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Estrategias de la ense�anza-aprendizaje del ingl�s como segunda lengua utilizando expresiones est�ticas

 

Teaching-learning strategies of English as a second language using aesthetic expressions

 

Estrat�gias de ensino-aprendizagem de ingl�s como segunda l�ngua utilizando express�es est�ticas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: rocioc.freire@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 12 de diciembre de 2024 *Aceptado: 04 de enero de 2025 * Publicado: �25 de febrero de 2025

 

        I.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

      II.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

   III.            Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Quito, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

Resumen

Esta publicaci�n se deriva de una investigaci�n sobre la integraci�n de expresiones est�ticas en forma de herramientas did�cticas en el proceso de ense�anza-aprendizaje del ingl�s como segunda lengua, dentro de los contextos sensoriales, aplicando una estrategia metodol�gica experimental (Content and Language Integrated Learning), la cual ha permitido observar el comportamiento de un grupo de estudiantes inmersos en el proceso de aprendizaje del idioma ingl�s mediante el uso de contenidos significativos como es el arte. El resultado es la propuesta de una serie de estrategias de ense�anza-aprendizaje del ingl�s como segunda lengua, utilizando expresiones est�ticas que permitan sistematizar los diversos esfuerzos acad�micos que se desarrollan en esta direcci�n. La metodolog�a utilizada es cualitativa, hol�stica, descriptica y anal�tica. La conclusi�n m�s relevante es que las expresiones est�ticas como herramientas did�cticas para la ense�anza de los idiomas son eficaces y eficientes, ya que crean entornos de aprendizaje amigables, motivantes, creativos y de alto nivel de retroalimentaci�n, al mismo tiempo, que son recreativos, estimulantes y culturizantes, cuesti�n que se potencia cuando se abordan desde los contextos sensoriales, convirtiendo la actividad educativa en un proceso integral y envolvente.�

Palabras clave: ense�anza-aprendizaje; idioma ingl�s; expresiones est�ticas; contextos sensoriales.

 

Abstract

This publication is derived from a research on the integration of aesthetic expressions in the form of didactic tools in the teaching-learning process of English as a second language, within sensory contexts, applying an experimental methodological strategy (Content and Language Integrated Learning), which has allowed us to observe the behavior of a group of students immersed in the process of learning the English language through the use of significant content such as art. The result is the proposal of a series of teaching-learning strategies for English as a second language, using aesthetic expressions that allow systematizing the various academic efforts that are developed in this direction. The methodology used is qualitative, holistic, descriptive and analytical. The most relevant conclusion is that aesthetic expressions as didactic tools for language teaching are effective and efficient, since they create friendly, motivating, creative and high-level feedback learning environments, at the same time, that are recreational, stimulating and cultural, an issue that is enhanced when they are approached from sensory contexts, turning the educational activity into a comprehensive and involving process.�

Keywords: teaching-learning; English language; aesthetic expressions; sensory contexts.

 

Resumo

Esta publica��o deriva de uma pesquisa sobre a integra��o de express�es est�ticas em forma de ferramentas did�ticas no processo de ensino-aprendizagem de ingl�s como segunda l�ngua, em contextos sensoriais, aplicando uma estrat�gia metodol�gica experimental (Content and Language Integrated Learning), que nos permitiu observar o comportamento de um grupo de alunos imersos no processo de aprendizagem da l�ngua inglesa atrav�s da utiliza��o de conte�dos significativos como a arte. O resultado � a proposta de uma s�rie de estrat�gias de ensino-aprendizagem de ingl�s como segunda l�ngua, utilizando express�es est�ticas que permitem sistematizar os diversos esfor�os acad�micos que s�o desenvolvidos nesse sentido. A metodologia utilizada � qualitativa, hol�stica, descritiva e anal�tica. A conclus�o mais relevante � que as express�es est�ticas como ferramentas did�ticas para o ensino de l�nguas s�o eficazes e eficientes, pois criam ambientes de aprendizagem amig�veis, motivadores, criativos e de alto feedback, ao mesmo tempo l�dicos, estimulantes e culturais, quest�o que � potencializada quando s�o abordadas a partir de contextos sensoriais, tornando a atividade educativa um processo abrangente e envolvente.�

Palavras-chave: ensino-aprendizagem; L�ngua Inglesa; express�es est�ticas; contextos sensoriais.

 

Introducci�n

La globalizaci�n ha convertido al planeta en una sociedad red, interconectando las sociedades nacionales con sus instituciones y organizaciones y, como fen�meno planetario ha introducido demandas de intercomunicaci�n en un lenguaje com�n entre actores y agentes de la globalizaci�n para as� enfrentar una especie de �Torre de Babel� contempor�nea debido a la diversidad de lenguas e idiomas que participan en esa sociedad en red.�

De ah�, que el ingl�s ha sido uno de los idiomas que ha permitido la universalidad comunicacional como factor estrat�gico de integraci�n de las naciones y sus ciudadanos, de modo, que cada d�a aumenta la necesidad de expresarse en ingl�s, tanto en forma oral como escrita, acrecentando la demanda del aprendizaje de este idioma como segunda lengua, invariablemente cualquiera sea el entorno geogr�fico.

La interconectividad global ha convertido la ense�anza-aprendizaje del idioma en un tema estrat�gico de la educaci�n planetaria, en consecuencia, las universidades en sus escuelas de educaci�n y dem�s centros de ense�anza desarrollan numerosos y diversos sistemas de ense�anza-aprendizaje de los idiomas, cada d�a m�s sofisticados tecnol�gicamente, eficientes y adecuados a las demandas de este proceso que derivan en una serie de desaf�os y retos, as� como de limitaciones.

Entre los desaf�os m�s significativos se incluyen los siguientes: mejorar el acceso a la tecnolog�a, elevar la calidad de los recursos did�cticos, desarrollar nuevos sistemas de evaluaci�n y seguimiento de aprendizajes, sobre todo, lograr la accesibilidad para el aprendizaje en cualquier lugar y en cualquier momento, un aprendizaje personalizado que se� adecue al nivel y ritmo del aprendiz, adem�s de lograr altos niveles de interactividad, retroalimentaci�n y, por tanto, bajar� los costos en relaci�n con su� efectividad.

Entre los esfuerzos acad�micos resaltan las t�cnicas desarrolladas para el aprendizaje de los idiomas sustentadas en el uso de los contextos sensoriales, que significa integrar a todos los sentidos humanos (o�do, vista, tacto, olfato y gusto) en el proceso aprendizaje, lo cual mejora la motivaci�n, incrementa la retenci�n, fomenta la creatividad y facilita la comprensi�n.

De igual modo, para el desarrollo de los contextos sensoriales como v�as de ense�anza-aprendizaje, es preciso apoyarse en herramientas f�cticas que sirvan de soporte did�ctico en el proceso de ambientaci�n, comprensi�n, interpretaci�n y retroalimentaci�n de dicho aprendizaje y, en esa direcci�n, se requiere de expresiones est�ticas, en tanto que �stas se han convertido en herramientas muy poderosas para el aprendizaje de idiomas como segunda lengua. Desde esta perspectiva, se observa una riqueza de las expresiones est�ticas en su accesibilidad, contemplaci�n y disfrute.

En este sentido, se entiende como expresiones est�ticas aquellas manifestaciones o representaciones de la belleza, la armon�a y la creatividad a trav�s de diferentes formas del arte, dise�o, arquitectura, literatura, m�sica, danza, teatro, cine y otras expresiones culturales.

As� mismo, se consideran expresiones est�ticas la pintura, la escultura, la fotograf�a, el grabado en las artes visuales; m�sica cl�sica, jazz, rock, pop, m�sica folcl�rica del arte musical; la poes�a, narrativa, teatro del arte literario; teatro. danza, opera del arte esc�nico; cine, videoarte del arte cinematogr�fico; moda, dise�o industrial, la caricatura, entre otras.

Al revisar la bibliograf�a y observar el ejercicio docente� de la ense�anza �aprendizaje de los idiomas se puede apreciar una gran variedad de modelos did�cticos en loa cuales se utilizan las expresiones est�ticas como herramientas en el proceso de ense�anza-aprendizaje de los idiomas, sin embargo, pese a esa abundancia de modelos y de estilos, no existe una sistematizaci�n que incluya los grandes aportes para la docencia de los idiomas que combine o integre los contextos sensoriales y las expresiones est�ticas.

La observaci�n anterior como problematizaci�n establece una hip�tesis de investigaci�n que se refiere a la sistematizaci�n de la integraci�n de los contextos sensoriales y las expresiones est�ticas como v�a expedita para la ense�anza-aprendizaje de los idiomas, derivando en que el principal objetivo de esta investigaci�n consistiese en conseguir una mejora en el desarrollo del proceso de ense�anza-aprendizaje de una lengua extranjera (ingl�s), mediante el desarrollo de los contextos sensoriales y con el apoyo de expresiones est�ticas, como estrategias que podr�an generalizarse y adecuarse a otros idiomas.

De ah�, que el resultado de la investigaci�n configura una propuesta de estrategias de ense�anza-aprendizaje del idioma ingl�s donde se integren los contextos sensoriales con las expresiones est�ticas, actuando �stas como herramientas de apoyo did�ctico, lo cual intenta sistematizar los modelos did�cticos en la docencia de idiomas usando expresiones est�ticas.�

La conclusi�n relevante de esta investigaci�n es la comprobaci�n emp�rica de los niveles de eficiencia y eficacia del modelo did�ctico para la ense�anza-aprendizaje del ingl�s que conjuga los contextos sensoriales y las expresiones est�ticas por su integralidad sensorial, elevaci�n de la motivaci�n, retenci�n de contenidos, conectividad conceptual y retroalimentaci�n intelectual, lo cual acrecienta las capacidades de comprensi�n, lectoescritura, ampliaci�n de vocabulario, pronunciaci�n, estilo y entonaci�n discursiva.

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Metodolog�a

La metodolog�a utilizada en esta investigaci�n es de car�cter cualitativa, pues, en una primera parte, se basa en la observaci�n y descripci�n de los fen�menos sensoriales involucrados en el aprendizaje de idiomas en su relaci�n con las expresiones est�ticas y, en una segunda parte, se sustenta en el an�lisis e interpretaci�n de los procesos de ense�anza-aprendizaje de los idiomas teniendo como herramientas did�cticas a las expresiones est�ticas.��

As� mismo, la diversidad de los entornos sensoriales, as� como la diversidad de interpretaciones y de reacciones particulares y colectivas de los aprendices ante las expresiones est�ticas, configuran un escenario complejo de an�lisis, por lo cual constituye una investigaci�n de naturaleza hol�stica, fundamentada en los planteamientos de Barrera (2006) y Hurtado (2000) quienes consideran que una investigaci�n de esta �ndole requiere un an�lisis hol�stico.

Por otro lado, en lo especifico de la tecnolog�a de ense�anza aprendizaje aplicada, en este estudio se recurri� a la metodolog�a de CLIL, recomendada por Harrop (2012)), (Content and Language Integrated Learning) o (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguajes) que consiste en conseguir un aprendizaje individualizado en di�logos interpretativos de expresiones art�sticas con el objetivo de la comprensi�n oral del ingl�s utilizando los contextos sensoriales del aprendiz.

Esta metodolog�a parte de un aprendizaje cooperativo, con pr�cticas sociocognitivas, que seg�n Peralta (2010) son pr�cticas de aprendizaje que se basan en la teor�a del aprendizaje social cognitivo, la cual se centra en la importancia de la interacci�n social en el proceso de aprendizaje.� Por tanto, es una pr�ctica con altos niveles de interacci�n entre los participantes, poniendo en contacto e integrando m�ltiples inteligencias enfocadas en el aprendizaje del grupo, con la m�xima: �solo es posible lograr el objetivo individual si todos lo logran�.

Aunque es cooperativo, la estrategia y su evaluaci�n es individualizada adaptada a las necesidades y particularidades de cada aprendiz. Se desarrolla el aprendizaje mediante la estrategia del juego para as� lograr que la motivaci�n grupal se expanda a lo individual al convertir el escenario de encuentro en amigable, de confianza en la colaboraci�n, lo que conduce a elevar la creatividad, la comprensi�n, la competencia sana, el trabajo en equipo y la capacidad de resolver problemas. En s�, elevar los niveles de aprendizaje teniendo como herramientas las expresiones est�ticas.

El grupo se conform� con 20 estudiantes que luego se dividi� en cinco (5) subgrupos de aprendizaje, cada subgrupo estaba relacionado con un contexto sensorial utilizando las expresiones est�ticas adecuadas a ese sentido. Luego, de forma programada los subgrupos se rotaban en los contextos sensoriales hasta lograr agotar las alternativas.� En una segunda etapa, reunificaci�n del grupo de los 20 estudiantes se inician los intercambios, di�logos y debates de las interpretaciones de las expresiones est�ticas estudiadas, permitiendo la autoevaluaci�n grupal e individual del aprendizaje que al final fue el apoyo para la evaluaci�n definitiva del profesor.

Lo significativo de esta metodolog�a es que es� participativa, democr�tica y de aprendizaje auto gestionado, en este estudio, se escogieron como herramientas de apoyo did�ctico expresiones est�ticas del arte ingl�s, como narrativa (novelas, cuentos, poes�as, teatro, ensayos), audiovisuales (cine, videos de documentales, videos musicales), adem�s de estudios descriptivos y anal�ticos y de localizaci�n geogr�fica de los monumentos y obras de arte m�s relevantes en los Estado Unidos e Inglaterra como escenarios naturales del idioma ingl�s. Los sistemas audiovisuales y de simulaci�n fueron recursos muy importantes para hacer de este proceso un aprendizaje vivencial desde la virtualidad.������

 

Marco te�rico

En esta investigaci�n se desarrolla un mapa conceptual que parte de comprender que es preciso la utilizaci�n de los cinco sentidos en los procesos de ense�anza-aprendizaje de los idiomas, en lo que se ha denominado contextos sensoriales como escenarios de aprendizaje, luego se desarrolla el concepto de est�tica y expresiones est�ticas, en la direcci�n de la construcci�n te�rica de los contextos sensoriales y la relaci�n con la est�tica, cuesti�n que conduce al an�lisis de las expresiones est�ticas como herramientas en la ense�anza de los idiomas como segunda lengua, en este estudio, particularmente el idioma ingl�s.

El desarrollo del constructo te�rico busca la concreci�n de la integraci�n de los contextos sensoriales con las expresiones est�ticas como herramientas did�cticas del proceso de ense�anza-aprendizaje del idioma ingl�s como segunda lengua, como fundamento para el logro de los objetivos planteados en la investigaci�n.�

1.      Los contextos sensoriales en los procesos de ense�anza-aprendizaje: para este apartado te�rico se revisaron los estudios de Bueno (2017), Bueno (2019) y Pedraza (2010), sobre el aprendizaje sensorial.� En esta direcci�n, se precisa que son los contextos sensoriales y la descripci�n de cada uno de ellos. En el entendido de que el contexto sensorial es el conjunto de contenidos, formas, colores, luz, sonidos, temperaturas y sensaciones que se perciben a trav�s de los sentidos (vista, o�do, olfato, gusto, tacto). 

Los contextos sensoriales en los procesos de ense�anza-aprendizaje son:�

�         El contexto sensorial de la visi�n:� el sentido de la vista consiste en la capacidad de captar la luz a trav�s de los ojos, la cual es interpretada por el cerebro en formas, colores y movimientos. El contexto sensorial visual es el conjunto de informaciones y contenidos que se perciben por los ojos y que son interpretados por el cerebro. En el proceso de ense�anza-aprendizaje el contexto sensorial visual se identifica con im�genes reales o virtuales y videos (im�genes en movimiento) que permiten ilustrar situaciones, conceptos y mejorar la comprensi�n visual; presentaci�n de textos y subt�tulos para mejorar la comprensi�n lectora, as� como presentaciones visuales tales como diapositivas o infograf�as.

�         El contexto sensorial de la audici�n: el o�do es el sentido que consiste en la capacidad para percibir los sonidos que luego van al cerebro para ser interpretado, reconocido y darle significado, en consecuencia, el contexto sensorial auditivo es el conjunto de informaciones y contenidos que el cerebro interpreta mediante el sistema auditivo. En el proceso de ense�anza-aprendizaje el contexto sensorial auditivo se identifica mediante m�sica y sonidos para crear un ambiente de aprendizaje relajado y estimulante; podcasts y audiolibros como herramienta para mejorar la comprensi�n auditiva y el vocabulario; conversaciones y debate para mejorar la fluidez del leguaje y la comprensi�n auditiva en los procesos de argumentaci�n.

�         Contexto sensorial tacto y kinestesia: este sentido se encuentra en receptores nerviosos de la piel permitiendo percibir cualidades de los objetos y sus entornos como presi�n, temperatura, dureza, aspereza o suavidad. El contexto sensorial tacto es el conjunto de informaciones que se perciben por el sentido del tacto y que luego el cerebro interpreta y le da respuesta o memoriza.� En el proceso de ense�anza aprendizaje el contexto sensorial del tacto se desarrolla mediante actividades manipulativas como juegos de mesa, ejercicios para mejorar la coordinaci�n motora y resoluci�n de problemas; escribir y dibujar y, con ello, desarrollar la memoria visual.

�         Contexto sensorial olor y gusto: este sentido permite, mediante asociaciones sensoriales, crear relaciones entre conceptos y olores o sabores familiares, como por ejemplo actividades culinarias que posibilitan la combinaci�n de sabores y olores para construir productos alimenticios, desarrollando criterios de medidas y tiempos.�

La literatura examinada, junto con la experiencia profesional del autor de esta publicaci�n, lleva a concluir que los sentidos y los contextos sensoriales derivan en escenarios muy eficaces y eficientes para la ense�anza-aprendizaje, mediante la estimulaci�n sensorial, ya que se elevan las capacidades de percepci�n, comprensi�n e interpretaci�n del mundo mediante las funciones cognitivas superiores como el lenguaje, la creatividad y la resoluci�n de problemas, lo cual ayuda a desarrollar la memoria y la capacidad de atenci�n.

De igual manera, se concluye que en toda conformaci�n de cualquier base de conocimiento est�n involucrados los contextos sensoriales, pues todo aprendizaje comienza con la percepci�n sensible, para luego activar el cerebro al interpretar las informaciones provenientes del exterior, convirti�ndose �stas en conocimiento correspondiente o significativo a partir de sensaciones particulares.

2.      La est�tica: esa una teor�a filos�fica sobre la belleza y la armon�a formal, as� como su relaci�n con los sentimientos y emociones que estos atributos despiertan en las personas. La est�tica se identifica con la percepci�n de la esencia de las cosas y las sensaciones que derivan de ella, de modo que entra en la categor�a de lo sensible, lo que involucra a los sentidos del cuerpo humano o entornos sensoriales personales.

Este concepto de est�tica se sustenta en autores como Mirares (2006) y Tamayo (2002) quienes la definen como una teor�a filos�fica de la belleza formal y del sentimiento que ella despierta en el ser humano, pertenece al razonamiento l�gico del hombre y a los principios fundamentales de la humanidad, los cuales se engrandecen cuando se apega a estos principios. Interpretando a estos autores, la est�tica es una capacidad de adecuar las cosas al momento hist�rico con elegancia y buen gusto, atendiendo la armon�a con el universo.

De modo, que la est�tica se identifica con un conjunto de cualidades de alguien o de algo que est�n �ntimamente ligadas con la belleza y la armon�a que, al ser contempladas, crea sensaciones de satisfacci�n o placer sensorial, intelectual o espiritual a quien las percibe, por tanto, como expresi�n del razonamiento l�gico es un atributo solo de los humanos, lo cual convierte a la est�tica en uno de los principios de la humanidad.�

Sobre la est�tica, Orellana (2023) sostiene que �sta se relaciona de manera tendencial con lo �agradable� y lo �perfecto�, sin embargo, el citado autor considera que no se puede saber que es bonito sin conocer lo grotesco, es decir, que la est�tica engloba absolutamente todo, los paisajes majestuosos y sorprendentes y la otra cara de esa realidad.�� De modo, que la est�tica vista de esta manera es algo relativo de acuerdo con la mirada del observador que la percibe e interpreta el objeto en su belleza y armon�a, ambas tambi�n relativas. �La belleza reside en el coraz�n de quien la contempla� (Albert Einstein).

3.      Los contextos sensoriales y la est�tica: partiendo de los estudios de Orellana (2023), quien sugiere que la est�tica es una experiencia sensorial y cognitiva ya que involucra tanto los sentidos como el pensamiento, esto induce a afirmar que� la est�tica permite apreciar la variedad y la riqueza de las formas, los colores, los sonidos, los olores, los sabores y las texturas que nos rodean, as� como tambi�n� hace cuestionarnos sobre el significado, el valor y el prop�sito de lo que vemos, o�mos, tocamos, olemos y gustamos.

�Desde esta proposici�n, se alega que los contextos sensoriales y la est�tica est�n estrechamente relacionados, ya que la est�tica se enfoca en la percepci�n y la apreciaci�n de la belleza, as� como de la armon�a en diferentes formas de expresi�n art�stica y sensorial, destacando los siguientes elementos:

�         La percepci�n sensorial: es el proceso a trav�s de cual las personas interpretan las sensaciones del entorno; en este sentido, la est�tica se basa en la percepci�n sensorial de la belleza y la armon�a al entrar en contacto los sentidos con la obra de arte y ser procesada por el cerebro.  

�         La experiencia est�tica: se produce cuando se percibe y se aprecia la belleza y la armon�a en una obra de arte o en una experiencia sensorial auditiva, contexto t�ctil, contexto olfativo. La experiencia est�tica es el v�nculo que se instaura entre una persona y el mundo a trav�s de una entidad est�tica.

�         Las expresiones est�ticas: son formas de representaci�n comunicativas y expresivas que mediante elementos sensoriales y emocionales transmiten contenidos significativos que impactan emocionalmente al receptor. Destacan como expresiones est�ticas verbales la poes�a, el teatro, la narrativa. Como expresiones est�ticas no verbales resaltan la m�sica, la danza, el arte visual, la arquitectura, la escultura, el dise�o y la moda, etc. Las caracter�sticas m�s relevantes de las expresiones est�ticas son la creatividad, emocionalidad, simbolismo y subjetividad. As� mismo, son fuentes de comunicaci�n, cultura, educaci�n, terapia y diversi�n

4.      las expresiones est�ticas en la ense�anza de idiomas como segunda lengua: Autores como Duque (2019) y Eisner (2004) indican que las expresiones est�ticas se han convertido en unas herramientas muy poderosas para el aprendizaje de idiomas como segunda lengua. En el entendido que las expresiones est�ticas se refieren a manifestaciones o representaciones de la belleza, la armon�a y la creatividad a trav�s de diferentes formas del arte, dise�o, arquitectura, literatura, m�sica, danza, teatro, cine y otras expresiones culturales.

Dentro de estas manifestaciones est�ticas, destacan en la pr�ctica la pintura, la escultura, la fotograf�a y el grabado en las artes visuales; la m�sica cl�sica, el jazz, el rock, el pop, m�sica folcl�rica, como parte del arte musical; la poes�a, narrativa y teatro en el campo literario; teatro. danza, opera del arte esc�nico; cine, videoarte dentro del arte cinematogr�fico; moda, dise�o industrial y grafico en el �rea del dise�o.

La riqueza de las expresiones est�ticas como herramientas did�cticas se acrecientan por las diversas formas de interpretaci�n o an�lisis de formas, contenidos y mensajes, tales como: simb�lica, contextual y emocional, lo cual permite abrir un abanico de posibilidades conceptuales, de contenidos, de mensajes para dise�ar estrategias para la ense�anza y el aprendizaje de idiomas como segunda lengua, destacando las estrategias did�cticas de motivaci�n y estrategias de involucramiento contextual (inmersi�n en el idioma) en los escenarios donde se habla la lengua que se aprende, logr�ndose as� beneficios, relacionados con el desarrollo de la creatividad, afinidad y conciencia sobre la diversidad cultural, la ampliaci�n de la capacidad de comprensi�n de significados contextuales, as� como el fomento de la motivaci�n al conocimiento bajo un escenario emocionante y divertido.

5.      La ense�anza-aprendizaje del ingl�s como segunda lengua utilizando expresiones est�ticas: en este apartado se estudiaron los aportes te�ricos sobre el tema de autores como �lvarez y Henao (2022) y G�mez (2020). La ense�anza del ingl�s como segunda lengua puede ser enriquecida mediante el uso de expresiones est�ticas, que pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar su creatividad, imaginaci�n, y habilidades ling��sticas, tales como:�

�         Expresiones est�ticas verbales. Poes�as: utilizar poemas en ingl�s para ense�ar vocabularios, gram�tica y ritmo. Se puede exigir a los estudiantes que produzcan sus propios poemas. Teatro: utilizar obras de teatro en ingl�s para ense�ar vocabulario, gram�tica y expresi�n dram�tica. Desarrollar actividades para los estudiantes que act�en en una obra de teatro. Narrativa:� utilizar cuentos y novelas en ingl�s para ense�ar vocabulario, gramatical y estructura narrativa. Se les puede pedir a los estudiantes que creen sus propias historias.

�         Expresiones est�ticas no verbales. M�sica: utilizar canciones para ense�ar vocabulario, gramatical y ritmo. Se puede exigir a los estudiantes que creen sus propias canciones o que entonen canciones conocidas de manera individual o en coros. Danza: utilizar la danza para ense�ar vocabulario y expresi�n corporal. Se puedes incentivar a los estudiantes a que creen sus propias coreograf�as. Arte visual: utilizar im�genes y obras de arte para ense�ar vocabulario descripci�n. Los estudiantes pueden recrear sus propias obras de arte o interpretaci�n art�sticas.

 

Resultado de la investigaci�n

El principal objetivo de la investigaci�n presentada en esta publicaci�n est� relacionado con la mejora en el desarrollo del proceso de ense�anza-aprendizaje del idioma ingl�s como segunda lengua, a trav�s de la integraci�n de contextos sensoriales y las expresiones est�ticas utilizadas como herramientas de apoyo did�ctico, lo cual se lograr�a mediante la sistematizaci�n de elementos te�ricos y experiencias sobre el tema, basados en el an�lisis bibliogr�fico respectivo que sustent� las reflexiones del investigador en su rol de docente e investigador en el �rea, siguiendo la metodolog�a de investigaci�n propuesta.

En consecuencia, como resultado se presenta la propuesta de una serie de estrategias de ense�anza-aprendizaje del idioma ingl�s, fundamentadas en la relaci�n de los contextos sensoriales con las expresiones est�ticas como herramientas did�cticas; las cuales a su vez podr�an generalizarse y a adecuarse a otros idiomas. A continuaci�n, se exponen dichas estrategias:

Estrategias de ense�anza-aprendizaje del ingl�s como segunda lengua utilizando expresiones est�ticas bajo los contextos sensoriales.

�         Estrategias verbales

a.       Poes�a en escena: los estudiantes en los encuentros grupales declaman poes�a en ingl�s en voz alta, ya sea de poetas consagrados y/o de sus propias creaciones literarias, con lo cual se desarrolla el vocabulario, gram�tica, ritmo y estilo. Esto obliga que individualmente deben memorizar el contenido del poema, aprender su entonaci�n y ritmo, incluso su expresi�n corporal que conecta la voz con la expresi�n emp�tica con el p�blico.

b.      Teatro en el aula: el teatro es una expresi�n est�tica para simular encuentros interpersonales, tanto de actuaci�n como de conversaci�n. Se seleccionan obras de teatro en ingl�s de abundante parlamento y escenarios de actuaci�n con contenidos orales y se les pide a los estudiantes que la monten y la desarrollen. En esta experiencia se logra elevar en cantidad y calidad el vocabulario, las expresiones corporales en el proceso de comunicaci�n interpersonal o grupal, gram�tica, estilo y ritmo.

c.       Cuenta cuentos: dentro de la narrativa, el cuento es una expresi�n est�tica muy vers�til para ser utilizado como herramienta de comunicaci�n en el proceso de ense�anza del ingl�s. Los estudiantes comienzan leyendo cuentos en el grupo de autores conocidos, luego crean sus propios cuentos y los exponen frente a sus compa�eros. Con este ejercicio se desarrolla el vocabulario, las expresiones de admiraci�n o dolor, la gram�tica, la entonaci�n y ritmo en la expresi�n oral.�

d.      An�lisis literario: escribir en ingl�s y debatir en grupos sobre un an�lisis literario de una novela, de un cuento, de una poes�a, de una pel�cula o de la trayectoria de un artista o un escritor es una oportunidad para el desarrollo de la capacidad de lectoescritura, interpretaci�n de textos, de argumentaci�n que deriva en mejorar el vocabulario, la gram�tica, el estilo y el ritmo.�����

�         Estrategias no verbales

a.      M�sica y canciones: o�r m�sica con letras en ingl�s es una herramienta did�ctica extraordinaria para el proceso de ense�anza-aprendizaje del idioma, ya que combina el placer de escuchar con el aprendizaje de vocabulario, pronunciaci�n, gram�tica, entonaci�n, estilos expresivos, etc. Se le puede proponer a los estudiantes que escriban y compongan sus propias canciones y quienes tengan virtudes naturales para el canto, las interpreten.

b.      Arte visual: las obras de arte como la pintura, la escultura, la arquitectura, el grabado, el dise�o y la moda resultan expresiones est�ticas muy significativas para desarrollar capacidades descriptivas y anal�ticas del arte, las cuales pueden convertirse en material para el desarrollo de la lectoescritura, la argumentaci�n, el pensamiento cr�tico, el vocabulario, la gram�tica y la expresi�n discursiva.

c.       El movimiento art�stico: la danza, el baile folcl�rico y tradicional, el nado sincronizado, entre otros, son expresiones est�ticas muy �tiles y recomendables como herramientas did�cticas en el proceso de ense�anza-aprendizaje del idioma ingl�s, ya que permiten el intercambio interpersonal y grupal que deriva en conversaciones enriquecedoras del vocabulario, mejorando el uso de la gram�tica y escenificando el lenguaje.� Los estudiantes pueden crear sus propios movimientos art�sticos y sus respectivas coreograf�as.�

 

�         Estrategias multimodales

a.      El Cine: las pel�culas junto con los videos se han convertido en una poderosa herramienta did�ctica para el aprendizaje de los idiomas, en este caso, del ingl�s, las pel�culas y videos en ingl�s permiten integrarse de modo multimodal (vista, o�dos) con entornos virtuales, que son expresiones est�ticas de realidades construidas artificialmente por el hombre y donde el estudiante, al ver estas expresiones, se involucra emocionalmente con la trama de la obra cinematogr�fica. Esta estrategia, adem�s de veh�culo cultural, acrecienta el vocabulario, la pronunciaci�n, la pertinencia oral del lenguaje, la gram�tica y el ritmo-estilo discursivo.� Es recomendable, una vez vista la pel�cula, en grupo o individual, que el grupo se convoque alrededor del an�lisis del contenido, lo cual permite el desarrollo del pensamiento cr�tico, la argumentaci�n y la organizaci�n discursiva.

b.      Presentaci�n de proyecto o trabajos acad�micos: la exposici�n de temas cient�ficos, tecnol�gicos o culturales es una oportunidad para practicar la redacci�n y exposici�n de ideas de forma sistematizada y argumentadas, muy �til para el aprendizaje del ingl�s t�cnico y cient�fico especializado. Este ejercicio permite mejorar el vocabulario cient�fico y tecnol�gico en ingl�s, la redacci�n e interpretaci�n de textos, en si enriquece su acervo intelectual y de vocabulario.

c.       Encuentros para juegos y simulaci�n de roles: son encuentros de socializaci�n donde los estudiantes dise�an un libreto de organizaci�n o comportamientos organizacionales circunstanciales, escogiendo roles individuales y en equipo que ser�n distribuidos entre los miembros del grupo y donde la comunicaci�n entre los participantes es estrictamente en ingl�s. Esta estrategia permite desarrollar manuales de operaciones o de comportamientos, liderazgos, direcci�n, supervisi�n y control, creando en consecuencia escenarios para mejorar el vocabulario, la oralidad y la redacci�n en ingl�s.����� ���

a.      An�lisis de los resultados

d.      Como se plante� en la metodolog�a el grupo experimental estuvo conformado por 20 participantes que mediante una rotaci�n programada se fueron organizando en 5 subgrupos de 4 estudiantes, lo cual permiti� que las aplicaciones de las estrategias fueran m�s personalizadas o m�s cercanas al aprendiz hasta llegar a la reunificaci�n del grupo definitivo, donde los di�logos e intercambios fueron m�s maduros intelectualmente, alcanzando objetivos did�cticos tales como:

e.       Una comunicaci�n efectiva en situaciones reales que permiti� mayor intercambio conversacional y expositivo de los estudiantes.

f.        Se logr� un mayor involucramiento o inmersi�n del estudiante en el idioma ingl�s abriendo todos los sentidos en los procesos de apreciaci�n, comprensi�n, interpretaci�n, descripci�n y an�lisis de las expresiones est�ticas involucradas.

g.      El trabajo en equipo y asignaci�n de roles de comportamiento y acci�n facilit� el aprendizaje del idioma ingl�s, mediante el desarrollo de las tareas asignadas, lo cual motiv� e hizo del proceso ense�anza-aprendizaje una actividad agradable y socialmente compartida.

h.      Los objetivos did�cticos anteriores condujeron a repeticiones de tareas y con ello, de frases y palabras, elevando as� la oportunidad para mejorar la pronunciaci�n en los encuentros y conversatorios.

i.        La construcci�n de situaciones sociales en las interrelaciones grupales cre� escenarios para la toma de decisiones y la resoluci�n de problemas que ameritaron redactar informes o narrativas en ingl�s.

j.        La evaluaci�n fue continua, prevaleciendo la autoevaluaci�n individual y grupal, lo cual permiti� mediante un proceso de retroalimentaci�n hacer correcciones particulares o colectivas.

k.      En conjunto se logr� elevar la creatividad en el proceso de aprendizaje, la motivaci�n, el desarrollo de habilidades ling��sticas y el fomento y la reflexi�n cr�tica frente al arte.

l.        El trabajo grupal creo un escenario propicio para la reflexi�n y autoconciencia de lo aprendido y dejado de aprender, de fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje, elementos que son la base para procesos de retroalimentaci�n individual.��

Es de resaltar en este an�lisis que el ambiente motivante que estableci� la metodolog�a asumida en el grupo de participantes propici� una asistencia a las sesiones programadas del 100% y sin retiro de ninguna persona. A diferencia de cursos tradicionales donde ocurre todo lo contrario.� Los 20 participantes aprobaron con la m�xima puntuaci�n y dejaron un acervo de documentos muy valioso, producto de sus tareas e intervenciones.

 

Conclusiones

Como conclusiones de esta investigaci�n es necesario, en primer t�rmino, destacar el uso de la metodolog�a CLIL (Content and Language Integrated Learning) o (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguaje) que permiti� gestionar el proceso de ense�anza-aprendizaje, donde el contenido expresivo del arte se convierte en herramienta did�ctica para que el estudiante se imbrique en el lenguaje de una manera amigable, motivante y de autoaprendizaje, elevando de esta forma sus capacidades cognitivas, de atenci�n y comprensi�n.

Lo anterior fue posible al integrarse cada uno de los contextos sensoriales con las expresiones est�ticas, lo cual facilit� el desarrollo de la retenci�n de mayor y mejor informaci�n sobre los objetos u obras de arte observadas, descritas y analizadas, as� como la comprensi�n de su complejidad y su interrelaci�n con los entornos donde est�n ubicadas. Esta inmersi�n del estudiante en los entornos configurados por el observador y la expresi�n est�tica acrecent� la motivaci�n en el aprendizaje, su visi�n sist�mica y el pensamiento cr�tico.

Este proceso de ense�anza-aprendizaje sustentado en la interconexi�n sensorial con expresiones est�ticas deton� en el estudiante las redes neuronales, ya que pas� de una perspectiva lineal de observaci�n y an�lisis a una perspectiva multifocal y multifactorial, es decir compleja, de mirada hol�stica,� fomentando, en consecuencia, la plasticidad cerebral y, con ello, la adaptabilidad a nuevos conocimientos, en este caso, a nuevos vocabularios, innovaci�n gramatical, estilos y formas de pronunciaci�n, as� como expresiones corporales al conversar o discurrir.

En segundo t�rmino, en relaci�n con los resultados del uso de las distintas expresiones est�ticas como herramientas de ense�anza-aprendizaje del idioma ingl�s, se debe destacar que las que arrojaron mejores resultados fueron la poes�a en acci�n: redacci�n, lectura o declamaci�n po�tica; cuentacuentos: producci�n de cuentos, lectura, contados de memoria; teatro, tanto en la producci�n de obras como su puesto en escena; pero la m�s efectiva de las expresiones est�ticas fue, indudablemente, el cine, especialmente las obras basadas en novelas, donde se le exigi� al estudiante individualmente que leyera la novela� (previamente seleccionada por el docente) y luego en grupo ver la pel�cula que fue analizada de forma colectiva.�

 

Recomendaciones

Esta investigaci�n dej� algunas experiencias personales que el autor quiere compartir como recomendaciones a las escuelas de ense�anza del ingl�s, a saber:� crear, en las aulas de clase, entornos de aprendizaje integral mediante contenidos significativos del lenguaje; desarrollar un componente curricular dentro del plan de estudio de la Licenciatura en Ingl�s de est�tica, en el� cual, mediante el estudio de las expresiones est�ticas visuales y no visuales,� se genere un entorno de aprendizaje del idioma bajo la integraci�n de los contextos sensoriales y las expresiones est�ticas. Ejemplo: Diplomado en Est�tica, dictado �ntegramente en ingl�s.

As� mismo, se recomienda instalar un ambiente audiovisual para el desarrollo estrategias de ense�anza-aprendizaje multimodal, donde el teatro, el cine, la videoconferencia y los documentales en ingl�s sean un recurso did�ctico fundamental; de igual manera, conformar una biblioteca de literatura inglesa de f�cil para el estudiante: narrativa, ensayos cient�ficos, poes�a, teatro, novelas, cuentos, etc.

Finalmente, las expresiones est�ticas como herramientas de ense�anza-aprendizaje admiten el uso de las tecnolog�as sofisticadas de la microelectr�nica para la simulaci�n de los procesos de ense�anza-aprendizaje, en especial, audiovisuales con sistemas interactivos y de retroalimentaci�n que facilitan el autoaprendizaje, en cualquier espacio y momento, elevando, con ello, la efectividad de los resultados en t�rminos de la relaci�n costos/tiempo.

Existen plataformas y herramientas de simulaci�n para el aprendizaje de ingl�s como SECOND LIFE, LANGUAGE LAB, SPECHLING, entre otras, que resultan herramientas muy valiosas; sin embargo, ante las limitaciones de las instituciones educativas, tanto de interconectividad, como de acceso f�cil a la tecnolog�a, las estrategias propuestas en esta investigaci�n resultan adecuadas y pertinentes por su facilidad y adaptabilidad a las circunstancias del pa�s, al igual que en toda Latinoam�rica.�

 

Referencias

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