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El Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Cr�tico en la Educaci�n Inicial

 

The Development of Critical Thinking Skills in Early Childhood Education

 

O Desenvolvimento de Compet�ncias de Pensamento Cr�tico na Educa��o Inicial

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: vivianaparedesb18@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 02 de diciembre de 2024 *Aceptado: 22 de enero de 2025 * Publicado: �14 de febrero de 2025

 

        I.            Instituto Universitario Pedag�gico Experimental Rafael Alberto Escobar Lara, Maracay, Venezuela.

      II.            Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba Ecuador, Ecuador.

Resumen

El pensamiento cr�tico es una habilidad a trav�s de la cual las personas son capaces de tomar decisiones partir de la informaci�n que reciben de su entorno. El objetivo del presente art�culo fue indagar como se lleva a cabo el desarrollo de habilidades de pensamiento cr�tico en la educaci�n inicial desde la perspectiva de los docentes. La investigaci�n se bas� en un dise�o no experimental, un m�todo inductivo-deductivo, alcance descriptivo-explicativo y modalidad de campo, se aplicaron entrevistas, por lo que el enfoque de estudio fue cualitativo y se consider� una poblaci�n de 10 docentes de educaci�n inicial de la provincia de Ca�ar. Se concluye que las habilidades asociadas con el pensamiento cr�tico deben ser estimuladas durante la comunicaci�n natural y bidireccional entre los ni�os y los docentes, sin embargo, en pa�ses como Ecuador, se precisa de la modificaci�n del curr�culo educativo para que se incrementen las actividades ligadas a promover esta habilidad.

Palabras clave: Educaci�n inicial; pensamiento cr�tico; habilidades; pensamiento reflexivo.

 

Abstract

Critical thinking is a skill through which people are able to make decisions based on the information they receive from their environment. The objective of this article was to investigate how the development of critical thinking skills is carried out in early childhood education from the perspective of teachers. The research was based on a non-experimental design, an inductive-deductive method, descriptive-explanatory scope and field modality, interviews were applied, so the study approach was qualitative and a population of 10 early childhood education teachers from the province of Ca�ar was considered. It is concluded that the skills associated with critical thinking should be stimulated during natural and bidirectional communication between children and teachers, however, in countries such as Ecuador, the modification of the educational curriculum is necessary to increase the activities linked to promoting this skill.

Keywords: Early childhood education; critical thinking; skills; reflective thinking.

 

Resumo

O pensamento cr�tico � uma compet�ncia atrav�s da qual as pessoas s�o capazes de tomar decis�es com base na informa��o que recebem do ambiente. O objetivo deste artigo foi investigar como � realizado o desenvolvimento de compet�ncias de pensamento cr�tico na educa��o de inf�ncia na perspetiva dos professores. A pesquisa baseou-se num desenho n�o experimental, m�todo indutivo-dedutivo, �mbito descritivo-explicativo e modalidade de campo, foram aplicadas entrevistas, pelo que a abordagem do estudo foi qualitativa e foi considerada uma popula��o de 10 professores de educa��o pr�-escolar da prov�ncia de Ca�ar. Conclui-se que as compet�ncias associadas ao pensamento cr�tico devem ser estimuladas durante a comunica��o natural e bidirecional entre crian�as e professores. No entanto, em pa�ses como o Equador, o curr�culo educativo necessita de ser modificado para aumentar as atividades ligadas � promo��o desta compet�ncia.

Palavras-chave: Educa��o pr�-escolar; pensamento cr�tico; compet�ncias; pensamento reflexivo.

 

Introducci�n

Dentro del contexto educativo, los docentes como sujetos encargados de la ense�anza de los estudiantes, especialmente de niveles iniciales de educaci�n, deben contar con las destrezas respectivas para fortalecer las habilidades del alumnado de manera estrat�gica y eficiente �(Guti�rrez, 2021). El pensamiento cr�tico de acuerdo a lo expuesto por la UNESCO es una habilidad estrat�gica para el siglo XXI, ya que se asocia a actitudes de cambio y mejora personal y social, as� como es una forma de incentivar desde una edad temprana, a que los infantes puedan tener una perspectiva mucho m�s clara respecto a un tema en particular a trav�s de la indagaci�n en diversas fuentes o mediante su propia experimentaci�n para as� justificar las respuestas respectivas sobre dichos temas o situaciones�(Merma et al., 2022).

A pesar de las caracter�sticas de muchos sistemas educativos y sus profesionales, esto ha significado que se han dejado de lado algunos aspectos relevantes como el incentivar al estudiantado a poder ofrecer una perspectiva adicional de su entorno o tema tratado y se los suele limitar a tradicionales procesos educativos en los que solo deben escuchar lo que los maestros y libros dicen, lo cual no est� herrado, pero se lo considera limitante en la forma en la que estos infantes determinan que est�n bien o incorrecto�(Makio y Juho, 2023).

En Am�rica Latina, gracias a aportes como Jim�nez y Quintana (2020), se ha determinado que a�n es un desaf�o pendiente cuanto al tema del pensamiento cr�tico, esto teniendo en consideraci�n que aun la calidad no se ve reflejada en cuanto a las t�cnicas, metodolog�as o estrategias a nivel educativo, y a esto se le suma el hecho que la preparaci�n docente tambi�n suele no ser la id�nea y se precisan de mecanismos para el mejoramiento de la pr�ctica del maestro, as� como de recursos tanto materiales y tecnol�gicos para el incentivo de esta estrategia.

En el caso puntual del Ecuador, el pensamiento cr�tico se lo evidencia aun con falencias en su aplicaci�n a nivel inicial, esto teniendo en consideraci�n que son muchos los aspectos que deben mejorarse, como por ejemplo el hecho de que existen metodolog�as nuevas que implementar a la pr�ctica de parte de los docentes y no solamente tener conocimiento de su conceptualizaci�n, as� como se precisa de docentes que tengan vocaci�n para entrelazar lo que demanda el curr�culo educativo y aplicar de manera innovadora m�todos eficaces de ense�anza, y consecuentemente contribuir al desarrollo de las habilidades de pensamiento cr�tico en la educaci�n inicial (L�pez et al., 2021).

Cabe mencionar que desde el 2013 en el Ecuador desde el Ministerio de Educaci�n existe un programa llamado �Curso de Did�ctica del Pensamiento Cr�tico�, el mismo est� direccionado a los docentes en el que se incluye un plan de capacitaci�n, determin�ndose entre su contenido las estrategias para que se apliquen en las aulas. En t�rminos generales este programa adem�s de ir encaminado a que los docentes tengan claro a nivel conceptual que es el pensamiento cr�tico, puntualmente es una herramienta que contribuye a comprender la importancia de atender a los estudiantes bajo esta premisa, lo cual optimizar�a el quehacer profesional de todos los maestros a lo largo y ancho del territorio ecuatoriano, asegurando con esto tambi�n la calidad educativa, sin embargo, a pesar de este tipo de propuestas, de acuerdo a lo expuesto previamente, a�n hay mucho por hacer�(Moreira, 2022).

Teniendo en consideraci�n lo previamente expuesto sobre el contexto de estudio, el objetivo del presente art�culo ser� indagar como se lleva a cabo el desarrollo de habilidades de pensamiento cr�tico en la educaci�n inicial desde la perspectiva de los docentes, teniendo en cuenta que es necesario que desde una edad temprana, los ni�os puedan discernir y desarrollar sus capacidades para recopilar, organizar y analizar la informaci�n y tener una perspectiva m�s clara sobre el entorno y situaciones puntuales, pero desde su percepci�n cr�tica.

 

Desarrollo

Fundamento te�rico

Conceptualizando lo referente al pensamiento cr�tico, este involucra diversas �reas del conocimiento y contiene elementos de la filosof�a, la psicolog�a, la pedagog�a y la l�gica. La esencia del pensamiento cr�tico es evaluar correctamente la informaci�n, generar ideas originales, identificar vulnerabilidades y contradicciones en las ideas y argumentos, y establecer conclusiones al respecto�(L�pez y otros, 2023).

Este enfoque fue propuesto por John Dewey a inicios del siglo XX, representante del movimiento filos�fico del pragmatismo, quien en primera instancia introdujo el t�rmino de pensamiento reflexivo y lo defini� como la consideraci�n activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o forma putativa de conocimiento a la luz de los fundamentos en los que se basa y las conclusiones adicionales a las que conduce�(Ortiz, 2021). Sin embargo, tambi�n se identifican cuestionamientos sobre esta conceptualizaci�n, dado a que diferentes personas, tradiciones culturales, discursos ideol�gicos y econ�micos, incluidos los religiosos, afirman promoverlo, genera diferentes significados a diversas situaciones y consecuentemente pueden generar diferencias que pueden ir m�s all� del hecho de discernir(Ca�ongo y Barriga, 2023).

En la educaci�n contempor�nea, el pensamiento cr�tico es considerado como una competencia universal, puesto que se utiliza en la resoluci�n de problemas que se presentan en diferentes contextos�(Mesquita et al., 2021). Para desarrollar esta habilidad, es necesario comprender los sesgos cognitivos, los criterios de confiabilidad de las fuentes, las formas de razonar correctamente y los principios de argumentaci�n; en consecuencia, se requiere de habilidades b�sicas como: la capacidad de interpretar correctamente los acontecimientos, identificar y evaluar argumentos y creencias, encontrar soluciones alternativas, construir nuevas argumentaciones, y reconocer las posibles distorsiones cognitivas�(Benavides & Ru�z, 2022).

La capacidad de pensar cr�ticamente puede resultar �til en todos los �mbitos a personas de cualquier edad, puesto que poseer habilidades de pensamiento cr�tico le permite tomar decisiones m�s l�gicas y racionales en situaciones complejas. Para los estudiantes, las habilidades esenciales de pensamiento cr�tico incluyen: an�lisis, comunicaci�n, creatividad, mentalidad abierta y resoluci�n de problemas�(Mendoza, 2021).

En estudiantes de educaci�n inicial se debe contemplar la aplicaci�n de estrategias que promuevan el desarrollo de habilidades de pensamiento cr�tico, las mismas deben formularse sobre diferentes elementos fundamentales como priorizar fortaleciendo las funciones cognitivas, espec�ficamente el desarrollo sem�ntico, trabajo sobre acciones mentales propias del pensamiento cr�tico, por etapas�(Klimenko et al., 2019). Seg�n la investigaci�n realizada, se determin� que la mayor�a de los ni�os que formaron parte del estudio ten�an un bajo nivel de habilidades de pensamiento cr�tico, aspecto que se atribuy� a la falta de estrategias que estimulen el desarrollo de esta habilidad�(Linares, 2022), a esto lo manifestado por Esteban y Caro (2023), en un estudio sistem�tico determinaron que la escolarizaci�n formal, incluidos sus enfoques pedag�gicos que carecen de innovaci�n integral, no parecen propicios para promover el pensamiento cr�tico.

Al centrarse en cada una de las habilidades inherentes al pensamiento cr�tico, los estudiantes podr�n interactuar mejor con el contenido tanto en el aula como en su vida cotidiana. Una parte importante del pensamiento cr�tico es estudiar y analizar una situaci�n o una informaci�n, esto puede incluir texto escrito, datos o un problema presentado; algunos m�todos de an�lisis incluyen exploraci�n, hacer preguntas, interpretaci�n e identificaci�n de patrones�(Monteza, 2020). A menudo los estudiantes comparten sus pensamientos y hallazgos con un grupo o compa�ero y se ven obligados a colaborar de alguna manera, en consecuencia, la capacidad de trabajar con otros y comunicarse eficazmente es un elemento clave del pensamiento cr�tico�(Robles, 2019).

Otra habilidad importante para un pensador cr�tico es la innovaci�n y la creatividad, probar o abordar las situaciones y analizar la informaci�n que se recibe desde todos los �ngulos. Algunos ejemplos de esto incluyen inferencias, hacer conexiones, predicciones, la imaginaci�n y la curiosidad. Un pensador cr�tico es alguien que es capaz de pensar sin juicios, preconceptos o suposiciones, para ello es importante simplemente prestar atenci�n a la informaci�n en s� y sacar conclusiones con la mente clara�(Guevara, 2022).

Quiz�s la habilidad m�s importante de un pensador cr�tico es la capacidad de resolver problemas. La resoluci�n de problemas implica comprender la situaci�n, encontrar e implementar una soluci�n y evaluar los resultados de su plan. Un buen solucionador de problemas toma decisiones, explica los argumentos que ha formulado, presta atenci�n a los detalles y eval�a�(Albarrac�n et al., 2023). Cuando los estudiantes son capaces de pensar cr�ticamente, se vuelven m�s motivados y preparados para aprender en el aula, ya que no solo se encuentran preparados para pensar racionalmente, sino que tambi�n analizan y eval�an y es m�s probable que sean pensadores inteligentes, racionales y emp�ticos�(Estupi�an, 2019).���������

 

Metodolog�a

Dise�o de investigaci�n

Para efectos de la investigaci�n, se aplic� un dise�o no experimental, teniendo en consideraci�n que el objeto de estudio sobre el desarrollo de habilidades de pensamiento cr�tico en la educaci�n inicial se mantendr� de principio a fin y no existir� un cambio de enfoque posteriormente, adem�s tomando en cuenta que se busca indagar como se lleva a cabo el desarrollo de habilidades de pensamiento cr�tico en la educaci�n inicial desde la perspectiva de los docentes, se lograr� profundizar todo lo referente al tema en el contexto ecuatoriano, y particularmente en la provincia de Ca�ar.

M�todo

En lo que respecta al m�todo empleado, se trabaj� espec�ficamente con el inductivo-deductivo, dado a que fue pertinente disponer de informaci�n tanto general como espec�fica del pensamiento cr�tico, para posteriormente determinar de qu� manera en el contexto local (provincia de Ca�ar), los docentes poner en marcha acciones para el desarrollo de esta habilidad entre el alumnado de educaci�n inicial, y consecuentemente diagnosticar las falencias y mejoras que deber�an aplicarse.

Alcance

Se aplic� un alcance descriptivo-explicativo, esto principalmente porque se indag� a profundidad desde la perspectiva de los docentes sobre lo que conlleva el pensamiento cr�tico, y el desarrollo de este como habilidad entre los estudiantes de educaci�n inicial; en cuanto al alcance explicativo se evidenciar� en apartados posteriores en los que se expuso ampliamente el an�lisis de los resultados una vez categorizados.

Modalidad

Se consider� una modalidad de campo, teniendo en consideraci�n que la recolecci�n de la informaci�n proveniente desde la perspectiva de los docentes que imparten clases a nivel inicial es propicia para dar cumplimiento al objetivo trazado y posteriormente ayudar a presentar un aporte cient�fico que sirva de punto de referencia para el sistema educativo ecuatoriano para replantear nuevos procesos de preparaci�n entre los docentes de la provincia de Ca�ar y a nivel nacional sobre el pensamiento cr�tico como habilidad en la educaci�n inicial.

Enfoque

No menos importante se determin� que se aplicar�a un enfoque netamente cualitativo, debido a que esta investigaci�n busc� extraer informaci�n proveniente desde una fuente primaria que otorga datos categorizables por dimensiones y no desde una apreciaci�n cuantificable, por ello una vez obtenidos los datos estos se organizaron y presentaron exponiendo los aspectos m�s relevantes en torno a lo que busc� cumplir como objetivo.

 

Procedimiento

Definidos los puntos previos, se determin� por consiguiente trabajar con un total de 10 docentes, que imparten clases a nivel inicial en la provincia de Ca�ar, es decir se trabaj� con un muestreo no probabil�stico por conveniencia, siguiendo el procedimiento expuesto a continuaci�n:

      1.            Se contact� a los docentes a trav�s de correo electr�nico, cuya informaci�n de contacto se obtuvo previamente asistiendo a 3 instituciones educativas de nivel inicial de los cantones Azogues (6 docentes), Bibli�n (2 docentes) y El Tambo (3 docentes).

      2.            Los docentes que fueron contactados tuvieron una previa introducci�n del objeto del proyecto, garantizando que el estudio ser�a exclusivamente para fines acad�micos y que se guardar�a confidencialidad de su informaci�n personal.

      3.            Una vez confirmada la participaci�n de los 10 docentes, se remiti� el guion de preguntas v�a correo electr�nico y se estableci� una breve reuni�n v�a Zoom a una hora y fecha conveniente para ambas partes para que el entrevistado pudiera responder en esta videollamada al entrevistador lo expuesto en el guion.

      4.            Concluida la entrevista, el investigador procedi� a redactar los resultados m�s relevantes y categorizarlos por dimensiones, para posteriormente presentarlos en los resultados.

Instrumento

El instrumento a emplear fue el guion de preguntas, dado a que la t�cnica aplicada para este estudio fue la entrevista, presentado a continuaci�n la estructura de este en una tabla a continuaci�n:

 

Tabla1.Guion de preguntas

 

An�lisis y discusi�n

Las entrevistas aplicadas a los diez docentes de nivel inicial de los tres cantones de la provincia de Ca�ar reflejaron resultados importantes que permitieron determinar c�mo se lleva a cabo el desarrollo de las habilidades del pensamiento cr�tico. En primer lugar en torno a la interrogante uno, es posible determinar qu� la totalidad de maestros tiene claro el concepto de pensamiento cr�tico, esto les ha permitido poder replicar sus conocimientos sobre el tema al momento de establecer las tareas para los estudiantes, es decir, antes de definir qu� actividades deben enviar a realizar a los alumnos, analizan previamente y organizan los contenidos con base a lo que sugiere el curr�culo educativo, de la misma forma aplican este procedimiento al momento de tomar evaluaciones, lo que de alguna manera les genera a los estudiantes una percepci�n de relaci�n entre lo que han visto previamente con lo que deben hacer en sus tareas y evaluaciones, siendo esto un beneficio para su aprendizaje.

Pasando a las preguntas espec�ficas, entre las principales actividades que los docentes ponen en pr�ctica para identificar el pensamiento cr�tico en los estudiantes de nivel inicial son variadas, entre incentivar al razonamiento al relacionar, comparar, preguntar, valorar, emitir, etc. los temas que se abordan con una perspectiva actual, de la clase o una situaci�n que han percibido personalmente, y de acuerdo al nivel de justificaci�n que otorguen los estudiantes, es posible ir determinando esta habilidad. Por lo tanto, es posible determinar que la ayuda que se genera a partir del desarrollo de la habilidad del pensamiento cr�tico es que los estudiantes pueden no quedarse con un solo punto de vista, sino que los incentiva a seguir indagando sobre un tema de inter�s o situaci�n en particular, adem�s que incide a generar un aprendizaje autodidacta y ser cr�tico del tema que aborde.

Entre los estudiantes que tienen una habilidad del pensamiento cr�tico m�s desarrollado frente a otros que a�n no, es posible identificar que estos �ltimos son menos contundentes con sus respuestas o solo repiten lo que dicen sus compa�eros, suelen ser menos participativos en clases e incluso en las evaluaciones sus respuestas no suelen ser concretas y son ambiguas, inclusive a nivel comunicativo, los estudiantes con una habilidad de pensamiento cr�tico m�s alto, se les facilita expresar sus emociones con el docente y otros compa�eros, a lo cual manifestaron algunos docentes, es fundamental que los estudiantes puedan ser comunicativos sobre sus emociones.

�Se identific� que los aspectos que han limitado a que los docentes apliquen con mayor frecuencia actividades para el desarrollo del pensamiento cr�tico, es debido a que el curr�culo educativo actual suele ser muy plano o con actividades un tanto tradicionales, es decir, deben limitarse en algunos casos a solo enviar tareas para que los estudiantes desde casa investiguen sobre un tema sin que estos tengan una previa introducci�n al mismo, y al siguiente este tema se trata con amplitud pero limitado a otros tareas complementarias, en otras palabras, los alumnos no logran discernir oportunamente algunos t�picos como deber�a de ser.

Los docentes a su vez mencionaron que la forma en la que obtienen orientaci�n para establecer sus actividades en las que se incentive al pensamiento cr�tico principalmente proviene de los textos que revisan de manera independiente, as� como suelen trabajar de manera colaborativa con otros maestros para poder definir que estrategias podr�an replicar teniendo en cuenta que existe un curr�culo educativo por el cual deben regirse. Otros manifestaron que incluso optan por revisar videos, presentaciones realizadas por otros maestros y que se encuentran disponibles en l�nea y es lo que de alguna manera les han permitido ir desarrollando esta habilidad.

Se logr� identificar que el nivel de satisfacci�n de los docentes que participaron de la entrevista no es tan alto ni tan bajo, ya que consideran que a pesar de creer que es limitada la aplicaci�n de acciones para incentivar las habilidades del pensamiento cr�tico, tratan de hacer un esfuerzo extracurricular, esto principalmente porque justifican que la docencia es una vocaci�n que tienen y por lo tanto hacen lo imposible por constantemente mejorar en sus procesos de ense�anza a fin de beneficiar a todos sus estudiantes. Cabe acotar que algunos de estos docentes est�n cursando por una especializaci�n dentro del mismo contexto educativo a nivel inicial, esto de alguna manera les ha incentivado a que su preparaci�n sea mucho m�s especializada en incentivar el aprendizaje significativo.

De las preguntas cierre las respuestas que se obtuvieron permitieron determinar algunos aspectos relevantes a nivel institucional, en primer lugar, los docentes manifestaron que desde el Ministerio de Educaci�n y las entidades concernientes deben establecer modificaciones en el curr�culo educativo de nivel inicial, esto teniendo en consideraci�n que existen algunos t�picos que necesitan ser mejorados y aplicados en mayor n�mero de horas, como por ejemplo el pensamiento cr�tico, el cual de acuerdo a lo que ya conocen los docentes, precisa garantiza m�s beneficios a largo plazo entre el estudiantado, e inclusive sus ventajas se ver�an reflejadas en los siguientes niveles educativos y la vida de estos en general.

Los docentes tambi�n manifestaron que desde las instituciones educativas es posible a su vez generar presi�n para que se impulsen mejoras del curr�culo educativo de nivel inicial, o que exista el apoyo desde las escuelas para aplicar actividades muchos m�s direccionadas al desarrollo de las habilidades del pensamiento cr�tico entre el estudiantado para garantizar la ense�anza de estos a fin de garantizar un nivel de preparaci�n mucho m�s significativo para los siguientes a�os de estudio.

Los docentes a su vez manifestaron que no aplicarse correctivos y mejoras a nivel institucional, para que se fomente mucho m�s el pensamiento cr�tico las repercusiones m�s significativas ser�an las ligadas al retraso en el proceso de ense�anza a nivel inicial en relaci�n a otros pa�ses, esto teniendo en consideraci�n que la educaci�n conforme va avanzando la tecnolog�a, con el surgimiento de nuevas herramientas, metodolog�as de ense�anza innovadoras, por mencionar algunos aspectos precisan de su aplicaci�n dado a que existen referentes que avalan sus resultados.

De acuerdo con los resultados obtenidos y en contraste con la informaci�n de la fundamentaci�n te�rica revisada, se identific� que la pr�ctica del pensamiento cr�tico entre los docentes suele en un inicio presentar ambig�edades ligadas a su nivel de dominio y las actividades que se pueden hacer por cada una. De las primeras interrogantes de la entrevista el incentivar entre el estudiantado el pensamiento cr�tico demanda de un nivel de conocimiento conceptual significativo, debido a que solo son varios los dominios bajo los cuales es posible que los estudiantes logren esta forma de pensamiento que no los limita a una sola verdad, sino que les permite conocer un amplio abanico de sustentos y que de acuerdo a su criterio pueden justificar sobre cual acogerse, tal como lo manifest� Lithoxoidou y Georgiadou�(2023), quienes sostienen que es trav�s del pensamiento cr�tico que se conduce a conclusiones; implicaciones y consecuencias; objeciones desde puntos de vista alternativos.

Los principales beneficios del pensamiento cr�tico entre los alumnos de nivel inicial est�n ligados tener estudiantes mucho m�s comunicativos y que logran justificar y aportar con sus conocimientos a las clases, pero para esto se precisan de tareas e indicaciones previas que los pongan en contexto para que puedan realizar de mejor manera, ante esto, autores como Klimenko et al (2019) destacan que este tipo de actividades se van fortaleciendo en la medida en que los estudiantes adquieren competencias complementarias como observar, comparar, analizar, explorar puntos de vista, buscar preguntas, evaluar informaci�n, razonar, buscar argumentos y sacar conclusiones; tambi�n se�alan la importancia de utilizar estrategias l�dicas para establecer las bases sobre las cuales se desarrollar�n estos procesos mentales.

Los resultados de las entrevistas tambi�n reflejaron� que la principal limitaci�n que pueden experimentar los docentes para no incentivar ampliamente al pensamiento cr�tico en el Ecuador es el curr�culo educativo de nivel inicial que deben seguir a�o a a�o, y esto suele tener un n�mero m�nimo de actividades para fomentar en el aula el pensamiento cr�tico, por lo que en contraste con investigaciones como la de Ca�ongo y Barriga (2023) muestran que los ni�os comienzan a pensar cr�ticamente a una edad muy temprana.

En las preguntas de cierre la m�s destacada permiti� determinar que no aplicarse mejoras a nivel institucional para fomentar el pensamiento cr�tico, esto incidir�a a que los estudiantes de nivel inicial de la provincia de Ca�ar y el pa�s en general experimenten un atraso en su ense�anza en relaci�n a otros pa�ses de la regi�n. Esto se contrasta con lo expuesto por Vel�zquez et al.�(2023), quienes afirman que en la escuela tradicional, los objetivos de la educaci�n escolar se centraban principalmente en el aprendizaje de memoria, es decir, en desarrollar la capacidad de repetir y retener informaci�n presentada en los libros, sin embargo, en la actualidad la educaci�n est� poniendo m�s �nfasis en el desarrollo de habilidades interpersonales que preparar�n a los estudiantes para la vida en el mundo real despu�s de la escuela. Bajo esta premisa, es fundamental promover su desarrollo ya que les permitir� formar opiniones e ideas, con la ayuda de estas habilidades podr�n tomar decisiones tanto en el campo educativo como tambi�n en los diferentes entornos en los que se desenvuelvan.

 

 

Conclusi�n

En cumplimiento con el objetivo general establecido al presente art�culo, fue posible determinar que el desarrollo de las habilidades del pensamiento cr�tico en la educaci�n inicial desde la perspectiva de los docentes en la provincia de Ca�ar demanda de mayor importancia de parte de las instituciones pertinentes encargadas de crear a�o a a�o el curr�culo educativo, debido a que en la actualidad son limitadas las actividades que se perciben en el mismo para fomentar el pensamiento cr�tico.

Si bien que existen pol�ticas que apoyan la implementaci�n de estrategias para desarrollar el pensamiento cr�tico a nivel te�rico, tambi�n se ha logrado determinar que existen de acuerdo a los documentos curriculares que se intentan abordar estos requisitos conceptuales de manera pr�ctica en contenidos, conocimientos y habilidades de la disciplina, pero de manera no tan efectiva. Sin embargo, la interacci�n humana, las relaciones de poder y las perspectivas pedag�gicas que comprenden la ense�anza y el aprendizaje pueden no ser conducentes al desarrollo de habilidades de pensamiento cr�tico, por lo que se precisan de mayores esfuerzos para que se materialice de manera pertinente, especialmente a nivel inicial, donde el estudiantado reci�n est� adquiriendo los conocimientos de base para el resto de sus clases.�

El pensamiento cr�tico requiere una participaci�n constante en el proceso de compromiso intelectual, emocional y afectivo con los estudiantes de educaci�n inicial, para que exista un completo entendimiento de los textos y contextos y a partir de ah� incentivarlos a discernir. El pensamiento cr�tico es una parte importante de la gesti�n del cambio y, al mismo tiempo, se protege contra la ret�rica de las influencias educativas, como los principios pol�tico-econ�micos de las ideolog�as neoliberales y conservadoras que promueven la competencia, la estandarizaci�n, la clasificaci�n en la educaci�n, la erosi�n de las culturas y lenguas ind�genas, y devastaciones econ�micas en los niveles sociales m�s amplios.

 

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