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Tecnolog�a Educativa y su Desarrollo en la Comprensi�n Lectora

 

Educational Technology and its Development in Reading Comprehension

 

Tecnologia Educacional e seu Desenvolvimento na Compreens�o de Leitura

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jesusmacias74@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de noviembre de 2024 *Aceptado: 13 de diciembre de 2024 * Publicado: �21 de enero de 2025

 

        I.            Ingeniero Industrial, Docente de matem�ticas, Unidad educativa Verbo Divino, Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

      II.            M�dico veterinario zootecnista, Docente de Biolog�a, Unidad educativa Arenillas, Universidad t�cnica de Babahoyo, Babahoyo, Ecuador.

    III.            Mag�ster en Educaci�n Menci�n Pedagog�a en Entornos Digitales, Docente del 7mo EGB, Escuela de Educaci�n B�sica Fiscal Completa Carlos Calder�n Chico, Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

    IV.            Licenciada en ciencias de la educaci�n, Docente de 7mo de b�sica, Unidad Educativa Hogar de Jes�s, Universidad estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

Resumen

El uso de la tecnolog�a educativa ha revolucionado la forma en que se aborda la ense�anza y el aprendizaje, especialmente en el desarrollo de habilidades clave como la comprensi�n lectora en estudiantes de nivel medio. La integraci�n de herramientas tecnol�gicas, como aplicaciones interactivas, software educativo y recursos multimedia, ofrece una experiencia de aprendizaje m�s din�mica y personalizada. Estudios han demostrado que el uso de la tecnolog�a educativa puede mejorar significativamente la comprensi�n lectora de los estudiantes de nivel medio. Las herramientas digitales permiten adaptar el contenido a diferentes estilos de aprendizaje, ofreciendo actividades interactivas que fomentan la participaci�n y el compromiso con el material. La retroalimentaci�n inmediata proporcionada por estas herramientas permite a los estudiantes identificar y corregir errores de comprensi�n de manera m�s eficiente.

La tecnolog�a tambi�n ampl�o acceso a una variedad de recursos de lectura, desde libros electr�nicos hasta bases de datos en l�nea, lo que enriquece el entorno de aprendizaje y proporciona a los estudiantes la oportunidad de explorar una gama m�s amplia de textos. Es importante tener en cuenta que la tecnolog�a educativa en el desarrollo de la comprensi�n lectora depende c�mo se integre en el aula y de la capacitaci�n adecuada a los docentes.

Palabras clave: tecnolog�a educativa; comprensi�n lectora; nivel medio; ense�anza; aprendizaje.

 

Abstract

The use of educational technology has revolutionized the way teaching and learning is approached, especially in the development of key skills such as reading comprehension in middle school students. The integration of technological tools, such as interactive applications, educational software and multimedia resources, offers a more dynamic and personalized learning experience. Studies have shown that the use of educational technology can significantly improve the reading comprehension of middle school students. Digital tools allow content to be adapted to different learning styles, offering interactive activities that encourage participation and commitment to the material. The immediate feedback provided by these tools allows students to identify and correct errors in understanding more efficiently.

Technology has also expanded access to a variety of reading resources, from e-books to online databases, enriching the learning environment and providing students with the opportunity to explore a broader range of texts. It is important to keep in mind that educational technology in the development of reading comprehension depends on how it is integrated into the classroom and on the appropriate training of teachers.

Keywords: educational technology; reading comprehension; medium level; teaching; learning.

 

Resumo

O uso da tecnologia educacional revolucionou a forma como o ensino e a aprendizagem s�o abordados, especialmente no desenvolvimento de habilidades essenciais como a compreens�o da leitura em alunos do ensino m�dio. A integra��o de ferramentas tecnol�gicas, como aplicativos interativos, softwares educacionais e recursos multim�dia, oferece uma experi�ncia de aprendizagem mais din�mica e personalizada. Estudos t�m mostrado que o uso de tecnologia educacional pode melhorar significativamente a compreens�o de leitura de alunos do ensino m�dio. As ferramentas digitais permitem adaptar o conte�do a diferentes estilos de aprendizagem, oferecendo atividades interativas que estimulam a participa��o e o comprometimento com o material. O feedback imediato fornecido por essas ferramentas permite que os alunos identifiquem e corrijam erros de compreens�o com mais efici�ncia.

A tecnologia tamb�m expandiu o acesso a uma variedade de recursos de leitura, desde e-books a bases de dados online, enriquecendo o ambiente de aprendizagem e proporcionando aos alunos a oportunidade de explorar uma gama mais ampla de textos. � importante ter em mente que a tecnologia educacional no desenvolvimento da compreens�o da leitura depende da forma como ela � integrada na sala de aula e da forma��o adequada dos professores.

Palavras-chave: tecnologia educacional; compreens�o de leitura; n�vel m�dio; ensino; aprendizado.

 

Introducci�n

En la era digital en la que vivimos, la integraci�n de la tecnolog�a en el �mbito educativo ha cobrado una relevancia sin precedentes. Esta transformaci�n ha generado un impacto significativo en diversos aspectos del aprendizaje, incluyendo el desarrollo de habilidades fundamentales como la comprensi�n lectora. En particular, en el contexto del nivel medio, donde los estudiantes se encuentran en una etapa crucial de su formaci�n acad�mica y personal, es crucial explorar c�mo el uso de la tecnolog�a educativa puede influir en su capacidad para comprender textos de manera efectiva.

La comprensi�n lectora es una habilidad fundamental que no solo es esencial para el �xito acad�mico, sino tambi�n para la participaci�n en la sociedad y el desarrollo profesional futuro. Sin embargo, muchos estudiantes enfrentan desaf�os en este aspecto, ya sea debido a barreras ling��sticas, falta de motivaci�n o dificultades de concentraci�n. En este sentido, la tecnolog�a educativa ofrece un vasto conjunto de herramientas y recursos que tienen el potencial de abordar estas dificultades y promover un mejor entendimiento de los textos.

A trav�s de la implementaci�n de diversas tecnolog�as, como aplicaciones interactivas, plataformas de aprendizaje en l�nea, y recursos multimedia, los educadores tienen la oportunidad de personalizar el proceso de ense�anza-aprendizaje, adapt�ndolo a las necesidades individuales de los estudiantes. Adem�s, la tecnolog�a puede ofrecer experiencias de aprendizaje m�s din�micas y atractivas, incentivando la participaci�n y fomentando el desarrollo de habilidades de comprensi�n lectora de manera m�s efectiva que los m�todos tradicionales.

Sin embargo, es fundamental abordar tambi�n los posibles desaf�os y limitaciones asociados con el uso de la tecnolog�a en el aula, como la brecha digital, la distracci�n o la dependencia excesiva de dispositivos electr�nicos. Por lo tanto, esta plana se propone explorar en profundidad el impacto del uso de la tecnolog�a educativa en el desarrollo de la comprensi�n lectora en estudiantes de nivel medio, analizando tanto sus beneficios como sus posibles desaf�os, con el objetivo de ofrecer una visi�n integral sobre este tema tan relevante en la actualidad.

Para el desarrollo de la comprensi�n lectora de los estudiantes en el �rea de Lengua y Literatura, una herramienta que en la actualidad ha tenido un gran impacto es la tecnolog�a, el uso de la misma ha facilitado el desarrollo de la habilidad ling��stica como, por ejemplo audiolibros, aplicaciones que ayudan a recrear un entorno digital para la comprensi�n lectora como recreaci�n de libros, pero tambi�n, se debe tomar en cuenta de diferentes �mbitos, desde los docentes la utilizaci�n de metodolog�as tradicionales y tener una capacitaci�n escasa puede influir en la capacidad de tener mejores estrategias para desarrollar en los estudiantes el desarrollo de la comprensi�n lectora que puede ser utilizando la tecnolog�a en el aula como audiolibros, aunque tambi�n hay que resaltar que la falta de h�bitos de lectura en los estudiantes tambi�n es una barrera para los docentes.

Por otro lado, el ambiente educativo debe tener una din�mica acogedora para que el estudiante tenga esa incidencia en la lectura que a diferencia de la mayor�a de la mala infraestructura de algunas instituciones educativas puede desmotivar al estudiante, la desmotivaci�n que presente el estudiante, tener insuficientes recursos econ�micos para adecuar espacios de lectura recreativa en las instituciones educativas puede incidir directamente en el desempe�o de los estudiantes debido a que provoca en ellos inseguridad y poca creatividad para el desarrollo de la capacidad ling��stica.

En las instituciones educativas se vive una realidad como es la falta de acceso a las TIC�s, que en la actualidad son herramientas fundamentales para mejorar la calidad de la educaci�n, as� como tambi�n la falta de acceso a una red de internet impide la aplicaci�n de usos tecnol�gicos en el aula y por ende aumentar la calidad educativa resulta dif�cil y lo cual indirectamente se vuelve mon�tono y tradicional lo que hace que el estudiante pierda el inter�s al desarrollo lector. La capacidad para interpretar y generar an�lisis reflexivos as� como cr�ticos es pr�cticamente nulo, lo cual se presenta como un problema muy grave para los estudiantes, puesto que su desarrollo se ve mermado y aquello incide en su �mbito profesional que deriva de su preparaci�n acad�mica, por lo que es necesario el analizar y determinar las estrategias adecuadas en conjunto con las herramientas tecnol�gicas para mejorar el desarrollo de la comprensi�n lectora para la correcta preparaci�n del alumno.

La investigaci�n se centra en que la instituci�n educativa cuenta con pocos recursos tecnol�gicos que permita un correcto desarrollo de la comprensi�n lectora en los alumnos, adem�s, que el personal docente no es capacitado adecuadamente por lo que cuenta con estrategias desactualizadas y con pocos recursos tecnol�gicos para su aplicaci�n en el proceso de ense�anza aprendizaje, en base a ello el estudio se presenta como un an�lisis de los diferentes factores que se encuentran inmersas alrededor de las variables, haciendo �nfasis en fuentes bibliogr�ficas para argumentar las aportaciones y as� generar la propuesta que ayude a darle soluci�n a la problem�tica de la investigaci�n.

En el �mbito educativo a nivel mundial el uso de las tecnolog�as educativas para la lectura es escaso, puesto que debido principalmente a la misma influencia del avance tecnol�gico ha brindado formas nuevas para encontrar informaci�n resumida que omite detalles importantes que son percibidos al realizar la lectura correctamente, a pesar de ello es evidente que la comprensi�n lectora es de gran importancia para el desarrollo total de las habilidades y destrezas cognitivas del alumno, tanto en su �mbito personal como profesional puesto que ayuda a generar un mejor capacidad de pensamiento al momento de tomar decisiones.

La integraci�n de la tecnolog�a educativa en el proceso de ense�anza ha sido un tema de gran relevancia en la actualidad debido a su potencial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en diversas �reas, incluida la comprensi�n lectora. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos por incorporar estas herramientas digitales en las aulas, persisten interrogantes sobre su efectividad y su impacto real en el desarrollo de habilidades de lectura, especialmente en contextos espec�ficos como el de los estudiantes de nivel medio de la Unidad Educativa Municipal �Calder�n� durante el per�odo lectivo 2023-2024.

La necesidad de abordar este problema se fundamenta en la importancia crucial de la comprensi�n lectora como habilidad fundamental para el �xito acad�mico y profesional de los estudiantes. Seg�n investigaciones de la UNESCO, una s�lida comprensi�n lectora no solo es esencial para el rendimiento en diversas �reas del conocimiento, sino que tambi�n contribuye al desarrollo cognitivo, la capacidad de an�lisis cr�tico y la comunicaci�n efectiva.

(UNESCO, 2022)

Adem�s, es importante considerar la relaci�n causa-efecto entre la integraci�n de la tecnolog�a educativa y el desarrollo de la comprensi�n lectora en los estudiantes de nivel medio. Si bien se asume que la tecnolog�a puede mejorar la experiencia de aprendizaje y, por ende, la comprensi�n lectora, es necesario evaluar cr�ticamente esta afirmaci�n y determinar en qu� medida la implementaci�n efectiva de herramientas tecnol�gicas puede lograr este objetivo.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n se realiz� bajo un paradigma positivista de enfoque cuantitativo. Asimismo, respecto al nivel de profundidad y fuente de la informaci�n se considera correlacional, la t�cnica de recolecci�n de datos fue la encuesta que est� conformada por un total de 20 preguntas cerradas, dividida en dos secciones, una para las tecnolog�as educativas y la otra para la comprensi�n lectora, aquella es direccionada a una muestra total de 30 estudiantes, que posteriormente se someter�n a un an�lisis estad�stico para entender la correlaci�n entre las variables. La muestra estuvo formada por la totalidad de los estudiantes de b�sica media de la Unidad Educativa Municipal Calder�n por lo que se emple� un muestreo censal.

 

Nota. Andino, Briones, Herrera, Mart�nez y Wolf (2024)

 

1.      �Su docente maneja de manera fluida las TIC dentro del aula de clases?

 

Tabla 1 encuesta a estudiantes pregunta 1

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en la pregunta 1 se puede observar que el 30 % de los estudiantes consideran que casi siempre su docente maneja de manera fluidas las Tic dentro del aula de clases, mientras el 27% indica que siempre, el 13% eventualmente, el 23% casi nunca y el 7% nunca.

2.      �Dentro del aula de clases se observa una relaci�n entre el contenido y las tecnolog�as?

 

Tabla 2 encuesta a estudiantes pregunta 2

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en la pregunta 2 se puede observar que el 33% de los estudiantes consideran que eventualmente dentro del aula de clases se observa una relaci�n entre el contenido y las tecnolog�as, mientras el 27% casi siempre, el 13% siempre, el 17% casi nunca y el 10% nunca.

3.      �Con qu� frecuencia el docente hace uso de las tecnolog�as en el �rea de lengua y literatura?

 

Tabla 3 encuesta a estudiantes pregunta 3

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos se puede observar en la pregunta 3 que el 23% de los estudiantes consideran que eventualmente se utilizan las tecnolog�as en el �rea de lengua y literatura, mientras el otro 23% indica casi nunca, 17% casi siempre, el 17% nunca y el 20% siempre.

4.      �C�mo estudiante se siente en un ambiente tecnol�gico �ptimo?

 

Tabla 4 encuesta a estudiantes pregunta 4

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en la pregunta 4 se puede observar que el 30% de los encuestados consideran que eventualmente los estudiantes se sienten en un ambiente tecnol�gico optimo, mientras el 23% indica casi siempre, el 23% casi nunca, el 20 % siempre y el 4 % nunca.

5.      �Se utilizan plataformas virtuales para abordar temas de comprensi�n lectora?

 

Tabla 5 encuesta a estudiantes pregunta 5

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en la tabla 5 se puede observar que el 37% de los estudiantes consideran que eventualmente utilizan plataformas virtuales para abordar temas de comprensi�n lectora, mientras el 20%indica casi nunca, el 20 % nunca, el 13% siempre y el 10% casi siempre.

6.      �Resulta m�s f�cil el aprendizaje mediante los softwares educativos?

 

Tabla 6 encuesta a estudiantes pregunta 6

Nota. Elaborado por autores

 

�En base a los datos obtenidos en la pregunta 6 se puede observar que 27% de los estudiantes consideran que siempre resulta f�cil el aprendizaje mediante los softwares educativos, mientras el 27% indica que eventualmente, el 20% casi siempre, el 13% casi nunca y el 13% nunca.

7.      �Considera bueno su dominio del manejo de los recursos digitales?

 

Tabla 7 encuesta a estudiantes pregunta 7

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en la pregunta 7 se puede observar que el 34% de los encuestados consideran que siempre tienen un manejo de recursos digital, mientras el 23% indica casi nunca, el 13% eventualmente y el otro 13% nunca, el 17% casi siempre.

8.      �Considera necesario la orientaci�n para el manejo de las herramientas tecnol�gicas?

 

Tabla 8 encuesta a estudiantes pregunta 8

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en la pregunta 8 se puede observar que el 50% de los encuestados consideran que siempre necesitan de orientaci�n para el manejo de las herramientas tecnol�gicas, mientras el 20 %indica casi siempre, el 17% casi nunca, el 13 % eventualmente y el 0% nunca.

9.      �Cree necesario la implementaci�n de tecnolog�a para el desarrollo de sus habilidades intelectuales?

 

Tabla 9 encuesta a estudiantes pregunta 9

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en pregunta 9 se puede observar que el 47% de los encuestados consideran que siempre es necesario la tecnolog�a para el desarrollo de sus habilidades intelectuales mientras el 20% indica casi siempre, el 13% eventualmente, el 10% casi nunca y el otro 10% nunca.

10.  �Considera que la falta de Conocimiento sobre el manejo de las tecnolog�as dificulta el desarrollo de la comprensi�n lectora?

 

Tabla 10 encuesta a estudiantes pregunta 10

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en la pregunta 10 se puede observar que el 30 % de los encuestados consideran que siempre la falta de conocimiento sobre el manejo de las tecnolog�as dificulta el desarrollo de la comprensi�n lectora, mientras el 20% indica casi siempre y del otro 20 % eventualmente, el 23 % casi nunca y el 7% nunca.

11.  �Dentro de la instituci�n educativa se promueve el Uso de las tecnolog�as Educativas?

 

Tabla 11 encuesta a estudiantes pregunta 11

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en la pregunta 11 se puede observar que el 29% de los encuestados consideran que siempre la instituci�n educativa se promueve el uso de las tecnolog�as educativas, mientras el 25% indica casi nunca, el otro 25% eventualmente, el 14% casi siempre y el 7% nunca.

12.  �Cree que es necesario la Aplicaci�n de programas acad�micos que utilicen las TIC para el desarrollo de la Educaci�n en su instituci�n Educativa?

 

Tabla 12 encuesta a estudiantes pregunta 12

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en la pregunta 12 se puede observar que el 33 % de los encuestados consideran que siempre es necesario la aplicaci�n de programas acad�micos que utilicen las Tic para el desarrollo educativo, mientras el otro 33 % considera eventualmente, el 15% casi nunca, el 11% casi siempre y el 8% nunca.

13.  �Considera usted que determina un tiempo ideal para la lectura de libros utilizando la tecnolog�a?

 

Tabla 13 encuesta a estudiantes pregunta 13

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos contenidos en la pregunta 13 se puede observar que el 34% de los encuestados consideran que eventualmente determinan un tiempo ideal para la lectura de libros utilizando la tecnolog�a, mientras que el 23% indica siempre, el 20% casi siempre, el 10% casi nunca y el 13% nunca.

14.  �C�mo alumno, considera que implementar espacios de lectura en su instituci�n favorece la concentraci�n?

 

Tabla 14 encuesta a estudiantes pregunta 14

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en la pregunta 14 se puede observar que el 37% de los encuestados consideran que siempre la implementaci�n de los espacios de lectura en su instituci�n favorece la concentraci�n, mientras que el 27% indica eventualmente, el 20% casi siempre, el 13% casi nunca y el 3% nunca.

15.  �Le toma mucho tiempo comprender f�cilmente los textos que lee?

 

Tabla 15 encuesta a estudiantes pregunta 15

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en la pregunta 15 se puede observar que 27% de los encuestados consideran que eventualmente Les toma mucho tiempo comprender f�cilmente los textos que leen, mientras que el 20% indica que siempre, el otro 20% casi nunca, el 13% casi siempre y el 20 % nunca.

16.  �Considera que le resulta f�cil responder a las inc�gnitas sobre textos?

 

Tabla 16 encuesta a estudiantes pregunta 16

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos se puede observar en la pregunta 16 se puede observar que el 40% de los encuestados Considera siempre se les resulta f�cil responder a las inc�gnitas sobre textos, mientras que el 27% indica eventualmente, el 10% nunca, el 20% casi siempre y el 3% nunca.

17.  �Considera que realizar res�menes de un libro puede facilitar la comprensi�n de la lectura de un texto?

Tabla 17 encuesta a estudiantes pregunta 17

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en la pregunta 17 se puede observar que el 37% de os encuetados consideran que eventualmente realizar res�menes de un libro puede facilitar la comprensi�n de la lectura de un texto, mientras que el 30 % indica que siempre, el 27% casi siempre, el casi nunca y el otro 3% nunca.

18.  �Su docente utiliza m�todos llamativos en la clase para desarrollar la capacidad de comprensi�n de textos?

 

Tabla 18 encuesta a estudiantes pregunta 18

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en la pregunta 18 se puede observar que el 30% de los encuestados consideran que siempre su docente utiliza m�todos llamativos en la clase para desarrollar la capacidad de comprensi�n de textos, mientras que el 23 % casi siempre, el 20% eventualmente y el otro 20% casi nunca, el 7% nunca.

19.  �Cree usted que la Aplicaci�n de la lectura entre l�neas dentro del aula Como estrategia id�nea ayuda al desarrollo de la comprensi�n lectora?

 

 

 

 

Tabla 19 encuesta a estudiantes pregunta 19

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en la pregunta 19 se puede observar que el 30% de los encuestados consideran que eventualmente la Aplicaci�n de la lectura entre l�neas dentro del aula Como estrategia id�nea ayudan al desarrollo de la comprensi�n lectora, mientras el 27% siempre, el 20% casi siempre, el 13 % nunca y el 10% casi nunca.

20.  �Considera que la implementaci�n de tecnolog�a es necesario para mejorar la lectura entre l�neas y alcanzar un nivel de comprensi�n lectora �ptimo?

 

Tabla 20 encuesta a estudiantes pregunta 20

Nota. Elaborado por autores

 

En base a los datos obtenidos en la pregunta 20 se puede observar que el 37% de los encuestados consideran que siempre la implementaci�n de tecnolog�a es necesario para mejorar la lectura entre l�neas y alcanzar un nivel de comprensi�n lectora �ptimo, mientras que el 27% considera eventualmente, el 13 % casi siempre, el otro 13% casi nunca, el 13% nunca.

 

Discusi�n

Tomando como caso de estudio la Unidad Educativa Municipal Calder�n, en funci�n de su tecnolog�a educativa en el proceso de ense�anza aprendizaje en la b�sica media, se analiza la percepci�n de la poblaci�n estudiantil respecto al tema; se reconocen qu� caracter�sticas son valoradas por los p�blicos objetivos para la posible incorporaci�n de estas t�cnicas en aras de contribuir a la ense�anza de esta materia.

Dentro de las preguntas realizadas a la poblaci�n, se hace hincapi� en la consulta de c�mo es percibida el uso de la tecnolog�a educativa y el desarrollo de la comprensi�n lectora los estudiantes de b�sica media, respecto al an�lisis estad�stico, es posible considerar varios aspectos que son significativos para el desarrollo de esta investigaci�n dado que dentro de las encuestas se obtiene una postura concreta de los estudiantes respecto a las tecnolog�as educativas y su incidencia dentro de la comprensi�n lectora, dado que la mayor�a de los encuestados est� de acuerdo con el impacto que tienen las tecnolog�as actualmente en la educaci�n, de la misma manera un porcentaje significativo del 23% indica que el personal docente casi nunca utiliza las tic de manera adecuada y constate, por lo que limita las clases, aquello se asemeja con que las tecnolog�as son de gran importancia por eso las unidades deben fomentar su uso (Ca�iz�lez y Beltr�n, 2017)

Mediante la prueba de correlaci�n de Pearson es posible identificar y comprobar la hip�tesis correcta, espec�ficamente en el presente caso se evidencia que el valor de coeficiente de r= ,875 con significancia bilateral en ,000 lo que indica una relaci�n fuerte, positiva y directa entre las variables aceptando la hip�tesis nula y rechazando la alternativa, por lo que se entiende que la tecnolog�a educativa incide de manera significativa en la comprensi�n lectora de los estudiantes.

En base al c�lculo realizado y la escala establecida, se puede indicar que el instrumento y sus datos son viables desde la perspectiva del Alfa de Cronbach, por lo cual el coeficiente encontrado se acerca a la unidad, por ello su valoraci�n es alta en un total de 20 elementos, por ello es confiable la informaci�n y es preciso proceder con el an�lisis de sus datos de manera detallada para probar las hip�tesis planteadas.

Por otro lado, tambi�n se observa la necesidad de implementar una propuesta centrado en el uso de tecnolog�as educativa para perfeccionar la comprensi�n lectora en estudiantes dentro de la unidad educativa, dado que m�s del 50% est� de acuerdo con la implicaci�n de dicho aspecto dentro de su unidad educativa, porque entiende lo importante y necesario que resulta, lo que se asemeja con lo que indica Vidal et al (2009) considerando que es imprescindible que se lleve a cabo estudios y actividades que adapten las clases con las tecnolog�as.se encuentra que hay funcionalidad en emplear tecnolog�as en el desarrollo de la comprensi�n para practicar le lectura; con esto se puede asegurar de que hay viabilidad para complementar el programa de comprensi�n lectora con otros mecanismos, en este caso virtuales y m�viles.

Respecto al an�lisis derivado de las encuestas y el estudio estad�stico, es posible considerar varios aspectos que son significativos para el desarrollo del proyecto, dado que dentro de las encuestas se obtiene una postura concreta de los estudiantes respecto a las tecnolog�as educativas y su incidencia dentro de la comprensi�n lectora, dado que la mayor�a d ellos encuestados est� de acuerdo con el impacto que tienen las tecnolog�as actualmente en la educaci�n, de la misma manera un porcentaje significativo del 23% indica que el personal docente casi nunca utiliza las tic de manera adecuada y constate, por lo que limita las clases, aquello se asemeja con que las tecnolog�as son de gran importancia por eso las unidades deben fomentar su uso (Ca�iz�lez y Beltr�n, 2017)

De la misma manera se cient�fico que los datos obtenidos mediante la aplicaci�n de la encuesta son fiables, aquello mediante el estudio estad�stico adecuado que establece una fiabilidad de ,921 lo que es positivo y por ende su utilizaci�n es relevante en el campo al cual se dirige, por otro lado, se comprob� la hip�tesis generar que indica que la tecnolog�a educativa incide de manera significativa en la comprensi�n lectora de los estudiantes, aquello sustentado con una coeficiente de correlaci�n de Pearson de ,875, respecto a ello Rubio y Gim�nez (2021) considera que la tecnolog�a incide de manera significativa en la educaci�n por lo que su implicaci�n se ha convertido en una necesidad.

Como t�cnicas de investigaci�n se implementa el cuestionario, que se presenta como un documento formado por un conjunto de preguntas que se redactan de manera coherente y organizada con respecto a un tema en concreto para obtener la base para obtener la informaci�n necesaria en relaci�n con la investigaci�n.

Como instrumento para la recolecci�n de datos se hace uso de la encuesta, la cual se centra en un proceso investigativo donde se recopila datos a trav�s de un cuestionario, principalmente con preguntas de car�cter cerrado direccionado a una muestra en concreto sobre un fen�meno, aquello se conforma por un total de 20 preguntas relacionadas con las variables de investigaci�n direccionada a los estudiantes de la unidad educativa, donde se har� uso de un medio digital como es Google forms para que los docentes puedan responder a las encuestas sin limitante alguna.

Con la finalidad de comparar la efectividad y validez del instrumento dise�ado se la aplica a un total de cinco individuos que forman parte de la poblaci�n de manera aleatoria, posterior a ello se obtienen datos exactos sobre la experiencia del individuo durante la realizaci�n de la encuesta, principalmente el tiempo de realizaci�n estuvo dado en un promedio de 4 minutos lo que se visualiza por el grupo de prueba como un tiempo corto y adecuado para la contestaci�n de un cuestionario, as� mismo la cantidad de �tems es vista como necesaria para cubrir de manera completa un tema en espec�fico, mencionando que a cantidad es adecuada, sin excederse.

Por otro lado, se caracteriza el cuestionario por presentar una escala de Likert, que ayuda a medir la respuesta que el encuestado da sobre una pregunta, lo que ayuda a una mejor expresi�n que no agobia a los encuestados, con un sentimiento de libertad a la hora de seleccionar su respuesta. As� mismo la relaci�n que guarda en conjunto con las variables y dimensiones es evidente, lo que ayuda a medir de manera exacta y din�mica cada una de ellas debido a los encuestados, otro aspecto a considerar es la muestra la cual est� bien definida al considerar la naturaleza de la encuesta que plantea un vocabulario m�s especializado en el �mbito pedag�gico.

Otro aspecto a favor de la encuesta es la utilizaci�n de medios digitales para su divulgaci�n y contestaci�n, aquello favorece tanto al investigador como al encuestado, dado que agiliza la gesti�n de datos y para el docente le brinda una mayor facilidad para responder en el momento y lugar que desee. En base a ello es evidente que la encuesta est� dise�ada de manera adecuada a la finalidad de la investigaci�n.

Por otro lado, tambi�n se observa la necesidad de implementar una propuesta centrado en el uso de tecnolog�as educativa para perfeccionar la comprensi�n lectora en estudiantes dentro de la unidad educativa, dado que m�s del 50% est� de acuerdo con la implicaci�n de dicho aspecto dentro de su unidad educativa, porque entiende lo importante y necesario que resulta, lo que se asemeja con lo que indica Vidal et al (2009) considerando que es imprescindible que se lleve a cabo estudios y actividades que adapten las clases con las tecnolog�as.

 

Conclusiones

En conclusi�n, la investigaci�n permiti� obtener datos relevantes sobre la tem�tica principal centrada en la tecnolog�a educativa y la comprensi�n lectora, logrando informaci�n de gran incidencia dentro del �mbito acad�mico para mejorar el proceso de ense�anza aprendizaje.�

seg�n sus ideas previas, la intenci�n de la lectura y el contexto.�

La comprensi�n lectora les permite a los estudiantes desplegar el pensamiento y valorar los distintos aspectos que la lectura brinda, es importante recalcar que en el mismo curr�culo indica como estrategia b�sica en este subnivel de Educaci�n General B�sica que es necesario leerles a los estudiantes cada d�a diferentes tipos de textos como una motivaci�n a que ellos lo mantenga como un h�bito logrando una mejor captaci�n de distintos temas.

Leer es un medio efectivo para lograr el desarrollo intelectual, social, espiritual y moral del hombre, por lo tanto, en una sociedad como la nuestra, que se encuentra en proceso de transformaciones, la lectura reviste una alta significaci�n y constituye un elemento esencial en la formaci�n integral del ser humano. (Dom�nguez, 2019)

La comprensi�n lectora es el acto donde el lector interact�a con el contenido, sin interesar la extensi�n o limitaci�n del escrito. La lectura, as� como su comprensi�n, est� presente en los contextos de todo nivel educativo y es considerada como una actividad trascendental para la ense�anza escolar. (Contreras, 2021)

Conforme a la comprensi�n lectora Anaya et al (2019) indica que es el proceso por el cual un estudiante construye nuevos conocimientos partir de conocimientos previos y los que se est�n leyendo en un determinado momento, dicha secuencia debe considerarse como factor esencial para que los alumnos puedan adquirir conocimientos partiendo del pensamiento cr�tico y anal�tico de un texto.

La realidad de comprensi�n lectora en los estudiantes es compleja, siendo necesaria la implementaci�n de estrategias efectivas para alcanzar resultados de impacto, debido a que se considera que la lectura es un instrumento que en su funci�n cognitiva favorece el empoderamiento del conocimiento y la relaci�n entre el texto, el lector y su contexto. Esto quiere decir que, leer va m�s all� de lo acad�mico, pues es una herramienta fundamental para el desarrollo propio y social de las personas a partir de la reflexi�n de su propio contexto. (Contreras, 2021)

Las estrategias lectoras abarcan distintas finalidades dentro de un mismo objetivo de motivaci�n, animaci�n a la lectura y su comprensi�n. Tienen por objeto estimular la motricidad ocular que se desarrolla mediante las ejercitaciones de los ojos a trav�s de las fijaciones y pausas que abarcan la visi�n perif�rica o movimientos sac�dicos. Intervienen, tambi�n, sobre la propia percepci�n visual en el sentido globalizador del t�rmino: aprehensi�n del material gr�fico. Intervienen especialmente sobre la comprensi�n del texto a trav�s del procesamiento de la informaci�n: anticipar significados, compararlos, generar alternativas, secuenciar segmentos de textos, memorizar, evocar, construir gradualmente significados. (Ministerio de Educaci�n, 2020)

La estrategia did�ctica es aquel proceso que ayuda al estudiante a mejorar su nivel acad�mico a partir de un diagn�stico inicial. El docente cumple con la acci�n de efectuar la selecci�n para poder aplicarlos o implementarlas en el aula, pero antes debe realizar un conversatorio o selecci�n con los estudiantes de dichas estrategias did�cticas, ya que los principales beneficiarios son los alumnos, de esta manera se garantiza buenos aprendizajes. (V�squez, 2019) Las estrategias se encuentra clasificada de la siguiente manera:

Se determina que las tecnolog�as educativas que se vinculan con los procesos dentro de la asignatura de lengua y literatura son principalmente medios audiovisuales y plataformas virtuales did�cticas que influyen en la motivaci�n del alumnado generando un ambiente ameno de aprendizaje en donde puede adquirir los conocimientos de manera �gil y creativa.

Las destrezas de la comprensi�n lectora de los alumnos de s�ptimo grado de la Unidad educativa Doce de octubre en la asignatura lengua y literatura, no es precisamente de nivel elevado, aquello se considera como una falencia y debilidad dentro del proceso de ense�anza aprendizaje por lo que resulta necesario la implicaci�n de propuestas relacionadas con la tecnolog�a para mejorar dicho proceso.

Mediante la aplicaci�n de la discusi�n de los resultados aportados por los fundamentos te�ricos y los resultados primarios se establece que las tecnolog�as educativas se relacionan con el desarrollo de la comprensi�n lectora en alumnos de s�ptimo grado de la Unidad educativa Doce de octubre en la asignatura lengua y literatura.

Por �ltimo, se determina que la tecnolog�a educativa incide en la comprensi�n lectora de los alumnos de s�ptimo grado de la Unidad educativa Doce de octubre en la asignatura de lengua y literatura. Aquello debido a que se observa que la falta de recursos tecnol�gicos dentro de la instituci�n ha causado que el nivel de comprensi�n lectora sea muy bajo entre los estudiantes vi�ndose reflejado en su rendimiento acad�mico.

 

Referencias

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