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Influencia del baile en el desarrollo Psicomotor y Socioemocional en ni�os de Educaci�n Inicial

 

Influence of dance on psychomotor and socio-emotional development in children in early childhood education

 

Influ�ncia da dan�a no desenvolvimento psicomotor e socioemocional das crian�as na educa��o pr�-escolar

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: elena.ortiz@ueb.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 05 de diciembre de 2024 *Aceptado: 27 de enero de 2025 * Publicado: �12 de febrero de 2025

 

        I.            Universidad Estatal de Bol�var, Direcci�n de Posgrado y Educaci�n Continua, Maestr�a en Educaci�n Inicial, Guaranda, Ecuador.

      II.            Universidad Estatal de Bol�var, Direcci�n de Posgrado y Educaci�n Continua, Maestr�a en Educaci�n Inicial, Guaranda, Ecuador.

   III.            Universidad Estatal de Bol�var, Direcci�n de Posgrado y Educaci�n Continua, Maestr�a en Educaci�n Inicial, Guaranda, Ecuador.

 

Resumen

El estudio identific� la influencia del baile en el desarrollo psicomotor y socioemocional de infantes en la educaci�n inicial mediante una revisi�n de la literatura; se consideraron los beneficios del baile en la mejora de habilidades motoras gruesas y finas, y su impacto en la coordinaci�n, control corporal y percepci�n espacial. Los resultados arrojaron que el baile fomenta el desarrollo f�sico y las competencias socioemocionales como son: la comunicaci�n, cooperaci�n y regulaci�n emocional, las cuales permiten el �xito acad�mico y social a largo plazo. Sin embargo, en Ecuador, la implementaci�n del baile como estrategia pedag�gica es limitada, pues no se obtienen los resultados positivos evidenciados en estudios internacionales. Se enfatiza la importancia de definir pol�ticas educativas que promuevan la integraci�n del baile en el curr�culo escolar y se resalta la necesidad de brindar capacitaci�n a los docentes y proporcionar los recursos necesarios para implementar esta herramienta pedag�gica de manera efectiva. La danza a trav�s de sus caracter�sticas puede contribuir al desarrollo integral de los ni�os, especialmente en contextos vulnerables donde el acceso a programas educativos es limitado, pero se requiere una inversi�n en infraestructura y formaci�n docente para asegurar que los ni�os, sin importar su entorno, puedan aprovechar los beneficios que ofrece el baile en su desarrollo psicomotor y socioemocional.

Palabras clave: Baile; desarrollo psicomotor; desarrollo socioemocional; educaci�n inicial; estrategias pedag�gicas.

 

Abstract

The study identified the influence of dance on the psychomotor and socio-emotional development of children in early education through a review of the literature; the benefits of dance in improving gross and fine motor skills, and its impact on coordination, body control and spatial perception were considered. The results showed that dance promotes physical development and socio-emotional skills such as communication, cooperation and emotional regulation, which allow long-term academic and social success. However, in Ecuador, the implementation of dance as a pedagogical strategy is limited, as the positive results shown in international studies are not obtained. The importance of defining educational policies that promote the integration of dance in the school curriculum is emphasized and the need to provide training to teachers and provide the necessary resources to implement this pedagogical tool effectively is highlighted. Dance, through its characteristics, can contribute to the comprehensive development of children, especially in vulnerable contexts where access to educational programs is limited, but investment in infrastructure and teacher training is required to ensure that children, regardless of their environment, can take advantage of the benefits that dance offers in their psychomotor and socio-emotional development.

Keywords: Dance; psychomotor development; socio-emotional development; early education; pedagogical strategies.

 

Resumo

O estudo identificou a influ�ncia da dan�a no desenvolvimento psicomotor e socioemocional dos beb�s na educa��o pr�-escolar atrav�s de uma revis�o de literatura; Foram considerados os benef�cios da dan�a na melhoria das capacidades motoras grossas e finas, e o seu impacto na coordena��o, controlo corporal e perce��o espacial. Os resultados mostraram que a dan�a promove o desenvolvimento f�sico e compet�ncias socioemocionais, como a comunica��o, a coopera��o e a regula��o emocional, que permitem o sucesso acad�mico e social a longo prazo. No entanto, no Equador, a implementa��o da dan�a como estrat�gia pedag�gica � limitada, uma vez que n�o s�o obtidos os resultados positivos demonstrados nos estudos internacionais. Salienta-se a import�ncia de definir pol�ticas educativas que promovam a integra��o da dan�a no curr�culo escolar, bem como a necessidade de capacitar os professores e disponibilizar os recursos necess�rios para implementar eficazmente esta ferramenta pedag�gica. A dan�a, pelas suas caracter�sticas, pode contribuir para o desenvolvimento integral das crian�as, principalmente em contextos vulner�veis ​​onde o acesso a programas educativos � limitado.

Palavras-chave: Dan�a; desenvolvimento psicomotor; desenvolvimento socioemocional; educa��o pr�-escolar; estrat�gias pedag�gicas.

 

Introducci�n

Seg�n Dumitru et al. (2024) durante la etapa de educaci�n inicial, los ni�os experimentan un r�pido desarrollo f�sico y mental, esto hace que adquieran habilidades motoras, lenguaje y capacidades de socializaci�n. Estas habilidades se transforman en competencias que ayudan a enfrentar con �xito los desaf�os de aprendizaje en etapas posteriores, as� como para su integraci�n social y emocional. En los primeros a�os, los ni�os atraviesan un proceso de desarrollo f�sico y psicol�gico acelerado, lo que demanda un entorno educativo estimulante que favorezca su crecimiento psicomotor y su bienestar socioemocional (Thomaidou et al., 2021).

Cada uno de estos aspectos son importantes en la formaci�n de un individuo porque lo hace capaz de enfrentar los retos del aprendizaje formal y de la vida cotidiana. A pesar de su relevancia, en pa�ses como Ecuador, los m�todos tradicionales de ense�anza no siempre logran estimular adecuadamente estas �reas clave del desarrollo infantil, lo que genera preocupaci�n en cuanto a la eficacia de las estrategias pedag�gicas implementadas (�etin y Erdem �evikbaş, 2020).

Đorđević et al. (2023) y Syarah et al. (2021) expresan que el 15% de los ni�os en etapas preescolares en Ecuador presentan retraso en su desarrollo psicomotor, este retraso est� relacionado con la falta de est�mulos adecuados en espacios educativos o familiares. Cerca del 25% de los ni�os de esta misma etapa experimentan dificultades para relacionarse con sus compa�eros, niveles elevados de ansiedad y un manejo inadecuado de sus emociones. Estos problemas socioemocionales afectan el bienestar de los ni�os en su infancia, y pueden tener implicaciones a largo plazo, repercutiendo negativamente durante la adolescencia y la adultez.

La estrategia pedag�gica en la educaci�n inicial seg�n Zaragas y Pliogou (2020) debe garantizar un ambiente receptivo que satisfaga las necesidades del desarrollo infantil. Sin embargo, en su mayor�a los sistemas educativos no han tomado en cuenta la implementaci�n de nuevos enfoques que vinculen el desarrollo f�sico y emocional en el proceso de crianza. De acuerdo con lo indicado previamente, se hace evidente la urgencia de buscar alternativas que permitan el adecuado desarrollo de los menores (S�nchez S�nchez, 2023; Sousa Nogueira et al., 2023).

El baile, como una expresi�n natural y cultural de la humanidad, moviliza e incentiva el cuerpo, la mente y las emociones. Varios han sido los estudios que comprueban que esta actividad influye positivamente en el desarrollo de la coordinaci�n sensorial, la capacidad de concentraci�n, as� como la regulaci�n emocional en los ni�os (Abate et al., 2024). Pajuelo Aniceto et al. (2021)manifiestan que la danza promueve el desarrollo psicomotor, permite a las personas explorar sus capacidades f�sicas, la creatividad y habilidades cognitivas a trav�s del ritmo, la coordinaci�n y la ejecuci�n de procesos para la soluci�n de problemas.

Sousa Nogueira et al. (2023) explica que desde el punto de vista socioemocional, el baile tambi�n proporciona una plataforma para que los ni�os den pasos en su desarrollo social, tales como la interacci�n, cooperaci�n y el trabajo en conjunto. Exponiendo a los ni�os a la actividad grupal, no solo se les ense�a c�mo hacer cosas juntos, sino que tambi�n se les ense�a a respetar los l�mites de otras personas, permitiendo a los ni�os expresar sus sentimientos de manera abierta y creativa. Esta situaci�n ayuda a que los infantes se conviertan en individuos con mayor bienestar emocional debido al entorno de aprendizaje inclusivo y accesible (Thomaidou et al., 2021).

Kotaman et al. (2024) recalca� que, a pesar de la multitud de argumentos a favor del uso del baile, muy pocos estudios acad�micos locales han evaluado su eficacia en la Educaci�n Inicial, especialmente en Ecuador. No existe suficiente evidencia acad�mica y pr�cticas educativas establecidas en el pa�s basadas en la teor�a para formar parte del curr�culo educativo de los ni�os. Sin embargo, S�nchez Sanchez (2023) menciona que en enfoques educativos internacionales, el baile en el aula ha demostrado ser una estrategia educativa que permite mejorar la condici�n f�sica de los ni�os, mejorando su desarrollo emocional y social. Es por eso que vale la pena investigar m�todos educativos que respondan a las necesidades del desarrollo infantil.

Zaragas y Pliogou (2020) indican que otros posibles efectos a largo plazo del baile sobre el rendimiento acad�mico podr�an ser el fomento de la disciplina, la perseverancia y la creatividad en el ni�o, que parecen ser importantes para tener �xito en otras �reas del aprendizaje formal, como las matem�ticas, las ciencias y la comprensi�n lectora. Supartini et al. (2020) expresa que esta actitud de aprendizaje se inculca y prepara a los ni�os para afrontar los retos futuros al incluir la danza en sus programas escolares.

Los problemas de desarrollo infantil identificados en la investigaci�n se focalizan en Ecuador, con una especializaci�n en la incorporaci�n de la danza en la pr�ctica educativa, ya que esta puede ser capaz de desarrollar habilidades psicomotoras y socioafectivas de los ni�os a una edad temprana. Con base en la literatura revisada, el documento recomienda estrategias concretas para ser aplicadas en el aula, teniendo en cuenta que el aprendizaje debe promoverse desde los primeros a�os de vida de los estudiantes, de manera que se fortalezca el �xito escolar y se fomente el �xito en el �mbito acad�mico y social.

La investigaci�n resultar�a pr�ctica no s�lo para los educadores y padres de familia, sino tambi�n para las personas a cargo de la formulaci�n de pol�ticas, ya que brinda herramientas pr�cticas para fomentar una educaci�n m�s integral. Complementaria a la escolarizaci�n tradicional, la danza conduce al desarrollo bilateral de los aspectos f�sicos y emocionales necesarios para que los ni�os tengan una infancia sana, tranquila y feliz.

 

 

Desarrollo

La revisi�n de la literatura en esta investigaci�n sigue el enfoque propuesto por Kitchenham, organizado en tres fases: planificaci�n, b�squeda y presentaci�n del informe. Se formularon las preguntas de investigaci�n: �C�mo contribuye el baile al desarrollo psicomotor y socioemocional en ni�os de educaci�n inicial? y �C�mo puede implementarse como estrategia pedag�gica?

A continuaci�n, se identificaron bases de datos como Google Scholar, SciELO, Redalyc, Dialnet y Science Direct, limitando la b�squeda a estudios en idioma ingl�s y espa�ol publicados entre 2020 y 2024. Las palabras clave incluyeron t�rminos como "baile en la educaci�n inicial", "desarrollo psicomotor", "desarrollo socioemocional" y "estrategias pedag�gicas". Se seleccionaron trabajos que evaluaron el impacto de la danza en el desarrollo cognitivo y socioemocional de los ni�os en educaci�n inicial.

 

Tabla 1: B�squeda de informaci�n

Nota. La b�squeda de la informaci�n se ejecut� a trav�s de palabras clave, criterios de inclusi�n y exclusi�n.

 

Tras la recopilaci�n y an�lisis de los estudios seleccionados, se sintetizaron los hallazgos en funci�n de las preguntas de investigaci�n. El an�lisis cualitativo permiti� identificar las tendencias en el uso del baile como herramienta pedag�gica en educaci�n inicial y sus efectos en el desarrollo psicomotor y socioemocional de los ni�os.

Pol�ticas de Educaci�n Inicial en Ecuador

Reiban Garnica y Jim�nez Quezada, (2023) afirman que las pol�ticas de educaci�n inicial en Ecuador pasaron de enfoques tradicionales a modelos m�s integrales que buscan atender el desarrollo infantil desde una perspectiva integral. Antes de la d�cada de 2000, las pol�ticas se centraban en la preparaci�n para la escuela, con programas que priorizaban la alfabetizaci�n y el aprendizaje b�sico de matem�ticas, pero gracias a los avances cient�ficos en el estudio del desarrollo infantil se impuls� un cambio de paradigma, pues se reconoci� la relevancia de los primeros a�os de vida en el desarrollo f�sico, cognitivo y emocional (Arcos Proa�o et al., 2023).

Uno de los hitos m�s importantes fue la creaci�n de los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) que ofrec�an atenci�n a ni�os en edades de 0 a 36 meses, con un enfoque en familias en situaci�n de vulnerabilidad, seg�n Ambas Peralta y Esteves Fajardo (2023), los CDI son centros que proporcionaban cuidado y estimulaci�n temprana, y contaban con consejer�a familiar, que fomentaba la participaci�n activa de padres de familia en el proceso de desarrollo de sus hijos. Este programa, pionero en su enfoque intercultural, articula esfuerzos entre distintos sectores con el prop�sito de atender ante las necesidades educativas y que promulguen el bienestar de los ni�os (Dumitru et al., 2024).

La situaci�n comenz� a cambiar a medida que los esfuerzos reales de transformaci�n de una educaci�n obsoleta a una m�s inclusiva despegaron a principios de la d�cada de 2010 con la inclusi�n de equidad y diversidad a trav�s de programas como �Creciendo con Nuestros Hijos� y el reconocimiento del rico tapiz cultural del pa�s (Ministerio de Educaci�n, 2023). Estos programas desarrollaron las capacidades cognitivas, socioemocionales y f�sicas de los ni�os, con especial atenci�n a la educaci�n biling�e intercultural, pero seg�n Cedillo Preciado y Rivadeneira Rodr�guez (2020), estas iniciativas se han visto eclipsadas por la falta de recursos y personal especializado en el tema.

Aguirre et al. (2024) menciona que, a pesar de los esfuerzos por mejorar la educaci�n inicial en Ecuador, la implementaci�n de estos programas ha enfrentado dificultades debido a la calidad de los servicios educativos que no siempre ha sido equitativa, especialmente en �reas rurales y marginadas donde la infraestructura es insuficiente y los recursos limitados. En este sentido, la capacitaci�n docente ha sido un reto constante, pues muchos maestros carecen de formaci�n continua que les permita adaptarse a enfoques m�s inclusivos y participativos afectando negativamente el acceso y la calidad de la educaci�n para los infantes en situaciones vulnerables y adversas (Shikuku et al., 2024).

Impacto del Juego y el Baile en el Desarrollo Infantil

Sousa Nogueira et al. (2023) manifiestan que el juego es una t�cnica para promover el desarrollo cognitivo en la educaci�n inicial, al ser parte de las actividades l�dicas, los ni�os tienen el instinto de explorar el mundo que los rodea, desarrollan habilidades de pensamiento cr�tico y resuelven problemas de manera creativa. Seg�n Pajuelo Aniceto et al. (2021) en Ecuador, el juego no es aprovechado en su totalidad como herramienta educativa debido a enfoques pedag�gicos tradicionales. Por lo tanto, las pol�ticas p�blicas deben considerar el uso del juego como estrategia pedag�gica que forme parte de las actividades f�sicas dentro del plan de estudios de educaci�n inicial.

S�nchez Sanchez (2023) enfatiza que el desarrollo socioemocional de los ni�os en la primera infancia tiene efectos duraderos en su capacidad de aprendizaje, �xito acad�mico y aquellos que adquieren habilidades de empat�a, control emocional y la cooperaci�n tienen mayor probabilidad de tener mejor rendimiento acad�mico y relaciones sociales positivas en etapas posteriores de su vida. La visi�n de que los programas educativos fomenten estas competencias permitir� la creaci�n de espacios acad�micos en su desarrollo integral que ayudar�n a los ni�os a potenciar sus habilidades innatas (Supartini et al., 2020).

En 2011 se aprob� la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural, la cual manifiesta que todos los ni�os, incluidos aquellos con discapacidad y pertenecientes a minor�as �tnicas, tienen acceso a la educaci�n inicial. Seg�n el Ministerio de Educaci�n (2023) esta legislaci�n promovi� la educaci�n intercultural biling�e, reconociendo la importancia de preservar las lenguas ind�genas y respetar la diversidad cultural del pa�s. Sin embargo,� Arcos Proa�o et al. (2023) expresa que la implementaci�n de estos principios ha sido desigual, pues persisten barreras estructurales que al igual que la educaci�n intercultural ser� evidente que ocurrir� lo mismo con la danza.

La evaluaci�n de las pol�ticas p�blicas de educaci�n inicial se ha debido a la influencia activa de las familias. Seg�n Ambas Peralta y Esteves Fajardo (2023) programas como los CDI promueven pr�cticas de crianza positiva y la involucraci�n de los padres en el desarrollo infantil. En �reas rurales y de bajos recursos, la participaci�n de las familias es un desaf�o debido a la falta de tiempo y la falta de acceso a informaci�n adecuada por lo que se requiere de la coordinaci�n intersectorial entre el Ministerio de Educaci�n y otros sectores, como salud y bienestar social, como factor determinante para ofrecer servicios integrados (Silva, 2023).

La calidad de la educaci�n inicial en Ecuador se ha visto influenciada por las pol�ticas p�blicas implementadas en las �ltimas d�cadas, por lo que, la creaci�n de est�ndares de calidad para los servicios educativos ha buscado asegurar que los centros cumplan con requisitos b�sicos que aseguren el desarrollo de los ni�os (Reiban Garnica y Jim�nez Quezada, 2023). Por otra parte, Dumitru et al. (2024) afirma que los est�ndares incluyen aspectos acad�micos y del desarrollo f�sico, emocional y social, elementos que ayudan a preparar a los ni�os para la educaci�n formal y la vida en sociedad.

En palabras de Thomaidou et al. (2021) las pol�ticas educativas en Ecuador deben fomentar la innovaci�n de los enfoques pedag�gicos utilizados en educaci�n inicial. La implementaci�n de metodolog�as activas, como el aprendizaje basado en proyectos o la integraci�n de artes como el baile, son efectivos para estimular el desarrollo cognitivo y socioemocional de los ni�os. Sin embargo, Sousa Nogueira et al. (2023) determinan que su adopci�n ha sido lenta y con ello el impacto que causa en beneficio de los ni�os fomentando problemas en la innovaci�n de la educaci�n de calidad.

Abate et al. (2024) menciona que el baile, como actividad f�sica y expresiva, contribuye al desarrollo psicomotor y socioemocional de los ni�os. Investigaciones han demostrado que la danza mejora la coordinaci�n, la concentraci�n y el control emocional en los ni�os peque�os, fomentan la creatividad y la expresi�n individual, lo que crea ni�os m�s activos, din�micos y sociales (Pajuelo Aniceto et al., 2021).

Acceso y Cobertura en la Educaci�n Inicial

Shikuku et al. (2024) el acceso a la educaci�n inicial en Ecuador ha tenido una mejora notable en las �ltimas d�cadas, pero a�n persisten brechas en zonas rurales y comunidades ind�genas. Debido a la falta de infraestructura adecuada en conjunto con la escasez de recursos econ�micos y humanos, han sido obst�culos que han impedido ampliar la cobertura educativa de forma equitativa. Aunque el gobierno ha implementado diversas estrategias, como la creaci�n de nuevos centros educativos y programas de educaci�n a distancia, la cobertura sigue siendo insuficiente para atender a todos los ni�os en edad preescolar (Aguilera, 2023).

Las pol�ticas inclusivas han sido eje importante en la educaci�n inicial, iniciativas como programas de educaci�n intercultural biling�e y otras iniciativas de inclusi�n para ni�os con discapacidades han impactado positivamente en los grupos marginados (Shikuku et al., 2024). Gracias a estas pol�ticas, Aguirre et al. (2024) expresan que los infantes, sin importar su origen �tnico han tenido la oportunidad de acceder a una educaci�n de calidad desde los primeros a�os. Sin embargo, su implementaci�n ha sido desequilibrada y en la mayor�a de las zonas rurales a�n persisten barreras que dificultan su acceso pleno.

Adem�s de ampliar el acceso, seg�n Sousa Nogueira et al. (2023) la calidad de la educaci�n infantil ha ido mejorando con respecto a las pol�ticas p�blicas del Ecuador, es asi como, se ha logrado influir en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los ni�os. La implementaci�n de est�ndares de calidad promueve el desarrollo de un entorno adecuado que permita al infante evolucionar y fortalecer sus capacidades acad�micas y socioemocionales (Cedillo Preciado y Rivadeneira Rodr�guez, 2020).

La UNESCO (2021) enfatizan que la educaci�n nacional debe mejorar en otros aspectos de accesibilidad, pero que a�n existen est�ndares que son necesarios se implementen de manera uniforme en todo el territorio. Uno de los elementos fundamentales es la calidad de la formaci�n docente. En Ecuador, durante a�os, la ausencia total de formaci�n docente especializada y continua ha reducido la calidad de los programas educativos. Es asi como la UNESCO (2022) afirma que los docentes deben ayudar a crear un ambiente de aprendizaje positivo, y su formaci�n debe ir m�s all� de simples conocimientos te�ricos; deben tener habilidades pr�cticas que les permitan reconocer y atender a las necesidades de los ni�os.

Syarah et al. (2021) expresan que la calidad de la formaci�n docente influye en el desarrollo psicomotor y socioemocional de los infantes. Los docentes bien capacitados son capaces de implementar metodolog�as que promuevan el aprendizaje activo, la exploraci�n y la creatividad de los ni�os en edad preescolar. Adem�s, Shikuku et al. (2024) destacan que un maestro con formaci�n s�lida es capaz de fomentar un ambiente seguro para el bienestar de los ni�os y su capacidad de aprender y desarrollarse por ellos mismos.

El seguimiento y la evaluaci�n de los planes de educaci�n aseguran que los ni�os reciban una educaci�n inicial de calidad; en el pa�s se implementaron mecanismos para evaluar el desempe�o de las instituciones educativas y el avance de los ni�os, pero seg�n el Ministerio de Educaci�n (2023) estos esfuerzos a�n son insuficientes porque el control no muestra resultados que retroalimenten los programas. La falta de una evaluaci�n sistem�tica y de datos precisos limita la capacidad de las autoridades para ajustar las pol�ticas y programas seg�n las necesidades reales de los ni�os (Thomaidou et al., 2021).

Seg�n Zaragas y Pliogou (2020) el ambiente f�sico en donde se desenvuelven los ni�os influye en su desarrollo psicomotor; un ejemplo de ello son los espacios bien dise�ados que permiten el movimiento libre y la exploraci�n, adem�s que favorecen el desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas en los ni�os peque�os. En muchas �reas de Ecuador, las escuelas carecen de instalaciones adecuadas, lo que limita las oportunidades para el desarrollo f�sico de los infantes (Ambas Peralta y Esteves Fajardo, 2023).

La evaluaci�n de la implementaci�n de las pol�ticas p�blicas en Ecuador es clave para identificar los logros y desaf�os, Pajuelo Aniceto et al. (2021) menciona que, sin un sistema adecuado de monitoreo y evaluaci�n, ser� dif�cil ajustar las pol�ticas para maximizar su impacto. La implementaci�n desigual de los programas de educaci�n dirigidos a infantes de nivel inicial en el pa�s provoca que existan diferencias en el acceso a la educaci�n de calidad, por lo que es urgente pensar en mecanismos de evaluaci�n para garantizar que todas las pol�ticas respondan a las necesidades reales de los ni�os (Abate et al., 2024).

Para lograr una verdadera equidad en la educaci�n inicial, Arcos Proa�o et al. (2023) sostienen que se requiere un compromiso m�s s�lido del Estado, junto con una mejor distribuci�n de los recursos. En cuanto a la formulaci�n de pol�ticas p�blicas se identific� brechas importantes, especialmente en las zonas rurales y marginadas, a quienes se les asigna menos recursos, y la calidad educativa se ve afectada porque no llega de manera equitativa la informaci�n a todos estos sectores.

Kotaman et al. (2024) ratifica que el desarrollo cognitivo en los primeros a�os de infancia influye en el aprendizaje y el �xito de los ni�os a lo largo de su vida. En Ecuador han regido pol�ticas educativas cuyo fin es fomentar los entornos de aprendizaje que promuevan el pensamiento cr�tico ante la resoluci�n de problemas, sin embargo, existen barreras que delimitan la implementaci�n de estas estrategias en todo el territorio debido a las condiciones entre el �rea rural y urbana en conjunto con las limitaciones de la formaci�n docente.

Otro de los �mbitos en los que deber�an intervenir las pol�ticas p�blicas en Ecuador es el desarrollo emocional de los infantes. (Arcos Proa�o et al., 2023) afirma que el contar con un entorno educativo seguro promueve la confianza en los m�s peque�os, permiti�ndoles comprender la forma en c�mo se deben afrontar las experiencias emocionales y a trav�s de ello ser resilientes ante diversas situaciones. La carencia de recursos y profesional capacitado ha afectado a los ni�os debido a la falta de estrategias que impulsen su bienestar emocional, por lo tanto, se debe analizar las pol�ticas existentes y centrarse en fortalecer aspectos orientados a promover la salud emocional de los infantes (Shikuku et al., 2024).

Cedillo Preciado y Rivadeneira Rodr�guez (2020) exponen que el desarrollo social de la misma forma que el desarrollo cognitivo y emocional permite a los infantes aprender de manera temprana a relacionarse con sus compa�eros, el trabajar en equipo y resolver desacuerdos que puedan llegar a existir, a trav�s de ello se asegura que tengan la capacidad suficiente para en un futuro integrarse a la sociedad. Pero debido a la falta de apoyo a los programas que promueven este tipo de desarrollo se ha limitado el potencial de los ni�os para desarrollar estas competencias (Zaragas y Pliogou, 2020).

Uno de los principales desaf�os en la educaci�n inicial en Ecuador es la desigualdad en el acceso a actividades art�sticas que favorezcan el desarrollo de los ni�os Thomaidou et al. (2021) afirman que los ni�os en zonas rurales y comunidades ind�genas tienen un acceso limitado a estas actividades, afectando negativamente su desarrollo cognitivo, emocional y psicomotor. Para cerrar esta brecha, es necesario que las pol�ticas p�blicas incluyan el acceso equitativo a programas de artes, como el baile, desde los primeros a�os de vida (Aguirre et al., 2024)

�etin y Erdem �evikbaş (2020) ratifican que la falta de recursos en los centros de educaci�n inicial dificulta la implementaci�n de programas de baile y otras actividades art�sticas, pues muchos carecen de materiales did�cticos y espacios adecuados para estas actividades, limitando las oportunidades de desarrollo psicomotor y socioemocional de los ni�os. La falta de coordinaci�n entre estos sectores ha limitado la implementaci�n efectiva de programas de arte, como el baile, en la educaci�n inicial.

El uso de evidencia cient�fica respalda los beneficios de la danza en el desarrollo psicomotor y las emociones de los ni�os, seg�n (Abate et al., 2024). En Ecuador, la brecha entre la investigaci�n y su aplicaci�n en pol�ticas p�blicas limita la inclusi�n del baile en los programas educativos. Es necesario impulsar investigaciones que resalten los efectos positivos del baile en el desarrollo infantil y que orienten la creaci�n de programas de educaci�n art�stica (Kotaman et al., 2024).

Seg�n Dumitru et al. (2024) las pol�ticas p�blicas a nivel nacional deben fomentar la incorporaci�n del baile en el curr�culo escolar, con especial atenci�n en las �reas m�s vulnerables. Adem�s, es necesario proporcionar a los maestros las herramientas necesarias para integrar el baile como parte del desarrollo cognitivo, emocional y psicomotor de los ni�os. Evaluaciones rigurosas y estrategias intersectoriales asegurar�n que todos los ni�os tengan acceso a los beneficios del baile, ayud�ndolos a alcanzar su m�ximo potencial (Thomaidou et al., 2021).

 

Metodolog�a

El presente estudio se enmarca en un enfoque cualitativo de tipo documental, fundamentado en una revisi�n sistem�tica de la literatura cient�fica. Para garantizar la rigurosidad y validez del proceso de selecci�n de fuentes, se adopt� el m�todo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), lo que permiti� estructurar la b�squeda, identificaci�n, selecci�n y an�lisis de los estudios pertinentes. La b�squeda de informaci�n se llev� a cabo en bases de datos acad�micas reconocidas, tales como Scopus, Web of Science, SciELO, Latindex y Semantic Scholar, con el prop�sito de localizar investigaciones publicadas entre los a�os 2020 y 2024 que abordaran la relaci�n entre el baile y el desarrollo psicomotor y socioemocional en ni�os de educaci�n inicial.

Para la identificaci�n de los estudios relevantes, se establecieron criterios de inclusi�n y exclusi�n rigurosos. Se incluyeron aquellos art�culos revisados por pares que analizaran el impacto del baile en el desarrollo psicomotor y socioemocional, as� como aquellos que examinaran la implementaci�n de estrategias pedag�gicas basadas en el movimiento en la educaci�n inicial. Se excluyeron investigaciones que carecieran de una perspectiva educativa, estudios centrados exclusivamente en poblaciones adultas, o aquellos cuya metodolog�a no garantizara suficiente validez cient�fica. Adem�s, se limitaron los resultados a publicaciones en idioma espa�ol e ingl�s, con acceso a texto completo.

El proceso de b�squeda utiliz� operadores booleanos y t�rminos espec�ficos como: "baile en educaci�n inicial" AND "desarrollo psicomotor", "danza y desarrollo socioemocional", "estrategias pedag�gicas con baile", y "movimiento y aprendizaje infantil". Posteriormente, los estudios seleccionados fueron sometidos a un an�lisis cualitativo mediante la categorizaci�n tem�tica, estructurando la informaci�n en torno a cuatro ejes principales: (1) efectos del baile en el desarrollo psicomotor, (2) impacto en el desarrollo socioemocional, (3) estrategias pedag�gicas basadas en la danza, y (4) barreras y oportunidades para su implementaci�n en el contexto ecuatoriano.

 

Conclusiones

La revisi�n de literatura sobre la influencia del baile en el desarrollo psicomotor y socioemocional de los ni�os en educaci�n inicial ofrece evidencias claras sobre los m�ltiples beneficios de esta pr�ctica para el crecimiento integral infantil. Los estudios revisados subrayan que el baile contribuye al desarrollo f�sico de los ni�os porque mejoran su coordinaci�n, equilibrio y percepci�n espacial, lo que a su vez juega un papel importante en el fortalecimiento de sus habilidades socioemocionales. Estos resultados son importantes en la educaci�n inicial, donde utilizar herramientas pedag�gicas son necesarias para impulsar el desarrollo motor y el bienestar emocional de los ni�os, pues ambos son esenciales para su �xito acad�mico y social en etapas posteriores.

En lo que respecta al desarrollo psicomotor, los estudios revisados de Abate et al. (2024) y Đorđević et al. (2023) destacan que el baile puede mejorar las habilidades motoras de los ni�os. Participar en actividades de danza permite a los ni�os desarrollar un mayor control sobre su cuerpo, mejorar su conciencia del espacio y refinar su capacidad de movimiento coordinado. Esto es importante para su desarrollo f�sico, pues tiene implicaciones directas en su capacidad para participar en actividades escolares y en la adquisici�n de nuevas habilidades motrices que ser�n importantes en su vida diaria.

Seg�n Sousa Nogueira et al. (2023) y Supartini et al. (2020), el baile fomenta habilidades clave como la empat�a, la cooperaci�n y la comunicaci�n, al promover la interacci�n social en un entorno l�dico y creativo. Participar en actividades grupales de baile ayuda a los ni�os a trabajar en equipo, respetar el espacio de los dem�s y expresar sus emociones de forma segura, lo que refuerza su autoestima y confianza, y en un futuro establecer relaciones saludables. Sumado a esto, los ni�os que practican baile con regularidad mejoran su capacidad para gestionar emociones y resolver conflictos, lo que favorece su integraci�n social y �xito acad�mico.

A pesar de estos beneficios, la revisi�n de la literatura afirma que, en el contexto ecuatoriano, la implementaci�n del baile como estrategia pedag�gica en la educaci�n inicial es limitada. Aunque en otros contextos internacionales se ha demostrado que la inclusi�n del baile en el aula es una t�cnica que promueve el desarrollo de los ni�os (Zaragas y Pliogou, 2020). A�n existen barreras significativas para su adopci�n, debido a varios factores como falta de estudios que eval�en los verdaderos efectos del baile en el desarrollo psicomotor y socioemocional de los ni�os indica una necesidad urgente de generar evidencia cient�fica en este campo.

El baile es una herramienta pedag�gica que tiene el potencial de transformar la educaci�n inicial, promoviendo el desarrollo psicomotor y socioemocional de los ni�os. Aunque a nivel nacional su implementaci�n enfrenta retos, la literatura internacional respalda que incluirlo en el curr�culo puede ayudar a cerrar brechas en el desarrollo infantil, especialmente en �reas vulnerables. Integrar el baile mejorar�a tanto las habilidades f�sicas como emocionales de los ni�os, favorecer� su �xito acad�mico y los preparar� mejor para futuros desaf�os. Para que esto sea posible, las autoridades educativas deben adoptar una estrategia clara que incluya la capacitaci�n docente, inversi�n en recursos y pol�ticas que fomenten su uso en las aulas.

 

 

Referencias

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