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Aplicaci�n de recursos tecnol�gicos para mejorar la lectoescritura en los estudiantes de quinto grado

 

Application of technological resources to improve literacy in fifth-grade students

 

Aplica��o de recursos tecnol�gicos para melhorar a literacia dos alunos do quinto ano

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: 2014many2014@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 de enero de 2025 *Aceptado: 06 de febrero de 2025 * Publicado: �15 de marzo de 2025

 

        I.            Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Santa Elena, Ecuador.

      II.            Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Santa Elena, Ecuador.

 

 

Resumen

El desarrollo de habilidades de lectoescritura es fundamental para el �xito acad�mico y personal de los estudiantes, pero muchos enfrentan desaf�os significativos en este �mbito, especialmente en el subnivel de b�sica media en Ecuador. A trav�s de esta investigaci�n, se analiza el impacto de los recursos tecnol�gicos en la mejora de la lectoescritura en estudiantes de quinto grado, destacando su potencial para hacer el aprendizaje m�s din�mico y efectivo. La metodolog�a empleada combina un enfoque mixto: en el aspecto cuantitativo, se aplicaron encuestas a docentes, y en el cualitativo, se realizaron observaciones de clase. Los resultados muestran que, aunque los docentes reconocen los beneficios de las herramientas tecnol�gicas, su implementaci�n en el aula es limitada debido a la falta de capacitaci�n y acceso a infraestructura adecuada. Sin embargo, cuando se utilizan recursos como aplicaciones interactivas y plataformas digitales, se observa un incremento en la motivaci�n, el inter�s y el rendimiento de los estudiantes en actividades de lectura y escritura. Se concluye que la incorporaci�n de recursos tecnol�gicos puede transformar el proceso de ense�anza-aprendizaje en lectoescritura, siempre que se acompa�e de formaci�n docente continua y una adecuada planificaci�n pedag�gica. Estas herramientas no solo optimizan los m�todos de ense�anza, sino que tambi�n promueven un aprendizaje significativo, motivador y equitativo para los estudiantes.

Palabras clave: Recursos tecnol�gicos; lectoescritura; educaci�n.

 

Abstract

The development of literacy skills is fundamental to students' academic and personal success, but many face significant challenges in this area, especially at the secondary level in Ecuador. This research analyzes the impact of technological resources on improving literacy among fifth-grade students, highlighting their potential to make learning more dynamic and effective. The methodology used combines a mixed approach: in the quantitative aspect, surveys were administered to teachers, and in the qualitative aspect, classroom observations were conducted. The results show that, although teachers recognize the benefits of technological tools, their implementation in the classroom is limited due to a lack of training and access to adequate infrastructure. However, when resources such as interactive applications and digital platforms are used, an increase in student motivation, interest, and performance in reading and writing activities is observed. It is concluded that the incorporation of technological resources can transform the teaching-learning process in literacy, provided it is accompanied by ongoing teacher training and appropriate pedagogical planning. These tools not only optimize teaching methods but also promote meaningful, motivating, and equitable learning for students.

Keywords: Technological resources; literacy; education.

 

Resumo

O desenvolvimento de compet�ncias de literacia � fundamental para o sucesso acad�mico e pessoal dos alunos, mas muitos enfrentam desafios significativos nesta �rea, especialmente no ensino secund�rio no Equador. Esta investiga��o analisa o impacto dos recursos tecnol�gicos na melhoria da literacia dos alunos do quinto ano, destacando o seu potencial para tornar a aprendizagem mais din�mica e eficaz. A metodologia utilizada combina uma abordagem mista: na vertente quantitativa, foram aplicados question�rios aos professores e, na vertente qualitativa, foram realizadas observa��es em sala de aula. Os resultados mostram que, embora os professores reconhe�am os benef�cios das ferramentas tecnol�gicas, a sua implementa��o na sala de aula � limitada devido � falta de forma��o e de acesso a infraestruturas adequadas. No entanto, quando s�o utilizados recursos como aplica��es interativas e plataformas digitais, observa-se um aumento da motiva��o, do interesse e do desempenho dos alunos nas atividades de leitura e escrita. Conclui-se que a incorpora��o de recursos tecnol�gicos pode transformar o processo de ensino-aprendizagem em alfabetiza��o, desde que acompanhada de forma��o cont�nua dos professores e de um adequado planeamento pedag�gico. Estas ferramentas n�o s� otimizam os m�todos de ensino, como tamb�m promovem uma aprendizagem significativa, motivadora e equitativa para os alunos.

Palavras-chave: Recursos tecnol�gicos; leitura e escrita; educa��o.

 

Introducci�n

El desarrollo de habilidades de lectoescritura es una prioridad en los sistemas educativos de todo el mundo, dado que constituye la base para la adquisici�n de conocimientos, el pensamiento cr�tico y la comunicaci�n efectiva. A nivel global, informes publicados por la Organizaci�n para la Cooperaci�n y el Desarrollo Econ�micos (OCDE) subrayan que, a pesar de los avances en el acceso a la educaci�n, las habilidades de lectura y escritura contin�an siendo un desaf�o para muchos estudiantes en la etapa primaria (OCDE, 2023). As� mismo Pazmi�o et al. (2022), considera que la lectoescritura es fundamental para el �xito acad�mico y personal de los educandos, puesto que permite adquirir conocimientos, expresar ideas y comunicarse de manera positiva.

Por otro lado, es pertinente mencionar que actualmente los avances tecnol�gicos ocupan un lugar importante en la educaci�n, puesto que se han incorporado una diversidad de herramientas y plataformas digitales en el sal�n de clases con el fin de volver a la lectoescritura un proceso m�s atractivo, interactivo y personalizado para los educandos. Seg�n Anacona et al. (2019), existen desde aplicaciones multimedia y videojuegos did�cticos hasta plataformas de realidad virtual y aumentada, estas herramientas permiten llamar la atenci�n de los estudiantes, promoviendo curiosidad y participaci�n activa; de tal manera que los docentes sean parte de esta tendencia educativa y apliquen recursos interactivos tecnol�gicos en los procesos de ense�anza aprendizaje, ofreciendo una experiencia m�s significativa y divertida.

En el contexto ecuatoriano, los datos del Instituto Nacional de Evaluaci�n Educativa (INEVAL) reflejan que los estudiantes del subnivel de b�sica media enfrentan dificultades significativas en la comprensi�n de textos y en la producci�n escrita. Seg�n el informe del INEVAL (2023), el 45 % de los estudiantes de educaci�n b�sica no alcanza niveles satisfactorios en competencias de lectoescritura, lo que limita su desempe�o en otras �reas acad�micas y su desarrollo integral. Estas cifras subrayan la importancia de implementar estrategias pedag�gicas que integren recursos tecnol�gicos para superar los desaf�os tradicionales de ense�anza y promover un aprendizaje m�s din�mico y personalizado.

A nivel provincial, en Santa Elena, se ha observado en datos publicados por INEVAL, que los estudiantes de B�sica Media donde se integran los estudiantes de quinto grado presentan dificultades en la comprensi�n lectora y en la escritura coherente INEVAL (2023). Por tanto, se infiere que las posibles causas podr�an ser por metodolog�as de ense�anza, limitaci�n en uso de recursos tecnol�gicos, formaci�n insuficiente del profesorado y las condiciones socioecon�micas de los estudiantes, entre otras. Estos factores afectan directamente el desempe�o de los estudiantes en �reas clave como Lengua y Literatura, donde se ha identificado una alta incidencia de problemas relacionados con la comprensi�n lectora y la escritura coherente.

Es importante mencionar en el contexto ecuatoriano que el Ministerio de educaci�n cada a�o determina resultados en cada subnivel educativo. El Instituto Nacional de Evaluaci�n INEVAL, es el �rgano regulador para aplicar pruebas espec�ficas a los estudiantes, esta regulaci�n es determinada mediante muestreo a nivel nacional. El objetivo general del estudio es implementar estrategia integrada de recursos tecnol�gicos y enfoques pedag�gicos innovadores para mejorar la comprensi�n lectora en los estudiantes, con sus respectivos objetivos espec�ficos que incluyen en fomentar el inter�s, la motivaci�n, desarrollar habilidades de an�lisis cr�tico y comprensi�n en los estudiantes, mediante el uso de actividades de aprendizaje colaborativo como las herramientas digitales interactivas y t�cnicas de gamificaci�n que son personalizados en entornos virtuales.

En un caso espec�fico de una instituci�n educativa de Santa Elena, se realizaron indagaciones a docentes y observaciones en resultados de actividades del �rea de Lengua y Literatura en estudiantes de quinto grado, identificando que las estrategias pedag�gicas utilizadas se limitan en pr�cticas que no logran captar el inter�s de los estudiantes ni fomentan un aprendizaje significativo. Asimismo, se constat� que los docentes enfrentan dificultades para integrar recursos tecnol�gicos debido a la falta de capacitaci�n y al acceso limitado a dispositivos, lo que perpet�a el uso de metodolog�as poco efectivas para las necesidades actuales de los estudiantes.

El objetivo principal de esta investigaci�n es analizar el impacto de los recursos tecnol�gicos en la mejora de las habilidades de lectoescritura en estudiantes de quinto grado.

 

Desarrollo

A trav�s de consulta en fuentes confiables, como art�culos acad�micos, libros especializados en repositorios e informes de investigaci�n, se recopila informaci�n relevante y actualizada que permite abordar los desaf�os de la ense�anza de la lectoescritura en el contexto educativo. Esto incluye el an�lisis de los recursos tecnol�gicos disponibles, las ventajas de su aplicaci�n, las estrategias efectivas de integraci�n y las consideraciones clave para una implementaci�n adecuada. La incorporaci�n de tecnolog�a en los entornos educativos no solo responde a las demandas de una sociedad en constante evoluci�n, sino que tambi�n busca optimizar los procesos de ense�anza y aprendizaje, potenciando las competencias de los estudiantes en diversas disciplinas.

El uso de recursos tecnol�gicos en el aula debe involucrar activamente a todos los actores educativos, garantizando que sus perspectivas y necesidades sean consideradas. Sin embargo, la integraci�n de estas herramientas no debe ser vista como una soluci�n r�pida, sino como un proceso reflexivo e inclusivo que promueve un cambio significativo en la mejora del aprendizaje. Seg�n Mangisch y Mangisch (2020), el �xito de este proceso radica en la implementaci�n estrat�gica y en la capacidad de los educadores para adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y de los recursos tecnol�gicos.

El aprendizaje de la lectoescritura es un pilar fundamental en la formaci�n integral de los ni�os, ya que sienta las bases para el desarrollo de habilidades cr�ticas, comunicativas y creativas. Desde una edad temprana, los ni�os deben adquirir competencias que les permitan interpretar y expresar ideas de manera efectiva. La lectura, entendida como el proceso de analizar e interpretar s�mbolos, y la escritura, como la capacidad de plasmarlos, son herramientas esenciales en este proceso. Estas habilidades enriquecen el lenguaje oral y la capacidad de autoexpresi�n de los estudiantes, al mismo tiempo que fomentan su desarrollo emocional y social. V�lez y Delgado (2023) destacan la importancia de aprovechar la etapa temprana de desarrollo cognitivo y ling��stico, cuando la mente de los ni�os es m�s receptiva para adquirir conocimientos y habilidades.

La ense�anza de la lectoescritura enfrenta desaf�os significativos que deben ser abordados con estrategias innovadoras y adaptadas al contexto educativo. Entre estos retos se encuentran la diversidad en los estilos de aprendizaje y las necesidades individuales de los estudiantes, as� como las brechas socioecon�micas y culturales que limitan el acceso a recursos educativos. Vega (2022) se�ala que estas desigualdades exigen un enfoque equitativo e inclusivo para garantizar el progreso de todos los estudiantes. Adem�s, la falta de formaci�n docente en m�todos pedag�gicos basados en evidencia puede dificultar la aplicaci�n efectiva de estrategias innovadoras.

La tecnolog�a emerge como un aliado clave en la superaci�n de estos desaf�os, ofreciendo herramientas que transforman el proceso de ense�anza-aprendizaje. Aplicaciones y plataformas interactivas, como "Educaplay" y "Storybird", proporcionan entornos din�micos que fomentan la pr�ctica de la lectoescritura a trav�s de actividades atractivas y personalizadas. Por ejemplo, estas herramientas permiten a los estudiantes interactuar con la lectura y la escritura de forma l�dica, mientras reciben retroalimentaci�n en tiempo real. Ulco y Balde�n (2020) destacan que la versatilidad de estos recursos contribuye a la inclusi�n y equidad en el aula.

No obstante, la implementaci�n de recursos tecnol�gicos requiere una gesti�n continua y una planificaci�n cuidadosa. Ley y Espinoza (2021) enfatizan la importancia de tomar decisiones informadas sobre la selecci�n de herramientas, estrategias y metodolog�as que se alineen con los objetivos pedag�gicos y las necesidades del contexto. La integraci�n de la tecnolog�a en la ense�anza de la lectoescritura no solo mejora la planificaci�n de textos escritos, sino que tambi�n despierta el inter�s y la motivaci�n de los estudiantes.

Por otra parte, Cuesta y Angulo (2022) resaltan que estas herramientas permiten a los estudiantes interactuar de manera significativa con el contenido, fomentando su compromiso y fortaleciendo sus competencias ling��sticas. Este enfoque integral y personalizado no solo optimiza los m�todos de ense�anza, sino que tambi�n promueve un aprendizaje significativo y duradero, contribuyendo al �xito acad�mico y al desarrollo integral de los estudiantes.

Aprender a leer y escribir es un trabajo duro. Seg�n L�pez (2020), debe haber existir un nivel de madurez en tres �reas: desarrollo de habilidades cognitivas con actividades motoras; actividades significativas en escribir o transmitir significado; y, emocional. La adquisici�n de habilidades de lectoescritura representa uno de los pilares fundamentales en el desarrollo cognitivo y acad�mico de los individuos. Sin embargo, a pesar de su importancia, la ense�anza efectiva de estas competencias enfrenta una serie de desaf�os que deben ser abordados de manera integral y adaptativa. Las dificultades inherentes al proceso de aprendizaje, sumadas a factores socioculturales y metodol�gicos, demandan un enfoque hol�stico y centrado en el estudiante�(Bertelet, 2021).

Entonces, la integraci�n de la tecnolog�a en el aula, si bien ofrece oportunidades �nicas, tambi�n plantea desaf�os. Mientras que las herramientas digitales pueden enriquecer el proceso de ense�anza-aprendizaje, su implementaci�n adecuada requiere capacitaci�n, recursos y una planificaci�n cuidadosa (Montenegro & Fern�ndez, 2022).

En la era digital actual, los recursos tecnol�gicos ofrecen un abanico de oportunidades para potenciar el desarrollo de las habilidades de lectoescritura en los estudiantes. Estas herramientas, cuidadosamente seleccionadas e integradas en el proceso de ense�anza-aprendizaje, pueden actuar como facilitadoras y motivadoras, enriqueciendo la experiencia educativa y fomentando el compromiso de los educandos con la adquisici�n de estas competencias fundamentales.

Uno de los recursos m�s vers�tiles son las aplicaciones y plataformas interactivas de lectura y escritura, las cuales proporcionan entornos atractivos y din�micos para la pr�ctica y el refuerzo. Estas herramientas ofrecen retroalimentaci�n en tiempo real, adapt�ndose al nivel y el ritmo de cada estudiante, lo que fomenta un aprendizaje personalizado y autorregulado (Cortes, 2020). Adem�s, muchas de ellas incorporan elementos l�dicos y gamificados, convirtiendo el proceso en una experiencia cautivadora y estimulante.

La combinaci�n de la tecnolog�a con la gu�a experta de los docentes y la aplicaci�n de metodolog�as probadas es fundamental para aprovechar al m�ximo el potencial de estas herramientas y lograr un impacto duradero en el desarrollo de la lectoescritura (Cruz, 2019). A continuaci�n algunos recursos tecnol�gicos:

 

Tabla 1 Recursos tecnol�gicos

Fuente: Elaboraci�n propia

 

La incorporaci�n de recursos tecnol�gicos en el �mbito educativo conlleva una amplia gama de ventajas que tienen el potencial de transformar y enriquecer el proceso de ense�anza-aprendizaje. Una de las principales ventajas radica en la capacidad de los recursos tecnol�gicos para personalizar y adaptar el contenido a las necesidades individuales de los estudiantes. Al ofrecer experiencias de aprendizaje interactivas y din�micas, estas herramientas permiten a los educandos avanzar a su propio ritmo, reforzar conceptos desafiantes y explorar �reas de inter�s espec�ficas, fomentando as� un enfoque centrado en el estudiante (Camargo & Amorin, 2020).

Adem�s, la incorporaci�n de elementos multimedia y contenido audiovisual enriquece la experiencia de aprendizaje, apelando a diferentes estilos cognitivos y facilitando la retenci�n de informaci�n. Esta diversidad de formatos permite a los estudiantes acceder al conocimiento de manera m�s atractiva y estimulante, lo que puede aumentar su compromiso y motivaci�n a largo plazo.

Otra ventaja significativa es la capacidad de los recursos tecnol�gicos para promover el aprendizaje autodirigido y el desarrollo de habilidades de autorregulaci�n. Al ofrecer acceso a una amplia gama de recursos y herramientas de apoyo, los estudiantes pueden asumir un papel m�s activo en su propio proceso de aprendizaje, cultivando as� la autonom�a y la responsabilidad personal.

Adem�s, la integraci�n de la tecnolog�a en el aula puede facilitar la evaluaci�n y el seguimiento del progreso de los estudiantes, brindando a los docentes informaci�n valiosa para adaptar su enfoque pedag�gico y brindar apoyo individualizado cuando sea necesario. Esta retroalimentaci�n oportuna y precisa puede mejorar significativamente los resultados de aprendizaje y fomentar un ambiente de mejora continua�(V�lez & Delgado, 2023).

Adem�s, la integraci�n efectiva de los recursos tecnol�gicos requiere de capacitaci�n docente. Los educadores deben recibir una formaci�n continua que les permita comprender las caracter�sticas, beneficios y limitaciones de los diversos recursos digitales, as� como las mejores pr�cticas para integrarlos de manera coherente en sus planes de lecci�n y actividades en el aula�(Arteaga et al., 2022).

 

Metodolog�a

Este trabajo de investigaci�n se basa en un enfoque metodol�gico mixto, combinando m�todos cuantitativos y cualitativos. En la parte cuantitativa, se aplicaron encuestas a los docentes para evaluar su conocimiento y uso de recursos tecnol�gicos en la ense�anza de la lectoescritura. En el aspecto cualitativo, se utiliz� la observaci�n directa durante una hora de clase del �rea de Lengua y Literatura con estudiantes de quinto grado. La combinaci�n de ambos enfoques permiti� obtener una visi�n m�s completa sobre las pr�cticas docentes y el impacto de las tecnolog�as en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes.

La investigaci�n se enfoc� en docentes del �rea de Lengua y Literatura de la Educaci�n B�sica Media, que comprende 5to, 6to y 7mo grado, de una instituci�n educativa de la provincia de Santa Elena. La muestra consisti� en contar con 10 docentes de educaci�n b�sica media, quienes fueron seleccionados debido a su experiencia en la ense�anza y su participaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje en el �rea de lectura y escritura.

Para la recolecci�n de datos, se utiliz� la t�cnica de encuesta a los docentes, mediante una gu�a de preguntas abiertas y cerradas. Las preguntas se dise�aron para explorar el uso de herramientas tecnol�gicas en las actividades de lectoescritura y su impacto en las habilidades de los estudiantes. A la vez, se realiz� una observaci�n directa de clase de Lengua y Literatura, enfoc�ndose en la implementaci�n de recursos tecnol�gicos durante la ense�anza.

Adem�s, se investig� el contexto de los docentes, considerando que el 50%% de los maestros se encuentran en un rango de edad entre 48 y 67 a�os, lo que puede influir en su disposici�n para utilizar nuevas tecnolog�as en el aula. Esto se relaciona con la necesidad de fortalecer la capacitaci�n docente para que puedan aprovechar las herramientas tecnol�gicas de manera efectiva.

 

Resultados y discusi�n

Los resultados obtenidos de las encuestas (cuantitativos) y de las observaciones directas (cualitativos) revelan una relaci�n importante entre el conocimiento de los docentes sobre el uso de recursos tecnol�gicos y su implementaci�n en el aula. Las tablas a continuaci�n, basadas en los datos recolectados, reflejan las percepciones y actitudes de los docentes, las cuales se discuten a lo largo de este apartado.

1. Impacto de las aplicaciones de lectura en dispositivos m�viles
Cuantitativo: La encuesta muestra que el 44% de los docentes reportaron que las aplicaciones de lectura en dispositivos m�viles tienen un impacto moderado en las habilidades de lectura de los estudiantes, mientras que un 24% indic� que no ha utilizado estas aplicaciones. Este resultado sugiere que, a pesar de su potencial, las aplicaciones m�viles no se han implementado de manera uniforme en las aulas.

Cualitativo: En la observaci�n directa de clases, se identifica que los docentes que utilizan estas aplicaciones las integran en actividades de lectura aut�noma, pero su uso a�n es limitado y no se emplea de manera sistem�tica. Esto sugiere que, aunque algunos docentes reconocen su utilidad, no todos se sienten c�modos integrando estas herramientas en sus pr�cticas diarias. La falta de familiaridad podr�a estar contribuyendo a la brecha entre el conocimiento y la pr�ctica.

2. Eficiencia de las herramientas de correcci�n ortogr�fica.

Cuantitativo: Un 40% de los encuestados afirmaron tener un conocimiento moderado de las herramientas de correcci�n ortogr�fica, pero muchos no las emplean activamente en sus clases, lo que podr�a reflejar una falta de confianza en su efectividad.

 

Tabla 2: Conocimiento de las herramientas de correcci�n ortogr�fica

 

Cualitativo: Durante la observaci�n de las clases, se observ� que los docentes que utilizan tecnolog�as de correcci�n ortogr�fica las integran ocasionalmente en actividades de escritura, pero en general, no las emplean de forma rutinaria. Esto refuerza la idea de que, aunque los docentes conocen la existencia de estas herramientas, no siempre las consideran como una parte esencial de su metodolog�a de ense�anza.

3. Contribuci�n de los recursos tecnol�gicos al desarrollo de la comprensi�n lectora
Cuantitativo: Un 72% de los docentes encuestados se�alaron que los recursos tecnol�gicos mejoran la comprensi�n lectora de los estudiantes. Este resultado indica una percepci�n positiva generalizada respecto al uso de la tecnolog�a para promover habilidades lectoras.

 

Tabla 3: Percepci�n de los docentes sobre la contribuci�n de la tecnolog�a a la comprensi�n lectora

 

Cualitativo: En las observaciones, se not� que cuando los recursos tecnol�gicos se utilizan en actividades de lectura, como en la proyecci�n de videos o la utilizaci�n de plataformas interactivas, los estudiantes parecen estar m�s involucrados y muestran un mayor inter�s en los textos. Sin embargo, el uso de estos recursos es espor�dico y depende de la disponibilidad de dispositivos y tiempo. Esto pone de manifiesto que la falta de infraestructura adecuada limita el potencial de las tecnolog�as.

4. Estimulaci�n de la creatividad y expresi�n escrita a trav�s de tecnolog�a
Cuantitativo: El 48% de los docentes indic� que las tecnolog�as estimulan la creatividad y la expresi�n escrita de los estudiantes, aunque no todos las implementan regularmente en sus lecciones. Este dato refleja la percepci�n de que la tecnolog�a puede tener un impacto positivo en la expresi�n escrita, pero su integraci�n sigue siendo parcial.

 

Tabla 4: Uso de tecnolog�as para estimular creatividad y expresi�n escrita

 

Cualitativo: Durante las observaciones, se pudo ver que los docentes que integran herramientas tecnol�gicas, como aplicaciones de escritura creativa o plataformas de blogs, lograron motivar a los estudiantes a escribir de manera m�s libre y expresiva. Sin embargo, este enfoque no se aplica en todos los grupos y parece depender de la disposici�n del docente a experimentar con nuevas tecnolog�as.

5. Retroalimentaci�n autom�tica en aplicaciones de gram�tica y estilo
Cuantitativo: El 44% de los encuestados creen que las herramientas de retroalimentaci�n autom�tica son �tiles, pero un 12% a�n no est� familiarizado con ellas. Este dato se�ala una brecha de conocimiento que limita el uso efectivo de estas herramientas.

 

Tabla 5: Conocimiento y uso de herramientas de retroalimentaci�n autom�tica

 

Cualitativo: En la observaci�n de clases, se not� que cuando se utilizaban aplicaciones que ofrecen retroalimentaci�n inmediata sobre gram�tica y estilo, los estudiantes recib�an informaci�n valiosa para corregir errores. No obstante, esta tecnolog�a no se implementa de manera constante, lo que sugiere que muchos docentes a�n no conf�an completamente en su efectividad o no la consideran fundamental.

6. Uso de recursos multimedia en las actividades de lectura y escritura
Cuantitativo: El 72% de los docentes afirmaron que la integraci�n de recursos multimedia (videos, im�genes, audios) mejora la experiencia de aprendizaje en lectura y escritura. Este alto porcentaje refleja una apreciaci�n positiva por parte de los docentes sobre el valor de los recursos multimedia en el proceso educativo.

 

Tabla 6: Uso de recursos multimedia en actividades de lectura y escritura

 

Cualitativo: Las observaciones confirmaron que cuando los docentes integran recursos multimedia en sus clases, los estudiantes tienden a mostrar mayor inter�s y compromiso con las actividades de lectura y escritura. Sin embargo, la falta de infraestructura tecnol�gica adecuada en algunas aulas limita la implementaci�n de estos recursos, lo que subraya una barrera para su uso continuo.

 

Discusi�n

Los resultados reflejan una percepci�n positiva por parte de los docentes sobre el potencial de los recursos tecnol�gicos para mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes. Sin embargo, la discrepancia entre el conocimiento y la implementaci�n pr�ctica muestra que existen barreras significativas en cuanto a la capacitaci�n docente, la infraestructura tecnol�gica y la percepci�n de la efectividad de estas herramientas.

El an�lisis de los datos obtenidos, tanto cualitativos como cuantitativos, demuestra que, aunque los docentes reconocen el valor de las herramientas tecnol�gicas, su implementaci�n sigue siendo parcial y no sistem�tica. Para lograr una integraci�n m�s efectiva de las tecnolog�as en el aula, es fundamental proporcionar formaci�n continua a los docentes, con un enfoque en la integraci�n pedag�gica de las herramientas y el uso de estas como parte esencial del proceso educativo.

Adem�s, la infraestructura tecnol�gica es un factor crucial en la adopci�n de tecnolog�as. La falta de dispositivos adecuados o la conectividad limitada en algunas instituciones afecta directamente el uso de recursos digitales. Para garantizar que los beneficios de la tecnolog�a sean plenamente aprovechados, se requiere una inversi�n significativa en infraestructura y una planificaci�n estrat�gica para su integraci�n efectiva en las aulas.

 

Conclusiones

A lo largo de la investigaci�n, se evidenci� que los recursos tecnol�gicos tienen un impacto potencialmente positivo en el desarrollo de las habilidades de lectoescritura en los estudiantes de quinto grado. Aunque los docentes reconocen su utilidad, la implementaci�n efectiva de estas herramientas sigue siendo limitada.

La falta de capacitaci�n continua para los docentes y las restricciones en la infraestructura tecnol�gica son factores que dificultan una mayor integraci�n de estas tecnolog�as en el aula. Sin embargo, los resultados indican que, cuando se utilizan correctamente, estas herramientas pueden generar un notable inter�s y mejorar el rendimiento de los estudiantes en actividades de lectura y escritura. Por lo tanto, es esencial que se promuevan estrategias que favorezcan la formaci�n docente y el acceso a la tecnolog�a, garantizando un entorno de aprendizaje m�s enriquecedor y accesible para los estudiantes.

 

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