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El juego como estrategia pedag�gica en ni�os y ni�as de educaci�n inicial

 

Play as a pedagogical strategy for children in early childhood education

 

O brincar como estrat�gia pedag�gica para as crian�as na educa��o pr�-escolar

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: del_pozo.del_pozo@ueb.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 12 de diciembre de 2024 *Aceptado: 27 de enero de 2025 * Publicado: �19 de febrero de 2025

 

        I.            Universidad Estatal de Bol�var, Direcci�n de Posgrado y Educaci�n Continua, Maestr�a en Educaci�n Inicial, Guaranda, Ecuador.

      II.            Universidad Estatal de Bol�var, Direcci�n de Posgrado y Educaci�n Continua, Maestr�a en Educaci�n Inicial, Guaranda, Ecuador.

Resumen

La pr�ctica del juego como una herramienta de aprendizaje ha permitido alcanzar los objetivos planteados en el curr�culo, al igual que las necesidades de desarrollo integral desde temprana edad. Para conocer de mejor manera los beneficios que se obtienen con su aplicaci�n en Educaci�n Inicial, en el presente art�culo se ha planteado como pregunta de investigaci�n: �Cu�l es el rol del juego como estrategia pedag�gica en los ni�os y ni�as del nivel inicial? Lo que ha permitido plantearse como objetivo principal comprender los principales postulados sobre los beneficios del juego en el aula como parte del proceso educativo, orientado hacia el desarrollo integral del ni�o. Ante lo cual, los principales hallazgos han sido que el juego es una estrategia pedag�gica clave en la educaci�n inicial, ya que promueve el crecimiento integral en los ni�os a trav�s de la exploraci�n de su entorno, la asimilaci�n de experiencias y la interacci�n con sus pares. En este proceso, los docentes cumplen el rol de facilitadores entre la experiencia l�dica y la asimilaci�n de conceptos formales como los n�meros y letras, en el �rea socio afectivo, se fomenta el crecimiento de la identidad y la autoestima al proporcionar un entorno seguro y eficiente para la interacci�n y experimentaci�n. Finalmente se concluye que la variedad de juegos son parte del desarrollo integral del ni�o, fomentando su aplicaci�n en diferentes entornos, usando una infinidad de recursos y sobre todo permitiendo que sean ellos parte activa de su vivencia.

Palabras clave: Aprendizaje l�dico; desarrollo infantil; estrategias educativas; juego pedag�gico; juegos educativos.

 

Abstract

The practice of play as a learning tool has allowed us to achieve the objectives set out in the curriculum, as well as the needs for comprehensive development from an early age. In order to better understand the benefits obtained with its application in Early Childhood Education, the present article has posed the following research question: What is the role of play as a pedagogical strategy in children at the initial level? This has allowed us to set as our main objective to understand the main postulates about the benefits of play in the classroom as part of the educational process, oriented towards the comprehensive development of the child. In light of this, the main findings have been that play is a key pedagogical strategy in early childhood education, as it promotes comprehensive growth in children through the exploration of their environment, the assimilation of experiences and interaction with their peers. In this process, teachers play the role of facilitators between the playful experience and the assimilation of formal concepts such as numbers and letters. In the socio-affective area, the growth of identity and self-esteem is encouraged by providing a safe and efficient environment for interaction and experimentation. Finally, it is concluded that the variety of games is part of the integral development of the child, encouraging their application in different environments, using an infinite number of resources and, above all, allowing them to be an active part of their experience.

Keywords: Playful learning; child development; educational strategies; pedagogical game; educational games.

 

Resumo

A pr�tica do brincar como ferramenta de aprendizagem permitiu atingir os objetivos tra�ados no curr�culo, bem como as necessidades de desenvolvimento integral desde a mais tenra idade. Com o objetivo de melhor compreender os benef�cios obtidos com a sua aplica��o na Educa��o Pr�-escolar, o presente artigo prop�s a seguinte quest�o de investiga��o: Qual o papel do brincar como estrat�gia pedag�gica nas crian�as do n�vel inicial? Isto permitiu-nos estabelecer como principal objetivo compreender os principais postulados sobre os benef�cios do brincar na sala de aula como parte do processo educativo, visando o desenvolvimento integral da crian�a. As principais descobertas foram que a brincadeira � uma estrat�gia pedag�gica fundamental na educa��o de inf�ncia, pois promove o crescimento integral das crian�as atrav�s da explora��o do meio envolvente, da assimila��o de experi�ncias e da intera��o com os colegas. Neste processo, os professores desempenham o papel de facilitadores entre a experi�ncia l�dica e a assimila��o de conceitos formais como os n�meros e as letras. Por fim, conclui-se que a variedade de jogos faz parte do desenvolvimento integral da crian�a, favorecendo a sua aplica��o em diferentes ambientes, utilizando uma infinidade de recursos e, sobretudo, permitindo que esta seja parte ativa da sua experi�ncia.

Palavras-chave: Aprendizagem l�dica; desenvolvimento infantil; estrat�gias educativas; jogo educativo; jogos educativos.

 

 

 

Introducci�n

El juego ha sido ampliamente reconocido como un elemento esencial en el desarrollo infantil, desempe�ando un papel fundamental en la construcci�n del aprendizaje y el desarrollo integral de los ni�os y ni�as en la educaci�n inicial. Desde enfoques pedag�gicos y psicol�gicos, se ha demostrado que el juego no solo favorece la adquisici�n de conocimientos, sino que tambi�n potencia habilidades cognitivas, socioemocionales y motrices, permitiendo a los infantes explorar su entorno, interactuar con sus pares y asimilar experiencias de manera significativa (Rodr�guez, 2019).

A pesar de la relevancia del juego en la infancia, su implementaci�n dentro del �mbito educativo presenta desaf�os. En muchos casos, las estrategias l�dicas son subestimadas o relegadas a un papel secundario frente a metodolog�as de ense�anza tradicionales orientadas al desarrollo temprano de la lectoescritura y el c�lculo matem�tico. Esta situaci�n limita el potencial del juego como herramienta de ense�anza-aprendizaje y dificulta su integraci�n en los programas curriculares de educaci�n inicial (Mend�vil, 2009).

El presente art�culo tiene como objetivo analizar el rol del juego como estrategia pedag�gica en la educaci�n inicial, destacando sus beneficios en el desarrollo integral del ni�o y explorando enfoques metodol�gicos para su implementaci�n efectiva en el aula. Para ello, se realiz� una revisi�n bibliogr�fica de diversas investigaciones y teor�as que respaldan la importancia del juego en la educaci�n infantil. A partir de este an�lisis, se busca proporcionar fundamentos te�ricos y pr�cticos que orienten a los docentes en la incorporaci�n del juego como una estrategia did�ctica estructurada y significativa

 

Desarrollo

El juego es una actividad esencial en la vida de los ni�os, especialmente al iniciar la etapa de educaci�n formal en educaci�n inicial. A trav�s de los juegos los ni�os y ni�as no solo se divierten, sino que tambi�n desarrollan habilidades cognitivas, sociales, emocionales y f�sicas. Por lo tanto, integrar el juego como estrategia pedag�gica en el aula se convierte en una pr�ctica fundamental para fomentar el aprendizaje significativo la curiosidad y creatividad, que contribuye a su desarrollo. En el contexto de la educaci�n inicial, la recreaci�n no solo es una forma de entretenimiento que facilita el aprendizaje y el desarrollo integral, sino que se convierte en herramienta l�dica de ense�anza aprendizaje en los distintos �mbitos de aprendizaje.

Sin embargo, la formalizaci�n del proceso, la poca pr�ctica de �ste durante la jornada educativa y la b�squeda priorizada de objetivos relacionados con la lectura y escritura a temprana edad, han resultado en una aplicaci�n inconsistente y a veces, ineficaz del juego como herramienta educativa. Del mismo modo se observ� que muchos juegos utilizados en el aula no cumplieron con los objetivos educativos claros y que no respond�an a las necesidades y caracter�sticas de los ni�os dentro del nivel inicial. Esto ha limitado la posibilidad de contribuir al desarrollo cognitivo, socio emocional y f�sico de los ni�os, en donde la carencia de recursos y estrategias espec�ficas para la selecci�n y utilizaci�n de los juegos que promuevan las habilidades espec�ficas, pueden conducir a una sobreutilizaci�n de esta valiosa herramienta de aprendizaje (Bustamante, 2022, p. 90).

En esta problem�tica situaci�n tambi�n se reflej� la falta de una evaluaci�n sistem�tica del impacto del juego en el desarrollo general de los ni�os. Si bien en el nivel de educaci�n inicial se observ� que el juego pertenece al curr�culo de educaci�n inicial, no siempre se aprovech� eficazmente su potencial did�ctico, pero en otra forma de pensar el juego como herramienta pedag�gica de ni�os en el nivel inicial, se justifica por varias razones fundamentales. Esta situaci�n genera un ambiente de aprendizaje menos inclusivo y efectivo, donde los ni�os no tienen suficientes oportunidades para explorar y aprender de manera aut�noma. A menudo, los docentes carecen de la formaci�n necesaria para integrar el juego de manera intencional en sus pr�cticas pedag�gicas, lo que provoca que el juego se utilice solo como un recurso de recreaci�n y no como una estrategia educativa eficaz (Mend�vil, 2009, p. 9).

Es importante resaltar que este juego es visto como un instrumento de aprendizaje esencial en la educaci�n infantil, dado que favorece el crecimiento integral de los ni�os. Al respecto, Rodr�guez (2019), indica que:

Los juegos no solo potencian las capacidades motoras y cognitivas, sino que tambi�n fomenta la creatividad y la soluci�n de problemas. La actividad recreativa es un elemento crucial en la formaci�n del ser humano, de all� su relevancia de emplearse como t�ctica pedag�gica en la educaci�n temprana. Su evoluci�n promueve un balance est�tico entre los ni�os y el entorno con el que interact�a (p. 45).

G�mez (2020), por su parte destaca que:

La implementaci�n de los juegos en el aula desde la primera infancia promueve el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, el desarrollo de la personalidad y el aprendizaje cooperativo, si es en este enfoque pedag�gico. Dentro de la primera infancia es un tema delicado debido a que esto afecta directamente el desarrollo humano integral. En los �ltimos a�os se ha ido desplazando las posibilidades del juego en los ni�os, debido al exceso de juguetes pre-dise�ados, reglas estrictas, tiempos medidos por los adultos. Lo cual ha generado que para jugar cada vez sea menos necesario en el proceso creativo, la imaginaci�n, el asombro, el descubrimiento por parte de los ni�os (p. 30).

Sobre el tema, Mart�nez (2021), expresa que:

Los juegos son implementados por docentes calificados, porque se pueden identificar y fortalecer ciertas �reas de desarrollo, como la motricidad fina y gruesa, cognici�n y lenguaje, que en el aula se han implementado diversas estrategias pedag�gicas de juegos de roles demostrando ser efectivas para desarrollar el pensamiento abstracto y comprender conceptos confusos. Aunque todos los ni�os sean diferentes en cuanto a sus gustos, necesidades, habilidades, afinidades e intereses, el amor por el juego es inherente a su naturaleza y conocer el ambiente que nos rodea (pp. 35-37).

Los hallazgos de Torres (2022), apuntan a que los juegos:

Son cooperativos y competitivos porque promueven la empat�a y la contribuci�n, el manejo y las habilidades emocionales para el desarrollo social y emocional. Estas estrategias de juego apoyan no s�lo el desarrollo acad�mico, sino tambi�n el bienestar emocional, el ser, la unidad del ser y el desarrollo cognitivo, y emocional, habilidades desarrollo social y f�sico, brindando experiencias enriquecedoras y oportunidades de investigaci�n y la docencia (p. 89).

Las estrategias educativas dentro del nivel inicial deben ser flexibles y adaptativas, permitiendo a los educadores responder a las necesidades individuales de cada uno de los ni�os para fomentar un aprendizaje activo y participativo. Entre las estrategias m�s efectivas se encuentran el uso del juego, la exploraci�n sensorial, y las actividades basadas en proyectos que involucren a los ni�os en experiencias pr�cticas y significativas. A trav�s del juego los ni�os aprenden a relacionarse, conocerse, a ser m�s aut�nomos, desarrollan m�s confianza entre ellos mismos, se sienten seguros, participes, escuchados y reconocidos a hacer y hacerse preguntas, a indagar y formular explicaciones propias (L�pez, 2019, p. 47).

En el siguiente cuadro se presentan los principales conceptos sobre el juego did�ctico y su incidencia en el desarrollo integral de los ni�os de educaci�n inicial.

 

 

 

 

Tabla 1: Conceptos de diferentes autores acerca de los juegos did�cticos en el nivel inicial.

Nota. Tomado de Garc�a & P�rez (2021), Desarrollando autonom�a en los ni�os a trav�s del juego did�ctico.

 

En la tabla 1, se hace referencia a la importancia del juego en el proceso l�dico de crecimiento y maduraci�n de los ni�os, unas veces como parte del proceso educativo y en otras como parte de la vida cotidiana que regula el comportamiento, la forma de integrarse y alcanzar metas individuales y grupales por los ni�os, j�venes y adultos.

Bajo este an�lisis, el presente art�culo se ha planteado como pregunta de investigaci�n: �Cu�l es el rol del juego como estrategia pedag�gica en los ni�os y ni�as del nivel inicial? Lo que ha permitido plantearse como objetivo principalcomprender los principales postulados sobre los beneficios del juego en el aula como parte del proceso educativo, orientado hacia el desarrollo integral del ni�o.

 

Metodolog�a

El presente estudio se realiz� bajo un enfoque cualitativo con un dise�o basado en la revisi�n documental. Se llev� a cabo un an�lisis exhaustivo de la literatura existente sobre el uso del juego como estrategia pedag�gica en la educaci�n inicial, considerando fuentes acad�micas, art�culos cient�ficos, libros y documentos normativos relevantes. La selecci�n de los textos se bas� en criterios de pertinencia, actualidad y rigor metodol�gico, priorizando estudios publicados en los �ltimos diez a�os. Se consultaron bases de datos acad�micas y revistas indexadas en educaci�n y psicopedagog�a para identificar investigaciones emp�ricas y te�ricas sobre el impacto del juego en el desarrollo cognitivo, socioemocional y motriz de los ni�os en la etapa inicial.

El proceso de revisi�n incluy� la sistematizaci�n de la informaci�n mediante el an�lisis tem�tico, permitiendo identificar patrones y categor�as relacionadas con los beneficios del juego, las estrategias de implementaci�n en el aula y los desaf�os en su aplicaci�n. Adem�s, se tomaron en cuenta distintos enfoques pedag�gicos y psicol�gicos que fundamentan la relevancia del juego en el aprendizaje infantil. A partir del an�lisis cr�tico de la bibliograf�a, se establecieron relaciones entre las investigaciones revisadas, lo que permiti� generar una discusi�n fundamentada sobre el papel del juego en la educaci�n inicial.

 

Resultados y discusi�n

La investigaci�n se enfoca en evaluar la influencia del juego como herramienta pedag�gica en el aprendizaje y desarrollo integral dentro del nivel inicial, con el objetivo de analizar sus beneficios en habilidades cognitivas, socio emocionales y motoras. Este estudio tambi�n explora como el juego puede adaptarse a los curr�culos educativos para potenciar el aprendizaje en la primera infancia.

Para ello, se ha realizado una revisi�n bibliogr�fica enfocada en autores y teor�as pedag�gicas y psicol�gicas sobre el papel del juego en el desarrollo infantil, que han permitido identificar los distintos tipos de juegos que se utilizan dentro del nivel inicial (como el juego libre, estructurado, simb�lico, de roles) y su impacto en el desarrollo de habilidades esenciales. Se han analizado teor�as pedag�gicas y estudios recientes que respaldan su valor como herramienta educativa e importancia en la construcci�n de aprendizajes activos y duraderos.

Se ha examinado el rol del docente en la implementaci�n de estrategias l�dicas, considerando en c�mo puede facilitar un entorno de aprendizaje. Se exploran metodolog�as pr�cticas que permitan a las docentes integrar el juego de forma efectiva, adapt�ndose a las necesidades individuales de cada uno de los ni�os y promoviendo tanto el desarrollo acad�mico como el emocional. Finalmente, se se�alan los desaf�os comunes que enfrentan los docentes en la implementaci�n de esta estrategia, proponiendo recomendaciones que optimicen el uso del juego en la educaci�n inicial y de calidad para los m�s peque�os.

Caracter�sticas del juego en el contexto educativo

Las actividades l�dicas fomentan un desarrollo integral en los ni�os durante la etapa escolar. Una de las caracter�sticas que define al ni�o de la infancia en esta fase que es el juego ocupa un lugar privilegiado en su vida, convirti�ndose en una actividad fundamental. Desde una perspectiva educativa las actividades l�dicas se convierten en una forma relajada y agradable de abordar campos de conocimientos, en los juegos se articulan elementos fundamentales que da a esta actividad especial que da valor al aprendizaje, la comunicaci�n e interacci�n con el medio Angulo, et al (2020, p. 47).

Aunque todos los ni�os y ni�as sean diferentes en cuanto a sus gustos, necesidades, habilidades, afinidades e intereses, el amor por el juego es esencial a su naturaleza, es decir el deseo de jugar en ellos es constante y universal. El juego es una actividad preferida libremente por los ni�os. La libertad de elecci�n es primordial para que el juego sea seguro en el contexto educativo, ya que fomenta el inter�s y la motivaci�n intr�nseca. Los ni�os se sienten m�s comprometidos y disfrutan m�s cuando tienen la autonom�a de decidir c�mo y qu� jugar. Permitiendo a los ni�os elegir participar libremente en diversas actividades. Esta libertad es esencial para fomentar la motivaci�n intr�nseca y el compromiso de los ni�os, facilitando as� un entorno de aprendizaje m�s efectivo. Los ni�os que tienen la opci�n de elegir sus actividades l�dicas tienden a involucrarse m�s profundamente, lo que enriquece su experiencia educativa (Garc�a & L�pez. 2023, p. 37).

En el �mbito educativo, a menudo nos enfocamos en la ense�anza, pero olvidamos la importancia del juego en el proceso de aprendizaje. Los expertos coinciden en la necesidad de integrar el juego, ya que los ni�os naturalmente buscan jugar. A pesar de esto, el juego no se considera importante en el �mbito educativo, sino m�s bien como un pasatiempo, cuando en realidad es fundamental para el desarrollo de una persona. Es importante recordar que el juego no es innato en el ser humano, sino que se adquiere a trav�s de la experiencia y es fundamental para el desarrollo de habilidades cognitivas e interpersonales.

El juego es importante en el nivel inicial y necesario para el desarrollo integral del ni�o. Esta idea se sustenta con distintas estrategias, m�todos y reglamentaciones educativas para el nivel. Si bien la triple adquisici�n desarrollada por la actividad l�dica es en primer lugar de orden individual, personal y subjetivo, tambi�n repercute no socialmente estrictamente hablando, sino en un orden colectivo, en virtud de las relaciones que los ni�os establecen unos con otros. Los juegos favorecen, entre otras capacidades, la creatividad, la imaginaci�n, la expresi�n corporal y la expresi�n verbal.

Importancia de la l�dica en nivel inicial

La l�dica es un componente esencial en la educaci�n inicial, sobre el tema, Salazar (2022), explica que:

El juego, como parte de la l�dica, permite que los infantes exploren, experimenten, y construyan conocimientos de manera natural y espont�nea. Es importante reconocer el valor educativo del juego, habilitar de tal manera que pueda ser libre y espont�nea y a la vez ser un mecanismo para aprender del mundo pr�ximo y sus m�ltiples posibilidades. Aunque el juego se considera con frecuencia un elemento no esencial, ya que es una dimensi�n fundamental y vital de placer de la infancia, as� como un componente indispensable del desarrollo f�sico, emocional, cognitivo, y espiritual (p. 100).

A partir de su implementaci�n en el aula, seg�n lo explican Zambrano, et al. (2022), se procura el desarrollo integral de los ni�os, fomentando no solo habilidades cognitivas, sino tambi�n sociales, emocionales y f�sicas, siendo el cuerpo la principal herramienta, ya que, gracias a ello es posible el contacto con el medio, la percepci�n de est�mulos, la autorregulaci�n, la interacci�n con sus pares, y la adquisici�n de destrezas necesarias e indispensables en la vida cotidiana (P. 28).

Un factor importante en la importancia del juego en el nivel inicial es que, a pesar de ser una actividad espont�nea, posee una estructura diferenciada y significativa. Los ni�os se organizan en un inicio y un cierre; esto habla de que el juego se desarrolla en tiempos y espacios acotados, espec�ficos y diferenciados (S�nchez, 2021, p. 18).

Por otro lado, se dan las relaciones de cooperaci�n necesarias para que el juego funcione, compartiendo o no los materiales, ayudando y enoj�ndose inclusive. Y si, el juego es rotatorio, hay quienes trabajan, juegan, organizan, lideran, se hacen m�s fuerte cada vez el material para que otro ni�o m�s fuerte o con m�s habilidades lo pueda romper. El juego se da en espacios y tiempos variados: al aire libre, en el patio, el jard�n, en el aula, en tiempos espont�neos, durante los horarios de actividad planificada, en peque�os momentos de la rutina diaria, es decir en cualquier momento. Esto, el nivel te�rico-metodol�gico del juego y las posibles funciones pedag�gicas que podr�amos generar para algunos de ellos, en los distintos niveles del nivel inicial.

El juego constituye uno de los contenidos fundamentales de la propuesta pedag�gica propia del nivel inicial. En las coordinaciones de nivel y en las instancias de capacitaci�n, se ha trabajado en intentar reafirmar algunas posturas y desmitificar algunos conceptos alrededor del juego como contenido de este nivel. Aspectos como la necesaria planificaci�n, la intencionalidad pedag�gica que subyace en la elecci�n de los mismos, los distintos tipos de juegos, las relaciones del mismo con otros contenidos, capacidades y el nivel dominio de la relaci�n entre juego y aprendizaje han sido aspectos a los que ha estado dirigida la capacitaci�n realizada. A trav�s de �l aprenden por ejemplo a resolver problemas cotidianos, a esperar turnos, regular su conducta, a confiar en s� mismos y compartir, entre otros beneficios.

La l�dica se vincula con el ambiente donde se lleva a cabo el proceso de aprendizaje entre docentes y estudiantes, de esta manera abren paso a la presencia de situaciones espontaneas y din�micas que repercuten en un estado de bienestar para quienes participan en la creaci�n de escenarios donde los participantes interact�en dentro de sus roles y acaten normas demostrando autonom�a y responsabilidad.

Estimulaci�n de la imaginaci�n y creatividad

Este juego es un poderoso recurso para fomentar la imaginaci�n y la creatividad de los ni�os dentro del nivel de primaria. A trav�s del juego, los ni�os examinan y descubren una variedad de argumentos y actividades que facilitan la pr�ctica y muestran estilos aut�nticos. Este tipo de juego promueve el pensamiento y la resoluci�n creativa de problemas, habilidades necesarias para el desarrollo emocional y cognitivo. Existen un instante o fase para cada actividad y resulta crucial que tanto los padres, cuidadores, y adultos contribuyan a fomentar la creatividad, el juego y la imaginaci�n en los ni�os. Esto se debe a que promueve el desarrollo cognitivo y emocional, social. Y f�sica infantil. Adem�s, los ni�os obtienen los recursos para afrontar los desaf�os de la vida mediante la adaptaci�n y la creatividad en el futuro.

Cabe mencionar que para Garc�a & Su�rez (2021), fomentar la imaginaci�n y la creatividad en la educaci�n es importante para el desarrollo general de los ni�os ya que:

La atenci�n, centrada en m�todos que inicien en un entorno de aprendizaje donde los alumnos puedan investigar, experimentar y establece nuevas ideas. Las actividades que promueven la imaginaci�n y la creatividad, los juegos de simulaci�n, el arte y la narraci�n de cuentos, son �tiles para el desarrollo cognitivo, dentro de las habilidades socio emocionales y de resoluci�n de problemas. Este m�todo ha cobrado relevancia en Ecuador, donde las pol�ticas de educaci�n est�n empezando a dar prioridad a estrategias de ense�anza que fomenten la creatividad desde los primeros a�os de vida (p. 38).

Por su parte, Ram�rez & Castillo (2020), agregan que:

En los �ltimos a�os, especialmente en Ecuador, la estimulaci�n de la imaginaci�n y la creatividad han ganado mayor atenci�n en el nivel preescolar, confirmando que al fomentar un ambiente que promueva la libre exploraci�n, la expresi�n art�stica y el juego creativo, los ni�os desarrollan habilidades cognitivas y psicol�gicas, como la creatividad y la motricidad gruesa, aprendiendo de manera diferente y flexibles. Se ha demostrado algunas estrategias como el uso de diferentes temas recreativos, como la integraci�n de tecnolog�as y la narraci�n de historias ya que son poderosas para fomentar las ideas y la creatividad en el entorno escolar (p. 27).

En entornos educativos, la incorporaci�n de actividades creativas como el arte, los juegos de roles y la narraci�n de cuentos, no solo mejora el aprendizaje, sino que tambi�n refuerza el pensamiento cr�tico y la agilidad intelectual de cada ni�o. En estas actividades promueven el desarrollo de habilidades que van m�s all� del dominio del conocimiento, por lo que son capases de adaptarse a diversos entornos din�micos, incluido el desarrollo de la personalidad y la independencia. Es importante que los ni�os puedan explorar nuevas ideas, y resolver problemas (Past�n, 2021).

Tipos de juegos para educaci�n inicial

Los juegos educativos para ni�os peque�os son una gran herramienta que facilita el aprendizaje de una manera divertida y atractiva. Seg�n Smith & Pellegrini (2020):

El juego de la etiqueta es uno de los juegos m�s comunes de esta categor�a. Se refiere a las actividades en las que los ni�os imitan situaciones cotidianas, como jugar a ser padres m�dicos o profesores. Este tipo de juego permite a los ni�os desarrollen sus habilidades sociales y cognitivas, y a la vez que aprenden a amar el juego, y a resolver problemas, afrontar situaciones dif�ciles desde la perspectiva de los dem�s, y as� ser capaces de asumir diferentes trabajos. Se los llama juego de roles (p. 15).

Andrade (2020), define varios tipos de juegos aplicables en el �rea de educaci�n preescolar:

�         Juegos sensoriales, siendo aquellos que promueven el desarrollo de los sentidos y las sensaciones.

�         Juegos motores, que implican la coordinaci�n, movimientos corporales, musculares, tensi�n, tono, etc., es decir usa el cuerpo.

�         Juegos sociales, que promueven la agrupaci�n, trabajo en equipo, responsabilidad grupal y dem�s sentimientos necesarios para una adecuada integraci�n social.

�         Juegos de construcci�n, son aquellas modalidades que usan material concreto y tienden a desarrollar su creatividad.

�         Juegos de reglas, aplicables desde los 5 a�os en adelante por la necesidad de formalizar las reglas para su desarrollo (p. 141).

Seg�n Vygotsky, el juego simb�lico se ha constituido en la base del aprendizaje porque permite el desarrollo de la creatividad, autorregulaci�n y otras habilidades sociales a trav�s de la imaginaci�n o simulaci�n de situaciones cotidianas en donde asumen roles distintos en base a su experiencia de vida (S�nchez, 2021, p. 159.

Bed�n & Cede�o (2023), hablan sobre los juegos de aprendizaje en entornos virtuales a trav�s de software educativos que permiten estimular el sentido del o�do, la vista, el olfato y gusto por medio de actividades que se sustentan sobre la informaci�n previa que posee el ni�o de su entorno inmediato (p. 36).

Otro tipo importante de juego en el aula es el juego-trabajo, que seg�n el Ministerio de Educaci�n (2020), citado por Alvear, et al. (2023), son aquellos que:

Se crean sobre una metodolog�a basada en crear diferentes entornos de aprendizajes llamados rincones, en donde los ni�os pueden desarrollar actividades inherentes a sus necesidades de desarrollo en los diferentes �mbitos y bajo circunstancias adecuadas por las docentes para que sean lo m�s parecida a la realidad, de tal forma que puedan ejercitar situaciones cotidianas y otras que ameriten un esfuerzo personal para resolver problemas cotidianos (p. 311).

Velayos (2022), citado por Loor (2023), habla sobre el juego reglado, mismo que:

Se basa primordialmente en dos elementos b�sicos, las normas y la libertad, es decir permite al ni�o pasar de la libertad para imponer sus reglas al l�mite de su actuaci�n, del caos que se enfrenta al inicio del juego al orden que regular�n su comportamiento y el de los miembros que se incluyan en �l. Determinando de esta forma, la autorregulaci�n de su comportamiento y actuaci�n frente y con sus pares (p. 12).

Dise�o de actividades l�dicas en el aula

Dise�ar entretenimiento de las actividades l�dicas en el aula se basa en la creaci�n de experiencias educativas a trav�s del juego, porque promueve el aprendizaje significativo. Seg�n Rojas & Hern�ndez (2021), �las actividades infantiles deben planificarse cuidadosamente para estimular las diversas etapas del desarrollo de los ni�os, como el desarrollo intelectual, las actividades emocionales y el trabajo social� (p 110). Los autores recomiendan que estas actividades se incluyan en el plan de estudios de educaci�n temprana, para que los ni�os aprendan a interactuar con sus compa�eros a trav�s de la exploraci�n, la creatividad y el descubrimiento. El uso de juegos, rompecabezas, demostraciones en el aula fomenta el inter�s y el entusiasmo y facilita la comprensi�n de complejos en el aula de forma natural.

Sobre esta misma l�nea de investigaci�n, L�pez (2019) se�ala que:

El dise�o de las actividades l�dicas no solo se debe considerar dentro de los objetivos pedag�gicos, sino tambi�n sobre las caracter�sticas individuales de los estudiantes, apoy�ndose de actividades adaptarse al nivel de desarrollo y estilos de aprendizaje en ni�os, para que todos tengan la oportunidad de beneficiarse de las din�micas proporcionadas (p. 50).

Por tanto, es importante crear un sentido de contribuci�n, m�s que de competencia, aumentando as� el respeto mutuo y el amor entre las estudiantes no solo dise�adas para potenciar los objetivos acad�micos, sino tambi�n desarrollar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, y una buena capacidad de comunicaci�n.

El dise�o del entretenimiento en el aula debe ser reflexivo y adaptable a los objetivos educativos, una actividad eficaz es el juego de roles, en el que los ni�os asumen diferentes situaciones y representan situaciones cotidianas, fomentando la creatividad y el desarrollo del lenguaje. Es muy importante que el docente actu� como facilitador y gu�e el aprendizaje a trav�s de la discusi�n y el apoyo durante el juego. Se trata de la planificaci�n reflexiva de juegos y actividades que promuevan el aprendizaje a trav�s de la diversi�n.

 

Conclusiones

�         El juego es utilizado como estrategia pedag�gica en el nivel de educaci�n inicial por la influencia que tiene en el desarrollo de aprendizajes significativos, promoviendo el uso de una infinita variedad de actividad l�dica, en los distintos �mbitos de desarrollo al igual que recursos did�cticos, material concreto, elementos del medio, juguetes, inclusive el cuerpo como medio para su ejecuci�n.

�         La interacci�n social que se produce durante el juego permite a los ni�os mejorar sus habilidades de comunicaci�n, cooperaci�n, resoluci�n de problemas, mientras se fortalecen los mecanismos de desarrollo socio emocionalal usarlos conocimientos previos, cotidianos, experiencias vivenciales y dem�s para crear, adaptar, poner normas, establecer reglas acordes a sus intereses personales o grupales.

�         La variedad de juegos permite que el entorno educativo sea adaptado desde el hogar, la virtualidad, el campo, rincones de aprendizaje, etc., en que se encuentre un momento id�neo para ejecutarlo, permitiendo desarrollar experiencias de aprendizaje acordes a las necesidades del ni�o, a las del curr�culo y las exigencias del medio.

�         La implementaci�n del juego en el contexto educativo no requiere de mucha experticia ni habilidades superdotadas en los docentes, basta con contar con un poco de creatividad de su parte, de un medio estimulante, rincones de aprendizaje, una planificaci�n acorde a los intereses del ni�o y su entorno. En definitiva, el juego no solo enriquece el aprendizaje, sino que fomenta un desarrollo m�s completo, saludable e integral para un adecuado desarrollo, exitoso en la educaci�n y en la vida cotidiana.�

 

Referencias

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