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Aula invertida en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Trabajo Social

 

Flipped classroom in the learning processes of social work students

 

A sala de aula invertida nos processos de aprendizagem dos estudantes de servi�o social

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: johanna.mieles@unesum.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 27 de diciembre de 2024 *Aceptado: 28 de enero de 2025 * Publicado: �28 de febrero de 2025

 

        I.            Universidad Estatal del Sur de Manab�, Ecuador.

Resumen

Los procesos de aprendizaje se est�n volviendo cada vez m�s innovadores. La relaci�n entre estos procesos y la evoluci�n de la formaci�n acad�mica radica en la migraci�n de la educaci�n hacia modalidades que facilitan el acceso a poblaciones que anteriormente no contaban con las mismas oportunidades en el entorno educativo, especialmente en lo que respecta a la formaci�n profesional. El objetivo de esta investigaci�n fue analizar el impacto de la modalidad de clase invertida en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Trabajo Social. Para llevar a cabo la investigaci�n, se emple� una metodolog�a cualitativa y descriptiva, con un enfoque interpretativo, en la que se consultaron expertos en el �rea y se contrastaron los hallazgos con la revisi�n bibliogr�fica existente. Adem�s, se aplicaron criterios de rigor cient�fico para validar las opiniones de los entrevistados. A nivel descriptivo, se utiliz� una gu�a de observaci�n para recopilar datos sobre el comportamiento de los estudiantes durante las clases sincr�nicas. Los principales hallazgos revelan que los estudiantes tienen perspectivas diversas sobre la formaci�n virtual, valoran la accesibilidad y experimentan un desarrollo significativo en el consumo de informaci�n cient�fica. Como conclusi�n, la investigaci�n sugiere varias rutas de interpretaci�n, tales como la mejora del acceso a informaci�n cient�fica, el dise�o de aulas que potencien los contenidos, y la importancia de que este tipo de modalidad educativa favorezca el acceso inclusivo y la innovaci�n para poblaciones diversas.

Palabras Clave: Aula virtual (Flipped Classroom; Entorno de Aprendizaje Virtual; Proceso de Ense�anza y Aprendizaje; M�todos de Trabajo Social.

 

Abstract

Learning processes are becoming increasingly innovative. The relationship between these processes and the evolution of academic training lies in the migration of education towards modalities that facilitate access to populations that previously did not have the same opportunities in the educational environment, especially with regard to vocational training. The objective of this research was to analyze the impact of the inverted classroom modality on the learning processes of students in the Social Work program. To carry out the research, a qualitative and descriptive methodology was used, with an interpretive approach, in which experts in the area were consulted and the findings were compared with the existing bibliographic review. In addition, scientific rigor criteria were applied to validate the opinions of the interviewees. At a descriptive level, an observation guide was used to collect data on student behavior during synchronous classes. The main findings reveal that students have diverse perspectives on virtual training, value accessibility, and experience significant development in the consumption of scientific information. In conclusion, the research suggests several routes of interpretation, such as improving access to scientific information, designing classrooms that enhance content, and the importance of this type of educational modality in favoring inclusive access and innovation for diverse populations.

Keywords: Virtual Classroom (Flipped Classroom; Virtual Learning Environment; Teaching and Learning Process; Social Work Methods.

 

Resumo

Os processos de aprendizagem est�o a tornar-se cada vez mais inovadores. A rela��o entre estes processos e a evolu��o da forma��o acad�mica est� na migra��o da educa��o para modalidades que facilitem o acesso a popula��es que antes n�o tinham as mesmas oportunidades no meio educativo, principalmente no que diz respeito � forma��o profissional. O objetivo desta investiga��o foi analisar o impacto da modalidade de sala de aula invertida nos processos de aprendizagem dos estudantes de Servi�o Social. Para a realiza��o da pesquisa foi utilizada uma metodologia qualitativa e descritiva, com uma abordagem interpretativa, em que foram consultados especialistas da �rea e os achados foram comparados com a revis�o bibliogr�fica existente. Al�m disso, foram aplicados crit�rios de rigor cient�fico para validar as opini�es dos inquiridos. A n�vel descritivo, foi utilizado um gui�o de observa��o para recolher dados sobre o comportamento dos alunos durante as aulas s�ncronas. As principais descobertas revelam que os alunos t�m perspetivas diversas sobre a forma��o virtual, valorizam a acessibilidade e experimentam um crescimento significativo no consumo de informa��o cient�fica. Concluindo, a investiga��o sugere v�rios caminhos de interpreta��o, como a melhoria do acesso � informa��o cient�fica, a conce��o de salas de aula que valorizem os conte�dos e a import�ncia deste tipo de modalidade educativa para favorecer o acesso inclusivo e a inova��o para popula��es diversas.

Palavras-chave: Sala de aula virtual (Flipped Classroom; Ambiente virtual de aprendizagem; Processo de ensino e aprendizagem; M�todos de servi�o social.

 

 

Introducci�n

La educaci�n superior ha experimentado transformaciones significativas en las �ltimas d�cadas, impulsadas por el avance tecnol�gico y las nuevas necesidades de aprendizaje de los estudiantes. En este contexto, el modelo de aula invertida ha emergido como una de las metodolog�as m�s innovadoras para fomentar la participaci�n activa y el aprendizaje aut�nomo. Este enfoque propone un cambio en la estructura tradicional de la ense�anza, donde los estudiantes se familiarizan con los contenidos de manera aut�noma fuera del aula, utilizando recursos digitales y multimedia, mientras que el tiempo de clase se dedica a actividades colaborativas y de reflexi�n cr�tica.

En la carrera de Trabajo Social, donde las habilidades pr�cticas y el an�lisis de contextos sociales son fundamentales, el aula invertida ofrece una oportunidad para que los estudiantes desarrollen competencias no solo acad�micas, sino tambi�n sociales y profesionales. Al ser una disciplina que requiere una constante interacci�n con la realidad social y la capacidad de aplicar conocimientos en situaciones concretas, la implementaci�n de este modelo pedag�gico puede mejorar significativamente los procesos de aprendizaje, promoviendo una mayor comprensi�n y aplicaci�n de los conceptos estudiados.

Este estudio tiene como objetivo analizar el impacto del aula invertida en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Trabajo Social, explorando c�mo esta metodolog�a influye en su desarrollo acad�mico, en su capacidad para gestionar informaci�n y en su preparaci�n para el ejercicio profesional. Al abordar esta tem�tica, se busca identificar las ventajas, desaf�os y posibles mejoras que podr�an optimizar el uso de este modelo dentro de la formaci�n de futuros profesionales del Trabajo Social.

El proceso de ense�anza y aprendizaje en los estudiantes universitarios se vuelve un tema de an�lisis el cual debe ser comprendido de una manera objetiva, t�cnica y cient�fica en cada �rea del conocimiento, develando acciones y estudios que demuestren la pertinencia sobre la aplicaci�n de los nuevos usos de las tecnolog�as y el desarrollo para la formaci�n acad�mica.

Todos estos procedimientos se argumentan de manera dimensional para la proyecci�n y el desarrollo en materia de aprendizaje en los procesos de manera dimensional. La siguiente hip�tesis se establece de la siguiente forma: �Al utilizar el aula invertida los estudiantes de la carrera de Trabajo Social de la modalidad virtual, tendr�n un mejor rendimiento acad�mico?

De acuerdo con los precedentes expuestos, y la enunciaci�n de la hip�tesis de partida de estudio, nace el siguiente objetivo el cual fue analizar la clase invertida en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Trabajo Social de la Universidad Estatal del sur de Manab�.

Revisi�n sobre avances tecnol�gicos y el aula invertida

Lograr una educaci�n de calidad no solo implica un cambio en la cultura escolar, sino tambi�n la necesidad de redise�ar el curr�culo con una visi�n innovadora que promueva transformaciones en los enfoques pedag�gicos. La limitada implementaci�n de modelos innovadores en las aulas y la falta de alineaci�n entre estos modelos y el desarrollo de la ense�anza han creado oportunidades de mejora en los procesos de formaci�n de los estudiantes. As�, la ense�anza directa se traslada del aprendizaje colectivo al individual, convirti�ndose en un entorno de aprendizaje din�mico e interactivo, donde el facilitador orienta a los estudiantes en la aplicaci�n de los conceptos y en su participaci�n creativa con el contenido del curso (Zavala et al., 2023).

Un ejemplo claro, sobre la situaci�n del aula invertida es la que propone Araya et al. (2022), la literatura referente a la aplicaci�n del modelo en entornos de educaci�n secundaria refleja un amplio rango de aplicabilidad en diversidad de asignaturas con resultados efectivos, tales como matem�ticas, idiomas, religi�n, ciencias naturales y materias varias de educaci�n b�sica. En cuanto a los resultados obtenidos con el alumnado, se logr� evidenciar la importancia que juega la persona docente como mediadora del proceso educativo, y la implicaci�n que tiene el uso de metodolog�as activas y de la tecnolog�a.

Actualmente, los docentes se enfrentan de manera constante a nuevos desaf�os en el aula, tanto tecnol�gicos como, especialmente, de �ndole humana. Dado que los estudiantes de hoy ya no son actores pasivos, sino m�s bien creadores activos de su propio aprendizaje, son ellos quienes mejor pueden generar los mecanismos de los conceptos durante las clases y aplicarlos en la pr�ctica, sin perder de vista el uso de la tecnolog�a como parte fundamental de este proceso (Cabrera y Abad, 2020).

La evoluci�n vertiginosa de la ciencia y la tecnolog�a, as� como el auge de las TIC han repercutido profundamente en el �mbito educativo, produciendo un cambio dr�stico en el proceso de aprendizaje (Alarc�n, 2021). Al ingresar a los centros de educaci�n superior, los estudiantes llegan con distintos niveles de conocimiento adquiridos en la educaci�n media, debido a diferencias culturales y a las formas de aprender propias de cada individuo.

Esto genera que la asimilaci�n del conocimiento sea heterog�nea, lo que en muchos casos resulta en una baja tasa de aprovechamiento. Por ello, es fundamental la implementaci�n de nuevas estrategias metodol�gicas, en las que el docente deba perfeccionar sus m�todos de ense�anza y estilos de aprendizaje, con el objetivo de fomentar el desarrollo del futuro profesional (Sandobal et al., 2021).

La tecnolog�a avanza y obliga a crear nuevas metodolog�as para el proceso ense�anza aprendizaje, es all� que se habla del aula invertida, metodolog�a enfocada en combinar los dos momentos que intervienen en la educaci�n tradicional: actividades propias de la clase y la segunda actividades fuera de la escuela En este sentido, el Aula Invertida permite un aprendizaje para el docente, donde el manejo de la tecnolog�a puede ser dentro o fuera del aula, permitiendo as� utilizar las Tics como herramienta para apoyar el aprendizaje de los estudiantes (Ventosilla et al., 2021).

Una �poca de transformaciones, donde muchos de los aspectos que hemos conocido en �reas como la econom�a, la pol�tica, lo social y, por supuesto, en la cultura y la educaci�n, est�n tomando un nuevo rumbo. Lo que antes se ve�a como algo estable, gradualmente ha comenzado a perder relevancia (Mayorga Rojas, 2024). La adopci�n de estas tecnolog�as ha generado transformaciones claras en la manera de crear, adquirir y compartir conocimientos, lo cual demuestra que debe tener un impacto transformacional y funcional en los elementos con mayor visibilidad y aplicabilidad en su entorno (Cede�o y Vigueras, 2020).

En sentido, las TIC pueden contribuir al acceso universal a la educaci�n, la igualdad en la instrucci�n, un proceso de ense�anza-aprendizaje de calidad, al desarrollo profesional de los docentes, as� como a la gesti�n, direcci�n y administraci�n m�s eficientes del sistema educativo. Recientemente, se ha dado un cambio de paradigma que ha tenido lugar en la educaci�n con la aparici�n de un modelo de ense�anza conocido como el aula invertida (Anchundia et al., 2021).

El m�todo Flipped Classroom ha demostrado ser eficaz en el desarrollo de las habilidades orales en ingl�s de las estudiantes, ya que ha tenido un impacto positivo en su producci�n ling��stica oral, as� como en el dominio del vocabulario, la gram�tica, la interacci�n y la pronunciaci�n (Lalvay y G�zales, 2024). Los elementos integrales sobre este tipo de estrategia tienen como permanencia la situaci�n y esquematizaci�n de los procesos que atienden de manera organizacional para dar una funci�n operativa en los entornos de gesti�n y desarrollo para el aprendizaje del estudiante (Hidalgo et al., 2024).

 

Metodolog�a de la investigaci�n

Paradigma interpretativo: la investigaci�n interpretativa tiene como objetivo el an�lisis de los datos obtenidos para que sean focalizados como parte de la investigaci�n, permitiendo al investigador tener una realidad clara sobre el tema que est� investigando (Monteagudo, 2019). Se aplic� este tipo de paradigma porque ayud� a interpretar los comportamientos de los estudiantes, el debido an�lisis de los expertos y la caracterizaci�n y contraste de autores que ejecutan este tema.

Enfoque cualitativo: cuando se realizan investigaciones de enfoque cualitativo, lo que se debe tener en cuenta que los resultados est�n basados en las realidades y pensamientos cr�ticos de las personas, es decir que puede existir una subjetividad arbitrada entre los hechos, y las formaciones de las personas, sin embargo, este tipo enfoque se sostiene cuando sus m�todos y t�cnicas tienen una consistencia s�lida y una viabilidad absoluta sobre su desarrollo, dimensi�n y contraste de revisi�n informacional (Salazar Escorcia, 2020). Al realizar estudios focalizados sobre comportamientos, actitudes y criterios era necesario que sean observados, y que se buscaran una interpretaci�n globalizada sobre su enfoque, su desarrollo, su determinaci�n, sin embargo, dichos aspectos deb�an ser sujetos de an�lisis y comprobaci�n por otro tipo de herramientas t�cnicas, como son la validaci�n de datos y el rigor o m�todo cient�fico.

Investigaci�n descriptiva: es un tipo de estudio en el que se recopila y presenta informaci�n sobre las caracter�sticas de un fen�meno o una poblaci�n sin modificar el entorno o manipular las variables involucradas. Su principal objetivo es describir de manera detallada y precisa las caracter�sticas de un objeto de estudio, una situaci�n o un grupo de personas (Vizcaino, et al., 2023). En esta investigaci�n se utiliz� este tipo de procedimiento fue para detallar aspectos que ayuden al fortalecimiento de la investigaci�n, denotando criterios como fuentes de informaci�n primaria, y a su vez estableciendo los principales factores que inciden en el desarrollo del aula invertida y el aprendizaje del estudiante.

Revisi�n bibliogr�fica: la revisi�n bibliogr�fica es uno de los componentes de mayor relevancia para las investigaciones porque genera un conocimiento m�s amplio sobre los temas ya abordados por otros autores, y que adem�s son el producto cient�fico de otras investigaciones que fueron generadas como parte de esta tem�tica. En este caso se utilizaron los criterios de inclusi�n y exclusi�n como parte del an�lisis y la interpretaci�n, los cuales se describen en la Tabla 1. De esta secci�n de investigaci�n.

 

Tabla 1.- Criterios de inclusi�n y de exclusi�n en la revisi�n bibliogr�fica.

Nota. Se describen los criterios de inclusi�n y exclusi�n utilizados para la revisi�n bibliogr�ficas en los temas de aula virtual y aprendizaje virtual. An�lisis de prevalencia durante a�os 2015-2024.

 

Criterios de rigor cient�fico: el uso del criterio de rigor cient�fico en la investigaci�n permiti� la validaci�n de los comentarios expuestos por los expertos en educaci�n, y adem�s se sujet� a la claridad especifica de manera objetiva y funcional para la develaci�n de los resultados obtenidos en los instrumentos cualitativos. Para poder realizar una validaci�n de los datos obtenidos se��� construy󠠠 con��� los criterios de Krause (1994) y P�rez (1994), citado por Erazo Jim�nez (2011) que indican que, dentro de las investigaciones cualitativas, donde se presentaron aspectos como: - densidad y profundidad, aplicabilidad y utilidad, transparencia y contextualidad y resguardo de la intersubjetividad, representatividad y generalizaci�n.

Fenomenolog�a transcendental: este tipo de investigaci�n es utilizada para denotar la frecuencia y aplicabilidad en el desarrollo de datos y gesti�n para la comprensi�n sobre el fen�meno o hecho de estudio, cualificando acciones que deben ser representativas de los sujetos de estudio (Bolio, 2012). Los an�lisis que eran observados en los instrumentos deb�an ser establecidos de acuerdo a los procesos que conlleva el contraste fenomenol�gico, determinando as� la poca subjetividad investigativa, y estableciendo un enfoque solido sobre los resultados obtenidos. Gu�a de observaci�n: se utiliz� con los estudiantes que cursan la carrera de Trabajo Social modalidad virtual.

 

Resultados de la investigaci�n

Gu�a de observaci�n se aplic� en seis aulas virtuales, de los estudiantes que cursan la carrera de Trabajo Social en la modalidad online.

Categor�a 1: Preparaci�n del Contenido y Materiales

De acuerdo a lo presentado el material o el contenido de clases se realizada por d�as positivas realizadas por la docente a cargo, se complementa con videos y debates dentro del aula virtual, detallando de manera dimensional los diferentes criterios de los alumnos. Cada unidad del silabo desarrollada por la docente est� compuesta con un objetivo desarrollo por el proyecto curricular de la carrera, lo cual demuestra cual es el alcance de los resultados, el desarrollo de los temas abordados y el dise�o de presentaci�n de cada uno de estos. El uso de herramientas tecnol�gicas, como zoom, diapositivas, internet, computador y videos, y los videos expuestos por la docente a cargo son las primeras metodolog�as y herramientas t�cnicas para poder solventar los contenidos expuestos, la democratizaci�n del aula, y el formato del aula virtual el cual ejerce un desarrollo proporcional para los alumnos, docentes y personal de seguimiento acad�mico. Desde la observaci�n se pudo demostrar que s�, en este caso los contenidos representan de manera objetiva el alcance de la clase, es decir que, si se cumple con lo que el dise�o del s�labo propone, adem�s de existir mayor potencializaci�n para alcanzar el desarrollo de la misma actividad.

Categor�a 2: Participaci�n Activa de los Estudiantes.

De acuerdo a lo que se observa sobre los estudiantes, es que ellos ingresan al aula de diferentes tiempos, es decir puede existir una irregularidad en los espacios establecidos. Para el ingreso a la clase. Si en las asignaturas observadas los estudiantes tienen un nivel de participaci�n amplio, considerando de manera integral su desarrollo y destreza dentro del aula, este tipo de funci�n est� determinada en el nivel de discusi�n activa que existen en los temas abordados. Cuando se realizan actividades de manera grupal, los estudiantes si realizan procesos colaborativos, aunque en ciertos casos se pudo observar que existen dispersi�n de criterio al momento de ejecutar de manera determinada el desarrollo central de la actividad. durante el desarrollo de clase se ejecutan tiempos para poder realizar una retroalimentaci�n complementaria sobre la clase ejecutada, sin embargo, se debe tener en cuenta los recursos como las clases grabadas permiten que el alumno tenga con mayor especificidad los contenidos expuestos sobre el tema abordado.

Categor�a 3: Rol del Docente en el Aula Invertida.

El docente mantiene una postura anal�tica, se desenvuelve de manera objetiva, y mantiene el orden durante el desarrollo de la misma, sin embargo, es circunstancial su apoyo en el despeje de ideas o dudas dentro del aula virtual. La clase, foro dentro de clase, intercambio de ideas, y desarrollo objetivo sobre el abordaje del mismo. La retroalimentaci�n se realiza cuando se est� finalizando la clase, con el material expuesto y cuando ubica en el aula virtual las grabaciones para que los estudiantes lo puedan observar. Cuando env�a trabajos grupales y cuando desarrollan actividades que son complementarias para evaluar el contenido de la clase y practica dentro del entorno.

Categor�a 4: Ambiente de Aula y Motivaci�n.

Se desarrolla con el fin de tener aportes pr�cticos, una dinamizaci�n y una buena pr�ctica sobre el aprendizaje virtual. Se observ� que en los foros desarrollados en el aula virtual hab�a una participaci�n activa sobre el tema central de an�lisis. Existen y se encuentran algunos en desarrollo para el soporte de las clases presentadas.

 

Discusi�n

La discusi�n de resultados sobre la implementaci�n de la clase invertida en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Trabajo Social en la Universidad Estatal del Sur de Manab� debe reflexionar sobre c�mo esta metodolog�a influye en diferentes aspectos del proceso educativo. Denotando as� la fortaleza que tiene la carrera dentro de la modalidad y la contribuci�n que tiene la universidad ante el desarrollo local y provincial.

A continuaci�n, se presentan algunos puntos clave que podr�an ser parte de la discusi�n de resultados: de acuerdo a la primera categor�a sobre el impacto en la participaci�n activa de los estudiantes, los resultados podr�an indicar que los estudiantes que participaron en clases invertidas mostraron un mayor nivel de participaci�n durante las sesiones virtuales, ya que el contenido te�rico ya hab�a sido revisado previamente. Esta mayor participaci�n puede traducirse en un aumento de la interacci�n con los compa�eros y con el docente, creando un ambiente m�s colaborativo en el aula. En el caso de los estudiantes de Trabajo Social, esta interacci�n es clave para la construcci�n de habilidades profesionales, ya que la carrera requiere la habilidad para comunicar y trabajar con otros en diversos contextos (Flores y Duran, 2022). Es necesario que dentro de este proceso el alumno logre consolidar mayor tiempo dentro del aula, ya que al ser una clase sincr�nica se puede establecer de manera integral la potencializaci�n de los conocimientos y asegurar una calidad dentro de su aprendizaje, denotando que el modelo virtual puede ser un factor positiva en la formaci�n profesional (Armijos et al., 2023).

Como se establece en los an�lisis y las categor�as de desempe�o, el desarrollo de habilidades cr�ticas y reflexivas los resultados podr�an sugerir que la clase invertida favorece el desarrollo de habilidades cr�ticas y reflexivas entre los estudiantes, especialmente en una carrera como Trabajo Social. Al dedicar las clases presenciales a la resoluci�n de problemas pr�cticos, an�lisis de casos o debates, los estudiantes pueden reflexionar de manera m�s profunda sobre los temas que estudian y desarrollar habilidades anal�ticas cruciales para la toma de decisiones en su futuro profesional. Adem�s, el hecho de que los contenidos sean revisados antes de las clases permite que los estudiantes lleguen mejor preparados y con m�s capacidad para hacer preguntas y expresar sus puntos de vista durante las discusiones (Abrigo et al, 2019). A pesar que existen diferentes prospectivas sobre el entorno virtual, sus caracter�sticas o cualquier elemento que sea de utilidad y funcionalidad, el desarrollo de las habilidades cr�ticas y reflexivas debe ser uno de los mayores aportes dentro de la formaci�n virtual, porque los alumnos pueden generar conocimientos suficientes sobre la modalidad, formar parte de un entorno con mayor claridad, y reforzar los hechos transcendentales dentro y fuera de la realidad en su aporte profesional (Linares y Mel�ndez, 2024).

Los aspectos fundamentales en la formaci�n profesional siempre se visibilizan en escala de aprendizaje o rendimiento acad�mico, pero la perspectiva cambia cuando las modalidades profesionales son un impacto formativo, y de hecho es necesario su an�lisis desde otro abordaje, en donde se analiza esta categor�a como es la autonom�a y responsabilidad en el aprendizaje de los alumnos, los resultados m�s positivos de la clase invertida podr�a ser el incremento de la autonom�a de los estudiantes. Al permitirles acceder a los contenidos en su propio tiempo y ritmo, los estudiantes adquieren una mayor responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje. Este aspecto es especialmente relevante para los futuros profesionales de Trabajo Social, ya que esta carrera requiere tomar decisiones independientes y gestionar situaciones de manera aut�noma. Los estudiantes pueden encontrar que este enfoque les da un mayor control sobre su aprendizaje, lo que mejora su motivaci�n y su capacidad para manejar desaf�os en el futuro (Fuentes et al., 2023). Es necesario que la autonom�a en la universidad siga manteniendo su enfoque, en donde se pueda lograr el aprendizaje sea con una necesidad, y que pueda ser sustentado por los docentes, denotando la investigaci�n y formando profesionales que sean capaces de lideras diferentes escenarios con enfoques aut�nomos, una de las herramientas que se fomentan dentro del aprendizaje virtual es el uso de recursos que ayudan a fortalecer de manera critica las acciones de aprendizaje, y de hecho la autonom�a toma ventaja sobre su alcance desde diferentes perspectivas (Alvarado et al., 2022).

En esta secci�n el desarrollo del material por parte del docente implica una funci�n muy amplia sobre el desarrollo y formaci�n del alumno, es decir el modelo de aula invertida tiene mayor praxis en su uso cuando el docente crea sus propios contenidos, en ello se refleja la categor�a de an�lisis sobre la aplicaci�n pr�ctica de los contenidos, en cuanto a la carrera de Trabajo Social, el modelo de clase invertida parece ser especialmente �til para la aplicaci�n pr�ctica de los contenidos, ya que permite dedicar m�s tiempo a la resoluci�n de casos, discusiones y actividades que simulan situaciones reales del ejercicio profesional. Este enfoque favorece el aprendizaje experiencial, que es esencial en una carrera que involucra interacci�n directa con la comunidad y la resoluci�n de problemas sociales. Adem�s, al fomentar la colaboraci�n en las actividades de clase, los estudiantes pueden aprender a trabajar en equipo, una habilidad crucial en el Trabajo Social (Baque y Portilla, 2021).

 

Conclusiones

�         La implementaci�n de la clase invertida permite a los estudiantes asumir un rol m�s activo en su proceso de aprendizaje, lo que fomenta la autonom�a. Los estudiantes tienen la oportunidad de revisar materiales y contenidos previamente a la clase, lo que les da mayor control sobre su ritmo de aprendizaje.

�         Al transferir el contenido te�rico al espacio fuera del aula (por ejemplo, mediante videos o lecturas), el tiempo de clase se puede dedicar a actividades pr�cticas, discusiones y resoluci�n de dudas. Esto promueve una mayor interacci�n entre estudiantes y docentes, lo que es especialmente relevante en una carrera como Trabajo Social, donde la interacci�n social y el aprendizaje pr�ctico son fundamentales.

�         La clase invertida facilita el enfoque pr�ctico en el aula, permitiendo que los estudiantes de Trabajo Social puedan analizar casos reales, discutir problem�ticas sociales y aplicar teor�as en contextos espec�ficos, mejorando as� la conexi�n entre teor�a y pr�ctica.

�         La clase invertida fomenta la reflexi�n cr�tica sobre los contenidos y las pr�cticas profesionales. Los estudiantes tienen la oportunidad de discutir en clase sus opiniones y soluciones a los problemas presentados, lo que contribuye a fortalecer sus habilidades de an�lisis y pensamiento cr�tico, fundamentales en la formaci�n de un trabajador social.

�         Aunque la clase invertida tiene muchos beneficios, la transici�n desde m�todos tradicionales de ense�anza puede presentar desaf�os, especialmente si los estudiantes no est�n acostumbrados a este tipo de modalidad. Esto puede implicar una resistencia inicial por parte de algunos estudiantes o la necesidad de proporcionar una mayor orientaci�n y apoyo para el manejo de las herramientas tecnol�gicas involucradas.

 

 

Referencias

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