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La influencia del entorno familiar en el desarrollo del lenguaje en la educaci�n inicial

 

The influence of the family environment on language development in early childhood education

 

A influ�ncia do ambiente familiar no desenvolvimento da linguagem na educa��o de inf�ncia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: gladys.aldaz@ueb.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 03 de diciembre de 2024 *Aceptado: 12 de enero de 2025 * Publicado: �19 de febrero de 2025

 

        I.            Universidad Estatal de Bol�var, Direcci�n de Posgrado y Educaci�n Continua, Maestr�a en Educaci�n Inicial, Guaranda-Ecuador.

      II.            Universidad Estatal de Bol�var, Direcci�n de Posgrado y Educaci�n Continua, Maestr�a en Educaci�n Inicial, Guaranda-Ecuador.

    III.            Universidad Estatal de Bol�var, Direcci�n de Posgrado y Educaci�n Continua, Maestr�a en Educaci�n Inicial, Guaranda-Ecuador.

    IV.            Universidad Estatal de Bol�var, Facultad Ciencias Administrativas Gesti�n Empresarial e Inform�tica, Guaranda-Ecuador.

 

Resumen

El presente ensayo bibliogr�fico tiene por objetivo investigar la relaci�n entre el entorno familiar y el desarrollo del lenguaje en la primera infancia, espec�ficamente en la educaci�n inicial. La adquisici�n del lenguaje es un proceso de suma importancia para el desarrollo cognitivo y social, mismos que se pueden ver afectados por m�ltiples factores, entre ellos las din�micas familiares. Utilizando la revisi�n bibliogr�fica como t�cnica de recopilaci�n de informaci�n para el an�lisis cr�tico de la tem�tica de estudio, se analiz� los tipos y din�micas familiares. Un ambiente familiar abundante en est�mulos emocionales y ling��sticos propicia un desarrollo �ptimo del lenguaje, favoreciendo la adquisici�n de habilidades comunicativas esenciales para la autonom�a, autoestima y desarrollo de habilidades sociales. En el desarrollo se conceptualiza la teor�a sociocultural de Vygotsk, psic�logo ruso qui�n basa su teor�a en el desarrollo por medio de factores socioculturales. Donde las interacciones familiares, el nivel socioecon�mico y el ambiente ling��stico, son factores importantes en la adquisici�n y uso del lenguaje por parte de los infantes. Finalmente, se concluye que el entorno familiar y la din�mica sea funcional o disfuncional es un factor determinante que influye tanto en la cantidad como en la calidad de las habilidades ling��sticas de los ni�os en la primera infancia. Las interacciones cotidianas paterno filiales, que involucran conversaci�n, lectura, y el uso de un vocabulario variado permiten la adquisici�n del lenguaje.

Palabras Claves: Lenguaje; comunicaci�n; familia; din�mica familiar; sociocultural.

 

Abstract

The present bibliographic essay aims to investigate the relationship between the family environment and language development in early childhood, specifically in early education. Language acquisition is a process of utmost importance for cognitive and social development, which can be affected by multiple factors, including family dynamics. Using the bibliographic review as a technique for gathering information for critical analysis of the subject of study, family types and dynamics were analyzed. A family environment rich in emotional and linguistic stimuli promotes optimal language development, favoring the acquisition of communicative skills essential for autonomy, self-esteem and development of social skills. Development is conceptualized by the sociocultural theory of Vygotsk, a Russian psychologist who bases his theory on development through sociocultural factors. Where family interactions, socioeconomic level and linguistic environment are important factors in the acquisition and use of language by infants. Finally, it is concluded that the family environment and dynamics, whether functional or dysfunctional, is a determining factor that influences both the quantity and quality of children's language skills in early childhood. Daily parent-child interactions, which involve conversation, reading, and the use of a varied vocabulary, allow for language acquisition.

Keywords: Language; communication; family; family dynamics; sociocultural.

 

Resumo

O presente ensaio bibliogr�fico tem como objetivo investigar a rela��o entre o ambiente familiar e o desenvolvimento da linguagem na primeira inf�ncia, concretamente na educa��o de inf�ncia. A aquisi��o da linguagem � um processo de extrema import�ncia para o desenvolvimento cognitivo e social, que pode ser afetado por v�rios fatores, entre os quais a din�mica familiar. Utilizando a revis�o bibliogr�fica como t�cnica de recolha de informa��o para an�lise cr�tica do tema de estudo, foram analisados ​​os tipos e din�micas familiares. Um ambiente familiar rico em est�mulos emocionais e lingu�sticos favorece o desenvolvimento ideal da linguagem, favorecendo a aquisi��o de compet�ncias de comunica��o essenciais para a autonomia, a autoestima e o desenvolvimento de compet�ncias sociais. No desenvolvimento, � conceptualizada a teoria sociocultural de Vygotsky, psic�logo russo que fundamenta a sua teoria no desenvolvimento atrav�s de fatores socioculturais. Onde as intera��es familiares, o n�vel socioecon�mico e o ambiente lingu�stico s�o fatores importantes na aquisi��o e uso da linguagem pelos beb�s. Por fim, conclui-se que o ambiente e a din�mica familiar, seja ela funcional ou disfuncional, s�o fatores determinantes que influenciam tanto a quantidade como a qualidade das compet�ncias lingu�sticas das crian�as na primeira inf�ncia. As intera��es di�rias entre pais e filhos, envolvendo conversas, leitura e a utiliza��o de um vocabul�rio variado, permitem a aquisi��o da linguagem.

Palavras-chave: Linguagem; comunica��o; fam�lia; din�mica familiar; sociocultural.

 

Introducci�n

La familia, como unidad fundamental de la sociedad y primera instancia socializadora, desempe�a un papel crucial en el desarrollo integral de los individuos. Desde una perspectiva sociocultural, la familia constituye el entorno social m�s inmediato con el que el menor interact�a. Es significativo puesto en primera instancia son quienes satisfar�n sus necesidades b�sicas, como el alimento, cuidado emocional y f�sico de los nuevos integrantes. Es donde se adquieren las bases para la comunicaci�n y el lenguaje. El lenguaje, a su vez, es el principal medio de expresi�n y comunicaci�n humana, puesto permite referir los pensamientos y emociones. Es denominado herramienta por la cual se transmiten necesidades, conocimientos, sentimientos y pensamientos, misma que va de la mano con el desarrollo cognitivo. La adquisici�n del lenguaje en ni�os se ve profundamente influenciada por las interacciones familiares, las cuales moldean las habilidades ling��sticas y comunicativas desde los primeros a�os de vida.

Estudios recientes, refieren que la interacci�n familiar no solo fomenta la adquisici�n del lenguaje, sino tambi�n influye en el desarrollo a nivel cognitivo como la resoluci�n de problemas, comprensi�n lectora, razonamiento, pensamiento, entre otras. El entorno familiar funciona como un factor de riesgo o de protecci�n para el menor, dependiendo de las siguientes caracter�sticas nivel socioecon�mico, funcionamiento familiar, acceso a recursos educativos y calidad de la comunicaci�n intrafamiliar. El funcionamiento familiar entendido como la din�mica de los roles, o el tipo relaci�n intrafamiliar. �Es decir, corresponde a la forma en la que se desempe�an y se mueven los roles en el sistema familiar.

El desarrollo del lenguaje en la primera infancia es un proceso complejo y de suma importancia ya que establece las bases para la interacci�n social y el aprendizaje, cualidades que favorecen la autonom�a y desenvolvimiento del menor a lo largo de su vida. Durante los primeros a�os, los ni�os adquieren habilidades ling��sticas esenciales que les permiten comprender su entorno, expresar sus emociones y comunicar sus necesidades.

Seg�n P�rez (2023), la familia corresponde al primer contexto social, en el que se desarrolla el menor donde inicia, desarrolla y perfecciona el lenguaje. La familia constituye el primer contexto social en el que el ni�o se desarrolla, ofreci�ndole, las primeras experiencias de comunicaci�n y aprendizaje. Las interacciones diarias con los padres y otros miembros del hogar proporcionan est�mulos ling��sticos que son cruciales para la adquisici�n del lenguaje (P�rez, 2023).

Sarmiento et al. (2021), refiere que el entorno familiar interfiere significativamente en el desarrollo integral de los ni�os. Recalca que caracter�sticas como el nivel educativo de los padres, el tipo de familia y el estado conyugal de los progenitores influyen en este proceso (Sarmiento, Ruiz, Rondon, & Vald�s, 2021) .

Este ensayo bibliogr�fico tiene por objetivo analizar la relaci�n del funcionamiento familiar y el desarrollo del lenguaje, en la educaci�n inicial. A trav�s de una revisi�n bibliogr�fica, con fuentes confiables y actuales. Se conceptualizan los referentes te�ricos en torno al funcionamiento familiar y el desarrollo del lenguaje. Partiendo de este objetivo, esta investigaci�n busca contribuir al conocimiento sobre la relaci�n que existe entre el desarrollo del lenguaje y el entorno familiar, mediante herramientas docentes, padres y responsable de pol�ticas p�blicas. Finalmente, se busca fomentar el conocimiento acerca de la relevancia de un ambiente familiar enriquecedor y su funci�n en la educaci�n integral de los ni�os.

 

Desarrollo

El lenguaje es denominado como la principal herramienta para la comunicaci�n y fomenta la interrelaci�n entre personas. El mismo, ha sido conceptualizado de varias formas seg�n diferentes autores y disciplinas. A continuaci�n, se presentan definiciones del lenguaje seg�n autores:

Chomsky (2020), en su teor�a del nativismo del lenguaje. Refiere que el lenguaje es una capacidad innata del ser humano, es decir que nace con ella, siendo un mecanismo biol�gico que permite la adquisici�n de la lengua. El autor sostiene que los humanos est�n predispuestos gen�ticamente para aprender lenguajes y que, a trav�s de su dispositivo de adquisici�n, los individuos pueden generar oraciones que no han sido previamente escuchadas o ense�adas. Esta visi�n considera que el lenguaje es un sistema estructural que opera seg�n leyes universales (Chomsky, 2020).

Vygotsky (2021), visualiz� la adquisici�n del lenguaje, como forma de medici�n del desarrollo cognitivo, consider�ndolo como una herramienta importante para el pensamiento y aprendizaje. El lenguaje permite a los ni�os acceder al conocimiento socialmente compartido, por lo cual, cuando los ni�os aprenden hablar, tambi�n aprenden a organizar sus pensamientos de manera m�s compleja (Vygotsky L. S., 2021).

La adquisici�n del lenguaje en la primera infancia es importante puesto que involucra a diversas �reas en ellas la cognitiva y social. Este proceso no sucede de manera aut�noma, puesto que interfieren factores externos, en espec�fico los psicosociales puesto a que involucra el funcionamiento familiar, ya que brinda las primeras interacciones verbales y patrones de comunicaci�n indispensables para el desarrollo del menor . Varios estudios indican que la calidad y volumen de las interacciones ling��sticas en el hogar influyen de manera significativa en el en el desarrollo del lenguaje en etapas tempranas (Hoff , 2006). Este estudio se fundamenta en una visi�n tradicionalista con el contraste de estudios contempor�neos, se centra en la relaci�n entre las din�micas familiares en el proceso de evoluci�n del lenguaje, concluyendo que al ser la familia el primer c�rculo social, son los primeros canales de informaci�n multisensorial, y el medio por el cual, se relaciona con el ambiente.

Las interacciones verbales que suceden en el hogar, particularmente en los primeros a�os de vida, son esenciales para el crecimiento del vocabulario y el desarrollo de las capacidades comunicativas del infante (Hart & Risley, 2003). Estas interacciones no solo ayudan la extensi�n y almacenamiento del vocabulario nuevo, sino que tambi�n instruyen en la aplicaci�n pragm�tica del lenguaje, o sea, en la forma o c�mo los ni�os deben interactuar dependiendo del contexto en el que se encuentren. Tomando en consideraci�n que la pragm�tica se enfoca en los aspectos contextuales de la comunicaci�n, donde se incluye la situaci�n en la que se usa el lenguaje , las interacciones de los hablantes y la relaci�n de los participantes en la conversaci�n.

De acuerdo con Snow (1983), los padres aportan patrones ling��sticos fundamentales mediante di�logos diarios, lecturas compartidas y relatos de an�cdotas, que ampl�an el vocabulario del infante. Esto implica, que las familias que promueven un entorno enriquecedor en estrategias de di�logo forman a ni�os con mayores competencias ling��sticas pues se encuentran es estimulaci�n constante. En otras palabras, el lenguaje se forma durante la ni�ez mediante la exposici�n y la participaci�n activa en interacciones sociales que fomenten la comunicaci�n �(Snow, 1999).

Tomando como referencia a Hoff (2006), la familia tiene un peso importante en el desarrollo integral del menor. El nivel educativo de los padres interfiere en el vocabulario, frecuencia y calidad de interacci�n. Los ni�os que crecen en hogares donde las interacciones verbales son ricas en contenido, frecuentes y validantes, adquieren mayores habilidades ling��sticas, propiciando el desarrollo de herramientas importantes para la interacci�n y adaptaci�n al medio. No solo el factor biol�gico es importante, el entorno familiar, educativo y social marcan el desarrollo del menor y direccionan la forma en la que afrontan actividades de la vida cotidiana �(Weisledes & Fernald, 2013).

Seg�n Piaget (1962), el lenguaje es un indicador de desarrollo cognitivo, debido a que se fundamentan los procesos del aprendizaje y la adaptaci�n al medio en el ser humano.� A nivel cognitivo, analiza, estructuraliza y organiza el pensamiento fomentando el entendimiento del mundo. El lenguaje est� vinculado con la memoria a corto y largo plazo, adem�s del desarrollo del pensamiento, tomando en consideraci�n que a medida que los ni�os adquieren estructuras gramaticales y vocabulario, comienzan a codificar, almacenar y evocar informaci�n de manera r�pida. Adquiere competencias, para clasificar, categorizar y estructurar el conocimiento adquirido.� Vygotsky (1978) destaca la importancia de la interacci�n social y cultural, los ni�os desarrollan habilidades ling��sticas por medio de la interacci�n con los adultos y su ambiente (Hart & Risley, 2003).

Durante los primeros a�os de vida, el hogar constituye el principal lugar de interacci�n verbal. Las costumbres familiares, tales como la lectura conjunta, los di�logos diarios y el relato de cuentos, desempe�an un rol esencial en la asimilaci�n del lenguaje (Snow, 1999).

La teor�a sociocultural de Vygotsky

La teor�a sociocultural propuesta por Vygotsky (1978), refiere que el desarrollo integral de los menores se ve influenciado o direccionado por los factores socioculturales. Es decir� se encuentra fuertemente influenciado por su interacci�n con el entorno social, donde se destaca la importancia de la medici�n social en el proceso educativo. Estas visiones del autor apuntan al hecho de que las habilidades cognitivas no administran su desarrollo por s� solas, sino que emergen de su colaboraci�n e interacci�n con personas m�s experimentadas como profesores, compa�eros o padres. Por lo tanto, en contraste con la visi�n del "knowledge building" de Piaget debido a que destaca la formaci�n del conocimiento interno (Vygotsky, 1978).

Hasta cierto punto, la teor�a se centra en la progresi�n del lenguaje a trav�s de la mediaci�n social, donde los adultos, sobre todos los padres, dirigen la relaci�n de aprendizaje del ni�o. A su vez, en este sentido, las interacciones entre padres e hijos no solo proporcionan modelos de lenguaje, sino que tambi�n establecieron los primeros fundamentos de significados para que los ni�os puedan aplicar el lenguaje en situaciones significativas.

Como resultado, el lenguaje juega un papel primordial, ya que act�a como una herramienta intermedia que facilita la internalizaci�n de habilidades cognitivas avanzadas. Otra idea importante de la teor�a de Vygotsky es la zona de desarrollo pr�ximo: sugiere la distancia entre lo que un ni�o puede descubrir por s� mismo y lo que puede averiguar con la orientaci�n de un adulto o un par m�s experto. El t�rmino ha sido cuidadosamente estudiado y aplicado en el contexto acad�mico a trav�s del aprendizaje colaborativo.

Adem�s, Cole y Scribner (1978) mencionan que la ZDP proporciona un marco �til para el entendimiento del desarrollo y del aprendizaje con el apoyo social. Por lo dem�s, los estudios actuales revelan que las interacciones sociales reguladas y comprometidas en la ZDP parecen fomentar de manera significativa el desarrollo de habilidades complejas, dado que, en su mayor�a, influyen en el lenguaje y la habilidad para resolver problemas (Cole, Scribner, & Souberman, 2003).

El legado de Vygotsky ha tenido un impacto en diferentes subdisciplinas de la psicolog�a y la educaci�n. Se ha utilizado especialmente en la formulaci�n de intervenciones pedag�gicas que se centran en la ense�anza en colaboraci�n y asistida. La investigaci�n contempor�nea ha demostrado adecuadamente c�mo la t�ctica pedag�gica que emplea la mediaci�n social y el aprendizaje en colaboraci�n, lo que favorece el intercambio entre compa�eros y la ense�anza expositiva, se convierte en una forma m�s efectiva que los enfoques tradicionales (Rodr�guez Arocho, 1999).

Los estudios de Tomasello (2003) sugieren que se imitan a los adultos y se participan en las actividades cotidianas de la comunicaci�n: estas son condiciones necesarias para el aprendizaje del lenguaje en el hogar. Al mismo tiempo, el contexto socioecon�mico y cultural juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje de los ni�os. Los ni�os criados en familias de un nivel socioecon�mico m�s alto est�n expuestos a un vocabulario m�s amplio y diverso. En comparaci�n, los ni�os en entornos menos favorecidos tienen pocas oportunidades de interactuar verbalmente. Los ni�os de las clases medias, por lo general, tienen un vocabulario m�s amplio (Hart & Risley, 2003).

Los estudios realizados recientemente han afirmado que las diferencias socioecon�micas en el lenguaje infantil son discernibles en una etapa temprana de la vida infantil y pueden influir en el desarrollo acad�mico a largo plazo (Fernal, Marchman, & Weisleder, 2013).

En consecuencia, aquellos o m�todos de ense�anza del lenguaje se fundamentan en factores socioecon�micos, aunque tambi�n se restringen a la cultura y las creencias populares. Por ejemplo, en algunas culturas, los mayores estimulan un estilo m�s expl�cito y concreto del habla, mientras que, en algunas, el aprendizaje puede centrarse en la imitaci�n y participaci�n sin instrucciones verbales. Los estudios recientes han seguido investigando la conexi�n entre el entorno familiar y el lenguaje.

El informe de Weisleder y Fernald (2013) proporciona pruebas concisas de la influencia del entorno familiar en la adquisici�n del lenguaje durante los primeros a�os de vida infantil. Realizaron un estudio longitudinal que dej� en claro que los ni�os expuestos a millas de palabras en el hogar obtienen habilidades del habla m�s r�pido. Tambi�n demuestra c�mo la cantidad de interacci�n verbal influye en la velocidad del procesamiento del habla en los peque�os (Weisledes & Fernald, 2013)..

Por otro lado, Rogoff (2003) alega que los valores culturales tambi�n influyen en el lenguaje y la forma en que se ense�a en casa. Adem�s, las t�cticas y tradiciones ling��sticas no se evidencian �nicamente por la divisi�n socioecon�mica. Por ejemplo, en algunas culturas, los padres y tutores recomiendan o exigen un estilo de comunicaci�n m�s expl�cito y directo, mientras que, en otras, argumentan los austr�acos, el lenguaje se ense�a por la observaci�n y la incorporaci�n en actividades de la vida diaria sin instrucciones. verbales directas. (Rogoff, 2003)

�Sobre todo, varios estudios recientes han seguido explorando la relaci�n entre el entorno familiar y el desarrollo del lenguaje. El estudio de Weisleder y Fernald proporciona pruebas relevantes sobre la influencia de los factores del entorno familiar en el desarrollo del lenguaje durante los primeros a�os de vida. El estudio sigui� siendo longitudinal, con observaci�n y pruebas recurrentes, que demostrar�an tambi�n que los ni�os expuestos a m�s palabras de varias maneras en sus hogares desarrollaron habilidades de lenguaje m�s r�pidamente. Adem�s, el mismo estudio sugiere que la cantidad de portador verbal en las interacciones familiares tambi�n afecta directamente la velocidad de procesamiento del lenguaje en los ni�os m�s peque�os.

Desarrollo del lenguaje y su relaci�n con el entorno familiar

La evoluci�n del lenguaje est� profundamente influenciada por la interacci�n social durante los primeros a�os de vida. A continuaci�n, se presentan algunos autores que han investigado sobre el tema.

 

Tabla 1 Desarrollo del lenguaje y su relaci�n con el entorno diferencial, mencionan diferentes autores.

Nota: Elaboraci�n propia con datos extra�dos de diferentes autores.

Las interacciones familiares, como las interacciones verbales, el apoyo emocional y los patrones de socializaci�n, se identifican para jugar un papel vital en la adquisici�n y evaluaci�n de las competencias ling��sticas. Por lo tanto, la consideraci�n de esta relaci�n implica que la familia determina realmente las experiencias del hogar que ampl�an las fronteras del crecimiento cognitivo y emocional del participante infantil. La cohesi�n familiar no deja de ser el entorno para el dominio del idioma, sino que tambi�n es responsable de la identidad y la autoestima.

Desde las primeras experiencias del ser humano, los infantes adquirieron sonidos, palabras y ritmos mediante la interacci�n con sus cuidadores. Estas primeras interacciones son importantes para el establecimiento del lenguaje, ya que este comienza a prosperar. Los estudios han demostrado que la cantidad y la calidad de la interacci�n ling��stica en el hogar afectan el vocabulario y las habilidades comunicativas que un ni�o tendr� durante su desarrollo. Por ejemplo, las conversaciones entre padres e hijos durante la comida y el juego brindan oportunidades para que los ni�os aprendan muchas palabras. Independientemente, este ciclo favorece la adquisici�n de nuevo vocabulario y fortalece la relaci�n entre padres e hijos. El modelo de Bronfenbrenner's Ecoological Development Theory (Bronfenbrenner, 1979) subraya, adem�s, que el ambiente m�s inmediato del ni�o, como su familia, tiene un impacto en el crecimiento del infante, incluyendo aquellos en el lenguaje (S�n�chal & LeFevre, 2002).

La lectura conjunta es otra actividad familiar que influye de manera significativa en el progreso del lenguaje. La lectura de relatos no solo familiariza a los ni�os con palabras y conceptos novedosos, sino conceptos novedosos, sino que tambi�n les instruye acerca de la estructura del lenguaje y la narraci�n. Este tipo de interacci�n genera un entorno abundante en est�mulos ling��sticos, en el que los ni�os pueden desarrollar su imaginaci�n al mismo tiempo que adquieren conocimientos. Adem�s, la lectura conjunta fomenta el fomento de competencias esenciales, como la comprensi�n y la concentraci�n, que son esenciales para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Las familias que invierten tiempo en la lectura en conjunto construyen una base firme para el futuro triunfa acad�mico de sus hijos.

Seg�n Snow (1999), la calidad del lenguaje que proporcionan los padres en sus interacciones con los hijos es fundamentales para el vocabulario infantil. El uso de oraciones complejas, un vocabulario rico y variado, favorece el desarrollo ling��stico desde etapas tempranas. En ende, el aprendizaje del vocabulario no se limita al conocimiento de palabras aisladas, sino se enriquece al comprender c�mo se utilizan en diferentes contextos, lo que facilita la comprensi�n del lenguaje.

Otro factor importante en el desarrollo del lenguaje es el �rea emocional, el tipo de relaci�n paterno filial influyen en la autoconcepci�n del menor, en su capacidad de comunicarse de manera efectiva y emp�tica. En hogares donde su din�mica es funcional donde predomina la empat�a y apoyo emocional, los ni�os desarrollan el sentido de seguridad y confianza lo que les permite expresarse sin miedo al juicio o al rechazo. En cambio, en din�micas familiares disfuncionales donde predominan los conflictos y las tensiones, forman a ni�os inseguros, limitando su capacidad de comunicaci�n y dificultando su expresi�n ling��stica. As�, la calidad de las relaciones emocionales dentro del hogar no solo afecta a nivel psicol�gico, sino tambi�n en la expresi�n u oratoria del lenguaje (Snow, 1999). Se determina que la relaci�n de los ni�os con sus cuidadores influye directamente en el desarrollo ling��stico, debido a que las interacciones afectivas positivas fomentan mayor apertura y disposici�n a la comunicaci�n ya que los ni�os adquieren una autoestima y autoconcepto adecuados. Sin embargo, es importante reconocer que existen diferencias significativas entre los ni�os dependiendo de factores socioecon�micos y culturales. Estas disparidades pueden llevar a disparidades en el desarrollo del lenguaje, afectando no solo a la calidad de los ni�os para comunicarse, sino tambi�n en su rendimiento acad�mico y en su capacidad de adaptaci�n social.�

Factores socioecon�micos y su impacto en el desarrollo del lenguaje

Es importante tener en cuenta el impacto de los elementos socioecon�micos en las relaciones familiares. Las familias con niveles de ingresos bajos frecuentemente se enfrentan a desaf�os que pueden restringir las diferentes posibilidades de interacci�n verbal eficiente. Debido a las extensas jornadas laborales existe una falta de tiempo, un estr�s econ�mico y el acceso restringido a materiales educativos, lo cual pueden limitar la calidad de las interacciones dentro de un hogar o familia. Esto provoca en los ni�os un desarrollo del lenguaje m�s limitado, como, por ejemplo: los ni�os pueden llegar a la escuela con un vocabulario muy restringido y menos destrezas comunicativas. Si estos problemas en la capacidad cognitiva perduran, perjudican no solo al progreso del lenguaje de los ni�os, sino tambi�n al desempe�o acad�mico y las posibilidades del desarrollo futuro de los ni�os.

Dentro de la evoluci�n del lenguaje, el estatus socioecon�mico de la familia juega un papel fundamental. Partiendo de este argumento, podemos decir que las familias con un nivel alto de ingresos y educativos suelen disponer un acceso m�s preferencial y extenso relacionado con los recursos necesarios para fomentar el lenguaje en los ni�os, como, por ejemplo: tecnolog�a, libros y juegos did�cticos. Igualmente, los padres de familia que han alcanzado un nivel superior de educaci�n suelen utilizar un lenguaje m�s avanzado y diverso, cuando interact�an lig�sticamente con sus hijos, lo que permite ampliar el vocabulario de sus hijos.�

Una investigaci�n realizada por Fernald (2013) muestra que los ni�os provenientes de familias con mayor estatus socioecon�mico suelen poseer un vocabulario m�s extenso y una mejor comprensi�n del lenguaje a diferencia de los ni�os provenientes de hogares de bajos ingresos, a causa de las variaciones en la calidad y volumen de las interacciones verbales en el hogar. Seg�n Fernald, los ni�os que provienen de familias con un nivel socioecon�mico m�s alto suelen desarrollar un vocabulario m�s amplio y adquieren una mejor comprensi�n del lenguaje, a diferencia de los ni�os de familias de bajos ingresos (Fernald, 2013).

�Hart y Risley (2003), tambi�n demostraron que los ni�os de familias con bajos ingresos est�n expuestos a 30 millones de palabras menos que los ni�os de familias de ingresos m�s altos, lo que resulta en una brecha significativa en el desarrollo del lenguaje�(Hart & Risley, 2003). Este estudio hace referencia a la enorme brecha en la cantidad de palabras a las que los ni�os de diferentes niveles socioecon�micos est�n expuestos en los primeros a�os de vida. Es decir, existe una brecha considerable en la exposici�n verbal en el desarrollo del lenguaje entre los ni�os de familias con ingresos mayores en comparaci�n con los ni�os de familias con ingresos bajos.

De acuerdo con Hoff (2013) las diferencias socioecon�micas no solo afectan la cantidad de palabras a las que los ni�os est�n expuestos, sino tambi�n la calidad del lenguaje, afectando su habilidad para aprender y usar nuevas palabras. Los ni�os de familias de ingresos m�s bajos tienen menos oportunidades para escuchar palabras, adem�s suelen estar expuestos a un lenguaje menos complejo, esto provoca que tengan una menor capacidad para aprender y utilizar nuevas palabras (Hoff, 2013).

Seg�n un informe de la Organizaci�n para la Cooperaci�n y el Desarrollo Econ�micos, los ni�os de familias con niveles educativos m�s altos tienden a tener un mejor desarrollo del lenguaje, reflejando la influencia de la educaci�n de los padres en las habilidades ling��sticas de los ni�os (OECD, 2017). Los padres que disponen de un nivel de educaci�n alto suelen estar m�s preparados para proporcionar un entorno verbalmente enriquecido, mediante una participaci�n en interacciones ling��sticas m�s complejas y brindando a sus hijos un vocabulario m�s amplio

Weizman y Snow (2001) encontraron que los ni�os que viven en hogares con mayor apoyo verbal y emocional tienen un desarrollo del lenguaje m�s avanzado, independientemente de su contexto socioecon�mico, lo cual sugiere que la calidad de las interacciones familiares puede mitigar algunas desventajas socioecon�micas. Su investigaci�n sugiere que la calidad de las interacciones familiares puede contrarrestar algunas de las desventajas asociadas con el nivel socioecon�mico (Weizman & Snow, 2001).

Finalmente, podemos mencionar que existe evidencia que resalta la importancia de reducir la brecha de aprendizaje ling��stico en los ni�os, y esto podemos lograr mediante programas de intervenci�n temprana, lo cual permite desarrollar pr�cticas de comunicaci�n m�s efectiva en el hogar, especialmente en familias donde los niveles de ingresos son bajos. Algunos estudios respaldan la idea de que los primeros a�os de vida con cr�ticos para desarrollar un lenguaje y una intervenci�n temprana puede ayudar a limitar las disparidades socioecon�micas en el rendimiento acad�mico.

El entorno ling��stico en el hogar

Podemos mencionar que el entorno ling��stico en el hogar juega un papel crucial en el desarrollo de los ni�os, debido a que est� formado por las diferentes interacciones verbales, experiencias de comunicaci�n y recursos ling��sticos disponibles que utilizan los padres para la comunicaci�n con sus ni�os. El nivel y la calidad de las interacciones tienen un impacto significativamente en el desarrollo de habilidades cognitivas, vocabulario y en la capacidad para comprender y producir el lenguaje adecuado en los ni�os.

En primer lugar, el lugar al que los ni�os experimentan es en el hogar; por lo tanto, el entorno ling��stico del hogar es esencial para el desarrollo del lenguaje. Un decidido contribuyente para muchos ni�os desde los primeros meses de vida es la exposici�n al lenguaje, que influye inmensamente en sus habilidades para aprender y, asimismo, utilizar en un futuro un vocabulario eficaz. Por lo regular, las familias que fomentan el di�logo a bordo, la lectura cr�tica y la interrogaci�n plural son factores significativos en la vida de los ni�os con habilidades de di�logo optimizadas. Por lo tanto, la interacci�n influye extensamente en el avance del habla, la utilizaci�n de patrones de lenguaje y las habilidades cognitivas.

Con la ayuda de varios autores que ingresan al estudio, se establece que los ni�os que crecen en un ambiente ling��stico inclusivo y variado tienden a desarrollar habilidades ling��sticas precisas y mejoradas. Entre otras cosas, los padres de alto nivel educativo tambi�n tienden a tener m�s recursos y competencias ya usarlos al comunicarse con sus hijos. Esto ayuda a que los hijos puedan adquirir y ejercitar de mejor manera su lenguaje, partiendo de un entorno ling��stico m�s motivador y diverso. Estos factores ayudan a los ni�os que con padres con niveles de educaci�n superior suelen poseer un vocabulario m�s extenso y un rendimiento acad�mico superior en comparaci�n con los hijos que crecen en familias con niveles de educaci�n inferiores.

En conclusi�n, el ambiente ling��stico en el hogar ejerce una influencia significativa en el progreso del lenguaje de los ni�os, lo que puede afectar el triunfo acad�mico, competencias sociales e independencias cognitivas a lo largo de su existencia.

Implicaciones para la pr�ctica educativa

Entender el impacto del ambiente familiar en el progreso del lenguaje conlleva significativas consecuencias para los educadores en la etapa inicial de la educaci�n. Es importante, que los docentes colaboren estrechamente con las familias para impulsar acciones que promuevan el crecimiento ling��stico desde el hogar. Los programas de gu�a para padres, los talleres de lectura en familia y las actividades que fomenten la conversaci�n en el hogar son t�cticas que se pueden aplicar para robustecer la relaci�n entre el ambiente familiar y la educaci�n formal.

El punto es que, aunque se acepta la opini�n de que el ambiente familiar tiene una gran importancia, es la insuficiente comprensi�n de c�mo las relaciones familiares afectan el progreso del lenguaje que plantea problemas. Por ejemplo, �c�mo se ve afectado el progreso del lenguaje por la forma diaria en que interact�an padres e hijos? �Qu� tan efectivo debe ser el entorno familiar y qu� cualidades deben tener los familiares? Estas son las preguntas base que deben abordarse en el contexto.

Tamis-LeMonda sostiene que �las interacciones responsivas� representan interacciones en las que los progenitores reaccionan de forma oportuna y adecuada a los intentos de un ni�o por comunicarse. Por lo tanto, estas secuencias de interacci�n son cr�ticas desde los primeros d�as de los ni�os y determinan el curso de su lenguaje en el futuro. �Las interacciones responsivas� ocurren �cuando los progenitores reaccionan as� a las insinuaciones comunicativas de un ni�o, utilizando expresiones verbales, gestos o palabras�. De este modo, no solo los ni�os adquirir�n un vocabulario creciente, sino que tambi�n aprender�n a entender y producir el lenguaje apropiado, ya que aprender�n c�mo vincular las expresiones con las respuestas relevantes de los adultos (Tamis-LeMonda, 2001).

Cabe se�alar que Naigles y Hoff 2002 descubrieron que los ni�os cuyas madres usan un lenguaje m�s sofisticado y variado cuando los ni�os mantienen como rutinas diarias, tienden a avanzar en el desarrollo del lenguaje. Dado que son las madres quienes usan un lenguaje sofisticado y estructurado con sus hijos, esta combinaci�n proporciona a los ni�os una exposici�n m�s rica a palabras nuevas, estructuras gramaticales y exploraciones. Todo eso promueve el desarrollo de habilidades m�s avanzadas en el lenguaje (Naigles & Hoff, 2002).

Seg�n Rowe (2012) la frecuencia y la variedad de las palabras que los padres utilizan cuando hablan con sus hijos est�n estrechamente relacionadas con el desarrollo del vocabulario infantil. Es decir, los ni�os que est�n estrechamente expuestos a un lenguaje m�s frecuente y diverso en sus interacciones con los padres tienden a desarrollar un vocabulario m�s amplio y avanzado. Todo esto se debe espec�ficamente a que un mayor rango de palabras y expresiones proporciona m�s oportunidades para que los ni�os asimilen y comprendan nuevos t�rminos, lo que permite la adquisici�n de nuevo vocabulario y una comprensi�n m�s profunda del lenguaje (Rowe, 2012).

Una investigaci�n de Tomasello, 2023 propone que las actividades cotidianas y colectivas como la lectura o el juego, brinda posibilidades valiosas para el progreso del lenguaje mediante interacciones organizadas, estructuradas y reiteradas. Estas actividades permiten que los ni�os participen en las interacciones repetidas y estructuradas que refuerzan y ayudan a la comprensi�n y el uso del lenguaje. Cuando los ni�os est�n involucrados en actividades que implican previsibilidad y repetici�n tienen la oportunidad de practicar nuevas palabras, conceptos y estructura gramatical en un contexto favorecedor (Tomasello, 2003)

Seg�n Farkas y Beron (2004), los ni�os que experimentan un entorno de lenguaje enriquecido desde una edad temprana muestran un desarrollo m�s r�pido en habilidades ling��sticas y una mejor capacidad para comprender y usar el lenguaje en contextos acad�micos. Estos ni�os no solo adquieren un vocabulario m�s amplio, sino tambi�n desarrollan una mejor capacidad para comprender y usar el lenguaje en contextos acad�micos. Todo esto permite que los ni�os adquieran una mayor competencia ling��stica, lo cual es primordial para su �xito en entornos educativos (Farkas & Beron, 2004)

Seg�n McCartney y Phillips (2006), involucrar a los padres en programas educativos puede mejorar significativamente el desarrollo del lenguaje infantil, especialmente en contextos de bajos recursos. Para mejorar el desarrollo del lenguaje de los ni�os, estos autores recomiendan con sus estudios que la participaci�n activa de los padres en programas educativos puede ser un indicador clave. Por tal motivo, el v�nculo entre la familia y la educaci�n potencializa sus habilidades ling��sticas (McCartney & Phillips, 2006). Un metaan�lisis de Mol (2008), encontr� que la lectura en voz alta y otras actividades de alfabetizaci�n temprana en el hogar est�n fuertemente asociadas con mejoras en el desarrollo del lenguaje. Estas actividades no solo fomentan habilidades ling��sticas, sino tambi�n crean un entorno rico en comprensi�n verbal y vocabulario, lo cual es muy importante durante las etapas cr�ticas del desarrollo temprano. Este estudio resalta la importancia de la participaci�n de los cuidadores en las pr�cticas de lectura y alfabetizaci�n desde una edad temprana, lo cual permitir� un beneficio a largo plazo en la adquisici�n del lenguaje (Mol, 2008)

Brito (2017) se�ala que las intervenciones que involucran a los padres y mejoran la interacci�n verbal y no verbal en el hogar dan sus frutos en t�rminos del lenguaje del ni�o. Este an�lisis muestra que las actividades enfocadas en promover la interacci�n verbal y no verbal entre padres e hijos favorecen el avance del lenguaje. Por lo tanto, el entorno familiar es un entorno crucial para el aprendizaje infantil desde temprana edad (Britto, 2017).

En el estudio de S�n�chal y LeFevre (2002) se subraya que los programas que capacitan a los progenitores para respaldar los esfuerzos del lenguaje de los hijos pueden reducir individualmente las diferencias de competencias ling��sticas ligadas al estatus socioecon�mico. La significaci�n de esta investigaci�n es la necesidad de educar a los padres en soluciones particulares de pol�tica vinculadas a las competencias del lenguaje basadas en el nivel socioecon�mico. Por tanto, resalta que la formaci�n de progenitores es, del mismo modo, un instrumento cr�tico en la equidad en la educaci�n desde temprana edad (S�n�chal & LeFevre, 2002)

En una revisi�n de la literatura de Garc�a, se concluy� que al potenciar o fortalecer la cooperaci�n entre las familias e instituciones financieras a trav�s de acciones centradas en el desarrollo del lenguaje, se da la oportunidad a los ni�os desfavorecidos de las mismas oportunidades de belleza y crecimiento ling��stico �ptimo. En este estudio, se examina c�mo las diferentes formas de cooperaci�n entre los padres y las instituciones educativas pueden actuar como factor de uni�n para reducir la brecha en el desarrollo ling��stico de los ni�os desfavorecidos. Se pueden aprovechar mejores oportunidades para el sistema ling��stico con estrategias compartidas (Garcia, 2017).

Por lo tanto, el objetivo principal de este estudio es determinar la influencia del entorno familiar en el progreso del lenguaje en ni�os de prevenci�n temprana. El objetivo es evaluar c�mo las interacciones familiares afectan la adquisici�n y el uso del lenguaje, identificar las caracter�sticas del entorno familiar que pueden alentar o restringir tal desarrollo y proponer actividades educativas en las que las familias est�n activamente involucradas. Por lo tanto, se puede contribuir a la inyecci�n de estrategias que maximicen la colaboraci�n entre las instituciones educativas y la familia y que aseguren que cualquier ni�o, independientemente de su trasfondo socioecon�mico, pueda disfrutar de un desarrollo ling��stico adecuado. Sin embargo, al mismo tiempo, el estudio tambi�n tiene como objetivo afirmar su impacto para mejorar la prevenci�n temprana al fomentar m�s oportunidades inclusivas y ricas para que el lenguaje de los ni�os progrese.

 

Metodolog�a

La metodolog�a empleada en este estudio se fundamenta en una revisi�n bibliogr�fica exhaustiva con el objetivo de analizar la influencia del entorno familiar en el desarrollo del lenguaje en la educaci�n inicial. Para ello, se recopilaron y analizaron diversas fuentes acad�micas, incluyendo art�culos cient�ficos, libros especializados y estudios previos, seleccionados en funci�n de su relevancia y actualidad en la tem�tica. La revisi�n de la literatura se centr� en la identificaci�n de factores clave como las interacciones familiares, el nivel socioecon�mico y el ambiente ling��stico en el hogar, los cuales inciden en la adquisici�n y uso del lenguaje por parte de los ni�os. A trav�s de un an�lisis cr�tico y comparativo de los hallazgos documentados, se establecieron relaciones entre las din�micas familiares y el desarrollo de habilidades comunicativas en la infancia. Adem�s, se tomaron como referencia teor�as fundamentales, como la teor�a sociocultural de Vygotsky, que destaca la importancia del contexto social en la construcci�n del lenguaje. Este enfoque metodol�gico permiti� una comprensi�n integral de la tem�tica, proporcionando evidencia sobre la necesidad de fortalecer la participaci�n familiar en el proceso educativo y de implementar estrategias que promuevan un entorno ling��stico enriquecedor en los hogares

 

Conclusiones

Las din�micas familiares son el factor m�s importante en el desarrollo del lenguaje de los ni�os. Factores como la educaci�n de los padres de familia, el ambiente emocional y el factor de interacci�n ling��stica y comunicativa contribuyen al logro de habilidades cognitivas que promueven y fomentan el crecimiento del individuo. Pues, el conocimiento de los padres comunicativos y en ling��stica es una de las condiciones m�s importantes del crecimiento hol�stico de los ni�os. Les proporcionan no solo conocimientos ling��sticos sostenibles, sino que tambi�n promueven la salud tanto acad�mica como emocional. Por lo tanto, es necesario activar la educaci�n de los padres y la pol�tica p�blica para garantizar que los ni�os, sin excepci�n, sean tan conocedores y capacitados en el �mbito ling��stico y comunicativo.

Sin embargo, es importante recordar que, a largo plazo, las influencias familiares mencionadas anteriormente tambi�n influyen indirectamente sobre el ni�o; la comunicaci�n en la familia ayuda a preservar el rendimiento acad�mico o la educaci�n primaria. En otros t�rminos, los ni�os cuyas comunicaciones florecen logran menos o m�s �xito con el tiempo. La competencia del lenguaje comienza desde la educaci�n familiar, en particular por medio de di�logos de la familia y la lectura, en la que el ni�o establece los cimientos necesarios no solo para comprender m�s profundamente la naturaleza del habla, sino tambi�n para leer textos complejos. Adem�s, los ni�os tienden a adquirir caracter�sticas de an�lisis y capacidad para argumentar y encontrar soluciones a los problemas, lo que se vuelve necesario para la educaci�n a nivel superior. Por lo tanto, desde este criterio, es posible decir que la inversi�n en el desarrollo de las competencias del lenguaje desde la cuna beneficia a los ni�os por partida doble. Por un lado, en este estado, los ni�os obtienen muchos beneficios; por otro lado, tal competencia contribuye a su �xito futuro en la educaci�n y el trabajo.

A la vista de los resultados de las investigaciones emp�ricas y socioculturales, estas din�micas son, de hecho, fundamentales para el dominio de competencia en idiomas preferidos. Dadas las consecuencias efectivas de las desigualdades socioecon�micas sobre el avance del lenguaje, es vital que las pol�ticas y los programas de intervenci�n en la esfera p�blica est�n dise�ados para fomentar contextos ling��sticos mejorados para cada ni�o, sin importar el tipo de familia del que vengan.

Por lo tanto, la alta calidad y frecuencia de las interacciones ling��sticas, el apoyo emocional en el hogar y el nivel educativo de los padres son factores cr�ticos, optados por el aprendizaje de la asimilaci�n del idioma a trav�s de la educaci�n infantil. En resumen, la teor�a propuesta por Vygotsky ofrece un marco efectivo para la intervenci�n en la ense�anza inicial al sugerir el �nfasis en la creaci�n y la promoci�n de entornos de aprendizaje culturales y colaborativos. Dichos enfoques de intervenci�n deben centrarse en la mejora de las interacciones entre adultos y el empoderamiento de las mismas situaciones sociales. Adem�s, las ense�anzas deben ser combinadas con programas que integran a las familias en cada aspecto del proceso educativo al fomentar la discusi�n y la cooperaci�n entre todos los implicados. Este acercamiento puede fortalecer la educaci�n experimentada por los ni�os e impulsar el desarrollo de su toma de conciencia a trav�s de la educaci�n sin�rgica. A su vez, estas t�cnicas pueden capacitar a los participantes para abordar de forma eficaz los desaf�os sociales y pedag�gicos presentes en el mundo actual.

 

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