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Las intervenciones socioemocionales para desarrollar la resiliencia en ni�os de 3 a 5 a�os: revisi�n sistem�tica

 

Socio-emotional interventions to develop resilience in children aged 3 to 5 years: systematic review

 

Interven��es socioemocionais para desenvolver resili�ncia em crian�as de 3 a 5 anos: revis�o sistem�tica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: laura.aviles@ueb.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 23 de diciembre de 2024 *Aceptado: 11 de enero de 2025 * Publicado: �19 de febrero de 2025

 

        I.            Universidad Estatal de Bol�var, Direcci�n de Posgrado y Educaci�n Continua, Maestr�a en Educaci�n Inicial, Guaranda, Ecuador.

      II.            Universidad Estatal de Bol�var, Direcci�n de Posgrado y Educaci�n Continua, Maestr�a en Educaci�n Inicial, Guaranda, Ecuador.

Resumen

El art�culo considera la importancia de los programas de intervenci�n socioemocional en ni�os de 3 a 5 a�os, donde la problem�tica central es la necesidad de mejorar capacidades y habilidades de resiliencias en ellos, al ser poblaci�n critica a los cambios adversos del contexto familiar, educativo, comunitario que son afectados por factores: pobreza, desnutrici�n cr�nica, abandono parental, abuso y violencia infantil. El prop�sito, es analizar c�mo las intervenciones socioemocionales mejoran la resiliencia, habilidades socioafectivas, salud mental y bienestar integral en ni�os. La metodolog�a empleada es descriptiva, revisi�n bibliogr�fica, basado en el protocolo PRISMA 2020, se identificaron 7 bases de datos (Web of Science, Scopus, Springer Nature, PubMed, Redalyc, Scielo y Latindex), con 89 art�culos revisados tras cumplir con los criterios de inclusi�n y exclusi�n que nos permiti� discernir los estudios pertinentes e implementados para desarrollar la resiliencia y las habilidades socioemocionales. Entre los resultados, la efectividad de los programas PATHS, Incredible Years y pr�cticas basadas en el juego, el yoga y la narraci�n, donde alcanzaron mejoras significativas en el autocontrol, empat�a y resoluci�n de problemas, tambi�n los "ba�os de bosque", para la cohesi�n social y el bienestar psicoemocional. En conclusi�n, las intervenciones socioemocionales permiten mitigar el impacto a los factores adversos y desarrolla la personalidad resiliente en la infancia. Sin embargo, se identifican limitaciones en estudios longitudinales y un d�ficit de investigaciones espec�ficas en el contexto latinoamericano, lo que resalta la necesidad de enfoques inclusivos adaptados a las realidades locales para garantizar un impacto sostenible.

Palabras claves: educaci�n infantil; empat�a; intervenciones socioemocionales; primera infancia; resiliencia.

 

Abstract

The article considers the importance of socio-emotional intervention programs in children from 3 to 5 years old, where the central problem is the need to improve capacities and resilience skills in them, as this population is critical of adverse changes in the family, educational, and community context that are affected by factors: poverty, chronic malnutrition, parental abandonment, child abuse and violence. The purpose is to analyze how socio-emotional interventions improve resilience, socio-affective skills, mental health and comprehensive well-being in children. The methodology used is descriptive, bibliographic review, based on the PRISMA 2020 protocol, 7 databases were identified (Web of Science, Scopus, Springer Nature, PubMed, Redalyc, Scielo and Latindex), with 89 articles reviewed after meeting the inclusion and exclusion criteria that allowed us to discern the relevant and implemented studies to develop resilience and socio-emotional skills. Among the results, the effectiveness of the PATHS, Incredible Years programs and practices based on play, yoga and storytelling, where they achieved significant improvements in self-control, empathy and problem solving, as well as "forest bathing", for social cohesion and psycho-emotional well-being. In conclusion, socioemotional interventions make it possible to mitigate the impact of adverse factors and develop a resilient personality in childhood. However, limitations in longitudinal studies and a deficit of specific research in the Latin American context are identified, which highlights the need for inclusive approaches adapted to local realities to guarantee a sustainable impact.

Keywords: early childhood education; empathy; socio-emotional interventions; early childhood; resilience.

 

Resumo

O artigo considera a import�ncia de programas de interven��o socioemocional em crian�as dos 3 aos 5 anos, onde o problema central � a necessidade de melhorar as capacidades e compet�ncias de resili�ncia das mesmas, uma vez que esta popula��o � cr�tica face �s mudan�as adversas no contexto familiar, educacional e comunit�rio que s�o afetadas por fatores: pobreza, desnutri��o cr�nica, abandono parental, abuso infantil e viol�ncia. O objetivo � analisar como as interven��es socioemocionais melhoram a resili�ncia, as compet�ncias socioafetivas, a sa�de mental e o bem-estar integral das crian�as. A metodologia utilizada � descritiva, revis�o bibliogr�fica, baseada no protocolo PRISMA 2020, foram identificadas 7 bases de dados (Web of Science, Scopus, Springer Nature, PubMed, Redalyc, Scielo e Latindex), sendo revisados ​​89 artigos ap�s atendimento aos crit�rios de inclus�o e exclus�o que nos permitiram discernir os estudos relevantes e implementados para o desenvolvimento de resili�ncia e compet�ncias socioemocionais. Entre os resultados, destaca-se a efic�cia dos programas e pr�ticas PATHS, Anos Incr�veis, baseados na brincadeira, no yoga e na conta��o de hist�rias, onde se alcan�aram melhorias significativas no autocontrolo, na empatia e na resolu��o de problemas, bem como nos �banhos de floresta�, para a coes�o social e o bem-estar psicoemocional. Conclui-se que as interven��es socioemocionais permitem mitigar o impacto dos fatores adversos e desenvolver uma personalidade resiliente na inf�ncia. No entanto, s�o identificadas limita��es em estudos longitudinais e um d�ficit de pesquisas espec�ficas no contexto latino-americano, o que destaca a necessidade de abordagens inclusivas e adaptadas �s realidades locais para garantir um impacto sustent�vel.

Palavras-chave: educa��o infantil; empatia; interven��es socioemocionais; primeira inf�ncia; resili�ncia.

 

Introducci�n

La resiliencia, considerada como la capacidad de adaptabilidad que presenta el ser humano para el proceso de superaci�n de situaciones adversas, la cual se ha convertido en constructo epistemol�gico, metodol�gico esencial direccionado al desarrollo infantil y la psicolog�a positiva (Gupta, 2023; Lubis y Surtika, 2021). Donde en el contexto escolar infantil, la resiliencia se convierte en un proceso relevante puesto que propicia que los ni�os niveles de valoraciones, recursividad que le permita de mejor manera afrontar cambios y desaf�os y que no incida de manera negativa en su bienestar emocional y desarrollo integral a lo largo de la vida (Horm et al., 2024; Suarez et al., 2024)

En ese sentido, los ni�os durante la primera infancia entre los tres y cinco a�os, experimentan momentos cr�ticos que pueden condicionar la formaci�n de su identidad, habilidades cognitivas, psicosociales, emocionales y socioculturales (Baeva, 2022; Cando et al., 2024; Rakesh et al., 2024). Por lo que, este periodo es vital dado por los niveles de perceptibilidad y sensibilidad a las incidencias del entorno, donde las intervenciones socioemocionales suelen contribuir a la construcci�n de recursos internos que propicien la resiliencia a temprana edad. (Ben�tez et al., 2024; Keller, 2018; Swider et al., 2023)

Por consiguiente, las intervenciones socioemocionales direccionada a ni�os en edades tempranas son direccionadas a desarrollar habilidades, tales como: el autocontrol, la empat�a, la gesti�n emocional y la resoluci�n de problemas (G�mez y Narv�ez, 2022)� siendo, de suma importancia en la construcci�n de patrones de respuestas efectivas ante los diversos cuadros de estr�s, tensi�n, necesidades, violencia, abandono parental que suelen enfrentarse los ni�os en el contexto de la din�mica familiar y las influencias socioculturales, y les permite tener herramientas adaptables a las realidades vividas en su entorno m�s inmediato (Allen et al., 2022; Blewitt et al., 2020; Miranda et al., 2021)

Es v�lido significar, que la resiliencia y su relaci�n con los programas de intervenciones propician a los ni�os un sistema de estructura de relaciones que discurre entre: la autoeficacia, la autonom�a (Ben�tez et al., 2024; Bortolotti, 2022; Enelamah et al., 2023) as� como, la capacidad de construir niveles de relaciones sociales positivas (Canatan et al., 2024), todo lo cual conlleva al desarrollo sostenible de una personalidad resiliente (Liang et al., 2020). Por lo que, el inter�s por las intervenciones socioemocionales ha aumentado en el �ltimo decenio, ya que son respaldada por profesionales del �rea de la salud, psicolog�a y educaci�n, que consideran la necesidad de construir e implementar programas pertinentes y enfocados seg�n las necesidades y realidad del sujeto o grupo de an�lisis. (D�az y Cuervo, 2021; Kerman et al., 2024; Olhaberry y Sieverson, 2022; Schafer, 2022)

En efecto, la resiliencia durante la primera infancia se exalta principalmente en aquellos� contextos identificados como vulnerabilidad socioecon�micas y socioculturales donde los ni�os pueden estar sometidos a factores internos y/o externos con altos niveles de estr�s, y son resultados de factores asociados a este fen�meno, tales como: extrema pobreza, desnutrici�n infantil cr�nica, maltrato infantil, explotaci�n laboral, abandono parental, migraci�n, conflictos b�licos y campos de refugiados y se ven limitados al derecho de una educaci�n de calidad y calidez (Bortolotti, 2022; Canatan et al., 2024; L�zaro, 2009; Somers et al., 2024)

Dentro de este orden de ideas, las intervenciones socioemocionales no solo est�n sesgadas como recurso protector antes situaciones agrestes, de estr�s y de adversidad, sino que se convierte en un potencial mitigador del impacto de factores de riesgo externos (Frederick, 2022; Liang et al., 2020; Marriott et al., 2014) lo que se convierte, en una herramienta que les permita autogestionar las emociones, adem�s� crear v�nculos afectivos y optar por una actitud positiva y propositiva ante las adversidades, de modo que las intervenciones propician la prevenci�n de problemas emocionales y conductuales tanto en la infancia como en la adolescencia (Cui et al., 2024; Fisseha et al., 2024; Frederick, 2022)�

Ahora bien, los programas de intervenciones socioemocionales en contextos rurales, han significado en ser un potencial direccionado al bienestar psicosociales de los ni�os, incluso de padres y cuidadores (Reichmuth, 2020; Wang et al., 2024) aunque diversos� estudios plantean que los programas de aprendizaje socioemocional (SEL) personalizados suelen disminuir de manera efectiva las problem�ticas psicosociales entre los ni�os de las zonas rurales, a trav�s de un programa implementado en China con la intencionalidad de reducir el mayor n�mero de dificultades totales, sobre todo en aquellos ni�os v�ctimas de� maltratos (Li y Hesketh, 2024; Wang et al., 2024)

En otro orden de idea, durante la revisi�n se pudo identificar diversas intervenciones direccionadas a las zonas rurales, donde se obtuvieron resultados positivos con diversos enfoques, que discurren desde el manejo del comportamiento hasta la participaci�n de los padres, lo que connoto la relevancia de la intervenci�n temprana para los ni�os catalogados en riesgo (Smith et al., 2023).

Por otro lado, en el estudio cuasiexperimental desplegado en la China rural, se pudo identificar un programa de educaci�n social, aun cuando era para ni�os de entre 8 a 10 a�os de edad, se alcanzaron resultados notorios con mejoras significativas en la formaci�n de habilidades y competencias socioemocionales, lo que permiti� beneficiar a los ni�os de padres sin relaci�n laboral (Fu et al., 2024).�

En cuanto a los programas Think Equal de Colombia y SEL Kernels de Brasil en la implementaci�n se revelaron resultados satisfactorios en cuanto al aprendizaje los ni�os y las pr�cticas de sus cuidadoras provenientes de niveles altos de pobreza (Colagrossi et al., 2024; Berganza, et al., 2023) siendo estos hallazgos esenciales en las intervenciones socioemocionales, as� como generar espacios de resiliencia direccionado al desarrollo positivo en la educaci�n infantil en contextos rurales.

En ese sentido, los programas de intervenci�n socioemocional para ni�os permiten desarrollar habilidades relacionadas con la inteligencia emocional, comportamiento social hasta alcanzar el bienestar general (Medina et al., 2024; Olhaberry y Sieverson, 2022; �ztekin et al., 2024). Por ejemplo, First Step to Success y PATHS, al lograr mejoras notorias en el aprendizaje socioemocional de los ni�os en edad preescolar a trav�s de la implementaci�n de actividades l�dicas que involucre la participaci�n de la familia y educadores, para la resoluci�n de conflictos y problem�ticas que conlleve a la comprensi�n socioemocional (Aksoy y Gresham, 2024).

Es v�lido significar que, los programas de SEL en contextos escolares diversos, no solo se encuentran direccionados a la salud mental, sino que tambi�n permite alcanzar resultados significativos y rentabilidad en los procesos acad�micos y socioculturales (Eisenberg y Raghavan, 2024), como los estudios realizados en ni�os portugueses del nivel preparatoria, donde las intervenciones espec�ficas mejoraron significativamente la inteligencia emocional, el rendimiento acad�mico y las relaciones interpersonales (Martins, 2024), donde con enfoques creativos, de interacci�n comunicativa tales como,� la narraci�n de historias y los talleres de teatro, demostraron la eficacia en el autocontrol, la empat�a, disminuci�n de conflictos e intimidaci�n entre los ni�os (Toledo et al., 2024; Blair et al., 2024)

En ese sentido, se aprecian m�ltiples estudios sobres las intervenciones socioemocionales con resultados significativos y transformadores para el desarrollo de habilidades espec�ficas como el autocontrol y la empat�a. Sin embargo, se hace notable la carencia de investigaciones desde el campo educativo que abordan las intervenciones y el desarrollo de la resiliencia en ni�os menores de cinco a�os, mientras en el campo de la Salud- Bienestar (Pediatr�a y Psicolog�a) se puede apreciar mayor nivel de aportaciones de investigaciones publicadas en revistas de alto impacto.

Por ello, se incrementa la necesidad de implementar programas de intervenci�n socioemocional direccionados al desarrollo de la personalidad resiliente desde la temprana infancia en contexto escolares y comunitarios. La revisi�n presenta como prop�sito considerar las intervenciones o programas que han alcanzado cambios y transformaciones el desarrollo de la resiliencia, analizar los factores mediadores que inciden en los comportamientos de los ni�os, as� como las implicaciones pr�cticas, las consideraciones metodol�gicas del dise�o, limitaciones y la evaluaci�n de los resultados.

Con relaci�n a la metodolog�a de la investigaci�n documental, con enfoque descriptivo y anal�tico e implementando el protocolo PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses). Desde el m�todo an�lisis-s�ntesis, para estudiar las 132 fuentes bibliogr�ficas consultadas de bases de datos, tales como:� Web of Science, Scopus, Scielo, ERIHPLUS, PubMed, Springer-Nature, Latindex principalmente.

 

Figura 1. Protocolo PRISMA 2020

Nota: Dise�o adaptado de los modelos de los diagramas de flujo propuestos por Boers, mayo-Wilson et al. y Stovold et al. Fuente:� (Page et al., 2021)

 

En ese sentido, en la etapa de selecci�n y organizaci�n con el protocolo PRISMA se consideraron en 89 documentos (art�culos cient�ficos, cap�tulos de libros, libros, ensayos) sometidos a revisi�n y clasificaci�n. Los criterios de Inclusi�n son: estudios asociados a factores de resiliencia en la primera infancia; ni�os de <3 o >5 a�os en educaci�n inicial, intervenciones en el desarrollo de habilidades socioemocionales; programas educativos y/o terap�uticos aplicados contextos escolares o comunitarios. Adem�s, los dise�os de investigaciones cualitativas, emp�ricas y experimentales, revisiones sistem�ticas asociados al metaan�lisis, contextos geogr�ficos culturales donde se realizaron las intervenciones. En el caso de los criterios de exclusi�n, estar�an los siguientes: cartas editoriales; estudios descriptivos carentes de base emp�rica y sin intervenciones espec�ficas, sin medici�n del desarrollo de la resiliencia o habilidades socioemocionales fuera del contexto educativo, y los estudios realizados en Intervenciones en adolescentes o adultos.

En cuanto a los motores de b�squeda en las bases de datos, se identificaron palabras claves: �Resiliencia�, �intervenciones socioemocionales�, �desarrollo socioemocional�, �educaci�n inicial�, �educaci�n infantil�, �ni�os de 3 a 5 a�os�, �tipos de intervenciones�, �programas de resiliencia�, �desarrollo de la resiliencia�. Los operadores booleanos con criterios de b�squeda, fueron: ("resilience" OR "resiliency") AND ("socio-emotional intervention" OR "socioemotional skills") AND ("preschool children" OR "early childhood education"); (resilience OR "socio-emotional development") AND ("early childhood education" OR "preschool") AND ("children aged 3-5"); "socio-emotional interventions" AND (resilience OR "emotional regulation") AND (poverty OR rural); (resilience AND "early childhood") AND ("school-based interventions" OR "community-based programs"). Con vista a la organizaci�n y referenciaci�n de la informaci�n documental sistematizada, se utiliz� la herramienta de Mendeley Reference Manager versi�n 2.100.0, como administrador en la gesti�n bibliogr�fica de la investigaci�n.

 

Desarrollo

El crecimiento socioemocional durante la temprana infancia es esencial para formar individuos integrales capaces de interactuar eficazmente en diferentes entornos sociales. Este procedimiento abarca elementos como la autoconciencia, la autogesti�n, la conciencia social y las destrezas interpersonales, que resultan esenciales para el establecimiento de relaciones sanas y el control de las emociones (Herrera y Lorenzo, 2024; Martins, 2024; �ztekin et al., 2024). En se sentido, la cooperaci�n entre docentes y familias tiene un rol crucial en este progreso, dado que la generaci�n de ambientes de respaldo promueve la comunicaci�n franca y la distribuci�n de recursos (Eisenberg y Raghavan, 2024; San P�o et al., 2023)�

Por otra parte, los programas de intervenci�n de aprendizaje socioemocional (SEL) basados en la evidencia, como PATHS e Increble Years, han demostrado ser efectivos por abordar las carencias socioafectivas a trav�s del juego de participaci�n familiar (Aksoy y Gresham, 2024; Blewitt et al., 2018; Horm et al., 2024) De igual manera, las pol�ticas institucionalizadas para la educaci�n infantil, los recursos de salud mental son necesarios para lograr la sostenibilidad en los resultados educativos, y la productividad laboral a futuro.(Mart�nez y G�mez, 2024; San P�o et al., 2023) Por consiguiente, es esencial instaurar programas con enfoque integral educativo, donde involucre de manera activa a educadores, familias que propicie el desarrollo socioemocional en los ni�os de 3 a 5 a�os.

La Resiliencia y su importancia en ni�os de 3 a 5 a�os.

La resiliencia, ha sido definida por diversos autores (Beery, 2020; Grove, 2018; Horm et al., 2024; Lubis y Surtika, 2021; Suarez et al., 2024) como la capacidad que tiene el ser humano en adaptarse y recuperarse ante la adversidad originada por la violencia familiar, el divorcio de los padres, abandono parental, movilidad humana, conflicto armado, desastres naturales, desnutrici�n cr�nica, pobreza extrema, abuso y explotaci�n infantil,� que generar estado de estr�s, ansiedad e incluso la muerte. En el caso, de los ni�os de la primera infancia es relevante, pues influye de manera significativamente en los aspectos de salud mental, bienestar f�sico y emocional si es tratado de manera efectiva a trav�s de intervenciones socioemocionales interactivas dentro de contextos socioeducativo, familiar (Black et al., 2024; Suarez et al., 2024) donde las relaciones de apoyo y la modelizaci�n positiva signan un papel crucial.

La primera infancia se reconoce como per�odo cr�tico en el desarrollo de la personalidad resiliente, ya que los ni�os inician el proceso de aprendizaje de importantes habilidades de autorregulaci�n, donde Schafer, (2022) considera lo multifac�tico de la resiliencia en ni�os, cuando �una situaci�n dada puede ser el resultado de comportamientos aprendidos/modelados, temperamento innato, exposici�n previa al estr�s, disponibilidad de apoyo, presencia o ausencia de habilidades de afrontamiento, acceso a recursos f�sicos, agotamiento, hambre, dolor, entorno relacional, estado emocional o cualquier combinaci�n de estos�(Schafer, 2022, p. 1)

Por lo que, los padres utilizan estrategias que proporcionan niveles de motivaci�n, comprensi�n y oportunidades desde el sentido de la autonom�a de ni�os infantes (Masten, 2014; Schafer, 2022). Sin embargo, se requiere establecer enfoques pr�cticos que permitan a educadores y cuidadores mejorar desde el proceso educativo las capacidades resilientes en los ni�os, as� como habilidades socioemocionales que les permita enfrentar los desaf�os de la vida actitud y confianza (Enelamah et al., 2023; Somers et al., 2024).

Por otro lado, Masten, (2014); Enelamah et al., (2023), establecen los factores asociados con el desarrollo de las capacidades resiliente en ni�os de 3 a 5 a�os con la adaptaci�n positiva en el contexto de riesgo o adversidad (Barnett et al., 2020; Masten, 2014) que determinan la crianza efectiva, las relaciones emp�ticas con amigos cercanos, de resoluci�n de problemas, confianza, autocontrol, regulaci�n emocional y autoeficacia (Beery, 2020; Masten, 2014)

Tipos de intervenciones socioemocionales para desarrollar la resiliencia en ni�os.

Entre los programas o intervenciones para desarrollar habilidades socioemocionales, se identifica por la literatura cient�fica, la basada en el juego. La cual, tiene el prop�sito de potenciar las habilidades socioemocionales y la resiliencia en la poblaci�n infantil hasta la juvenil. Este estudio, identifica diversos programas de intervenci�n direccionados a fomentar comportamientos prosociales, as� como ayudar al autocontrol, disminuci�n de la agresividad en los sujetos, como se muestra a continuaci�n.

Tabla 1

Principales hallazgos de intervenciones socioemocionales basada en la Juego

Nota. Principales hallazgos de las intervenciones socioemocionales l�dicas para el desarrollo resiliente en ni�os. Fuente: Autores citados

 

En la Tabla 1, se aprecian los principales resultados de intervenciones socioemocionales y nivel de impacto en las habilidades resilientes en ni�os de 3 a 5 a�os en los contextos educativos y sociales, como se muestra a continuaci�n:

Entre las intervenciones socioemocionales, se identific� el Aprendizaje Basado en Juegos, seg�n Alotaibi (2024) lo considera como la v�a expedita para alcanzar en los ni�os infantes mejoras significativas en lo cognitivo y emocional. Aunque, se pudo apreciar vac�os metodol�gicos de las adaptaciones did�cticas de los juegos para diversos contextos socioculturales y educativos. Por otra parte, la necesidad de realizar estudios longitudinales con vista a dar seguimiento sistem�tico a los comportamientos inicial y final de los ni�os, educadores, cuidadores durante el desarrollo de competencias socioemocionales. Otro son los Juegos Tradicionales y Empat�a, considerados por Ilmi et al. (2024) dado por el nivel de relaciones socioemocionales y empat�a lograda entre los ni�os del jard�n de infantes, aunque la muestra de estudio fue reducida, y no contemplo a los videojuegos, sesgan la generalizaci�n de sus resultados, as� como la aplicaci�n a otros grupos de etarios

Por otro lado, las intervenciones basadas en la Gamificaci�n y Bienestar Psicosocial, se aprecian los estudios de Kubota et al. (2024), donde se aprecian mejoras en los ni�os en los aspectos psicosociales. Sin embargo, se requieren estudios adicionales que integren teor�as psicol�gicas y mec�nicas de juego espec�ficas para afianzar estos resultados. Este enfoque gamificado parece prometedor, aunque se necesita una comprensi�n m�s profunda de c�mo adaptar las intervenciones a distintas edades y contextos escolares.

En cuanto a los juegos de roles y narrativas para la regulaci�n emocional, Aksoy & Gresham (2024) y Toledo et al. (2024) consideran en sus estudios como intervenciones id�neas para desarrollar en los infantes la cooperaci�n, el respeto y la resoluci�n de conflictos. Aun cuando, requieren supervisi�n en su implementaci�n para asegurar de manera adecuada el desarrollo socioemocional resiliente con adaptaciones did�ctico-metodol�gicas que propicien generalizaci�n de resultados en el contexto escolar y comunitario.

Por otro lodo, una de las intervenciones considerada en los estudios de Bazzano et al. (2023) es el Yoga y Atenci�n Plena, donde desarrollo en los ni�os la autorregulaci�n y disminuyen los problemas conductuales en el contexto escolar, comunitario y familiar. Aunque, presenta limitaciones en cuanto a la eficacia en la poblaci�n de estudio de diversos contextos socioculturales, lo que sugiere ampliar el diapas�n de los estudios para en aquellas poblaciones con diversas condiciones ambientales.

El ni�o por naturaleza en imperativo, din�mico, donde su predisposici�n por el juego es inherente a su condici�n que permite la relaci�n interactiva con el medio que le rodea, vive y se desarrolla, por tanto, el juego se convierte en la v�a natural expedita para las intervenciones y psicoterapia (Pe�afiel et al., 2023; Varela, 2015), adem�s propicia a la aparici�n de emociones agradables, acogimiento positivo, minoriza los niveles de tensi�n y estr�s emocional al focalizarse sobre la actividad l�dica (Ninasunta et al., 2023)

El ser humano, en particular los educadores, cuidadores y profesionales de salud, contribuyen a de manera crucial en la superaci�n del dolor, p�rdida y fracasos que suelen presentar los ni�os de 3 a 5 a�os como resultados de infortunios de la vida (Chen & Panebianco, 2018; Kerman et al., 2024); que en ocasiones si no es tratado debidamente por profesionales puede generar un estado de sufrimiento y agon�a, donde esta capacidad de afrontar y superar de buena manera las adversidades es reconocida como resiliencia (Bortolotti, 2022; Kerman et al., 2024; Schafer, 2022)

Es por ello que, las intervenciones socioemocionales como el PATHS e Incredible Years, juegan un rol importante como PATHS e Incredible Years al incorporar actividades l�dicas signada por los juegos de roles y participaci�n parental, lo que propicia un impacto positivo cualitativamente superior en el aprendizaje socioemocional de los ni�os de primera infancia (Aksoy y Gresham, 2024).

Es importante destacar, que las teor�as Vygotskyana hacen �nfasis en el juego y su contribuci�n a las habilidades socioemocionales, adem�s facilita la alfabetizaci�n emocional, as� como el desarrollo emp�tico (Zanotto y Ricardo, 2024). Sin embargo, el The Park of Emotions, al ser un juego digital, ha demostrado aportes significativos en ni�os mayores de cinco a�os despu�s de la intervenci�n (Papoutsi et al., 2024).

Por otra parte, los juegos con enfoques psicoeducativos han aumentado de manera efectiva la empat�a y los comportamientos prosociales en los ni�os de primaria, lo que revela la importancia del juego para el desarrollo emocional (�ztekin et al., 2024). De manera general, las intervenciones gamificadas ganan espacio en el �mbito educativo y de salud infantil, al abordar desaf�os psicosociales, aunque se requiera incrementar los estudios cient�ficos para su efectiva optimizaci�n y resultados (Kubota et al., 2024)

Los programas estructurados para ense�ar inteligencia emocional, empat�a y autorregulaci�n

En el desarrollo de la personalidad resiliente desde tempranas edades, a trav�s de programas de educaci�n emocional debidamente estructurados propician en los ni�os mejoras en la inteligencia emocional, la empat�a y la autorregulaci�n, lo que significa necesarios para los contextos educativos como personales (Arufe et al., 2021; Frederick, 2022; Medina et al., 2024)

Las investigaciones indican que la inteligencia emocional (IE) abarca la autoconciencia, la autorregulaci�n, la motivaci�n y la empat�a, que son cruciales para las relaciones interpersonales efectivas y el desarrollo personal (Antonopoulou, 2024; Korniienko et al., 2023). En ese sentido, se encuentra el programa educativo �1,2,3, �emoci�!� para ni�os de 3 a 5 a�os, que durante tres a�os de implementaci�n alcanzo niveles significativos en el desarrollo, comprensi�n y regulaci�n emocional (San P�o et al., 2023). De igual manera, los programas de formaci�n para educadores y cuidadores constatan que el desarrollo de habilidades socioemocionales, propicio conocimiento hacia la implementaci�n de estrategias de intervenci�n, niveles de empat�a y sensibilidad con el fin de generar un ambiente de aprendizaje con calidez y confianza (Cayambe et al., 2024; G�mez y Narv�ez, 2022; Olhaberry y Sieverson, 2022; Tomalo et al., 2024) 

Por otra parte, durante la revisi�n sistem�tica, se identificaron las Intervenciones socioemocionales basadas en la naturaleza (NBI), como estrategias para desarrollar la resiliencia desde la relaci�n e interacci�n directa que tienes los ni�os con la naturaleza. Estos enfoques de terapias relacionan de manera arm�nica los elementos naturales con fines terap�uticos, asimismo intervienen en problemas de salud mental como ansiedad y depresi�n a trav�s de experiencias al aire libre que promueven la disminuci�n del estr�s y la restauraci�n cognitiva (Cohen, 2024)

 

Tabla 2

Principales intervenciones socioemocionales basadas en la naturaleza

Nota: Principales hallazgos de las intervenciones socioemocionales desde la naturaleza para el desarrollo resiliente en ni�os. Fuente: Autores citados

 

En la Tabla 2, se aprecian estudios que consideran las intervenciones socioemocionales sustentada en la naturaleza, las cuales ha sido implementadas con el fin de desarrollar la resiliencia y bienestar psicol�gico, sociocognitivo principalmente en las poblaciones con criterios de vulnerabilidad (pobreza extrema, movilidad humana, abandono parental, conflicto armado, desastres naturales, desnutrici�n cr�nica, violencia, abuso infantil entre otros). Por ello, se presentan el an�lisis de los aportes, limitaciones y consideraciones necesarias para futuras investigaciones.

Entre las intervenciones consideradas, se encuentra la terapia basada en la naturaleza y juegos en entornos naturales, donde los estudios de Courtney et al. (2022) y Ernst et al. (2021) establecen a las intervenciones y programas de �nature play�, donde existen mejoras notables en poblaciones infantiles sometidas a cambios constantes que causan ansiedad y estr�s. Por lo que, relaci�n entre los espacios naturales y actividades educativas en entornos controlados son eficaces en potenciar los beneficios psicol�gicos en ni�os de zonas urbanas y suburbanas, donde es limitado el acceso a la naturaleza.

Por otro lado, los Programas de Prescripci�n Verde y Terapia de Aceptaci�n y Compromiso, planteado por Cohen (2024), donde considera al programa PaRX Prescription en Canad�, direccionado a pacientes diagnosticado con ansiedad, estr�s y otras condiciones relacionadas. Esta intervenci�n, se fundamenta en terapias psicol�gicas tradicionales como la Terapia de Aceptaci�n y Compromiso (ACT) y la Terapia Cognitivo-Conductual (CBT), presenta disminuci�n en los sujetos de la ansiedad y logra mejorar en las funciones cognitivas y el bienestar socioemocional. Adem�s, con enfoque hol�stico donde integra pr�cticas sanadoras ancestrales interculturales con la naturaleza, connotando la adaptabilidad de las terapias seg�n el tipo de paciente (Cohen, 2024; Courtney et al., 2022)

El arte, tambi�n juega un papel importante en el desarrollo de la resiliencia, como el estudio de Thabet et al. (2023), donde considera los enfoques psicosociales y terapias desde el arte y la naturaleza para ni�os desplazados. Este estudio, se destaca por su efectividad al fomentar la personalidad resiliente de ni�os y sus cuidadores que afrontan los efectos de los conflictos armados y movilidad humana (Thabet et al., 2023) Aunque, las intervenciones propician fomentar habilidades sociales, autoestima y manejo del estr�s, no alcanzan disminuir los s�ntomas de ansiedad, y la calidad de vida sigue siendo limitada.

Otra de las intervenciones, seg�n Shanahan et al. (2019) y Hall et al. (2023) son las Prescripciones Verdes y Terapias de Ba�os de Bosque en Contextos Comunitarios, al presentar efectos positivos con el concepto "ba�os de bosque" que propicia la armon�a de la naturaleza, la cohesi�n social y la integraci�n comunitaria. Estas intervenciones han alcanzado mejor�a de la salud mental, disminuci�n de estr�s y afianzar el v�nculo madre-hijo en comunidades declaradas como vulnerables y con limitado acceso a los servicios de salud mental (Shanahan et al., 2019)

Por �ltimo, se presenta el Modelo de Resiliencia Basada en la Naturaleza, considerado por White et al. (2023), donde la resiliencia biopsicosocial, hace hincapi� en el contacto directo del ni�o y el cuidado con la naturaleza que permite la cohesi�n social, mejoras en la salud f�sica y el bienestar socioemocional y psicol�gico. (White et al., 2023)

Durante la investigaci�n se pudo encontrar limitados estudios sobre las intervenciones socioemocionales y el desarrollo de la resiliencia en el contexto latinoamericano y ecuatoriano. Aunque, estos discurren esencialmente en programas de intervenci�n direccionados a la autoprotecci�n de la violencia sexual y el abuso infantil (Bustamante et al., 2019; Casas et al., 2023), la familia con ni�os discapacitados (Frugone y Gr�cia, 2023; Gudi�o et al., 2023), adem�s desde la gesti�n escolar con enfoque integral en contextos vulnerables (Arroba et al., 2023; Rodr�guez et al., 2019) entre otros como se muestran a continuaci�n.

 

Tabla 3

Las intervenciones socioemocionales en el contexto latinoamericano y en el Ecuador

Nota: Principales hallazgos de las intervenciones socioemocionales en el contexto latinoamericano y el Ecuador. Fuente: Autores citados

 

A modo de an�lisis, en la Tabla 3 se desatacan las intervenciones socioemocionales en el contexto latinoamericano y ecuatoriano, como los estudios de (Bustamante et al., 2019; Casas et al., 2023; Mas et al., 2020; Vera, 2022) con resultados positivos en el desarrollo de la resiliencia en ni�os v�ctimas de abuso infantil a trav�s de la implementaci�n de estrategias preventivas de autoprotecci�n desde los enfoques familiares (Frugone & Gr�cia, 2023; Gudi�o et al., 2023). Por ello, la necesidad de mejorar las pol�ticas inclusivas e intervenciones para el desarrollo integral de los ni�os en el entorno educativo y familiar. Sin embargo, existen desaf�os de inequidad al acceso de los recursos educativos, econ�micos, que limitan la implementaci�n de estos programas existentes en contextos socioculturales con vulnerabilidad.�

 

Metodolog�a

El presente estudio se enmarca en un enfoque descriptivo y anal�tico, basado en una revisi�n sistem�tica de la literatura conforme a los lineamientos del protocolo PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses). La selecci�n de estudios se llev� a cabo a partir del m�todo de an�lisis-s�ntesis, con el prop�sito de identificar, evaluar y sistematizar las evidencias cient�ficas disponibles sobre las intervenciones socioemocionales dirigidas al desarrollo de la resiliencia en ni�os de 3 a 5 a�os. Para la b�squeda de informaci�n, se consultaron siete bases de datos de amplio reconocimiento en la comunidad acad�mica y cient�fica: Web of Science, Scopus, Springer Nature, PubMed, Redalyc, Scielo y Latindex. La estrategia de b�squeda incluy� t�rminos clave como �resiliencia�, �intervenciones socioemocionales�, �desarrollo socioemocional�, �educaci�n inicial� y �ni�os de 3 a 5 a�os�, empleando operadores booleanos (�AND� y �OR�) para optimizar la recuperaci�n de informaci�n pertinente.

Como criterios de inclusi�n, se consideraron estudios que abordaran factores de resiliencia en la primera infancia, intervenciones orientadas al desarrollo de habilidades socioemocionales, programas educativos y terap�uticos implementados en contextos escolares o comunitarios, as� como investigaciones cualitativas, emp�ricas y experimentales que incluyeran revisiones sistem�ticas y metaan�lisis. Se excluyeron art�culos de opini�n, cartas editoriales, estudios sin base emp�rica y aquellos centrados en poblaciones distintas a la infancia temprana (adolescentes o adultos). Tras aplicar estos criterios, se seleccionaron 89 documentos que fueron sometidos a un riguroso proceso de revisi�n y an�lisis. La gesti�n bibliogr�fica se realiz� mediante el software Mendeley Reference Manager versi�n 2.100.0, facilitando la organizaci�n de referencias y la trazabilidad de las fuentes consultadas.

 

Conclusiones

A modo de conclusi�n, el art�culo sistematiza la literatura cient�fica encontrada en siete bases de datos de impacto internacional y regional, sobre los programas e intervenciones socioemocionales que han sido implementadas por diversos investigadores del �rea de la educaci�n y la salud, direccionada al desarrollo de la personalidad resiliente en ni�os de

de entre 3 y 5 a�os, por ser un grupo de elevada susceptibilidad emocional por los cambios y adversidades que se enfrentan de manera directa e indirecta en el �mbito educativo, familiar, social, comunitario.

En ese sentido, se consider� la importancia de la resiliencia en la primera infancia, al ser clave en la capacidad adaptativa emocional y social, que permite el desarrollo integral y bienestar con niveles de autorregulaci�n, confianza, empat�a, afrontamiento a las adversidades hasta mitigar los efectos ocasionados por factores como la pobreza, movilidad humana, violencia y abuso infantil, desplazamiento por conflicto armado, muerte y/o abandono parental.

Entre los principales programas de intervenci�n encontrada est�n PATHS e Incredible Years, donde considera la eficacia en el desarrollo de las competencias socioemocionales tanto en ni�os como es sus cuidadores, al proporcionar niveles de empat�a, afectos parentales, autocontrol, siendo estos esenciales para desarrollar la resiliencia.

Por otra parte, el Yoga que desde su pr�ctica especifica en conjunto con el aprendizaje basado en juego, las narrativas orales de historias proporcionan una atenci�n plena y placentera a los ni�os con el bienestar socioemocional y la autorregulaci�n en contextos educativos y comunitarios.

Otra de las intervenciones socioemocionales encontradas, son los "ba�os de bosque" y "prescripciones verdes", las que propician la interacci�n armoniosa del individuo con la naturaleza, significando pr�cticas ancestrales para alcanzar mejor�as en la cohesi�n social bienestar psicoemocional y salud mental, principalmente en las poblaciones vulnerables y desplazadas por conflictos armados, zonas de refugiados.

Adem�s, es importante significar que el contexto latinoamericano, se� encontraron escasos estudios sobre el desarrollo de la resiliencia y la implementaci�n de programas de intervenci�n, aun cuando existen adelanto cient�ficos sobre la tem�tica a nivel global, en el contexto en cuesti�n se limitan a desarrollar programas de autoprotecci�n contra el abuso infantil, dejando fisuras epistemol�gicas entre los enfoques socioemocionales, resiliencia en ni�os de 3 a 5 a�os y la institucionalizaci�n de pol�ticas educativas inclusivas. Es por ello, la necesidad de considerar en futuras investigaci�n estudios longitudinales que permite evaluar niveles de impacto y eficacia de las intervenciones socioemocionales a trav�s de programas adaptados a diversos contextos socioculturales y educativos, donde se integren a las familias, educadores y comunidades.

 

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