evidenciando la realidad del fen�meno estudiado. Por �ltimo, se aplic� el m�todo estad�stico mixto, cualitativo y cuantitativo, en la interpretaci�n del m�todo emp�rico utilizado, que en este caso fue la encuesta.

T�cnica

Para la recolecci�n de datos, se utiliz� el m�todo emp�rico mediante una encuesta aplicada a docentes de b�sica elemental de la Escuela de Educaci�n B�sica Remigio Crespo Toral y la Unidad Educativa Consejo Provincial del Carchi. El instrumento empleado fue un cuestionario en l�nea basado en la escala de valoraci�n de Likert, dise�ado para analizar la influencia de las estrategias metodol�gicas en la ense�anza de la lectoescritura.

Para garantizar la validez del instrumento, se recurri� a la evaluaci�n de tres expertos en el �rea educativa, con experiencia en docencia e investigaci�n. Estos especialistas analizaron el cuestionario desde un enfoque cualitativo y cuantitativo, considerando criterios como el lenguaje, la objetividad, el orden en las preguntas, la intencionalidad, la complementariedad, la metodolog�a y la pertinencia. Los resultados obtenidos reflejaron una valoraci�n positiva en todos los aspectos evaluados, lo que asegura la idoneidad del cuestionario para la obtenci�n de datos precisos y relevantes.

El proceso de validaci�n permiti� afianzar la confiabilidad del instrumento, garantizando que la informaci�n recopilada sea �til para determinar la influencia de las estrategias metodol�gicas en la ense�anza de la lectoescritura en el contexto investigado.

Poblaci�n y muestra

El universo de la investigaci�n est� conformado por los docentes de la Escuela de Educaci�n B�sica Remigio Crespo Toral y la Unidad Educativa Consejo Provincial del Carchi. En la primera instituci�n, ubicada en la provincia de Pichincha, cant�n Cayambe, se cuenta con un total de 57 docentes, mientras que, en la segunda, perteneciente a la provincia del Carchi, hay 56 docentes, sumando un total de 113 docentes en ambas instituciones.

Para la recolecci�n de datos, se aplic� la encuesta a una muestra representativa de la poblaci�n docente. Siguiendo un muestreo estratificado, se seleccion� a los docentes del nivel elemental, considerando sus caracter�sticas espec�ficas en relaci�n con los objetivos de la investigaci�n.

La muestra final estuvo compuesta por 21 docentes, representando el 20% de la poblaci�n total. Seg�n Gonzales et al. (2021), en una poblaci�n finita, cuando la muestra es mayor al 100%, se recomienda seleccionar entre el 20% y el 30% de la poblaci�n sin necesidad de aplicar f�rmulas de error, lo que garantiza resultados confiables y acordes con los objetivos del estudio. Este enfoque permite analizar con precisi�n la influencia de las estrategias metodol�gicas en la ense�anza de la lectoescritura, asegurando que la muestra seleccionada sea representativa del fen�meno investigado.

 

Tabla 1: Estratificaci�n de docentes de educaci�n b�sica elemental

Nota. Elaboraci�n propia

 

Procedimiento de recolecci�n de datos

La recopilaci�n de datos se llev� a cabo mediante la elaboraci�n y aplicaci�n de una encuesta estructurada, dise�ada en base a las variables, dimensiones e indicadores de la investigaci�n. Inicialmente, el cuestionario constaba de 36 preguntas; sin embargo, tras la validaci�n del instrumento por parte de expertos, se ajust� a un total de 25 preguntas, siguiendo sus recomendaciones para optimizar la relevancia y claridad de los datos obtenidos. La encuesta fue implementada a trav�s de Google Forms, lo que permiti� una recolecci�n �gil y confiable de la informaci�n.

Para un an�lisis m�s detallado, se seleccionaron 15 preguntas clave, cuyos resultados fueron interpretados utilizando la escala de Likert. Asimismo, se obtuvo la autorizaci�n correspondiente de las autoridades de ambas instituciones educativas, garantizando el acceso necesario para la aplicaci�n del instrumento a los docentes de b�sica elemental. Antes de su implementaci�n, se llev� a cabo una reuni�n informativa con los docentes seleccionados, explic�ndoles los objetivos de la investigaci�n y el procedimiento a seguir. Posteriormente, se les envi� el enlace de la encuesta mediante un mensaje de texto, facilitando su participaci�n en el estudio.

El procesamiento y an�lisis de los datos recolectados se realiz� mediante el software SPSS V.26 (Statistical Package for the Social Sciences), herramienta que permiti� efectuar un an�lisis estad�stico preciso y contribuir a la verificaci�n de las hip�tesis planteadas en la investigaci�n.

 

Resultados

En base a la representaci�n de los resultados obtenidos tras la aplicaci�n de la encuesta a 21 docentes de b�sica elemental de la Escuela de Educaci�n B�sica Remigio Crespo Toral y la Unidad Educativa Consejo Provincial del Carchi, la cual fue valorada con la escala de Likert seg�n los siguientes valores: 5 (Totalmente de acuerdo), 4 (De acuerdo), 3 (Ni de acuerdo ni en desacuerdo), 2 (En desacuerdo), 1 (Totalmente en desacuerdo), se han considerado las preguntas m�s relevantes de un total de 25, destacando aquellas que han obtenido los porcentajes m�s significativos.

En este an�lisis, se han excluido los resultados que muestran un 0%, con el fin de centrarse �nicamente en las respuestas que reflejan una participaci�n o respuesta relevante. As�, se presenta una selecci�n de las preguntas que ofrecen informaci�n �til y representativa, en funci�n de las respuestas obtenidas.

 

Tabla 2: Resultados de la encuesta a docentes de la Escuela de Educaci�n B�sica Remigio Crespo Toral y la Unidad Educativa Consejo Provincial del Carchi

Nota. Elaboraci�n propia

 

Los resultados reflejan que una mayor�a significativa de los docentes encuestados est�n de acuerdo con la efectividad de diversas estrategias pedag�gicas para mejorar el desarrollo de competencias lectoras y el uso de innovaciones dentro del aula. En particular, se destaca que los docentes consideran que el uso de recursos creativos y la implementaci�n de evaluaciones continuas son fundamentales para mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes. Adem�s, los v�nculos afectivos y el acompa�amiento docente son percibidos como elementos clave en el avance acad�mico de los estudiantes. Estos resultados subrayan la importancia de integrar pr�cticas educativas innovadoras y afectivas para lograr un aprendizaje m�s significativo en los estudiantes de nivel elemental.

Pruebas de estad�sticas aplicadas

Las pruebas estad�sticas aplicadas en esta investigaci�n son fundamentales para evidenciar el impacto real de las estrategias metodol�gicas en la ense�anza de la lectoescritura en primaria.

 

Tabla 3: Escala de validaci�n Alfa de Cronbanch

Elaborado por equipo investigador: De la Cruz � Sevillano con base en los datos de software en SPSS

 

El Coeficiente Alfa de Cronbach es una herramienta fundamental para la investigaci�n acad�mica, que sirve para evaluar la confidencialidad y la estabilidad interna de los �tems de una escala de valoraci�n. Despu�s de haber calculado Alfa de Cronbach se procede a realizar la interpretaci�n que determinara el contenido del trabajo investigativo.

 

Tabla 4: Estad�sticas de fiabilidad

Elaborado por equipo investigador: De la Cruz � Sevillano con base en los datos de software en SPSS

 

Otra estad�stica a mencionar consta en la tabla 4 es la de fiabilidad con el alfa de Cronbach, la cual refleja ser de 0,914 por ende de manera cualitativamente demuestra que el instrumento de recolecci�n de datos, que consta de 25 preguntas es confiable. El an�lisis de fiabilidad y confiabilidad de la encuesta se realiza mediante las estimaciones de excelente, muy bueno, regular y deficiente en 25 �tems, donde se calcul� el coeficiente Alfa de Cronbanch para evidenciar la ausencia de errores en el test,� la precisi�n del mismo, su consistencia, equivalencia y estabilidad, para ello se realiza el m�todo de c�lculo en el que se obtiene� un coeficiente� Alfa de Cronbanch de 0.914 demostrando de este modo su consistencia ya que existe la proximidad de este a 1.

 

Tabla 5: Resumen de procesamiento de casos

Elaborado por equipo investigador: De la Cruz � Sevillano con base en los datos de software en SPSS

 

Se puede observar en la tabla 5 el resumen de procesamiento de datos; mismo que se aplic� a 21 docentes de educaci�n general b�sica de las instituciones: Unidad Educativa Consejo Provincial del Carchi y Escuela de Educaci�n B�sica Remigio Crespo Toral, el resumen del procesamiento de los datos muestra 21 casos validos como un 100% de la poblaci�n y 0% de la poblaci�n excluida.

 

Tabla 6: An�lisis factorial de dimensiones

Elaborado por equipo investigador: De la Cruz � Sevillano con base en los datos de software en SPSS

 

Por su parte, en la tabla 6 se pudo determinar que la media aritm�tica con el m�s alto porcentaje es de 4,76% correspondiente a la pregunta 9, mientras que el m�s bajo es 4,48% correspondiente a la pregunta 10. Datos que se relacionan directamente con el an�lisis factorial, comprobando as� que los resultados son favorables para las dimensiones planteadas.

As� podemos afirmar que los estudiantes de nivel elemental mejorar�an las habilidades lectoras mediante el uso de recursos creativos, los docentes consideren necesario que se involucren formas flexibles de ense�anza, que las actividades a desarrollar en el aula permitan la adquisici�n y comprensi�n lectora, mismas que deben iniciarse desde la etapa elemental, con el fin de formar desde muy temprana edad el h�bito de la lectura como un deleite y no como una imposici�n. Acciones llevadas a cabo por los decentes comprometidos en favorecer a la adquisici�n de saberes y conocimientos que deben dominar los estudiantes de segundo a�o de educaci�n general b�sica.

Por otro lado, en la pregunta 10 que corresponde a la dimensi�n de estrategias metodol�gicas los docentes est�n en desacuerdo en aplicar una sola estrategia did�ctica, ya que en el proceso de ense�anza se ha evidenciado que la aplicaci�n de diversas estrategias metodol�gicas ayudan a estimular la adquisici�n de la lectoescritura en el estudiantado, por lo tanto el compendio metodol�gico para estimular la lectura en educaci�n elemental, fortalecer� las capacidades docentes y por ende los resultados ser�n mejores.

 

Tabla 7: Prueba de normalidad

Elaborado por equipo investigador: De la Cruz � Sevillano con base en los datos de software en SPSS

 

Se realiza la prueba de Shapiro-Wilk para contrastar que la poblaci�n se encuentre normalmente distribuida, en la presente investigaci�n se trabajar� con el 91% de confiabilidad y con un margen de error del 5% para determinar si la informaci�n obtenida alcanza una distribuci�n normal para la aplicaci�n de la estad�stica param�trica o la estad�stica no param�trica. Para ello se plantea las siguientes hip�tesis alterna e hip�tesis nula respectivamente.

Ha: Los resultados obtenidos en la aplicaci�n de las encuestas de los docentes de la muestra seleccionada y qu� son objeto de estudio si tienen una distribuci�n normal.

Ho: Los resultados en la aplicaci�n de las encuestas a los docentes de la muestra seleccionada y qu� son objetos de estudio no tienen.

 

Tabla 8: Coeficiente de Correlaci�n de Pearson � Prueba de Hip�tesis

Elaborado por equipo investigador: De la Cruz � Sevillano con base en los datos de software en SPSS

 

Adicional se realiz� el an�lisis de correlaci�n de Person por cuanto permite medir la relaci�n estad�stica entre las variables de estrategias y lectoescritura con el fin de observar los elementos lineales, seg�n los resultados se demostrar� el rango que toma el coeficiente de correlaci�n y la asociaci�n de las dos variables.

En la tabla 8, el coeficiente de correlaci�n es ,908 lo cual evidencia una correlaci�n favorable y muy buena con una significancia de ,000 que representa al 1% del margen de error, por ello la aplicaci�n de la regla de decisi�n sig˂0,05 se procede a rechazar la Ho y aceptar la Ha porque las variables se relacionan entre ellas.

 

Tabla 9: Contingencia

Elaborado por equipo investigador: De la Cruz � Sevillano con base en los datos de software en SPSS

 

Por otro lado, se elabora una tabla de contingencia, en la tabla 9 se videncia los resultados de la encuesta aplicada a los 21 docentes, siendo todos los datos favorables y en otro aspecto en la tabla 19 se muestra el 57% de la variable de Lectoescritura valorada con una relaci�n de excelente, reflejando un porcentaje �ptimo para su aplicaci�n.

 

Tabla 10: Pruebas de chi-cuadrado

Elaborado por equipo investigador: De la Cruz � Sevillano con base en los datos de software en SPSS

 

La informaci�n de apoyo que consta en la tabla 10, es la prueba de hip�tesis en referencia a la prueba de normalidad tabla 7, el Chi cuadrado de Pearson en la cual refleja un margen de error del 1%, y ,988 es mayor a 0,05, por lo que se aprueba la regla de decisi�n como se describe en la tabla 5 en aprobar la Ha y rechazar la Ho.

 

Discusi�n

En el presente trabajo de investigaci�n, se cont� con la colaboraci�n de 21 docentes de educaci�n elemental de las instituciones Unidad Educativa Consejo Provincial del Carchi (ciudad de Tulc�n) y Escuela de Educaci�n B�sica Remigio Crespo Toral (ciudad de Cayambe). Se aplic� una encuesta en l�nea a trav�s de la plataforma Google Forms, basada en una escala de Likert, para indagar informaci�n acerca de la ense�anza de la lectoescritura seg�n la experiencia y realidad de los docentes. La muestra aplicada permiti� la obtenci�n de resultados, los cuales fueron analizados mediante un riguroso proceso de revisi�n acad�mica y estad�stica. A continuaci�n, se presentan los hallazgos m�s relevantes:

Los datos obtenidos sobre la ense�anza de la lectoescritura en la muestra aplicada a 21 docentes de las instituciones mencionadas muestran que, en la pregunta 4, un 67% est� totalmente de acuerdo en que, mediante los juegos y din�micas de grupo, se fortalece el desarrollo del lenguaje oral y escrito de los estudiantes de segundo a�o de EGB. Esto es coherente con la idea de que en las aulas de clase de primaria es esencial el uso de la l�dica para el desarrollo del aprendizaje. Seg�n la experiencia de los docentes, las din�micas l�dicas se consideran acciones fundamentales para el aprendizaje de la lectoescritura. Como manifiesta Urgil�s (2019), el relacionar el juego con el aprendizaje en el aula contribuye a que el estudiante aprenda a indagar, reconocer, descubrir, razonar y buscar posibles soluciones, actividades que son parte de un correcto proceso de aprendizaje. Adem�s, el docente que implementa el juego puede evidenciar que el estudiante realizar� las actividades propuestas con mayor alegr�a, predisposici�n y entusiasmo, ya que el ni�o que juega es feliz, lo que, con seguridad, favorecer� un aprendizaje m�s efectivo.

En la pregunta 6, referente a la mejora de las competencias pedag�gicas mediante estrategias innovadoras en el aula, el 52% de los encuestados est� totalmente de acuerdo y el 48% est� de acuerdo. El uso de estrategias l�dicas favorece la adquisici�n de conocimientos a trav�s del juego, lo que, a su vez, favorece el proceso de aprendizaje (Cuasapud y Mayguashca, 2022). Las estrategias l�dicas son "instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y soluci�n de problemas" (p. 234), lo que implica que el docente utiliza diversas estrategias para facilitar la ense�anza y comprensi�n de los contenidos, promoviendo as� la participaci�n activa del estudiante.

Respecto a la interacci�n activa dentro del aula, que contribuye al intercambio de ideas, intereses y conocimientos, en la pregunta 8, un 57% de los encuestados est� totalmente de acuerdo en que la interacci�n activa entre docentes y alumnos, en un ambiente din�mico, favorece el aprendizaje. Como mencionan Calet et al. (2016), el docente es el eje principal y facilitador del conocimiento en los ambientes educativos, y depende de �l contextualizar la ense�anza seg�n las necesidades de los estudiantes.

Los resultados obtenidos en relaci�n con la pregunta 9 reflejan que el 76% de los docentes encuestados est�n totalmente de acuerdo en que la utilizaci�n de estrategias y did�cticas creativas en la ense�anza de la lectoescritura motiva a los estudiantes a aprender. Es necesario conocer e identificar las habilidades de cada estudiante, y un 24% de los docentes est� de acuerdo con el enunciado planteado en la pregunta. Esto evidencia que un manejo apropiado de las estrategias did�cticas mejora la pr�ctica docente y constituye un referente importante en la educaci�n elemental.

En la pregunta 15, se expresa que la mayor�a de los docentes considera que los v�nculos afectivos en la pr�ctica educativa favorecen la adquisici�n de los conocimientos de lectoescritura. Un 67% est� totalmente de acuerdo y un 28% est� de acuerdo. Se destacan los cambios significativos derivados de un trato adecuado y respetuoso que facilita el desarrollo de la atenci�n. En relaci�n con la pregunta 16, el 71% est� totalmente de acuerdo y el 29% est� de acuerdo en que su rol como docente contribuye a la formaci�n de competencias lectoras. Como afirma Pu�ales (2017), el uso de estrategias psicopedag�gicas permite a los educandos desarrollarse a trav�s de relaciones afectivas, lo cual es esencial para alcanzar los objetivos del aprendizaje. Esto supone una transformaci�n en la concepci�n de la educaci�n primaria, constituyendo un enfoque m�s humano y justo.

Respecto a la implementaci�n de las herramientas tecnol�gicas (TICs) en la adquisici�n de la lectoescritura, la pregunta 17 muestra que el 67% est� de acuerdo en que las formas de generar educaci�n van actualiz�ndose, por lo que debe procurarse incorporar la tecnolog�a mediante actividades que fortalezcan los aprendizajes. En la pregunta 19, sobre las habilidades lectoras a partir del uso de la tecnolog�a, el 52% est� totalmente de acuerdo y el 33% est� de acuerdo. Morales (2014), en su investigaci�n, determin� que las nuevas tecnolog�as, como la computadora, el internet, los dispositivos de reproducci�n de archivos, el tel�fono celular, el correo electr�nico, el chat, entre otros, contribuyen al desarrollo de la lengua y el pensamiento. Concretamente, en la escritura, facilitan el proceso de revisi�n, la composici�n, la alfabetizaci�n, la comunicaci�n y el acceso a la informaci�n.

Finalmente, la informaci�n recabada mediante la pregunta 20 destaca que el 71% de los docentes est� totalmente de acuerdo, mientras que el 29% est� de acuerdo en que el uso de herramientas digitales favorece el aprendizaje. Estas herramientas estimulan el desarrollo de destrezas de acuerdo con los diversos niveles de asociaci�n e interpretaci�n lectora. Referencias similares realizadas por Choez (2021) indican que el uso de herramientas did�cticas virtuales mejora los aprendizajes, e incluso algunas aplicaciones favorecen el desarrollo de la comprensi�n lectora, beneficiando el desarrollo de destrezas, habilidades y competencias esenciales en todas las �reas de aprendizaje, lo que tiene una incidencia directa sobre el desempe�o acad�mico, el rendimiento del estudiante y el proceso de ense�anza-aprendizaje.

Propuesta

La presente propuesta tiene como objetivo brindar apoyo a los docentes en la aplicaci�n de estrategias metodol�gicas adecuadas para la ense�anza de la lectoescritura, con el fin de fortalecer el aprendizaje de los estudiantes de b�sica elemental a trav�s del trabajo colaborativo entre compa�eros.

La "Fiesta de la Lectura" es una actividad que se puede realizar como proyecto final, con el prop�sito de fomentar el gusto por la lectura en la comunidad educativa. La Fiesta de la Lectura promueve la formaci�n lectora de los estudiantes del sistema educativo nacional, a trav�s de un acercamiento y encuentro con diversas expresiones art�sticas que contribuyen a potenciar su creatividad, sensibilidad y pensamiento cr�tico.

 

Tabla 11: Implementaci�n de estrategias

Elaborado por equipo investigador

En la tabla 10 se puede observar como la integraci�n de diversas estrategias metodol�gicas en la ense�anza de la lectoescritura potencia un aprendizaje significativo al responder a distintos estilos y necesidades de los estudiantes, el enfoque multisensorial y l�dico fomenta la participaci�n activa, facilitando la retenci�n a trav�s de la experimentaci�n. La gamificaci�n y el uso de plataformas digitales enriquecen el proceso, motivando el aprendizaje aut�nomo. Adem�s, el sistema de evaluaci�n, basado en observaci�n y an�lisis de desempe�o, permite un seguimiento efectivo. En conjunto, estas estrategias favorecen el pensamiento cr�tico, la creatividad y una formaci�n integral en los estudiantes.

 

Conclusiones

En el presente trabajo se logr� determinar la influencia significativa de las estrategias metodol�gicas de ense�anza-aprendizaje innovadoras en el proceso de lectoescritura de los estudiantes de educaci�n b�sica elemental. Las metodolog�as implementadas permitieron obtener resultados positivos en el desarrollo de la lectoescritura, ya que facilitaron que los docentes estimularan las capacidades cognitivas de los estudiantes, promoviendo el aprendizaje colaborativo y vinculando aspectos socioemocionales esenciales para el desarrollo integral de los alumnos. Adem�s, el uso de materiales del entorno y la incorporaci�n de estrategias l�dicas y tecnol�gicas fueron clave en la mejora del proceso de ense�anza.

El an�lisis de las metodolog�as de ense�anza de la lectoescritura en el segundo a�o de EGB, a trav�s de la socializaci�n de experiencias y resultados obtenidos, permiti� identificar la necesidad de motivar a los docentes a cambiar sus pr�cticas pedag�gicas. La transici�n de estrategias conductistas a enfoques innovadores ha sido fundamental para estimular la adquisici�n de nuevos conocimientos y contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes.

Se promovieron estrategias significativas que facilitaron la ense�anza de la lectoescritura en los estudiantes de segundo a�o de EGB, mejorando la pr�ctica docente mediante la ludificaci�n y el uso de tecnolog�as educativas. Estas estrategias favorecieron el desarrollo de habilidades cognitivas en los ni�os, generando aprendizajes significativos y promoviendo una educaci�n integral en un ambiente arm�nico donde los estudiantes participaron activamente, de acuerdo con su edad y capacidad.

La implementaci�n de orientaciones metodol�gicas activas para la ense�anza de la lectoescritura contribuy� de manera significativa al desarrollo de las destrezas lectoras. El apoyo de la tecnolog�a fue crucial en este proceso, permitiendo que los ni�os se apropien de estas habilidades desde edades tempranas, lo que constituye una base s�lida para su progreso en los niveles educativos subsecuentes.

 

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