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Material did�ctico interactivo: impacto en el aprendizaje de la etnohistoria en 3er a�o de bachillerato

 

Interactive teaching material: impact on learning ethnohistory in the 3rd year of high school

 

Material did�tico interativo: impacto na aprendizagem da etnohist�ria no 3� ano do ensino secund�rio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jorge.taday@yahoo.es

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de diciembre de 2024 *Aceptado: 25 de enero de 2025 * Publicado: �03 de febrero de 2025

 

        I.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Profesor de Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Chimborazo, Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

      II.            Universidad Nacional de Chimborazo, Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio analiz� el impacto del material did�ctico interactivo en el aprendizaje de la etnohistoria en los estudiantes de tercer a�o de bachillerato. La investigaci�n Adopt� un enfoque cualitativo apoyado en el dise�o descriptivo-exploratorio, con una poblaci�n de 32 estudiantes divididos en un grupo experimental, que utiliz� materiales interactivos como mapas, aplicaciones m�viles y juegos educativos, y un grupo de control que sigui� m�todos tradicionales. Se emplearon t�cnicas de observaci�n sistem�tica, entrevistas semiestructuradas y cuestionarios cualitativos para recopilar los datos, triangulaci�n de los resultados para garantizar la validez y fiabilidad. Los hallazgos revelaron que los materiales interactivos fomentaron un aprendizaje activo y significativo, lo cual increment� la motivaci�n y participaci�n del 75% de los estudiantes. Adem�s, el 70% manifest� una mejor comprensi�n de los contenidos gracias a los recursos visuales y pr�cticos, mientras que las din�micas grupales promovieron el trabajo colaborativo y la construcci�n colectiva del conocimiento. Sin embargo, el estudio evidenci� desaf�o iniciales, como la familiarizaci�n con las herramientas tecnol�gicas y el acceso desigual a los dispositivos. Estos obst�culos, fueron mitigados con el tiempo y el apoyo docente, lo que subray� la importancia de la formaci�n continua para los docentes y estudiantes. En conclusi�n, la integraci�n de materiales interactivos en la ense�anza de la etnohistoria mejora el aprendizaje, transformar el aula en un espacio din�mico e inclusivo que responde a las demandas actuales.

Palabras clave: etnohistoria; materiales did�cticos interactivos; aprendizaje activo; motivaci�n estudiantil; innovaci�n pedag�gica.

 

Abstract

This study analyzed the impact of interactive teaching materials on the learning of ethnohistory in third-year high school students. The research adopted a qualitative approach supported by the descriptive-exploratory design, with a population of 32 students divided into an experimental group, which used interactive materials such as maps, mobile applications and educational games, and a control group that followed traditional methods. Systematic observation techniques, semi-structured interviews and qualitative questionnaires were used to collect data, triangulating the results to ensure validity and reliability. The findings revealed that interactive materials fostered active and meaningful learning, which increased the motivation and participation of 75% of students. In addition, 70% reported a better understanding of the content thanks to the visual and practical resources, while group dynamics promoted collaborative work and the collective construction of knowledge. However, the study revealed initial challenges, such as familiarization with technological tools and unequal access to devices. These obstacles were mitigated with time and teacher support, which underlined the importance of ongoing training for teachers and students. In conclusion, the integration of interactive materials in the teaching of ethnohistory improves learning, transforming the classroom into a dynamic and inclusive space that responds to current demands.

Keywords: ethnohistory; interactive teaching materials; active learning; student motivation; pedagogical innovation.

 

Resumo

Este estudo analisou o impacto dos materiais did�ticos interativos na aprendizagem da etnohist�ria em alunos do terceiro ano do ensino secund�rio. A investiga��o adotou uma abordagem qualitativa apoiada no desenho descritivo-explorat�rio, com uma popula��o de 32 alunos dividida num grupo experimental, que utilizou materiais interativos como mapas, aplica��es m�veis e jogos educativos, e um grupo de controlo que seguiu os m�todos tradicionais. Foram utilizadas t�cnicas de observa��o sistem�tica, entrevistas semiestruturadas e question�rios qualitativos para recolher dados, triangulando os resultados para garantir a validade e fiabilidade. Os resultados revelaram que os materiais interativos promoveram uma aprendizagem ativa e significativa, o que aumentou a motiva��o e a participa��o de 75% dos alunos. Al�m disso, 70% referiu uma melhor compreens�o do conte�do gra�as aos recursos visuais e pr�ticos, enquanto a din�mica de grupo promoveu o trabalho colaborativo e a constru��o coletiva do conhecimento. No entanto, o estudo destacou desafios iniciais, como a familiaridade com ferramentas tecnol�gicas e o acesso desigual aos dispositivos. Estes obst�culos foram atenuados com o tempo e o apoio dos professores, o que real�ou a import�ncia da forma��o cont�nua para professores e alunos. Concluindo, a integra��o de materiais interativos no ensino da etnohist�ria melhora a aprendizagem, transformando a sala de aula num espa�o din�mico e inclusivo que responde �s exig�ncias atuais.

Palavras-chave: etnohist�ria; materiais did�ticos interativos; aprendizagem ativa; motiva��o do aluno; inova��o pedag�gica.

 

Introducci�n

La etnohistoria es una disciplina que combina el an�lisis cultural y las narrativas hist�ricas, adem�s, tiene un papel importante en la formaci�n de los estudiantes al permitirles comprender las ra�ces y din�micas sociales desde inclusiva. Sin embargo, la ense�anza de esta disciplina en los niveles secundarios enfrenta m�ltiples desaf�os, entre los que se destacan la limitada conexi�n con las experiencias de los alumnos y el uso predominante de los m�todos tradicionales que pocas veces logran captar su inter�s. Seg�n la UNESCO (2024), la innovaci�n tecnol�gica en la educaci�n secundaria representa una oportunidad para solventar estos obst�culos, especialmente al fomentar entornos de aprendizajes m�s din�micos y colaborativos.

En este �mbito, el presente estudio busc� analizar la incidencia del uso de material did�ctico interactivo en el aprendizaje de la etnohistoria. Dicho material incluy� aplicaciones m�viles, juegos educativos y recursos multimedia, elaborados para enriquecer las experiencias de los alumnos y promover un aprendizaje activo y significativo. Estudios recientes (Huerta, et al., (2023; Peralta & Guam�n, 2020) han demostrado que estas herramientas pueden mejorar la comprensi�n y la retenci�n del conocimiento, al tiempo que incrementan la motivaci�n y la participaci�n.

Con base a estas premisas, este art�culo explor� c�mo la incorporaci�n de material interactivo puede transformar las pr�cticas pedag�gicas en la ense�anza de la etnohistoria brindando a los docentes estrategias innovadoras y eficaces para abordar las necesidades educativas del siglo XXI. La� investigaci�n se centr� en estudiantes de tercer a�o de bachillerato, ofreciendo una mirada cr�tica y pr�ctica sobre los beneficios y desaf�os de implementar estos recursos en el aula.

 

Objetivo

Analizar el impacto del material did�ctico interactivo en el aprendizaje de la etnohistoria en alumnos de tercer a�o de bachillerato, evaluando su efecto en la comprensi�n, retenci�n y motivaci�n, mediante el paradigma cualitativo.

 

Metodolog�a

El presente estudio adopta el enfoque cualitativo con un dise�o descriptivo y exploratorio�(Arias J. , 2021). Este enfoque es adecuado para comprender c�mo los materiales did�cticos interactivos inciden en el aprendizaje de la etnohistoria; lo cual, permite analizar las experiencias y percepciones de los participantes.� Al centrarse en un enfoque cualitativo, se prioriz� la interpretaci�n de los datos no num�ricos, obtenidos por medio de la interacci�n directa con los estudiantes y docentes en un entorno educativo real, lo que proporcion� una profunda comprensi�n de las din�micas de aprendizaje, la motivaci�n y las actitudes frente a los materiales interactivos.

El dise�o descriptivo y exploratorio fue seleccionado debido a la naturaleza novedosa del tema de investigaci�n, especialmente en el contexto de la educaci�n intercultural biling�e, donde la incorporaci�n de las tecnolog�as interactivas en la ense�anza de la etnohistoria a�n es limitada�(Hern�ndez & Mendoza, 2020). Este dise�o permiti� describir las caracter�sticas y resultados observados durante la implementaci�n de los materiales did�cticos, adem�s de explorar nuevas perspectivas sobre c�mo estas herramientas pueden transformar las pr�cticas pedag�gicas tradicionales.

Igualmente, este enfoque ofreci� flexibilidad para la identificaci�n de patrones emergentes en el proceso de ense�anza-aprendizaje, facilitando la construcci�n de las categor�as anal�ticas basadas en las experiencias y percepciones de los involucrados. Al permitir la integraci�n de las diferentes voces y contextos, se busc� comprender de maneta integral c�mo los materiales did�cticos interactivos pueden contribuir a un aprendizaje m�s activo, significativo e inclusivo en los estudiantes de tercer a�o de bachillerato.�

La poblaci�n de estudio estuvo conformada por 32 estudiantes de tercer a�o de bachillerato, seleccionados mediante un muestreo no probabil�stico por conveniencia, y estos se dividen en dos grupos:

�         Grupo experimental: en este grupo se aplic� el material did�ctico interactivo, como aplicaciones m�viles, mapas interactivos y juegos de simulaci�n hist�rica, dise�ados para promover un aprendizaje activo y significativo (Hern�ndez & Mendoza, 2020).

�         Grupo control: este grupo recibi� clases basadas en m�todos tradicionales, las cuales incluyeron lectura, exposici�n magistral y tareas escritas, adem�s de m�todos comunes, pero menos interactivos en la ense�anza de las ciencias sociales�(Peralta & Guam�n, 2020).

 

Instrumentos de recolecci�n de datos

Para garantizar la validez y confiabilidad de los resultados, se emplearon diversos instrumentos de recolecci�n orientados a captar la riqueza de las experiencias y percepciones de los participantes sobre el impacto del material did�ctico interactivo en el aprendizaje de la etnohistoria. Estos instrumentos se dise�aron y adaptaron espec�ficamente para responder a los objetivos del estudio, lo que permiti� una comprensi�n integral del fen�meno en su contexto educativo.�

�        Observaci�n sistem�tica: se utiliz� la t�cnica de observaci�n directa durante las sesiones de clase, en donde se registr� el comportamiento, la interacci�n con los materiales did�cticos y el nivel de participaci�n de los estudiantes. Este instrumento se aplic� siguiendo una r�brica previamente validada, lo que permiti� organizar y categorizar los datos observados para su an�lisis posterior. La observaci�n es, especialmente, valiosa en los estudios cualitativos, ya que brinda informaci�n contextual y no intrusiva sobre las din�micas de aprendizajes en tiempo real (Arias J. , 2021)

�        Entrevistas semiestructuradas: este instrumento se aplic� tanto a docentes como a los estudiantes, explorando en profundidad sus percepciones, experiencias y opiniones sobre la implementaci�n de los materiales interactivos. Las entrevistas permitieron identificar aspectos subjetivos relacionados con la motivaci�n, la utilidad percibida y los desaf�os en el uso de las herramientas tecnol�gicas. Al ser semiestructuradas, ofrecieron flexibilidad para profundizar en los temas emergentes relevantes (Hern�ndez & Mendoza, 2020).

�        Cuestionarios cualitativos: los datos cualitativos recopilados mediante las observaciones, entrevistas y cuestionarios fueron analizados con el uso de t�cnicas de codificaci�n y categorizaci�n tem�tica. Este enfoque permiti� identificar patrones, temas recurrentes y relaciones significativas entre las variables estudiadas. La triangulaci�n de los datos recogidos a trav�s de los diferentes instrumentos fortaleci� la validez del an�lisis, lo que asegur� una visi�n integral y coherente del fen�meno investigado�(Arias J. , 2021).

 

An�lisis de Datos

El an�lisis de los datos en este estudio, con un enfoque cualitativo, se centr� en comprender las experiencias y percepciones de los participantes en relaci�n con el uso de los materiales did�cticos interactivos en el aprendizaje de la etnohistoria. Para lograrlo, se emplearon t�cnicas de categorizaci�n y codificaci�n tem�tica, las cuales permitieron identificar los patrones, temas recurrentes y las relaciones significativas en las narrativas recopiladas por medio de las observaciones y entrevistas�(Arias J. , 2021).

El proceso de an�lisis se llev� a cabo en varias etapas. Primero, los datos brutos obtenidos se transcribieron y organizaron en unidades significativas. Posteriormente, estas unidades fueron codificadas y categorizadas seg�n los temas emergentes relacionados con la motivaci�n estudiantil, la participaci�n y la comprensi�n de los contenidos hist�ricos. Este enfoque permiti� describir los fen�menos observados, adem�s de interpretarlos en su contexto educativo, lo que brind� una visi�n profunda de c�mo los materiales interactivos influyen en las din�micas de aprendizajes.

La triangulaci�n de los datos entre las observaciones, entrevistas y cuestionarios cualitativos fortaleci� la validez del an�lisis, lo que asegur� una comprensi�n integral y consistente del fen�meno investigado. Asimismo, se realiz� una comparaci�n constante entre las categor�as emergentes para la identificaci�n de las conexiones y discrepancias que enriquecieras los hallazgos.

En �ltima instancia, el an�lisis cualitativo proporcion� informaci�n valiosa sobre c�mo los materiales did�cticos interactivos pueden transformar las pr�cticas pedag�gicas y fomentar un aprendizaje m�s activo y significativo en el aula de etnohistoria.

 

Resultados

Los resultados obtenidos en este estudio reflejan las din�micas y percepciones relacionadas con el uso de los materiales did�cticos interactivos en una muestra de 16 participantes del tercer a�o de bachillerato. A continuaci�n, se presentan los hallazgos organizados seg�n cada instrumento empleado:

 

Observaci�n sistem�tica

Durante las sesiones de clase, la observaci�n sistem�tica proporcion� una visi�n detallada de la din�mica de aprendizaje de los estudiantes al utilizar los materiales did�cticos interactivos. Se observ� un aumento notable en la interacci�n y en el nivel de participaci�n de los estudiantes en comparaci�n con las clases tradicionales, especialmente cuando se incorporaron las herramientas tecnol�gicas como los mapas interactivos, aplicaciones m�viles y juegos educativos. La mayor�a de los alumnos demostraron un mayor inter�s y disposici�n para involucrarse en las actividades grupales, lo que gener� un ambiente m�s din�mico y colaborativo en el aula. Estos materiales no solo captaron su atenci�n, sino que tambi�n les ofrecieron la oportunidad de experimentar un aprendizaje activo y aut�nomo.

En cuanto a las interacciones espec�ficas, los estudiantes mostraron un notable incremento en la participaci�n verbal; la cual, se realiz� mediante preguntas, comentarios y contribuciones durante las actividades. Adem�s, se pudo observar que algunos participantes se sent�an m�s c�modos y motivados a colaborar con sus compa�eros cuando las actividades requer�an el uso conjunto de las herramientas tecnol�gicas. Esta disposici�n se tradujo en un mayor nivel de compromiso y entusiasmo por parte del grupo.

Sin embargo, tambi�n se identificaron algunos desaf�os iniciales que afectaron a una parte del estudiantado, principalmente aquellos con menor familiaridad con la tecnolog�a. En los primeros momentos de la intervenci�n, algunos estudiantes enfrentaron dificultades para manejar las herramientas interactivas, lo que gener� frustraci�n y ansiedad en algunos casos. Estas dificultades fueron especialmente evidentes en el uso de las aplicaciones y mapas interactivos, que requer�an una curva de aprendizaje en cuanto a la navegaci�n y comprensi�n de su interfaz. Sin embargo, este desaf�o se redujo gradualmente conforme avanzan las sesiones y los estudiantes adquirieron mayor confianza en el uso de las herramientas. Esta mejora fue evidente en las �ltimas sesiones, donde los alumnos interactuaron con mayor fluidez y seguridad.

La r�brica de observaci�n aplicada permiti� categorizar y organizar los comportamientos observados en tres dimensiones claves, lo que facilit� el an�lisis detallado de las interacciones en el aula:

�        Participaci�n actica: el 75% de los estudiantes participaron regularmente en las actividades. Este comportamiento se manifiesta en intervenciones frecuentes durante las discusiones grupales, as� como en la disposici�n para realizar tareas adicionales relacionadas con los recursos interactivos. La observaci�n revel� que los alumnos mostraron una participaci�n activa, especialmente cuando las actividades eran din�micas y desafiantes.

�        Interacci�n con los materiales: el 80% de los estudiantes mostr� una curiosidad significativa por explorar los recursos interactivos, lo que demostr� inter�s en navegar por los mapas, adem�s de interactuar con las aplicaciones m�viles y participar en juegos educativos. Muchos alumnos se acercaron a los materiales con un enfoque exploratorio, con la intenci�n de buscar comprender c�mo estos recursos podr�an ayudarlos a aprender mejor los contenidos.

�        Colaboraci�n grupal: se evidencia un aumento sustancial en la colaboraci�n entre los estudiantes en actividades grupales. A lo largo de las sesiones, la comunicaci�n y cooperaci�n mejoraron notablemente, especialmente, cuando los estudiantes compartieron las ideas, mediante la discusi�n de los conceptos y ayud�ndose mutuamente a superar los retos que implicaban el uso de las herramientas tecnol�gicas. Este comportamiento refleja una mayor integraci�n y trabajo en equipo, lo que favorece un ambiente de aprendizaje cooperativo.

En conclusi�n, la observaci�n sistem�tica permiti� identificar los aspectos positivos del uso de los materiales interactivos, as� como tambi�n las �reas que requieren atenci�n, como la capacitaci�n tecnol�gica inicial. A pesar de los desaf�os iniciales, los resultados revelaron que los materiales did�cticos interactivos pueden generar un impacto significativo en la participaci�n y el aprendizaje de los alumnos, lo que contribuy� a un entorno m�s din�mico y cooperativo.

 

Entrevistas Semiestructuradas

Las entrevistas semiestructuradas realizadas a los estudiantes y docentes proporcionaron una rica fuente de informaci�n sobre las percepciones, experiencias y opiniones relacionadas con el uso de los materiales did�cticos interactivos en el aula. Estos testimonios ayudaron a comprender de manera m�s profunda c�mo los participantes vivieron el proceso de ense�anza y aprendizaje, los beneficios percibidos y los desaf�os que enfrentaron al utilizar estas herramientas tecnol�gicas.

 

Percepciones de los Estudiantes

Los estudiantes destacaron repetidamente la naturaleza atractiva y din�mica de las actividades que involucraron los recursos interactivos. Para muchos de ellos, el uso de las aplicaciones m�viles, juegos educativos y los mapas interactivos hicieron que el aprendizaje fuera m�s interesante y accesible. Seg�n sus comentarios, estas herramientas ofrecieron una manera m�s visual e interactiva de abordar los contenidos complejos, lo que facilit� la comprensi�n de conceptos que, en m�todos tradicionales, podr�an haber resultado abstractos o dif�ciles de comprender.

Frases como �fue m�s f�cil entender los temas con los juegos� y �los mapas interactivos me ayudaron a relacionar la informaci�n con lugares reales�, reflejan claramente la experiencia positiva de los estudiantes al usar los recursos interactivos. Muchos mencionan que, al utilizar los mapas interactivos, pudieron visualizar mejor los eventos hist�ricos y comprender c�mo se conectan con los lugares geogr�ficos, lo que enriqueci� su comprensi�n de la etnohist�rica. Otros expresaron que los juegos educativos le permitieron repasar de manera divertida y efectiva los temas aprendidos, lo que aument� su motivaci�n y disposici�n para participar en las clases.

Adem�s, varios de los estudiantes indicaron que el uso de estos materiales promovi� una sensaci�n de aprendizaje m�s aut�nomo, ya que pudieron interactuar con los recursos en su propio ritmo y de acuerdo con sus necesidades. Esto favoreci� la comprensi�n de los contenidos, as� como tambi�n del desarrollo de habilidades cr�ticas, como la capacidad para resolver los problemas de manera independientemente.

 

Percepciones de los Docentes

Los docentes, tambi�n, proporcionaron informaci�n valiosa sobre la implementaci�n de los materiales interactivos en el aula. En general, expresaron que estas herramientas lograron captar la atenci�n de los estudiantes y fomentaron una mayor participaci�n en las actividades. Los profesores destacaron que, al incorporar los recursos tecnol�gicos, los estudiantes se mostraron m�s involucrados en las discusiones y m�s dispuestos a colaborar en actividades grupales. Este cambio en la actitud de los estudiantes fue visto como un avance significativo, especialmente en un contexto educativo donde la motivaci�n de los alumnos puede ser un desaf�o.

Sin embargo, los docentes tambi�n subrayaron la necesidad de capacitaci�n adicional para integrar de manera m�s efectiva las herramientas tecnol�gicas en el proceso de ense�anza. A pesar de reconocer los beneficios de los materiales interactivos, los profesores indicaron que no todos se sent�an completamente c�modos con el uso de estos recursos. Algunos mencionaron que, aunque los estudiantes parec�an adaptarse r�pidamente a las herramientas, los docentes a menudo se sent�an inseguros en cuanto a c�mo utilizar estas herramientas de manera pedag�gica y eficaz, lo que subraya en la importancia de proporcionar formaci�n continua y apoyo en el uso de las TIC, especialmente, en el contexto donde los recursos tecnol�gicos son relativamente nuevos o no se han� integrado completamente en la pr�ctica docente.

 

Desaf�os Relacionados con el Acceso a la Tecnolog�a

Tanto los estudiantes como los docentes se�alaron un desaf�o com�n relacionado con el acceso desigual a los dispositivos tecnol�gicos, lo que limit� la experiencia de algunos estudiantes. A pesar de que los recursos interactivos eran efectivos y bien recibidos por la mayor�a, no todos los estudiantes contaban con el mismo acceso a dispositivos adecuados, como tabletas o computadoras, fuera del aula. Esto gener� una brecha en la participaci�n y en el aprovechamiento de los materiales interactivos, ya que algunos estudiantes no pudieron acceder a las herramientas fuera del horario escolar.

Los docentes mencionaron que, a pesar de intentar solucionar este problema proporcionando el material adicional o facilitando el acceso a los dispositivos en la escuela, la falta de dispositivos adecuados segu�a siendo un obst�culo para una integraci�n completa de la tecnolog�a en el proceso educativo. Esta disparidad en el acceso destac� la necesidad de pol�ticas y estrategias que aseguran la igualdad de acceso a los recursos educativos digitales, para que todos los estudiantes puedan beneficiarse igualmente de las herramientas did�cticas interactivas.

 

Cuestionarios cualitativos

Los cuestionarios abiertos proporcionaron una valiosa oportunidad para explorar las reflexiones individuales de los estudiantes sobre su experiencia con los materiales did�cticos interactivos. Las respuestas obtenidas se organizaron en tres categor�as tem�ticas principales que capturaron los aspectos m�s destacados de su percepci�n: motivaci�n, facilidad de aprendizaje y dificultades t�cnicas.

 

Motivaci�n

Una de las tem�ticas m�s recurrentes fuel el impacto de los materiales interactivos en la motivaci�n de los estudiantes. la mayor�a se�al� que estas herramientas hicieron las clases m�s interesantes y din�micas, alej�ndose de la monoton�a de los m�todos tradicionales. Comentarios como �las clases fueron m�s interesantes con los nuevos materiales� y �me gust� usar las aplicaciones y juegos porque no parec�a estar estudiando, pero siento que aprend� m�s�, ilustran c�mo los recursos interactivos despertaron su inter�s y entusiasmo.

Adem�s, los estudiantes mencionaron que la naturaleza visual y la pr�ctica de los materiales interactivos les permiti� involucrarse m�s activamente en las actividades, lo que gener� un sentido de logro personal y satisfacci�n al completar las tareas propuestas. Algunos participantes se�alaron que se sent�an m�s motivados a asistir y a participar en las clases, ya que consideraron que las actividades eran atractivas y relevantes para sus intereses. Esta motivaci�n tambi�n se traduce en un mayor compromiso con las tareas, incluso fuera del horario de clase.

 

 

Facilidad de Aprendizaje

El 70% de los participantes afirm� que los materiales interactivos les ayudaron a comprender mejor los contenidos de la asignatura en comparaci�n con las clases tradicionales. Muchos estudiantes expresaron que las herramientas tecnol�gicas, como los mapas interactivos, les permitieron visualizar los conceptos hist�ricos de manera m�s clara y relacionarlos con contextos reales. Comentarios como �me ayud� a ver c�mo los lugares de los mapas estaban conectados con lo que est�bamos estudiando� reflejan la efectividad de estas herramientas en el aprendizaje significativo.

Otros estudiantes destacaron que las actividades interactivas, como los juegos educativos, les permitieron aprender de manera m�s pr�ctica y divertida, lo que favoreci� la retenci�n de los contenidos. Expresiones como �record� mejor los temas porque los aprend� jugando� revelan c�mo el uso de estas metodolog�as l�dicas contribuy� a que los estudiantes se sintieran m�s seguros de sus conocimientos. Este enfoque pr�ctico tambi�n foment� la autonom�a, ya que los participantes se�alaron que pudieron explorar y descubrir informaci�n por su cuenta a trav�s de las herramientas interactivas.

 

Dificultades T�cnicas

A pesar de las percepciones positivas, algunos estudiantes mencionaron que tuvieron dificultades t�cnicas menores que enfrentaron al inicio del uso de los materiales interactivos. Estas barreras inclu�an problemas relacionados con la familiarizaci�n con las herramientas, como la navegaci�n en las aplicaciones y la comprensi�n de las funciones de los mapas interactivos. Comentarios como �al principio no sab�a c�mo usar la aplicaci�n, pero despu�s de unas clases ya lo manejo mejor� reflejan que, aunque las dificultades existieron, fueron superadas con la pr�ctica y el apoyo del docente.

Adem�s, un peque�o grupo mencion� que el tiempo necesario para adaptarse a las herramientas podr�a haber sido mejor gestionado, ya que algunos sintieron que eso les rest� tiempo para enfocarse en los contenidos. Sin embargo, la mayor�a demostr� que estas barreras iniciales no disminuyeron significativamente la efectividad de los recursos, y algunos incluso valoraron el aprendizaje adicional que obtuvieron al familiarizarse con la tecnolog�a.

En resumen, los cuestionarios cualitativos confirmaron que los materiales did�cticos interactivos tuvieron un impacto altamente positivo en la motivaci�n y el aprendizaje, a pesar de los desaf�os t�cnicos iniciales. Las respuestas reflejaron c�mo estas herramientas transformaron la percepci�n de los estudiantes hacia la asignatura de etnohistoria, haci�ndola m�s atractiva y accesible. Esto sugiere que la incorporaci�n de las tecnolog�as interactivas en la ense�anza puedan ser una estrategia efectiva para fomentar un aprendizaje m�s activo, significativo y duradero.

 

Tabla1: Triangulaci�n de los resultados

Nota: informaci�n recolectada de los instrumentos aplicados. Elaboraci�n propia

 

Discusi�n de Resultados

De los resultados obtenidos en esta investigaci�n, se destacan la efectividad del uso de los materiales did�cticos interactivos en el aprendizaje de la etnohistoria, evidenciando una mejora significativa en la motivaci�n, la participaci�n activa y la compresi�n de los contenidos por parte de los estudiantes. A continuaci�n, se presenta un an�lisis de los hallazgos en relaci�n con los objetivos planteados, enmarcados en la literatura existente:

 

Impacto en la motivaci�n y participaci�n estudiantil

El uso de los recursos interactivos como mapas, aplicaciones m�viles y juegos educativos demostr� ser un catalizar para transformar la din�mica de aprendizaje en el aula. Los estudiantes manifestaron que estas herramientas hac�an las clases m�s atractivas, ayud�ndoles a conectarse mejor con los contenidos y promocionar una experiencia educativa menos mon�tona. Seg�n las entrevistas realizadas, muchos describieron las sesiones como �divertidas� y �din�micas�, lo que gener� un mayor compromiso hacia la asignatura. Esta percepci�n reflej� c�mo los enfoques interactivos facilitaron el aprendizaje, adem�s, de transformar la manera en que los estudiantes percibieron y valoraron el proceso educativo.

Un aspecto destacado fue la transici�n hacia un aprendizaje aut�nomo, aqu� los estudiantes expresaron que, al interactuar con las herramientas tecnol�gicas, se sintieron empoderados para explorar conceptos a su propio ritmo, lo que fortaleci� su confianza y capacidad para resolver los problemas de manera independiente. Adem�s, los recursos interactivos promovieron un ambiente inclusivo, en el que los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje pudieron participar activamente, ya sea mediante actividades grupales o individuales.

La observaci�n sistem�tica revel� un cambio significativo en la din�mica del aula, el 75% de los estudiantes particip� activamente, en donde contribuyeron con las preguntas, ideas y colaboraciones dentro de los grupos. Este nivel de interacci�n foment� un ambiente colaborativo que seg�n Bolillos (2024), es esencial para el desarrollo de las habilidades blandas, como la comunicaci�n y el trabajo en equipo. Las actividades grupales, mediadas por las tecnolog�as interactivas, permitieron que los alumnos trabajaran juntos para resolver problemas y explorar los conceptos hist�ricos de manera m�s efectiva, lo que gener� un aprendizaje m�s significativo y colectivo.

Por otro lado, la gamificaci�n de los contenidos por medio de juegos educativos incentiv� la participaci�n e introdujo un elemento competitivo amigable que mantuvo el inter�s de los estudiantes durante toda la clase. Este aspecto coincide con lo planteado por Huerta et al.�(2023), quienes argumentan que el uso de las din�micas l�dicas en la educaci�n incrementa tanto la retenci�n de la informaci�n como la motivaci�n intr�nseca de los estudiantes.

Los resultados subrayan que la integraci�n de herramientas interactivas transforma el aula en un espacio m�s din�mico, as� que tambi�n promueve una mayor conexi�n emocional y cognitiva de los estudiantes con los contenidos. Este impacto positivo en la motivaci�n y participaci�n refuerza la necesidad de adoptar enfoques pedag�gicos que aprovechen las posibilidades de las tecnolog�as educativas para responder a las demandas de las nuevas generaciones de estudiantes.

 

Mejora en la Comprensi�n y Retenci�n del Conocimiento

La implementaci�n de los materiales did�cticos interactivos, como los mapas, aplicaciones m�viles y juegos educativos, permiti� a los estudiantes del grupo experimental superar las barreras comunes asociadas al aprendizaje de los conceptos abstractos en la etnohistoria. La naturaleza visual y pr�ctica de estas herramientas brind� un soporte crucial para hacer que los temas complejos fueran m�s accesibles, lo que favoreci� un aprendizaje significativo que conectaba de manera efectiva el conocimiento te�rico con aplicaciones concretas y reales.

Seg�n los resultados obtenidos, el 70% de los estudiantes del grupo experimental afirm� que estas herramientas facilitan una comprensi�n m�s clara de los contenidos en comparaci�n con los m�todos tradicionales. Este hallazgo resalta la importancia de los recursos interactivos en la ense�anza de temas hist�ricos, ya que su capacidad para visualizar datos y situar eventos hist�ricos en un contexto geogr�fico y temporal concreto ayud� a los estudiantes a construir conexiones m�s profundas entre los conceptos. Frases extra�das de entrevistas como �los mapas interactivos me ayudar�n a visualizar mejor las relaciones entre lugares y hechos hist�ricos� ilustran este impacto positivo.

El efecto de los materiales interactivos tambi�n se refleja en la retenci�n del conocimiento. Los juegos educativos, en particular, introdujeron elementos l�dicos que hicieron que el aprendizaje fuera m�s atractivo y memorable. Los estudiantes reportaron que, al participar activamente en estas din�micas, pudieron recordar con mayor facilidad los contenidos trabajados en clase. Comentarios como �grabar� mejor los temas porque aprender� jugando� sugieren que la combinaci�n de aprendizaje pr�ctico y entretenimiento puede ser especialmente eficaz para fortalecer la memoria a largo plazo.

Adem�s de los beneficios individuales, el dise�o de las actividades interactivas tambi�n foment� una comprensi�n colectiva de los temas. Los ejercicios grupales que involucraban herramientas tecnol�gicas incentivaron a los estudiantes a discutir y reflexionar sobre los conceptos, lo que no solo reforz� su comprensi�n individual, sino que tambi�n les permiti� aprender de las perspectivas de sus compa�eros. Este enfoque colaborativo se alinea con las mejores pr�cticas pedag�gicas para el aprendizaje significativo, que destacan la interacci�n social como un medio clave para construir conocimiento.

El impacto de los recursos interactivos va m�s all� de la simple transmisi�n de informaci�n. Su dise�o fomenta la exploraci�n activa, ayudando a los estudiantes a interactuar con el material y descubrir conceptos de forma aut�noma. Esto no solo mejora la comprensi�n, sino que tambi�n promueve habilidades cr�ticas, como la capacidad de an�lisis, resoluci�n de problemas y s�ntesis de informaci�n. Tal como lo enfatizan Peralta & Guam�n (2020), estas metodolog�as son esenciales para preparar a los estudiantes a enfrentar los retos del aprendizaje del siglo XXI.

En conclusi�n, los materiales did�cticos interactivos demostraron ser una herramienta poderosa para mejorar tanto la comprensi�n como la retenci�n del conocimiento en la ense�anza de la etnohistoria. Este enfoque educativo no solo optimiza el aprendizaje de conceptos complejos, sino que tambi�n transforma el proceso de ense�anza en una experiencia m�s enriquecedora y adaptada a las necesidades y expectativas de los estudiantes contempor�neos.

Asimismo, la implementaci�n de los materiales interactivos transform� el proceso de la ense�anza en una experiencia m�s din�mica, atractiva e inclusiva. Los estudiantes manifestaron un mayor inter�s y disposici�n para participar activamente, lo que contribuy� a un ambiente colaborativo y de aprendizaje aut�nomo. De igual forma, se fortalecieron las habilidades cr�ticas como el an�lisis y la resoluci�n de los problemas, lo cual promovi� las competencias esenciales para los retos educativos del siglo XXI.

Para finalizar, a pesar de los beneficios evidentes, el estudio identific� los desaf�os iniciales relacionados con la familiarizaci�n tecnol�gica y el acceso desigual a los dispositivos. Sin embargo, estos obst�culos fueron superados mediante la pr�ctica y el apoyo docente, en donde se destac� la necesidad de invertir en formaci�n continua y pol�ticas inclusivas que garanticen la igualdad de acceso a las herramientas tecnol�gicas. Este aspecto subraya que la adopci�n efectiva de los materiales interactivos requiere de un enfoque integral que contemple la infraestructura, la capacitaci�n y las estrategias pedag�gicas innovadoras.

Se recomienda implementar un programa de capacitaci�n continua para los docentes, enfocados en el uso pedag�gico de los materiales did�cticos interactivos, con el prop�sito de maximizar su impacto en el aprendizaje. Adem�s, es esencial que las instituciones educativas inviertan en la adquisici�n y mantenimiento de la infraestructura tecnol�gica que garantice el acceso equitativo a estas herramientas. Por �ltimo, se recomienda dise�ar las estrategias que integren de manera progresiva estos recursos en el aula, para atender a las necesidades espec�ficas de los estudiantes y promover un aprendizaje activo, colaborativo e inclusivo que responda a las demandas educativas del siglo XXI.

 

Conclusiones

En conclusi�n, los materiales did�cticos interactivos demostraron ser una herramienta eficaz para mejorar la motivaci�n y la participaci�n de los estudiantes en el aprendizaje de la etnohistoria. M�s del 75% de los alumnos participaron activamente en las actividades, ellos describieron las clases como m�s atractivas y din�micas en comparaci�n con los m�todos tradicionales. Este cambio positivo refleja el impacto de las herramientas tecnol�gicas en la transformaci�n de la din�mica del aula.

Asimismo, se obtuvo una mejora significativa en la comprensi�n y retenci�n de los conceptos complejos. El 70% de los estudiantes indic� que los recursos interactivos como mapas y los juegos educativos, les facilitaron el aprendizaje al brindarles una conexi�n clara entre los conceptos hist�ricos y contextos reales. Estas herramientas permitieron un enfoque pr�ctico y visual que optimiz� la asimilaci�n de los contenidos y fortaleci� el aprendizaje significativo.

La implementaci�n de los materiales interactivos tambi�n promovi� el desarrollo de las habilidades cr�ticas, como el an�lisis y la resoluci�n de problemas, adem�s, de fomentar el trabajo colaborativo. Las actividades grupales mediadas por la tecnolog�a incentivaron la comunicaci�n y cooperaci�n entre los estudiantes, lo que enriqueci� el aprendizaje colectivo y favoreci� un ambiente inclusivo.

Por �ltimo, algunos estudiantes enfrentaron dificultades t�cnicas al inicio del uso de los materiales interactivos. Dichas barreras, aunque presentes, fueron superadas con la pr�ctica y el apoyo del profesor. Esto evidenci� la importancia de la formaci�n tecnol�gica tanto para los estudiantes como para los docentes. As� mismo, se identificaron desigualdades en el acceso a los dispositivos tecnol�gicos, lo que limit� la experiencia de ciertos alumnos. Esta brecha marc� la necesidad de pol�ticas inclusivas que garanticen la equidad en el uso de los recursos educativos digitales.

 

Recomendaciones

Se recomienda la implementaci�n de programas de capacitaci�n continua para los profesores, con �nfasis en el uso pedag�gico de los materiales did�cticos interactivos. Esto permitir� la optimizaci�n de su uso en el aula y potenciar los beneficios observados en esta investigaci�n. Adem�s, es esencial que las instituciones educativas inviertan en infraestructura tecnol�gica adecuada, con la finalidad de asegurar la adquisici�n, mantenimiento y actualizaci�n de los dispositivos que garantizan un acceso equitativo.

Por otra parte, se sugiere dise�ar estrategias pedag�gicas que integren de manera progresiva los recursos interactivos en las clases. Estas estrategias deben adaptarse a las necesidades puntuales de los alumnos, para fomentar un aprendizaje activo, inclusivo y colaborativo. As� mismo, es importante que las instituciones desarrollen pol�ticas inclusivas para que aseguren el acceso equitativo a los equipos tecnol�gicos, para reducir las brechas existentes.

Finalmente, se recomienda realizar una evaluaci�n continua de la efectividad de los materiales interactivos. Esta evaluaci�n permitir� identificar las fortalezas y las �reas de mejora, y poder ajustar las estrategias pedag�gicas para maximizar el impacto en el aprendizaje. Con estas acciones, se podr� responder a las demandas educativas del siglo XXI y consolidar las pr�cticas educativas innovadoras y efectivas.�

 

Referencias

1.      Arias, J. (2021). Dise�o y metodolog�a de la investigaci�n (primera ed.). Lima, Per�: ENFOQUES CONSULTING EIRL.� https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w26022w/Arias_S2.pdf

2.      Boillos, F. (2024). La gamificaci�n y el aprendizaje l�dico como recurso did�ctico: pr�ctica comparada y an�lisis de una metodolog�a en centros de Espa�a y Costa Rica. Espa�a: Universidad de la Rioja.� https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=325324

3.      Hern�ndez, R., & Mendoza, C. (2020). Metodolog�a de la investigaci�n: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Ciudad de M�xico: McGRAW-HILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A. de C. V.� https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/64591365/Metodolog%C3%ADa_de_la_investigaci%C3%B3n._Rutas_cuantitativa__cualitativa_y_mixta-libre.pdf?1601784484=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DMETODOLOGIA_DE_LA_INVESTIGACION_LAS_RUTA.pdf&Expires=

4.      Huerta, R., Guti�rrez, L., Picho, D., & Bustamante, N. (2023). Plataforma Canvas y aprendizaje significativo en estudiantes de educaci�n b�sica regular. Encuentros. Revista De Ciencias Humanas, Teor�a Social Y Pensamiento Cr�tico(17), 308�319. doi:https://doi.org/10.5281/10.5281/zenodo.7527687

5.      Peralta, D., & Guam�n, V. (2020). Metodolog�as activas para la ense�anza y aprendizaje de los estudios sociales. Sociedad & Tecnolog�a, 3(2), 2�10. doi:https://doi.org/10.51247/st.v3i2.62

6.      UNESCO. (29 de octubre de 2024). La UNESCO destaca la educaci�n como fuerza para el desarrollo sostenible.� https://www.unesco.org/en/articles/7-ways-countries-are-transforming-education

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por el autor. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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