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El rol de las actividades recreativas inclusivas en el bienestar emocional de j�venes con m�ltiples discapacidades

 

The role of inclusive recreational activities in the emotional well-being of young people with multiple disabilities

 

O papel das atividades l�dicas inclusivas no bem-estar emocional dos jovens com multidefici�ncia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: rbaidalt@unemi.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 31 de enero de 2025 *Aceptado: 17 de febrero de 2025 * Publicado: �25 de marzo de 2025

 

        I.            Mag�ster en Psicolog�a Educativa menci�n Educaci�n Especial, Psic�logo Educativo y Orientador Vocacional, Docente Investigador de la Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

      II.            Magister en Educaci�n B�sica, M�ster Universitario en Educaci�n Inclusiva e Intercultural, Ingeniera Comercial, Docente Investigador de la Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

 

Resumen

En este estudio se eval�a el efecto que generan las actividades recreativas inclusivas en el bienestar emocional del joven con discapacidades m�ltiples. Estas actividades son extraordinarias para ayudar a la integraci�n social, al desarrollo de la autoestima y la calidad de vida de estos j�venes. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos a nivel de inclusi�n, hay grandes obst�culos como la falta de programas accesibles, poca infraestructura y profesional que incluye educaci�n y capacitaci�n a los m�dicos. Para este problema, se realiz� b�squeda bibliogr�fica en ingl�s y espa�ol de documentos dentro de los �ltimos cinco a�os. Se hizo un examen sobre el uso de la actividad de recreaci�n inclusiva y el impacto sobre la salud emocional de los participantes. Los resultados mostraron que el participar en estas actividades enriquec�a la vida social y disminu�a el estado emocional negativo asociado al sentimiento de soledad. Tambi�n se subray� que estas actividades deben ser dirigidas de acuerdo al requerimiento particular.

Palabras clave: Actividades recreativas; actividades inclusivas; bienestar emocional; m�ltiples discapacidades.

 

Abstract

This study evaluates the impact of inclusive recreational activities on the emotional well-being of young people with multiple disabilities. These activities are extraordinary in supporting social integration, developing self-esteem, and improving quality of life for these young people. However, despite efforts at inclusion, significant obstacles remain, such as a lack of accessible programs, limited infrastructure, and limited professional development, including education and training for physicians. To address this issue, a literature search was conducted in English and Spanish for documents from the past five years. An examination was made of the use of inclusive recreational activities and their impact on the emotional health of participants. The results showed that participating in these activities enriched social life and reduced the negative emotional state associated with feelings of loneliness. It was also emphasized that these activities should be tailored to individual needs.

Keywords: Recreational activities; inclusive activities; emotional well-being; multiple disabilities.

 

 

Resumo

Este estudo avalia o impacto das atividades l�dicas inclusivas no bem-estar emocional de jovens com defici�ncias m�ltiplas. Estas atividades s�o extraordin�rias para ajudar estes jovens a desenvolver a integra��o social, a autoestima e a qualidade de vida. No entanto, apesar dos esfor�os de inclus�o, existem obst�culos significativos, como a falta de programas acess�veis e de infraestruturas e desenvolvimento profissional limitados, incluindo educa��o e forma��o para os m�dicos. Para este problema, foi realizada uma pesquisa bibliogr�fica em ingl�s e espanhol de documentos dos �ltimos cinco anos. Foi realizado um exame sobre a utiliza��o de atividades l�dicas inclusivas e o impacto na sa�de emocional dos participantes. Os resultados mostraram que a participa��o nestas atividades enriqueceu a vida social e reduziu o estado emocional negativo associado aos sentimentos de solid�o. Foi tamb�m salientado que estas atividades devem ser direcionadas de acordo com a necessidade espec�fica.

Palavras-chave: Atividades l�dicas; atividades inclusivas; bem-estar emocional; defici�ncias m�ltiplas.

 

Introducci�n

En la actualidad existen varias personas que sufren de discapacidades m�ltiples en los cuales enfrenta diversos desaf�os que afectan su vida cotidiana y el bienestar emocional, entre los principales problemas que enfrentan es la exclusi�n social, falta de acceso a actividades recreativas, siendo las barreras significativas para su desarrollo personal y social (Gallegos et al., 2024). Las actividades recreativas son cruciales en la vida de cada individuo porque mejoran el estado de �nimo, facilitan la interacci�n social y ayudan a desarrollar una autoimagen positiva (Ballester et al., 2022). No obstante, en muchos casos, las actividades recreativas no est�n orientadas a garantizar la plena participaci�n de los adolescentes con diferentes tipos de discapacidades, esto puede resultar en apego y sentimientos de baja autoestima (Candela Borja & Benavides Bail�n, 2020). En consecuencia, es vital evaluar el impacto de la integraci�n de j�venes con discapacidad en las actividades recreativas en relaci�n con su salud emocional, con el fin de formular estrategias de integraci�n y desarrollo apropiadas (Caizapanta, 2021).

A pesar que existen avances en la inclusi�n social de las personas que sufren discapacidad a�n hay limitaciones en el acceso a actividades recreativas dise�adas a satisfacer las necesidad de los mismos; ya que las actividades recreativas no solo proporcionan entretenimiento sino que cumplen un papel clave en la construcci�n del bienestar emocional e integraci�n social; por otra parte los j�venes que tienen m�ltiples discapacidades no cuentan con muchos espacios ni con programas dise�ados para su plena participaci�n (Banco Interamericano de Desarrollo, 2021).

Las actividades recreativas son una alternativa para usarlas en tiempo libre, sin compromiso, se hace individual o colectivamente, lo que crea alegr�a y permite que su mente y cuerpo tomen cosas saludables y productivas (Prado, 2023, p. 119). Las actividades de tipo f�sicas y recreativas son recomendadas por sus beneficios al organismo desde el punto de vista f�sico, psicol�gico y social (V�liz Ortega & Mateo S�nchez, 2022). La inclusi�n reconoce la diversidad de las personas, los pueblos y nacionalidades a las diferencias individuales y colectivas como una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a trav�s de la activa participaci�n e interacci�n en las dimensiones familiar, social, educativa, laboral, en�� general�� en�� todos�� los�� procesos�� sociales, culturales�� y�� en�� las comunidades (Clavijo & Bautista, 2020).

La discapacidad es una condici�n donde ciertas personas presentan alguna deficiencia f�sicas, sensoriales, intelectuales o mentales duraderas, y ello limita con frecuencia su participaci�n e�� inclusi�n�� social (Delgado et al., 2024).�� A�n�� no�� existe�� consenso�� sobre�� c�mo�� llamar�� a�� las�� personas�� que experimentan alg�n grado de limitaci�n funcional, las expresiones m�s com�nmente aceptadas son discapacitado y discapacidad.

El bienestar est� vinculado con una amplia gama de indicadores f�sicos, emocionales y sociales que refieren a la salud f�sica y mental de las personas. El estudio del bienestar en la infancia y adolescencia es un campo que contin�a requiriendo desarrollo y aportaciones de� la� investigaci�n,� puesto� que� �sta� se� ha� enfocado� en� la� adultez,� as� como en contextos distintos (L�pez Pereyra et al., 2021). Por otra parte,� Bagnato (2019) define al bienestar emocional es una de las dimensiones que componen el constructo calidad de vida (CDV), ya sea de la persona individualmente considerada o cuando se analiza la calidad de vida familiar.

Este estudio de investigaci�n es importante porque ayuda a comprender c�mo las actividades de ocio pueden utilizarse para mejorar la calidad de vida de los j�venes con m�ltiples discapacidades. La inclusi�n en las actividades de ocio no solo es un derecho, sino tambi�n un medio efectivo para construir la autoestima, la independencia y las habilidades sociales de estos j�venes, el objetivo general de la investigaci�n es analizar mediante revisi�n bibliogr�fica, el impacto de las actividades recreativas inclusivas en el bienestar emocional de j�venes con m�ltiples discapacidades.

Las discapacidades o retos m�ltiples corresponden a aquellas personas que, adem�s de presentar una dificultad inicial, como una par�lisis cerebral, presentan otras discapacidades y necesitan apoyos generalizados (Arias & Mu�oz, 2019). Seg�n Romero (2019) menciona que la Discapacidad M�ltiple o el Multid�ficit es la presencia de dos o m�s discapacidades f�sicas, sensoriales, y / o intelectuales. La persona, requiere, por tanto, apoyos en diferentes �reas de las habilidades adaptativas y en la mayor�a de las �reas del desarrollo. La persona con discapacidad m�ltiple y/o con sordoceguera, al igual que todo ciudadano, tienen� derecho� a� participar� y� ser� educado� en� contextos� naturales� escolares,� a� recibir educaci�n de calidad y a obtener los mismos beneficios como cualquier estudiante (Rormero et al., 2020).

 

Metodolog�a

Se realiz� una revisi�n bibliogr�fica que incluy� publicaciones en ingl�s y espa�ol centradas en el rol de las actividades recreativas inclusivas en el bienestar emocional de j�venes con m�ltiples discapacidades. Las palabras claves usadas para la b�squeda fueron: �Actividades recreativas�, �Actividades recreativas inclusivas�, �Bienestar emocional�, �M�ltiples discapacidades�. La revisi�n se realiz� mediante b�squedas de la literatura en motores acad�micos: Elsevier, Springer Link, Google Acad�mico, Scopus.

Los documentos acad�micos incluyeron art�culos cient�ficos, libros, tesis, sobre el tema en estudio. Asimismo, se incluyeron referencias adicionales identificadas durante la revisi�n de los documentos seleccionados para la bibliograf�a de la revisi�n. Cabe mencionar que los documentos seleccionados fueron publicados a partir del 2019. De los 259 documentos revisados, 91% de las publicaciones fueron publicadas en los �ltimos 5 a�os.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gr�fico N� 1 Criterios de inclusi�n y exclusi�n en la revisi�n bibliogr�fica

 

Gr�fico N� 2 N�mero de documentos revisados

 

Resultados

Seg�n UNICEF (2022), sostiene que las personas con discapacidad incluyen a aquellas que presentan deficiencias f�sicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo; que al interactuar con diversas barreras, estas pueden impedir su participaci�n plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las dem�s.

�Por otra parte, V�lez Miranda et al. (2020) definen la palabra inclusi�n como no es insertar personas dentro de estructuras existentes sino transformar los sistemas para que incluyan a todos; cuando existen barreras, las comunidades inclusivas transforman la manera en que est�n organizadas para ocuparse de las necesidades de todos los ni�os, ni�as y adolescentes.

La inclusi�n reconoce la diversidad de las personas, los pueblos y nacionalidades a las diferencias individuales y colectivas como una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a trav�s de la activa participaci�n e interacci�n en las dimensiones familiar, social, educativa, laboral, en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades (Ley Org�nica Reformatoria a la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural Registro Oficial, 2021, p. 434).

La educaci�n inclusiva en Ecuador tiene como objetivo desarrollar recursos humanos con sensibilidad democr�tica y fomentar un esp�ritu cr�tico y cooperativo. El aprendizaje es de naturaleza inclusiva, cr�tica e interdisciplinaria, por lo que los profesores se convierten en un recurso importante, al apoyar y guiar a los estudiantes y considerar las motivaciones y necesidades de los mismos (Delgado & Espinoza, 2024).

Las actividades recreativas inclusivas tienen un gran impacto en el bienestar emocional de los adolescentes con m�ltiples discapacidades. Estas actividades ayudan no solo en la inclusi�n social y la participaci�n activa, sino tambi�n en el desarrollo general de un individuo. La interacci�n social, el deporte y los juegos recreativos permiten interacciones grupales y relaciones comunitarias. Esto mejora y facilita el bienestar emocional y la autoestima de los j�venes con discapacidades, lo cual es vital (Baidal & Ortiz, 2024).

Las actividades recreativas inclusivas pueden ser personalizadas para cada individuo, garantizando que todos participen de manera �ptima. Con que, un juego de captura, es adem�s entretenido pues ayuda al desarrollo motor y cognitivo de los ni�os. Adem�s, estas actividades pueden servir como terapia porque permiten afrontar miedos y ansiedades y, por lo tanto, benefician la salud emocional y mental de los participantes (Viera & Venegas, 2024).

 

 

 

 

 

 

Gr�fico N� 3 Participaci�n de grupos de trabajo en actividades recreativas

Elaborado por: Autoras

 

Orosco et al. (2025), indica que, en su investigaci�n sobre discapacidad en el �rea de educaci�n f�sica, realizaron seis grupos de trabajo de los cuales el 91,6% de los integrantes de cada grupo no presentaba discapacidad; del porcentaje restante se obtuvo el porcentaje de las personas con discapacidad modera y discapacidad severa, es as� que el 83,2% de los integrantes presentaron discapacidad modera mientras que el 62,9% discapacidad severa.

 

Gr�fico N� 4 Variaci�n de porcentajes por actividades espec�ficas

Elaborado por: Autoras

 

 

De las tres actividades representadas gr�ficamente en la ilustraci�n 4; el 14,9% de la poblaci�n que asiste al cine presenta discapacidad, mientras que el 41,60% de las personas que acuden al cine no presentan discapacidad por lo que existe un porcentaje menor de personas� con discapacidad; por otra parte, el 3,1% que acude al teatro tiene discapacidad mientras y el 8,3% no presenta discapacidad, finalmente el 6,8% de los que asisten a eventos deportivos presentan alg�n tipo de discapacidad y el 25.3% no presentan ninguna discapacidad.

Se determina que el 75,2% de la poblaci�n que asiste a diferentes actividades que realizan en la vida cotidiana no presentan ning�n tipo de discapacidad, sin embargo, el 24,8% de la poblaci�n en investigaci�n s� presenta discapacidad, las cuales han generado dificultad en su diario vivir ya que les ha causado problemas de socializar, discriminaci�n, comunicaci�n con la poblaci�n en la que se rodean.

 

Gr�fico N� 5 Beneficios de las actividades recreativas inclusivas

Elaborado por: Autoras

 

El 47,2% mencion� que los beneficios que obtienen con actividades recreativas inclusivas son de integraci�n social, el 35,9% son f�sicas y el 16,9% de las actividades recreativas ayudan en la parte emocional de las personas que tienen presencia de discapacidad.

 

Discusi�n

Seg�n los datos recopilados durante la investigaci�n se determin� que existe en menor porcentaje las personas que sufren de alguna discapacidad, las cuales se ha desarrollado diversos programas de inclusi�n para que puedan llevar una vida digna y que disfruten de los beneficios que ofrece una educaci�n inclusiva, del mismo modo que la sociedad misma brinde la confianza y estabilidad para todos por igual, sin discriminaci�n alguna.

Por tal motivo se dice que la educaci�n inclusiva, en t�rminos de pr�ctica social, engloba un conjunto de valores y principios, estrategias y vivencias orientadas a la democratizaci�n de la educaci�n y a una actualizaci�n constante, mediante la elaboraci�n de propuestas educativas que permitan al alumnado el derecho de acceder, de involucramiento y aprendizaje bajo condiciones equitativas (Orosco et al., 2024).

Corbella & Ara�jo (2019) describen a la inclusi�n como el proceso de integraci�n de individuos con discapacidad a trav�s de las actividades recreativas como aquel que: (a) brinda posibilidades para vivir la participaci�n y el disfrute en ambientes parecidos a los de sus pares no discapacitados, (b) promueve el desarrollo de habilidades y confianza, (c) promueve la elecci�n y la participaci�n en las actividades de la comunidad o sociedad, y (d) promueve el crecimiento de la autoestima y la dignidad.

Por otra parte, Foro Educativo (2007), a�aden que la inclusi�n en la educaci�n se refiere al principio que otorga a ni�os, ni�as, adolescentes, j�venes y adultos el derecho a una educaci�n de alta calidad, que tenga en cuenta y respete nuestras distintas habilidades y requerimientos educativos, tradiciones, etnia, lengua, discapacidad, edad, entre otros.

De la misma manera G�mez et al. (2024), definen a la educaci�n inclusiva como el procedimiento para incrementar la implicaci�n de todos los alumnos en los centros educativos, sin importar sus circunstancias personales, sociales o culturales. Esta definici�n resalta el compromiso de incorporar a todos sin excepci�n, subrayando la importancia de modificar los sistemas educativos para satisfacer la diversidad de los aprendices.

Ruiz (2019) menciona que las actividades diarias la mayor�a fueron asistidas, los objetos tienen que estar al alcance y que no sean pesados para que no dificulten los movimientos, al igual que la vestimenta debe ser adecuada de preferencia que no tenga mangas largas; adem�s las personas que presentan discapacidades deben mantener buenos v�nculos con los familiares cercanos; por otra parte, durante su investigaci�n los participantes presentaron un porcentaje mayor de tipo f�sica, seguido de lo intelectual. Asimismo, afirmo que las personas con alg�n tipo de discapacidad es recomendable que realicen con frecuencia actividades recreativas, con su familia y compa�eros ya que les permite tener un autoestima alto y mejor relaciones sociales.

Las actividades recreativas inclusivas mejoran enormemente la salud emocional de los j�venes con m�ltiples discapacidades. Estas actividades permiten que los j�venes se integren socialmente, lo que aumenta su autoestima, autoconfianza y sentido de pertenencia. Adem�s, dado que estos j�venes est�n incluidos en actividades que anteriormente pueden haber estado m�s all� de su alcance, pueden desestresarse y disfrutar de actividades recreativas que permiten la expresi�n emocional y la vinculaci�n social con sus pares. La participaci�n en tales actividades recreativas tambi�n mejora el desarrollo de habilidades emocionales como la empat�a, el autocontrol y la autorregulaci�n emocional (Chaud & Qui�onez, 2019).

En relaci�n con las diferencias en los beneficios percibidos seg�n los tipos de discapacidades, hay algunas evidencias de que los j�venes con discapacidades m�s severas o incluso m�ltiples pueden obtener mayores beneficios emocionales de las actividades recreativas inclusivas. Esto podr�a deberse al hecho de que, como individuos altamente restringidos social y f�sicamente, estas actividades de apoyo inclusivas les brindan oportunidades de participaci�n que son social y emocionalmente beneficiosas. Sin embargo, los beneficios pueden diferir dependiendo de la naturaleza de la discapacidad, el tipo de asistencia brindada y el contexto en el que se llevan a cabo estas actividades (Marca, 2021).

Entre las actividades recreativas que son m�s efectivas en el agrandamiento social y emocional se encuentran aquellas que se centran en la interacci�n social y la expresi�n creativa, como la m�sica, los deportes y las artes teatrales. Estas actividades permiten a los j�venes con m�ltiples discapacidades participar activamente sin ser marginados. El coro y las bellas artes, como forma, son especialmente buenos para la integraci�n emocional y social, ya que permiten a los ni�os y j�venes no hablantes comunicarse independientemente de sus discapacidades. Al mismo tiempo, los deportes adaptados tambi�n proporcionan inclusi�n f�sica y psicol�gica al mejorar las habilidades motoras y la autoestima; por lo tanto, fortaleciendo el bienestar emocional (Romero, 2021).

Los hallazgos obtenidos en relaci�n con la influencia de actividades recreativas inclusivas en el bienestar emocional de los adolescentes con discapacidad m�ltiple, son incorporables a programas de inclusi�n educativa y recreativa mediante la apropiaci�n de matrices de inclusi�n que propicien la interacci�n activa de los alumnos sin distinci�n de su nivel. En el contexto educativo, tales estrategias comprenden la elaboraci�n de actividades de esparcimiento no formal como deportes, pintura, dramatizaci�n o el uso de otras formas de tecnolog�a que permiten la asistencia de alumnos con diferentes posibilidades. Estas actividades deben ser dirigidas por especialistas en inclusi�n y respondido a las necesidades particulares de cada uno de los j�venes, permitiendo a todos a participar en un ambiente inclusivo. Igualmente, las administraciones educativas deben fomentar la sensibilizaci�n a los profesores, colegas y familias con el objetivo de apoyar y comprender el contexto emocional y social que intentan alcanzar.

Para estos prop�sitos, garantizar la adecuaci�n de los espacios, equipos y materiales resulta fundamental para mejorar la accesibilidad a estas actividades. Esto puede incluir ofrecer accesibilidad a nivel de infraestructura, emplear herramientas adaptativas en el deporte o las artes, as� como capacitar de forma continua a los facilitadores en el uso de t�cnicas inclusivas. No obstante, la delimitaci�n del tama�o de la muestra, la existencia de fuentes de informaci�n sobre discapacidad m�ltiple y la falta de consideraci�n de la diversidad de enfoques en la revisi�n bibliogr�fica podr�an haber sesgado los resultados. El �mbito de la inclusi�n y bienestar emocional en j�venes con discapacidad m�ltiple es un campo, por as� decirlo, abierto o en construcci�n, por lo que es necesario abordar aspectos como la efectividad de la propuesta para distintos tipos de discapacidad y la no identificaci�n de otras barreras que impiden el involucramiento pleno en estas actividades.

 

Conclusiones

�         Las actividades recreativas inclusivas son un motor importante en la salud emocional de los j�venes con discapacidad m�ltiple, ya que construyen su autoconfianza y autoestima. Estas actividades contribuyen a su integraci�n social y les proporcionan la oportunidad de adquirir habilidades sociales y emocionales que les permiten mejorar su calidad de vida.

�         Pese a los logros que se han hecho en el aspecto de inclusi�n, a�n persisten grandes retos que limitan el acceso de j�venes con discapacidad a actividades recreativas. La ausencia de una infraestructura apropiada, la falta de recursos y la poca capacitaci�n de algunos profesionales en t�cnicas inclusivas les niega la posibilidad de participar activamente. Adem�s, se ha mostrado que la adaptaci�n de las actividades recreativas a las particularidades de cada joven es fundamental para su �xito.

�         El otro pilar trabajado es el de la educaci�n o la sensibilizaci�n entorno al factor inclusi�n. La capacitaci�n de maestros, padres y otros especialistas en integraci�n puede favorecer en gran medida la organizaci�n y ejecuci�n de actividades recreativas inclusivas y permanentes. De este modo, tambi�n se fortalece la responsabilidad social de brindar mejor equidad y abrir mayores oportunidades para los j�venes con discapacidad a participar en el contexto que los rodea.

�         Es crucial dise�ar e implementar actividades de ocio que cumplan con los requisitos espec�ficos de los j�venes con discapacidades m�ltiples. Estos programas deben tener en cuenta no solo las limitaciones f�sicas y cognitivas, sino tambi�n las preferencias individuales de los participantes para garantizar una participaci�n y disfrute completos.

�         Adem�s, tambi�n se recomienda la formaci�n continua de profesores, terapeutas y facilitadores en estrategias de inclusi�n. La formaci�n en metodolog�as adaptativas y herramientas especializadas permitir� aprovechar mejor estas actividades y asegurar que todos los adolescentes participen en igualdad de condiciones.

�         Para hacer que los espacios y posibilidades de ocio sean m�s accesibles, es necesario invertir en cambios estructurales y en el uso de tecnolog�a de apoyo que facilite la participaci�n de los j�venes con discapacidades. Esto incluye eliminar barreras arquitect�nicas, desarrollar equipos accesibles y crear entornos estimulantes y seguros para la recreaci�n.

 

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