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Uso de recursos did�cticos digitales y el rendimiento acad�mico en la asignatura de estudios sociales

 

Use of digital teaching resources and academic performance in the subject of social studies

 

Utiliza��o de recursos did�ticos digitais e desempenho acad�mico na disciplina de estudos sociais

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: abel.lema@unach.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 16 de diciembre de 2024 *Aceptado: 15 de enero de 2025 * Publicado: �01 de febrero de 2025

 

        I.            Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador.

      II.            Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador.

Resumen

La era reciente de la instrucci�n moderna se enfoca en el uso activo de metodolog�as y recursos innovadores como los recursos did�cticos digitales (RDD) que son todo tipo de material e informaci�n codificados y almacenados en ordenadores o servidores de internet, se adaptan f�cilmente a las necesidades e intereses de los alumnos y de los maestros. El estudio es de tipo descriptivo con un enfoque cuantitativo, el dise�o es cuasi experimental, de tipo aplicativo, prospectivo y de corte transversal. El objetivo fue aplicar los recursos did�cticos digitales para la mejora del rendimiento acad�mico en la asignatura de Estudios Sociales en los estudiantes de EGB Superior. La poblaci�n est� conformada por 90 estudiantes de octavo a d�cimo grado de educaci�n general b�sica, durante el a�o lectivo 2023-2024, el tipo de muestra es seleccionado por muestreo no probabil�stico de acuerdo con el investigador, la muestra es de 40 estudiantes de 10mo a�o; siendo 20 estudiantes del 10mo A y corresponden al Grupo Control (GC) quienes recibieron la c�tedra utilizando el m�todo tradicional y 20 estudiantes del 10mo B que corresponden al Grupo Experimental (GE). A este �ltimo grupo se aplic� los recursos did�cticos digitales como Mindmeister, Genially y Kahoot y adem�s se formul� una lista de 18 recursos did�cticos digitales. Se concluy� que la aplicaci�n de los recursos digitales, facilitaron el aprendizaje y por lo tanto contribuyeron a la del rendimiento acad�mico.

Palabras clave: Recursos educativos abiertos; Rendimiento de la educaci�n; Ciencias sociales; Rendimiento escolar; Ense�anza.

 

Abstract

The recent era of modern instruction focuses on the active use of innovative methodologies and resources such as digital teaching resources (DTR), which are all kinds of material and information encoded and stored on computers or internet servers, easily adapted to the needs and interests of students and teachers. The study is descriptive with a quantitative approach, the design is quasi-experimental, applicative, prospective and cross-sectional. The objective was to apply digital teaching resources to improve academic performance in the subject of Social Studies in EGB Superior students. The population is made up of 90 students from eighth to tenth grade of basic general education, during the 2023-2024 school year, the type of sample is selected by non-probabilistic sampling according to the researcher, the sample is 40 students from 10th year; 20 students from 10th A and corresponding to the Control Group (CG) who received the lecture using the traditional method and 20 students from 10th B who correspond to the Experimental Group (EG). To this last group, digital teaching resources such as Mindmeister, Genially and Kahoot were applied and a list of 18 digital teaching resources was also formulated. It was concluded that the application of digital resources facilitated learning and therefore contributed to academic performance.

Keywords: Open educational resources; Educational performance; Social sciences; School performance; Teaching.

 

Resumo

A era recente da instru��o moderna centra-se na utiliza��o ativa de metodologias e recursos inovadores, como os recursos de ensino digitais (DTR), que s�o todos os tipos de materiais e informa��es codificados e armazenados em computadores ou servidores de internet, facilmente adaptados �s necessidades e interesses dos alunos e dos professores. O estudo � descritivo com uma abordagem quantitativa, o desenho � quase experimental, aplicacional, prospetivo e transversal. O objetivo foi aplicar recursos did�ticos digitais para melhorar o desempenho acad�mico na disciplina de Estudos Sociais dos alunos do EGB Superior. A popula��o � constitu�da por 90 alunos do oitavo ao d�cimo ano do ensino b�sico geral, durante o ano letivo de 2023-2024, o tipo de amostra � selecionado por amostragem n�o probabil�stica segundo o investigador, a amostra � de 40 alunos do 10� ano; 20 alunos do 10� A e correspondentes ao Grupo de Controlo (GC) que receberam a palestra pelo m�todo tradicional e 20 alunos do 10� B que correspondem ao Grupo Experimental (GE). Para este �ltimo grupo foram aplicados recursos did�ticos digitais como o Mindmeister, Genially e Kahoot e foi tamb�m formulada uma lista de 18 recursos did�ticos digitais. Concluiu-se que a aplica��o de recursos digitais facilitou a aprendizagem e, consequentemente, contribuiu para o desempenho acad�mico.

Palavras-chave: Recursos educativos abertos; Desempenho educativo; Ci�ncias sociais; Desempenho acad�mico; Ensino.

 

Introducci�n

La era actual de la educaci�n contempor�nea se enfoca en el uso activo de metodolog�as y recursos innovadores para una mejor adaptaci�n a los nuevos paradigmas de aprendizaje y es fundamental el abordaje de los recursos did�cticos digitales (RDD) ya que la utilizaci�n permite la interacci�n constante con los estudiantes y el docente para la construcci�n de conocimientos desde la pr�ctica social. La metodolog�a para el desarrollo del aprendizaje significativo, requiere de la aplicaci�n de procesos enfocados a la construcci�n y aplicaci�n de contenidos de aprendizaje con recursos did�cticos digitales. Seg�n Espinosa (2022), �los entornos educativos digitales permiten una mayor interacci�n entre el contenido y los estudiantes, fomentando un aprendizaje activo y contextualizado� (p. 28). Esto implica que el uso de recursos did�cticos digitales potencia la capacidad cognitiva tanto de docentes como de estudiantes, lo cual es crucial en Educaci�n B�sica en el subnivel Superior.

La implementaci�n de una metodolog�a sustentada en RDD para la educaci�n, ayuda a una mejor comprensi�n de las actividades de ense�anza-aprendizaje. Por ello, Arroyo (2019), destaca que los medios digitales constituyen nuevas formas de representaci�n multimedial enriquecida con imagen, sonido y video digital (p. 02). Sin embargo, el uso de recursos digitales no asegura un aprendizaje significativo en los estudiantes, para esto se necesita de una gu�a metodol�gica que facilite la inclusi�n de los materiales did�cticos basados en las tecnolog�as. Sobre la base de lo citado, se considera pertinente la integraci�n de los recursos did�cticos digitales al proceso de ense�anza-aprendizaje actual. El cambio significativo que ha sufrido la educaci�n, conllev� al desarrollo de un modelo de adaptaci�n para los docentes con metodolog�as tecnol�gicas a trav�s de los diferentes recursos digitales. Siendo un paso importante para la superaci�n de las brechas pedag�gicas, especialmente las que han sido generadas desde la inclusi�n de las tecnolog�as educativas, y con la llegada de las nuevas generaciones de estudiantes que son nativos digitales.

La importancia de formular una lista de recursos did�cticos digitales tiene que mejorar en el proceso de ense�anza-aprendizaje, y radica en el soporte que necesitan los docentes del subnivel de la Educaci�n B�sica Superior, para brindar conocimientos significativos y ayudar en la mejora del rendimiento educativo. Una metodolog�a educativa basada en recursos did�cticos digitales denota una ense�anza actualizada e innovadora acorde a los estudiantes de la sociedad digital, y para lograr desarrollar el aprendizaje significativo se debe hacer uso de las tecnolog�as educativas que ofrecen m�ltiples posibilidades mediante la variedad de recursos que se pueden utilizar en la educaci�n.

En el Ecuador, la mayor�a de las instituciones educativas en especial en la provincia de Chimborazo, los docentes se mantienen con su ense�anza tradicional, por ese motivo con este estudio se pretende demostrar que todos estos recursos did�cticos aportan diferentes beneficios en varios �mbitos de la educaci�n y su implementaci�n depende mucho del conocimiento metodol�gico del docente. Para autores como Esnaola, Reis y Mar�n (2019), expresan que �m�s all� de las dimensiones estructurales y sem�nticas, la eficacia y eficiencia de los medios did�cticos depender� sobre todo de la dimensi�n pragm�tica, de la manera en que se utilicen en cada contexto y situaci�n educativa� (p. 144). Esta situaci�n refleja una posible resistencia al cambio pedag�gico o una falta de actualizaci�n en las metodolog�as educativas, lo que puede estar limitando el aprovechamiento de los recursos did�cticos modernos.

El enfoque del estudio es evaluar c�mo los recursos did�cticos pueden generar mejoras en diversos aspectos del proceso educativo. Sin embargo, se destaca que estos beneficios est�n condicionados por el grado de competencia metodol�gica de los docentes, lo que resalta la importancia de la formaci�n continua y la capacidad de adaptarse a nuevas estrategias pedag�gicas. Esto es coherente con lo se�alado por Esnaola, Reis y Mar�n (2019), quienes sugieren que la efectividad de los medios did�cticos no depende �nicamente de su estructura o contenido, sino de la aplicaci�n en funci�n de las caracter�sticas espec�ficas de cada contexto educativo

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n es de tipo descriptivo con un enfoque cuantitativo, de dise�o cuasi experimental, de tipo aplicativo, prospectivo y de corte transversal. El enfoque es cuantitativo porque los datos corresponden a las calificaciones finales del rendimiento acad�mico de la catedra de Estudios Sociales de Educaci�n General B�sica Superior, las calificaciones se obtienen de los instrumentos de evaluaci�n validados, aplicados previa aprobaci�n de las autoridades de la instituci�n. Adem�s, se aplic� una encuesta de satisfacci�n a los estudiantes del grupo experimental. Se considera un estudio cuasi - experimental porque se aplic� a dos grupos denominados grupo de control y grupo experimental en el cual se realiz� durante el a�o lectivo 2023-2024 en 72 sesiones planificadas (2 horas semanales por 36 semanas del a�o lectivo) y cada sesi�n dur� 45 minutos. Es de corte transversal porque su prop�sito por la descripci�n, an�lisis e interacci�n en un determinado tiempo. La recolecci�n de datos se ejecut� directamente con la poblaci�n en estudio en la que se aplic� la intervenci�n pedag�gica. Esta investigaci�n fue viable porque se cont� con los recursos tecnol�gicos adecuados que facilitaron�� el proceso de ense�anza aprendizaje. La poblaci�n est� conformada por 90 estudiantes de 8v0 a 10m0 de Educaci�n B�sica Superior de la Unidad Educativa 28 de Agosto, durante el a�o lectivo 2023-2024, el tipo de muestra fue seleccionado por muestreo no probabil�stico de acuerdo al investigador, entonces para la muestra se consider� 40 estudiantes de 10mo a�o; siendo 20 estudiantes del� 10mo A que corresponden al Grupo Control (GC) quienes recibieron la c�tedra utilizando el m�todo tradicional y� 20 estudiantes del 10mo B correspondiente al Grupo Experimental (GE), a este grupo se aplic� los recursos did�cticos digitales Mindmeister, Genially y Kahoot.

Para determinar si los Recursos Did�cticos Digitales (RDD) influyeron en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, se consideraron las calificaciones logradas durante el a�o lectivo 2023-2024, a trav�s de un promedio obtenido de los tres trimestres, proyecto final y evaluaci�n de subnivel, que se realiz� con el fin de valorar el conocimiento de la asignatura de Estudios Sociales; en los grupos: grupo control (GC) y grupo experimental (GE); con el primer grupo se trabaj� con la metodolog�a tradicional y el segundo grupo fue part�cipe de la aplicaci�n de los RDD; las evaluaciones durante el a�o lectivo se constituyeron por preguntas de conocimiento de base estructurada; asimismo se incluyeron 2 preguntas de metacognici�n, bas�ndose en los temas de aprendizaje existentes en la malla curricular 2016.

En cambio, a los estudiantes del grupo experimental se les aplic� los RDD como otras formas de representaci�n multimedia, las cuales est�n enriquecidas con imagen, sonido y video digital, que se utiliz� tanto en el aprendizaje aut�nomo como colaborativo. Adem�s, al finalizar el a�o lectivo, se aplic� una encuesta sobre el uso de los RDD espec�ficamente a los estudiantes del grupo Experimental para establecer si el estudiante estuvo satisfecho con esta metodolog�a en su ense�anza aprendizaje y si esta herramienta le permiti� mejorar el rendimiento acad�mico en la asignatura. Finalmente, para organizar y tabular los datos se utiliz� el software Excel; mientras que, para procesar los datos de la encuesta de satisfacci�n y la evaluaci�n final se recurri� al software estad�stico inform�tico IBM SPSS Statistics V21. Una vez que se aplic� los RDD y se determin� que estos diferentes recursos facilitaron la ense�anza- aprendizaje en los educandos.

 

Marco conceptual

Recursos did�cticos digitales

Es importante formular un listado comprendido por 18 recursos did�cticos digitales que facilite el proceso de ense�anza-aprendizaje en educaci�n general b�sica espec�ficamente en el subnivel Superior, con el objetivo de que los docentes y los estudiantes puedan utilizar los recursos permitiendo que cada hora de clase sea m�s interesante e interactiva.

 

Nota: G�ngora (2024). Torres (2024). Bravo, Mor�n & Chiquito (2024). Jaya, Villac�s & Re�gosa (2024). (Quintero, 2022). Rodr�guez, P�rez & Ulloa (2023). Balberdi, (2024).

 

Recursos Did�cticos Digitales

Los Recursos Did�cticos Digitales (RDD) han adquirido un rol fundamental en el proceso educativo en los �ltimos a�os, debido a su impacto en la mejora del rendimiento acad�mico, la motivaci�n estudiantil y la diversificaci�n de estrategias de ense�anza. Estos recursos comprenden todas aquellas herramientas digitales, como plataformas interactivas, aplicaciones educativas, videos, simulaciones y juegos pedag�gicos, que tienen como objetivo facilitar la comprensi�n de los contenidos y adaptarse a las necesidades de los estudiantes (Fern�ndez, 2021). Los RDD se definen como herramientas tecnol�gicas dise�adas para apoyar el aprendizaje y la ense�anza en diferentes contextos educativos. Su principal caracter�stica es la interacci�n entre el usuario y el contenido, permitiendo una retroalimentaci�n continua que potencia el aprendizaje aut�nomo y personalizado (S�nchez, 2023). Para Berrocal (2023), los recursos pueden dividirse en varios tipos como las plataformas de aprendizaje virtual que se constituyen en espacios donde los estudiantes pueden acceder a contenidos digitales, realizar actividades interactivas y recibir retroalimentaci�n inmediata (Rodr�guez, P�rez & Ulloa, 2023). Por otro lado, se encuentran las aplicaciones educativas que comprenden las herramientas dise�adas para dispositivos m�viles y permiten la gamificaci�n del aprendizaje a trav�s de recursos multimedia como v�deos, presentaciones interactivas y simulaciones que permiten una comprensi�n m�s profunda de temas complejos como se�ala Salinas (2024).

Diversos estudios recientes han evidenciado el impacto positivo de los RDD en el rendimiento acad�mico de los estudiantes. Seg�n Noguera, Aldean, Catota y Duarte (2024), el uso de plataformas interactivas y recursos multimedia han mejorado significativamente los resultados en �reas como ciencias y matem�ticas, para que los estudiantes experimenten de manera visual y pr�ctica los conceptos. Esta mejora en el rendimiento se debe, en gran parte, a la flexibilidad que ofrecen estos recursos, permitiendo a los estudiantes acceder a los contenidos en cualquier momento y a su propio ritmo.

A pesar de los beneficios demostrados, la implementaci�n de los RDD no est� exenta de desaf�os. Uno de los principales problemas es la falta de capacitaci�n docente en el uso de estas herramientas, lo que limita su efectividad en el aula. Seg�n G�mez y Bustamante (2023), muchos docentes a�n dependen de m�todos tradicionales debido a la falta de conocimientos tecnol�gicos, lo que restringe el potencial de los RDD en el proceso de ense�anza-aprendizaje.

Otro desaf�o identificado es la desigualdad en el acceso a la tecnolog�a. En regiones con escasos recursos, la falta de dispositivos y conectividad es limitante para que los estudiantes se beneficien de estas herramientas, generando una brecha digital que afecta su rendimiento acad�mico (Villao & Matamoros, 2024).

Mindmeister

Esta herramienta es f�cil de usarla y adem�s promueve el trabajo colaborativo para interactuar con la votaci�n, comentar y entregar archivos en formato pdf. Por eso se puede emplear en el aula, y el educando est� en la posibilidad de crear mapas mentales acerca las tem�ticas analizadas en el �rea de Estudios Sociales. Mientras el docente emplea estos recursos paralelamente los educandos proceden de igual manera. Asimismo, desarrolla la concentraci�n para una mejor aprehensi�n de los contenidos. Para reforzar los conocimientos se asignan tareas procurando la participaci�n de todos los estudiantes. El material trabajado se comparte mediante la presentaci�n del mapa mental desarrollando la creatividad del educando y se procede con la respectiva exposici�n. Finalmente, se comparte el trabajo con los compa�eros y con la posibilidad de que se realice en las redes sociales.

Genially

Es una plataforma que cuenta con m�ltiples funciones para crear presentaciones din�micas e interactivas. Se puede incluir diversos tipos de recursos como im�genes, vincular videos, documentos, redirigir a otras pesta�as, agregar animaciones y varios efectos a la presentaci�n, con ello se fomenta la creatividad e interactividad de los estudiantes y por ende la mejora en la retenci�n de contenidos y se transforma el aprendizaje en una experiencia divertida. Adem�s, se fomenta el aprendizaje aut�nomo y activo puesto que los recursos creados pueden incrustarse en sitios web, blogs o entornos de aprendizaje virtual.

Kahoot

Es un recurso gammificado para crear cuestionarios y aplicar evaluaciones interactivas que dinamicen el sistema de evaluaci�n para los estudiantes. Entonces, se facilita la elaboraci�n de cuestionarios, encuestas y discusiones interactivas r�pidas y de f�cil acceso. Se puede insertar videos o im�genes en las preguntas. Las encuestas se pueden editar una vez creadas. Para ello, no se necesita abrir una cuenta, solo se requiere el pin de acceso para ser parte del juego. Al utilizar este recurso la clase es m�s din�mica, se eval�a de manera efectiva y motiva a los estudiantes, convirtiendo al aprendizaje en una experiencia interactiva y enriquecedora, su uso fomenta el aprendizaje colaborativo, porque se pudo realizar actividades en equipo, promoviendo la cooperaci�n entre estudiantes, y por consiguiente influye en su rendimiento acad�mico.

Rendimiento Acad�mico

El rendimiento acad�mico se refiere al nivel de logro de los objetivos educativos por parte de los estudiantes, medido a trav�s de su rendimiento en evaluaciones formales, participaci�n en clase, cumplimiento de tareas y competencias adquiridas en relaci�n con el curr�culo establecido (Barboza, 2024). El desarrollo de este se encuentra influenciado por una serie de factores internos y externos que incluyen el ambiente escolar, las estrategias pedag�gicas y el contexto socioecon�mico del estudiante.

Seg�n Garizurieta y Herrera (2024), el desempe�o acad�mico en la educaci�n b�sica superior tambi�n est� directamente vinculado con la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos te�ricos en contextos pr�cticos, destacando la importancia de las habilidades cognitivas y no cognitivas en este proceso.

Los factores individuales comprenden las caracter�sticas personales del estudiante, como su motivaci�n, autoestima, inteligencia emocional y habilidades de estudio. Investigaciones recientes destacan la importancia de la motivaci�n intr�nseca en el rendimiento acad�mico. Seg�n Delgado et al. (2023), los estudiantes que poseen una alta motivaci�n intr�nseca muestran mejores resultados acad�micos, ya que tienen un inter�s genuino por aprender y adquirir nuevas habilidades.

Asimismo, la inteligencia emocional ha sido identificada como un predictor clave del �xito acad�mico en la educaci�n b�sica superior. G�mez y Bustamante (2023), concluyen que los estudiantes con habilidades emocionales desarrolladas son capaces de manejar mejor el estr�s acad�mico, lo que repercute positivamente en su desempe�o.

Los factores contextuales incluyen el entorno familiar, escolar y social del estudiante. El apoyo familiar juega un papel fundamental en el desempe�o acad�mico. De acuerdo con Torres (2024), los estudiantes que cuentan con un ambiente familiar positivo y apoyo en sus estudios tienden a obtener mejores resultados acad�micos. El estudio se�ala que la implicaci�n de los padres en las actividades escolares fomenta un mayor compromiso del estudiante con su educaci�n.

Por otro lado, el ambiente escolar y las condiciones de aprendizaje, tales como los recursos disponibles, el tama�o de las clases y las metodolog�as empleadas por los docentes, tambi�n son determinantes en el rendimiento acad�mico. La investigaci�n de Rodr�guez, P�rez y Ulloa (2023), destaca que las instituciones educativas que implementan metodolog�as activas y centradas en el estudiante logran mejorar significativamente el desempe�o acad�mico de sus alumnos.

El uso de herramientas tecnol�gicas en el aula ha cobrado especial relevancia en los �ltimos a�os, particularmente debido a la creciente integraci�n de los recursos digitales en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Estudios recientes han subrayado la importancia de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) en la mejora del rendimiento acad�mico. Seg�n Mart�nez et al. (2022), los estudiantes que tienen acceso a recursos digitales y plataformas de aprendizaje en l�nea tienden a mejorar su desempe�o acad�mico, ya que estas herramientas permiten una personalizaci�n del aprendizaje y una mayor interactividad.

La evaluaci�n del desempe�o acad�mico habitual se ha basado en ex�menes estandarizados y calificaciones num�ricas. No obstante, en los �ltimos a�os se ha promovido una visi�n m�s hol�stica de la evaluaci�n, que incluye tanto aspectos cuantitativos como cualitativos. De acuerdo con Delgado et al. (2023), es necesario adoptar enfoques que consideren no solo los resultados acad�micos, sino tambi�n el desarrollo de competencias clave como el pensamiento cr�tico, la colaboraci�n y la creatividad.

La aplicaci�n de los recursos es m�s efectiva cuando se tiene un conocimiento contextualizado del sector al cual pertenece la instituci�n educativa. Es as� como se determina que la Unidad Educativa 28 de Agosto, se encuentra en una zona rural con escaso acceso a la tecnolog�a y a la conectividad. Por eso, las herramientas empleadas en el GE permitieron un desarrollo significativo en el proceso de la ense�anza aprendizaje, En este contexto, se han identificado recursos did�cticos digitales que permitieron destacar la importancia de Mindmeister, Genially y Kahoot. Para la ejecuci�n en el primero, se elaboraron mapas mentales con la informaci�n de fechas importantes, acontecimientos hist�ricos, mapas interactivos en toda su variedad como pol�ticos, f�sicos, demogr�ficos y otros, En este recurso se proyecta im�genes de personajes hist�ricos mediante ilustraciones llamativas, interesantes, sint�ticas, originales que favorecieron a la interacci�n entre el educador y el educando. Por otra parte, Genially es un recurso que facilita la presentaci�n de din�micas interactivas vinculadas con videos, documentos con animaciones, sonidos e im�genes. Finalmente, kahoot permite la creaci�n de cuestionarios interactivos facilitado el aprendizaje a los estudiantes del grupo experimental diferenciando del grupo control.

 

Resultados y discusi�n

 

Gr�fico 1: Resultados de la encuesta del uso de los Recursos Did�cticos Digitales

Nota: Resultados obtenidos del Grupo Experimental (GE) sobre la encuesta del uso de RDD

 

Resultados y discusi�n

En el Gr�fico 1 se evidencia los resultados de la encuesta del uso de los Recursos Did�cticos Digitales aplicados a los estudiantes del Grupo Experimental basado en las preguntas que se plantean a continuaci�n:

      1.            �Usted como estudiante con qu� porcentaje considera que complementa su propio aprendizaje de manera aut�noma sobre la asignatura?

      2.            �Usted como estudiante de esta unidad educativa se compromete a utilizar los RDD como una herramienta para mejorar su desempe�o acad�mico?

      3.            �Usted considera que los RDD le permite realizar nuevas formas de representaci�n multimedia, las cuales est�n enriquecidas con imagen, sonido y video digital, que sirven para el aprendizaje aut�nomo y colaborativo?

      4.            �Cree usted que los RDD le puede ayudar a desarrollar habilidades de aprendizaje aut�nomo y de resoluci�n de problemas?

      5.            �Al utilizar los RDD usted como estudiante considera que tiene un alto grado de responsabilidad en la aplicaci�n de estas herramientas?

      6.            �Seg�n su perspectiva al aplicar los RDD, usted considera que fortalece la interacci�n entre el docente y el estudiante?

      7.            �Considera usted que al utilizar los RDD como una herramienta de aprendizaje se mejore los resultados acad�micos alcanzados hasta el momento?

Al aplicar esta encuesta a los estudiantes del GE, se pudo visualizar que las herramientas utilizadas ayudaron de una manera acertada en la consolidaci�n de los conocimientos.

Se determina que el uso de los RDD contribuye a la profundizaci�n y facilita el aprendizaje mediante el desarrollo de habilidades y la resoluci�n de problemas en el 100% de educandos seg�n los datos recopilados de la encuesta aplicada. Melgarejo-Alc�ntara, Ninamango-Santos, y Ramos-Moreno (2022), afirman que existe una relaci�n significativa entre el aprendizaje aut�nomo y los recursos educativos digitales Al respecto, los RDD se constituyen en una herramienta valiosa para complementar el aprendizaje para el educando, pues particularmente son empleados en la realizaci�n de tareas y evaluaciones. Cabe destacar que existe un porcentaje m�nimo en quienes no se desarrolla el aprendizaje aut�nomo de forma efectiva. Esta situaci�n es m�s cr�tica en el Grupo de Control (GC), que al desarrollar su aprendizaje mediante una pedagog�a tradicional y sin el uso de los RDD no se alcanz� los aprendizajes requeridos. Seg�n Villacr�s, Espinoza y Rengifo (2020), la insuficiente sistematizaci�n del uso de las TICs como medio de ense�anza debido a la forma estrat�gica para la transmisi�n de conocimientos e informaci�n a los educandos repercute en la formaci�n integral.

En relaci�n con los datos obtenidos, se demanda de un alto grado de responsabilidad para el empleo de los RDD por parte del estudiante. Esta responsabilidad es asumida en un 90%, debido a la socializaci�n e indicaciones dadas por el docente. Sin embargo, el 10% tiene una percepci�n contraria determin�ndose que no asume la responsabilidad del uso respectivo y manejo de recursos did�cticos digitales en el �rea de Estudios Sociales.

Las nuevas formas de representaci�n multimedia requieren de una actualizaci�n constante en el �mbito educativo, esto implica que al ser utilizado por los estudiantes resulta de inter�s la creaci�n y actualizaci�n de los RDD. En este contexto, se afirma que para el 90% de los encuestados, los RDD han permitido la creaci�n de nuevas formas de representaci�n multimedia, porque ayudan a crear presentaciones enriquecidas con imagen, sonido y video digital, que sirven para el proceso de aprendizaje sea llamativo, novedoso y fomenta una mejor comprensi�n al establecer conexiones entre conceptos, ideas e informaci�n. Asimismo, el uso de los recursos did�cticos digitales, activan la capacidad cognitiva de aprendizaje, esto ya no es posible espec�ficamente en los estudiantes sino tambi�n los docentes del �rea.

Mientras que el proceso educativo en el G.C. se desarrolla con materiales f�sicos como libros, carteles y la pizarra espec�ficamente hacen �nfasis en un aprendizaje rutinario, repetitivo y carente de recursos tecnol�gicos. Entonces, afecta notoriamente en el desarrollo cognitivo de los discentes debido a la falta de actualizaci�n por parte del docente en el direccionamiento del aprendizaje. Pues, se percibe que el docente y los estudiantes no est�n inmersos en la utilizaci�n de las diferentes herramientas digitales, dificultando la aprehensi�n de contenidos de la asignatura de Estudios Sociales.

Por el contrario, en el GE mediante la aplicaci�n de los RDD promueve necesariamente el desarrollo de un enfoque din�mico e interactivo con la finalidad de satisfacer necesidades cognitivas, tecnol�gicas, educativas y otras. Por ello, para el 95% el uso de los RDD fomenta el aprendizaje a trav�s de la profundizaci�n y efectividad porque resulta ser esencial su uso como potencial pedag�gico en el aula, adapt�ndose a los desaf�os y oportunidades del entorno digital y desde una ense�anza moderna y actualizada. Entonces la interacci�n docente estudiantes se produce con el acompa�amiento pedag�gico obligatorio para la implementaci�n de tecnolog�as en el aula, junto con la orientaci�n que permitan mejorar significativamente la compresi�n de los diferentes contenidos tratados durante el periodo acad�mico. Esta mejora se evidenci� en un 100%. En concordancia con los datos se sostiene que el acompa�amiento contribuye en su totalidad a la mejora de los aprendizajes mediante la utilizaci�n de los RDD.

Mientras tanto en el GC, al no existir el uso de RDD, la funci�n del docente en la interacci�n con el estudiante se dista de la aplicaci�n de estos recursos. De tal modo, que los estudiantes carecen del conocimiento de los recursos y no requieren mayor acompa�amiento y por lo tanto la interacci�n no se canaliza hacia el conocimiento y pr�ctica de los RDD por la marcada utilizaci�n de recursos did�cticos f�sicos. En la actualidad, hay que reconocer que el rol del docente debe ejecutarse a la par de la tecnolog�a; sin embargo, al carecer de los recursos necesarios, �stos carecen de trascendencia, afectando al aprendizaje porque el estudiante no dispone de recursos que respondan a las necesidades actuales de la educaci�n.

Igualmente, la importancia del acompa�amiento pedag�gico en la adopci�n de tecnolog�as en el aula, ya que la capacitaci�n adecuada por parte de los docentes permite que los estudiantes se sientan preparados para utilizar eficazmente estas herramientas. Este nivel de conocimiento es un indicador positivo de que la formaci�n docente en el uso de RDD es efectiva y contribuye directamente al �xito en su implementaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje.

Al comprender la trascendencia de los RDD y los beneficios en el aprendizaje caracterizado por la participaci�n activa, din�mica, cooperativa y actualizada desencadenando en resultados �ptimos en el rendimiento acad�mico. Esto es posible determinar con el 100% de la poblaci�n en estudio al expresar su compromiso en el uso adecuado de los RDD como una herramienta para mejorar su desempe�o acad�mico; tomando en consideraci�n que s� poseen los recursos tecnol�gicos disponibles para ejecutar este proceso.

Por otro lado, al desconocer la importancia que tienen la utilizaci�n de los RDD por parte del G.C, ha determinado que su nivel de desarrollo cognitivo no sea el m�s adecuado, lo cual incide en su rendimiento escolar.

 

Tabla 2: COMPARACI�N DEL RENDIMIENTO ACAD�MICO

Nota: Cuadro comparativo de los resultados de las calificaciones obtenidas del Grupo de Control y el Grupo Experimental, basado en las Escalas de Aprendizaje que establece el Ministerio de Educaci�n.

 

En la Tabla 2 se� visualiza una comparativa entre las calificaciones de la Evaluaci�n final y se� establece que el GC, grupo que aprende con la utilizaci�n del m�todo tradicional alcanza un 25% en la escala de calificaciones, correspondiendo al Dominio de los Aprendizajes Requeridos (DAR), mientras que el GE o grupo experimental, en el cual se aplicaron los Recursos Did�cticos Digitales (RDD) durante el a�o lectivo 2023 � 2024 ha permitido que los estudiantes en la evaluaci�n final alcancen el 65% en la escala de calificaciones, se�alando que Dominan los Aprendizajes Requeridos (DAR) con lo cual se ha logrado implementar los RDD como una herramienta que, permita fomentar el aprendizaje aut�nomo, asimilar nuevos conocimientos, sintetizar y organizar la informaci�n sobre la c�tedra de Estudios Sociales. En definitiva, para que los estudiantes realmente adquieran un aprendizaje significativo de la c�tedra de Estudios Sociales, es necesario que todos los miembros de la comunidad educativa asuman la responsabilidad de su competencia dentro del proceso de ense�anza-aprendizaje. Es as� como los docentes deben optar por metodolog�as diferentes, cambiando la metodolog�a tradicional por el uso de RDD que favorezcan el aprendizaje aut�nomo de los estudiantes, ya que ellos se constituyen en los protagonistas del proceso educativo comprometi�ndose con su aprendizaje.

 

Conclusiones

Se concluye que al aplicar los recursos did�cticos digitales RDD y evaluar el rendimiento acad�mico en la asignatura de Estudios Sociales en los estudiantes de EGB Superior, los estudiantes del grupo experimental a quienes se aplic� los RDD dominan los aprendizajes requeridos (DAR) con un 65%.

El contexto destaca un entorno educativo favorable, con la infraestructura tecnol�gica y el acompa�amiento pedag�gico como factores determinantes que motivan a los estudiantes a un adecuado aprovechamiento de los RDD. Esto, a su vez, refleja un enfoque colaborativo entre las instituciones gubernamentales y los actores educativos, orient�ndose a maximizar el rendimiento acad�mico a trav�s de la tecnolog�a.

Al utilizar los recursos did�cticos digitales como Mindmeister, Genially y Kahoot en el grupo experimental, en los estudiantes de EGB Superior se logr� mejorar el aprendizaje de la c�tedra de Estudios Sociales y a la vez asimilar los conocimientos de manera creativa e innovadora facilitando el proceso de ense�anza aprendizaje para el docente y el estudiante.

Con los resultados obtenidos y con la aplicaci�n de los RDD en los estudiantes del grupo experimental se elabor� una lista de recursos did�cticos digitales visuales, audiovisuales y de evaluaci�n los mismos que facilitan el proceso de ense�anza-aprendizaje de los estudiantes de EGB Superior, para su aplicaci�n en el aula de clase. Entonces, se concluye que el docente fomenta una educaci�n m�s din�mica e interactiva con los educandos y supera los esquemas de metodolog�as tradicionales con la utilizaci�n de los recursos did�cticos digitales.

 

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