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M�todos activos para el tratamiento de la disortograf�a

 

Active methods for the treatment of dysorthography

 

M�todos ativos para o tratamento da disortografia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: heliss2403@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 01 de diciembre de 2024 *Aceptado: 24 de enero de 2025 * Publicado: �26 de febrero de 2025

 

        I.            Ing. en Sistemas Computacionales, Docente de Inform�tica, Unidad Educativa El Sam�n, Universidad Cat�lica Santiago de Guayaquil, Guayaquil Ecuador.

      II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Docente de 5to de B�sica, Escuela de Educaci�n B�sica Jorge Guerrero Lamilla, Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

   III.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Docente de Historia y Filosof�a, Unidad Educativa Hogar de Jes�s, Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

   IV.            Ingeniero Industrial, Docente de Matem�ticas, Unidad Educativa Verbo Divino, Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

 

Resumen

En esta revisi�n se presentar�n diferentes tratamientos y diversas sugerencias para asociar el trastorno llamado disortograf�a, cabe se�alar que esta necesidad educativa surge en la primera infancia, independientemente de cualquier discapacidad, existe gente en todo el mundo que tiene problemas con la escritura, si bien es cierto que estos elementos forman parte de la vida cotidiana de muchos estudiantes y los dominan, tambi�n plantean problemas para otros. Por otro lado, desde la perspectiva de la diversidad y la inclusi�n educativa, la experiencia, los conocimientos y los m�todos, desde el punto de vista de cada docente, existen desaf�os debido a las deficiencias y la falta de criterio sobre estos diversos temas, as� como la inexperiencia en la preparaci�n materiales de ense�anza T�cnicas educativas como la planificaci�n, el dise�o y el desarrollo de un curr�culo orientado a la pr�ctica.

Palabras clave: Disortograf�a, Trastorno del aprendizaje, Necesidades pedag�gicas, escritura.

 

Abstract

In this review, different treatments and various suggestions for dealing with the disorder called dysorthography will be presented. It should be noted that this educational need arises in early childhood, regardless of any disability. There are people around the world who have problems with writing. While it is true that these elements are part of the daily life of many students and they master them, they also pose problems for others. On the other hand, from the perspective of diversity and educational inclusion, experience, knowledge and methods, from the point of view of each teacher, there are challenges due to deficiencies and lack of judgment on these various issues, as well as inexperience in preparing teaching materials and educational techniques such as planning, designing and developing a practice-oriented curriculum.

Keywords: Dysorthography, Learning disorder, Pedagogical needs, writing.

 

Resumo

Nesta revis�o ser�o apresentados diferentes tratamentos e v�rias sugest�es para lidar com a perturba��o denominada disortografia. � de notar que esta necessidade educativa surge na primeira inf�ncia, independentemente de qualquer defici�ncia. Por outro lado, na perspetiva da diversidade e inclus�o educativa, experi�ncia, conhecimento e m�todos, do ponto de vista de cada professor, existem desafios devido �s defici�ncias e falta de crit�rios sobre estas diversas quest�es, bem como � inexperi�ncia na elabora��o de materiais did�ticos e t�cnicas educativas como o planeamento, a conce��o e o desenvolvimento de um curr�culo orientado para a pr�tica.

Palavras-chave: Disortografia, Perturba��o de aprendizagem, Necessidades pedag�gicas, escrita.

 

Introducci�n

Seg�n Garc�a Vidal en (1999) define a la disortograf�a como el conjunto de alteraciones que afecta a la escritura y ortograf�a, esto provoca una escritura incomprensible, sin embargo, el afectado puede leer y comprender lo escrito, la disortograf�a a veces est� relacionada con la dislexia o la disgraf�a.

Bas�ndonos en esta esta definici�n debemos de conocer los mecanismos necesarios para la transmisi�n del c�digo mediante los grafemas, teniendo en cuenta la relaci�n entre los grafemas y sus fonemas, debido a la peculiaridad de ciertas palabras que se escriben mal, porque sus fonemas son similares ejemplos las palabras con b o v, tambi�n palabras que se escriben con h o sin h, adem�s, debemos conocer las reglas ortogr�fica, para resolver el problema.

Los estudiantes con esta discapacidad no pueden formar oraciones correctas, ni escribir correctamente las palabras dictada por el docente. Al trabajar en fonemas parecidos, no pueden diferenciar las palabras ni pueden separarla en silabas; por lo que, se atrasan en las clases.

Para realizar un buen diagn�stico se debe identificar primero el tipo de disortograf�a, si est� relacionada o no con otras discapacidades, cual es la causa. Tambi�n es importante realizar una evaluaci�n minuciosa de la escritura del estudiante y anotar cada error ortogr�fico para identificar que de qu� tipo se tratas. Las t�cnicas usas para el diagn�stico son la copia de un p�rrafo, la elaborar de una redacci�n o la escritura de un dictado. Adem�s, se valora las habilidades perceptivas, ling��stica y l�gico-intelectual del estudiante.

Es conveniente trabajar con estrategias para el mejorar su ortograf�a, siempre respetando su comp�s, es decir, hay que ir de poco a poco para obtener un buen resultado y pueda tener un aprendizaje igual que el resto de sus compa�eros. La familia tambi�n debe ser parte de este proceso, ya que su trabajo ser�a el de revisar en casa los ejercicios y as� poder corregir los errores y mejorarlos.

Esto puede ser realizando ejercicios similares o explicando de una manera clara la manera y correcta las palabras a escribir. Es importante hacer un tratamiento temprano para evitar el fracaso escolar, lo ideal es trabajar con el estudiante para mejorar su ortograf�a. El tratamiento tambi�n se puede individualizar dependiendo de la causa.

 

Metodolog�a

Este estudio se realiz� bas�ndose en un paradigma positivista utilizando un enfoque cuantitativo. Se utilizaron m�todos emp�ricos porque el prop�sito era observar y comprender la realidad tal como es. Tambi�n es un campo descriptivo en t�rminos de profundidad y fuente de informaci�n. El dise�o del estudio fue no experimental y transaccional.

La recopilaci�n de datos se llev� a cabo en un formato de encuesta utilizando un cuestionario de encuesta, que conten�a (5) preguntas. La muestra estuvo constituida por todos los estudiantes de quinto grado de la instituci�n y docentes, se utiliz� una muestra censal.

 

Tabla 1: Muestreo censal.

Nota. Informaci�n suministrada por Secretar�a Acad�mica.

 

El procesamiento de datos se realiz� mediante la estad�stica descriptiva por medio de la distribuci�n de frecuencias y porcentajes.

 

Resultados y discusi�n

Docentes: Recursos did�cticos aplicados para tratar la disortograf�a

 

Tabla 2: Utiliz� frecuentemente recursos educativos en la ense�anza de lenguaje

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: La mayor�a de los docentes encuestados (42,86%) afirmaron estar �totalmente en desacuerdo� con el uso frecuente de materiales did�cticos en la ense�anza de idiomas. La muestra restante destac� la similitud de las respuestas a las opciones restantes en un 14,29% cada una. Un punto importante a destacar es que los docentes encuestados no utilizan estos recursos para impartir la asignatura.

 

Tabla 3: Se puede medir la eficacia del uso de materiales al ense�ar ortograf�a a los estudiantes.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Opiniones divididas, el 42,86% manifest� una posici�n de acuerdo y totalmente en desacuerdo ante el �tem relacionado a si se puede medir la efectividad del uso recursos educativos sobre ense�anza de la asignatura de lenguaje en mis estudiantes. Un 14,29% afirma estar totalmente de acuerdo. Al tratarse de la efectividad se hace evidencia que el docente desconoce c�mo medir, por eso es probable que no aplican tanto esta herramienta, as� como indicaron en el �tem 1.

 

Tabla 4: Los recursos educativos ayudan a mejorar el rendimiento acad�mico en estudiantes con disortograf�a

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Al igual que en el punto anterior, las opiniones difieren, pero hay coincidencia en el valor porcentual de las opciones De acuerdo y Muy en desacuerdo (28,57%) ante la pregunta de si los materiales did�cticos ayudan a mejorar el rendimiento escolar en las asignaturas de lengua. Con los mismos criterios que en otros aspectos, desde la perspectiva del docente, no se puede decir con certeza nada sobre el desempe�o y la eficacia de estas estrategias de instrucci�n.

 

Tabla 5: El uso pedag�gico de la tecnolog�a es necesario implementarla para el aprendizaje de reglas ortogr�ficas.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: De hecho, el 28,57% de los encuestados estuvo de acuerdo en que el uso de la tecnolog�a en la educaci�n es necesario para aprender las reglas ortogr�ficas, y hubo consenso en las tres primeras opciones. El 14,29% dijo estar totalmente en desacuerdo. En este caso, los beneficios educativos de este tipo de tecnolog�as para este tipo de asignaturas y nuevos m�todos de ense�anza son claros.

 

Tabla 6: La flexibilidad de los materiales permite a los estudiantes estudiar de acuerdo a su horario, situaci�n actual y recursos disponibles.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: La mayor�a de los encuestados (28,57%) en las tres escalas (muy de acuerdo, de acuerdo, totalmente en desacuerdo) cre�an que la flexibilidad de los materiales permit�a a los estudiantes adaptarse a sus horarios, situaciones actuales y recursos disponibles. Hay varias opiniones. El 14,29% dijo estar en contra. La tendencia es darles a los estudiantes la oportunidad de aprender a su manera y en su propio tiempo.

 

 

Tabla 7: �Aprendo de mejor manera mediante el uso de herramientas digitales

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Los estudiantes en su mayor�a (40%) se encuentran �poco de acuerdo� en aprender de

 

Discusi�n

El aprendizaje y sus barreras

�         Perceptiva: Es debido a la dificultad en la memoria visual, es decir que no puede diferenciar el grafema de cada fonema, en la aditiva es cuando no retiene la informaci�n escuchada. Tambi�n a nivel percepci�n puede presentarse deficiencia en el espacio tiempo que dificultad la orientaci�n de las letras.

�         Intelectual: Se trata de la inmadurez o d�ficit intelectual del ni�o, debido a que la inteligencia juega un papel fundamental en las operaciones de car�cter l�gico e intelectual, es decir al momento de adquirir las reglas ortogr�ficas, el ni�o pueda diferenciar los fonemas y grafemas.

�         Ling��stico: Son problemas en la articulaci�n del habla, debido a que la escritura y pronunciaci�n de algunos fonemas, depende de c�mo el estudiante articule correctamente las palabras, entre las dificultades m�s comunes se encuentra, las pronunciaciones de las palabras con r y z.

�         Afectivo: Causado por un nivel bajo de motivaci�n, es decir que, si no existe una buena motivaci�n por parte del docente y los familiares, el estudiante no presentara inter�s a las clases impartidas, por ende, tendr� d�ficit de conocimiento necesario para escribir y pronunciar correctamente los fonemas.

�         Tipo Pedag�gico: Inadecuados m�todos de ense�anza, es decir que durante la ense�anza de la ortograf�a el docente no utiliza herramienta o metodolog�as adecuadas a la edad del estudiante.

El aprendizaje y sus fortalezas

Los ni�os que presentan este trastorno, muestran disposici�n al realizar actividades, y facilidad al interactuar con su grupo. Tiene habilidad social y consciencia sobre la dificultad de los problemas.

El aprendizaje y sus debilidades

La escritura es una competencia b�sica y si no se la realiza de forma correcta afecta directamente en el aprendizaje de la siguiente manera: (Llano D�az, 2006)

D�ficit en la comprensi�n y uso de las reglas ortogr�ficas.

• Deficiencia lectora
• Dificultad en la escritura al instante de realizar sus deberes
• D�ficit en el lenguaje oral.
• Dificultad en asociar el sonido de una letra con su graf�a.
• Dificultad en la asociaci�n entre sonido y graf�a porque confunden los sonidos de las letras y cometen errores ortogr�ficos.
• Cometen faltas sint�cticas
• Causa un atraso en la lectura y escritura
• Problemas conductuales
• Baja autoestima
• Poca preocupaci�n en el hogar
• Fracaso escolar imprevisto
• Problema para escribir
• No retiene el fonema escuchado

Caracter�sticas

La disortograf�a se caracteriza por presentar diferentes tipos de errores ortogr�ficos, en los que el paciente:

�         Omite fonemas (pedon en lugar de perd�n)

�         Invierte palabras (capmo en lugar de campo)

�         Sustituye (tato en lugar de dado)

�         Adiciona (torota en lugar de torta)

�         Traba al separar (lacasa)

PROPUESTA PARA ATENDER LA DISORTOGRAF�A
1.                  NOMBRE:	Descomposici�n de palabras por s�labas.
2.                  EJE DE DESARROLLO:	Cognitivo, Comunicativa, Integradora.
3.                  BLOQUE DE EXPERIENCIA:	Expresi�n Escrita/ Compresi�n lectora
4.                  ESTRATEGIA:	Separar s�labas con palmadas.
5.                  DESTREZA:	Adquiere y asimila las normas ortogr�ficas
6.                  OBJETIVO:��	Identificar y asociar las silabas que componen una determinada palabra/ uso de las normas.
7.                  M�TODO	Alfab�tico o Deletreo
CLASIFICACI�N
POR LAS PERSONAS QUE LO USAN:	Concreto
POR LA LOCOMOCI�N:	M�vil
POR EL COSTO:	Econ�mico
POR EL DESARROLLO A LAS QUE APUNTAN:��� :	Directo
POR LOS SENTIDOS QUE ESTIMULAN:	T�ctil,� auditivo, ling��stico.

 

 

Ilustraci�n de la Actividad "Descomposici�n de palabras por s�labas".

Identificaci�n

La disortograf�a temporal es cuando el estudiante presenta m�s errores en uni�n de palabras de manera incorrecta, trabajar con la descomposici�n ayuda a que el estudiante pueda volver a educarse con la ortograf�a, para ello se deber� separar las palabras por s�labas: primero lo har� con palmadas y despu�s se proceder� a que escriba las palabras separ�ndolas mediante guiones.

A continuaci�n de esto se le proporciona al estudiante oraciones que no est�n separadas para que �l vaya despegando. Para esta actividad s�lo necesitaremos de fichas de trabajos que son de un costo muy econ�mico, pero antes de empezar a trabajar se debe un registro de los errores m�s comunes que presenta para que de esta manera podamos trabajar con esos.

Utilidad

Esta actividad ampliara el vocabulario mientras juega con sus manos, mejora su ortograf�a, mediante la elaboraci�n de discursos escritos; asimilando las reglas ortogr�ficas al redactar textos.

Evaluaci�n

Este proceso implica la percepci�n y producci�n del lenguaje oral; por lo que, al desarrollarla, identificara las palabras separ�ndolas correctamente en silabas, las silabas las identificara de manera clara; logrando que el estudiante sea capaz de realizar dictado con s�labas complejas.

Materiales

�      Fichas de trabajo

�      L�piz

�      Borrador

�      Sacapuntas

Proceso

�         Elaboraci�n de fichas.

�         Separaci�n de palabras con palmadas.

�         Escribir las palabras y luego sep�ralas.

�         Reconocen sus errores ortogr�ficos.

�         Mejoran su articulaci�n.

�         Retienen nuevas palabras.

�         Diferencian los grafemas invertidos.

Redacci�n de textos sin faltas ortogr�ficas.

T�cnica pni (positivo, negativo y lo interesante)

Con la estrategia se�alada se analiza aplicando la t�cnica PNI, teniendo los siguientes resultados:

PNI de la Actividad "Descomposici�n de palabras por s�labas"

 

Elaborado por autores

 

Cuadro comparativo

 

Elaborado por autores.

Conclusi�n

Garc�a Vidal en 1989 define a la disortograf�a como el conjunto de alteraciones en la escritura y ortograf�a, que influyen mucho a la hora del aprendizaje de la ortograf�a, es decir el ni�o con disortograf�a no puede escribir correctamente las palabras, por eso tienden a cambiar gran parte del contenido dado.

Adem�s, la disortograf�a muchas veces est� relacionada con otras dificultades como la dislexia y digraf�a. (Castro Barro, 2011) La escritura es una competencia b�sica y si no se la realiza de forma correcta afecta directamente en el aprendizaje

 

Referencias

      1.            Llano D�az, S. (2006). Dificultades de aprendizaje. En C. d. Publicaciones, Dificultades de aprendizaje (p�g. 44). Lima: Hecho el Dep�sito Legal en la Biblioteca Nacional del Per�. Obtenido de https://www.cesip.org.pe/sites/default/files/27dificultades_de_aprendizaje.pdf

      2.            Vidal, G. (1999). LA DISORTOGRAF�A. Temas para la educaci�n, 6. Obtenido de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7922.pdf

      3.            Burgos, B. (03 de 2013). Introducci�n a las adaptaciones curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2014/10/necesidades_instructor.pdf

      4.            C�DIGO DE LA NI�EZ Y ADOLESCENCIA. (2013). C�DIGO DE LA NI�EZ Y

      5.            ADOLESCENCIA. Recuperado el 02 de 07 de 2020, de C�DIGO DE LA NI�EZ Y ADOLESCENCIA: https://www.registrocivil.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2014/01/este-es-06-C%C3%93DIGO-DE-LA- NI%C3%91EZ-Y-ADOLESCENCIA-Leyes-conexas.pdf

      6.            Equipo de Expertos de la Universidad Internacional de Valencia. (21 de Marzo de 2018). Universidad Internacional de Valencia. Obtenido de Universidad Internacional de Valencia: https://www.universidadviu.com/definicion-y-caracteristicas-de-la- educacion-inclusiva-segun-la- unesco/#:~:text=enriquezca%20sus%20vidas%C2%BB.-

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      8.            A1ximo%20potencial%20de%20cada%20persona

      9.            espacioLogopedico.com. (marzo de 2002). Obtenido de https://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=195

  10.            Marina Maga�a, P. R.-L. (s.f.). Obtenido de https://faros.hsjdbcn.org/adjuntos/415.1- Ps_inf_trastornos_especificos_aprendizaje.pdf

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  12.            Ministerio de Educaci�n. (2013). Ministerio de Educaci�n. Obtenido de Ministerio de Educaci�n: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia- de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf

  13.            Ministerio de Educacion. (2018). MODELO NACIONAL DE GESTI�N Y ATENCI�N PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Quito: Nicol�s

  14.            Jara Miranda. Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2018/07/Modelo-IEE.pdf

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).