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Aprendizaje basado en proyectos en el desarrollo del pensamiento reflexivo. Caso de una instituci�n educativa

 

Project-based learning in the development of reflective thinking. Case of an educational institution

 

A aprendizagem baseada em projetos no desenvolvimento do pensamento reflexivo. caso de uma institui��o de ensino

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ftigreros@upse.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 13 de octubre de 2024 *Aceptado: 30 de noviembre de 2024 * Publicado: �31 de diciembre de 2024

 

        I.            Licenciado en Comunicaci�n Social, Docente Unidad Educativa Continente Americano, Santa Elena, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Educaci�n, Docente Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Santa Elena, Ecuador.

Resumen

La presente investigaci�n tiene por objetivo general analizar el nivel de aprendizaje significativo y el uso del aprendizaje basado en proyectos dentro de una instituci�n educativa en Santa Elena, Ecuador. Para ello en primera instancia se conoci� sobre las variables de estudio mediante una revisi�n conceptual y te�rica. Luego de ello se dise�� la metodolog�a de investigaci�n, considerando un estudio descriptivo, no experimental de corte transversal considerando una muestra a conveniencia de 50 alumnos pertenecientes a la unidad de estudio. El instrumento fue un formulario de 20 items. Los resultados obtenidos si perciben planificaci�n que relaciona el docente basado en el pensamiento cr�tico con la metodolog�a ABP (36% de acuerdo), al consultar sobre si durante las clases se realizan actividades que fomenten el debate enfocado en la reflexi�n (40% est� de acuerdo) y si los docentes ense�an a los estudiantes a evaluar diversas alternativas para un tema a solucionar (48% est� de acuerdo). Por lo tanto, ambas variables presentan resultados adecuados, aunque es necesario aumentar la ense�anza del contexto social con el objeto que los estudiantes conozcan las realidades de su entorno y como es relevante que se busquen soluciones pr�cticas a los problemas.

Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos; pensamiento reflexivo; estudiantes de bachillerato; metodolog�a de ense�anza.

 

Abstract

The present research has as its general objective to analyze the level of significant learning and the use of project-based learning within an educational institution in Santa Elena, Ecuador. To do so, in the first instance, the study variables were known through a conceptual and theoretical review. After that, the research methodology was designed, considering a descriptive, non-experimental cross-sectional study considering a convenience sample of 50 students belonging to the study unit. The instrument was a 20-item form. The results obtained if they perceive planning that relates the teacher based on critical thinking with the PBL methodology (36% agree), when asking if during classes activities are carried out that encourage debate focused on reflection (40% agree) and if teachers teach students to evaluate various alternatives for a topic to be solved (48% agree). Therefore, both variables present adequate results, although it is necessary to increase the teaching of the social context so that students know the realities of their environment and how relevant it is to seek practical solutions to problems.

Keywords: project-based learning; reflective thinking; high school students; teaching methodology.

 

Resumo

A presente investiga��o tem como objetivo geral analisar o n�vel de aprendizagem significativa e a utiliza��o da aprendizagem baseada em projetos numa institui��o de ensino em Santa Elena, Equador. Para isso, as vari�veis ​​​​do estudo foram primeiramente aprendidas atrav�s de uma revis�o conceptual e te�rica. De seguida, foi delineada a metodologia da investiga��o, considerando um estudo descritivo, n�o experimental, de corte transversal, considerando uma amostra de conveni�ncia de 50 estudantes pertencentes � unidade de estudo. O instrumento era um formul�rio de 20 itens. Os resultados obtidos se percebem um planeamento que relacione o professor baseado no pensamento cr�tico com a metodologia PBL (36% concordam), ao questionar se durante as aulas s�o realizadas atividades que estimulem o debate focado na reflex�o (40% concordam) e se os professores ensinam aos alunos a avaliar v�rias alternativas para resolver um problema (48% concordam). Portanto, ambas as vari�veis ​​apresentam resultados adequados, embora seja necess�rio aumentar o ensino do contexto social para que os alunos conhe�am as realidades do seu meio e como � relevante procurar solu��es pr�ticas para os problemas.

Palavras-chave: aprendizagem baseada em projetos; pensamento reflexivo; alunos do ensino secund�rio; metodologia de ensino.

 

Introducci�n

En la actualidad las necesidades sociales, econ�micas y laborales exigen que los estudiantes no solo aprendan conocimientos sobre las materias b�sicas, sino que estos desarrollen habilidades y competencias que sean el resultado de un proceso cognitivo basado en la reflexi�n y el juicio cr�tico sobre el entorno que lo rodea. Para ello se plantea la importancia del aprendizaje reflexivo de acuerdo a Dewey, permite realizar el v�nculo entre lo que se aprende y pr�ctica para que el individuo encuentre un significado y a su vez conclusiones debidamente validadas que le permitir�n desenvolverse en la sociedad (Giraldo, 2011).

Al revisar el marco internacional, se describe que la poblaci�n estudiantil indica que los estudiantes creen que los conocimientos que reciben no tiene un valor sobre la vida de ellos, por lo que ellos no encuentran la uni�n entre la informaci�n que aprenden y c�mo aplicarlo en el entorno en el que se encuentran los j�venes (Asociaci�n Educaci�n Abierta, 2022). Por otra parte, los Organismos internacionales como la ONU indican que los actuales contextos educativos, o existe un proceso educativo en el que exista el ense�ar a los estudiantes a desarrollar capacidades del pensamiento cr�tico disminuyendo las habilidades de an�lisis objetivo de parte de los alumnos (Organizaciones Unidas, 2022).

Desde la regi�n latinoamericana, se encuentra una estad�stica en el que se describe que los alumnos que se encuentran en edades de adolescencia de 16 a�os, tienen habilidades de an�lisis y reflexi�n que estos tres a�os de acuerdo a su edad y capacidades, en la regi�n Europea (WBG, 2021). Por otra parte, sobre el uso de m�todos innovadores como es el ABP, se identifica que los actuales sistemas educativos en el que se incluye a los profesores mencionan que son resistentes al uso de las tecnolog�as como los dispositivos m�viles dentro del aula de clase, en el que mantienen los m�todos convencionales dando como resultado que exista una disminuci�n de una tasa de 14%.

Dentro de Ecuador, mediante el Ministerio de Educaci�n (2020), se identifica que existen vac�os en el desarrollo de los conocimientos en el que el 75% de los estudiantes egresan de la instituci�n educativa con niveles de conocimientos elementales y bajos. Por otra parte, en el trabajo de L�pez y Moreno (2021), se encuentra como existe muy poca capacitaci�n a los profesores para que exista un aprendizaje que tenga valor y significado para el alumno dando como resultado que los est�ndares de educaci�n sean bajos.

Por lo tanto, las novedades presentadas desde los aspectos internacionales, latinoamericanos y ecuatorianos se exponen en diversos escenarios que, dentro de la instituci�n de estudio, en el que se presenta la necesidad de desarrollar las capacidades del pensamiento reflexivo en los estudiantes: porque estos tienen problemas para desarrollar escritos, conclusiones, s�ntesis o abstractos que son parte de las ideas u opiniones que se tiene sobre una tem�tica.

Por otra parte, se muestran falencias sobre la forma en que la informaci�n que aprenden no puede ser utilizadas como aspecto elemental dentro de su vida, dando lugar a que los estudiantes no son v�lidos o requeridos para el crecimiento del estudiante como persona, lo que genera que se formen individuos que no desarrollan capacidades de an�lisis y reflexi�n convirti�ndose en entes que buscan conocimientos emp�ricos.

En funci�n de la problem�tica descrita se plantea la siguiente cuesti�n, �Cu�l es la situaci�n actual sobre la ense�anza del pensamiento reflexivo en la instituci�n educativo? Por esa raz�n, el presente art�culo busca analizar los niveles del pensamiento reflexivo y de la metodologia aprendizaje basado en proyectos aplicados en la unidad educativa en estudio.

El pensamiento reflexivo, se relaciona con una de las habilidades esenciales al momento de salir de las instrucciones de educaci�n y formaci�n de los estudiantes, el cual les permite investigar, analizar para llegar a un razonamiento y asi responder a situaciones que se presenten a nivel personal o profesional (Collazos et al., 2020). Tambien se lo conoce como maneras de evaluar del individuo que est�n sujetas al contexto, conocimientos y experiencias que pueden ser corregidas de forma aut�noma aplicando la recabaci�n de informaci�n, el manejo de los datos y contrastaci�n de ideas para la toma de decisiones (Landeo, 2022).

Dentro de los contextos educativos es necesario que los estudiantes tanto de niveles primarios y secundarios puedan ser formados para exponer ideas criticas fundamentadas en el grado que los procesos de formaci�n se realizan de acuerdo a las capacidades y edades de los alumnos, dando lugar a que se desarrollen capacidades aut�nomas, aumentar la construcci�n de conocimientos para aplicarlos en la sociedad y as� resolver problemas cotidianos (Uribe y Guti�rrez, 2023). Por ello, es necesario que los estudiantes atiendan, comprendan e interpreten los conocimientos para que sean aterrizados en diversas situaciones de aprendizaje (Acu�a et al., 2022).

De acuerdo a Vendrell (2023) aunque los principios del pensamiento cr�tico tienen sus bases de la filosof�a cl�sica propuesta por S�crates, en el desarrollo de la concepci�n conocida a la actualidad existieron cuatro corrientes y perspectivas que dieron su aporte:

�         El primero movimiento iniciado en los 70, se propuso para el desarrollo de las habilidades cognitivas.

�         En la segunda corriente planteada en los 80 se ampli� el espectro de las capacidades relacion�ndolas al juicio adem�s que tambi�n plantea como el individuo debe tener la voluntad y disposici�n para realizarlo uno de los representantes es Ronald Barnett.

�         La tercera oleada o tambi�n considerada como criticidad, indica que el pensamiento reflexivo debe enfocarse en el �mbito social y cultural, que exige a las personas tener una participaci�n activa en la sociedad a base de las ideas que postulan, Richard W. Paul es uno de los impulsores.

�         El cuarto movimiento, se considera como una extensi�n a la criticidad llamada movimiento de la pedagog�a critica, el cual adem�s del enfoque social tambi�n considera como los educadores deben brindar las ayudas adecuadas para formar personas que adem�s de tener el conocimiento sean capaces de defender sus posturas para generar cambios en el mundo entre los principales impulsores se considera a Paulo Freire.

Uno de los te�ricos que realiz� aportes representativos al pensamiento reflexivo fue Jhon Dewey, fil�sofo y pedagogo a finales de los 80, el cual utiliza el m�todo cient�fico para que los estudiantes puedan resolver problemas y de esa forma se realice un proceso de obtenci�n de conocimientos que pueda ser integrado a la experiencia (Lascevena, 2024). De acuerdo a las obras del te�rico-filosofo plantea un proceso cognitivo l�gico-racional en el que el pensamiento cient�fico debe estar compuesto del: 1) identificar el problema, 2) definir posibles hip�tesis, 3) estudiar la situaci�n de la problem�tica, 4) evaluar los supuestos planteados y 5) comprobarlas y sobre la reflexi�n se plantea: el entendimiento, el pron�stico y el an�lisis ayudando al individuo a tomar decisiones debidamente argumentadas (Loaysa, 2023).

Por ello, para la formaci�n de los estudiantes en el pensamiento reflexivo, es necesario aplicar metodolog�as que permitan obtener los resultados esperados y una de ellas es el aprendizaje basado en proyectos. Esta se concibe como una metodol�gica did�ctica que es aplicable en diversos �mbitos y niveles educativos, y se enmarcar en construir el conocimiento en funci�n de la interacci�n con la realidad (Zambrano et al., 2022).

De acuerdo a Garza (2023), la metodolog�a tiene la perspectiva de plantear problemas, proyectos o tareas pr�cticas que son planteadas en base a realidades el cual exigen del estudiante la creatividad, la criticidad y el trabajo en equipo. Por otra parte, Botella y Ramos (2019), indican que el ABP es una metodolog�a activa que parte de la construcci�n de los conocimientos mediante trabajos interdisciplinarios con el objeto que los estudiantes respondan a cuestionamientos y lo resuelvan de forma innovadora.

La base te�rica del aprendizaje basado en proyecto, la propuso Vygotsky la cual indica que el aprendizaje debe ser un proceso que requiere la interacci�n de la persona con la sociedad para que se desarrolle el proceso cognitivo, la cual se aplica en dos fases: la primera resultante de la relaci�n social y la segunda mediante la interiorizaci�n de los conocimientos en la mente de las personas (Urrea, 2022).

Por lo tanto, al EBP, brinda a los alumnos se vean cara a cara con los problemas y situaciones reales en el proceso como lo es la falta de informaci�n y escenarios emergentes que puedan generar dudas en la toma de decisiones pero que puedan ser resueltas mediante el dise�o, la planificaci�n, el monitoreo y la evaluaci�n dentro de los contextos mencionados (Barrera et al., 2022). Para que este se realice adecuadamente es necesario que se siga un proceso sistematizado, de acuerdo a Cobo y Valdivia (2017) como se cit� en Gonzalez y Becerra (2021) se describe un conjunto de 5 pasos:

�         El planteamiento del trabajo y planificaci�n: se plantea un tema o una pregunta considerando el contexto y las realidades de los alumnos. Se forman equipos y se planifica las actividades a realizar para el cumplimiento de la meta.

�         Investigaci�n: de manera autodidacta el alumno de realizar la obtenci�n de datos relacionados al problema, en la actividad el docente debe ser el facilitador de las herramientas para el individuo y los pueda analizar y sintetizar para as� dise�ar las hip�tesis.

�         Determinaci�n de los objetivos y elaboraci�n de la planificaci�n: se plantea el objetivo general para responder al reto planteado y de acuerdo a este se desglosan los objetivos espec�ficos, para que estos puedan ser considerados en el plan de actividades y tareas, los cuales ser�n designados a cada integrante del equipo.

�         Implementaci�n: habiendo cumplidos las etapas de b�squeda, an�lisis y s�ntesis se procede a realizar la pr�ctica mediante el desarrollo del resultado esperado.

�         Socializaci�n y evaluaci�n: se realiza la presentaci�n de los resultados obtenidos y del proyecto ante los involucrados. En la evaluaci�n, el profesor debe realizar un pensamiento a modo de resumen que enmarque el trabajo realizado y como los conocimientos y experiencias se ajustan a la soluci�n del problema reafirmando lo aprendido.

Sobre los principios en los que se sustenta el dise�o del aprendizaje basado en proyectos, citando a Condliffe (2017), Da Costa y Goicochea (2023) plantean la siguiente matriz:

 

Tabla 1: Principios del dise�o del aprendizaje basado en proyectos.

Nota: tomado de: Costa y Goicochea (2023)

 

Metodolog�a

El dise�o metodol�gico de la investigaci�n se realiz� en un enfoque cuantitativo porque los resultados obtenidos permiten la respectiva tabulaci�n mediante procesos estad�sticos para exponer porcentajes relacionados al estudio (Naupas et al., 2023).� El dise�o de investigaci�n es de tipo no experimental porque no se realizaron modificaciones o cambios a las variables de estudio. El corte fue el transversal porque se pretende conocer la situaci�n actual de los estudiantes y para ello se obtuvo informaci�n dentro de un periodo determinado de tiempo.

El alcance de investigaci�n fue el descriptivo, porque se pretende exponer las caracter�sticas de las variables de estudio y como estas se presentan en la unidad de estudio, permitiendo conocer factores y dimensiones relacionados al aprendizaje basado en proyectos y el nivel del pensamiento reflexivo en los estudiantes (Cabrera, 2023). El m�todo de investigaci�n es el inductivo porque se escoge una poblaci�n de estudio espec�fica y de esa forma con los datos recopilados se puedan llegar a conclusiones generales sobre el objeto de estudio (Guam�n, 2021).

La poblaci�n de estudio, son los estudiantes pertenecientes al tercero de bachillerato dentro de una Unidad Educativa de educaci�n media. Por las limitaciones f�sicas y de tiempo se estableci� una muestra a conveniencia de 50 estudiantes los criterios de inclusi�n fueron:

�         Estudiantes varones y mujeres pertenecientes al 3ero de Bachillerato.

�         Asistencia regular a clases.

La t�cnica de estudio es la encuesta con el objeto de agilizar el estudio de campo y el instrumento es un cuestionario adaptada del modelo que plantea el estudio �Aprendizaje basado en proyectos y pensamiento reflexivo en los estudiantes de una Unidad Educativa de Guayaquil� (Torres, 2023). Las siguientes dimensiones en relaci�n de las variables de estudio:

 

Tabla 2: Dimensiones e indicadores relacionadas a las variables de estudio.

Nota: tomado de: (Torres, 2022)

 

Resultados

Sobre los resultados de la variable aprendizaje basado en proyectos se presentan los siguientes datos (Ver tabla 3):

 

Tabla 3: Tabla de frecuencia variable aprendizaje basado en proyectos.

Nota: estad�stica descriptiva de la informaci�n obtenida en el estudio.

 

Dimensi�n aprendizaje aut�nomo: de los 50 encuestados el 38% indica que est� de acuerdo y otro 28% totalmente de acuerdo sobre que dentro de clases los docentes motivan a la reflexi�n sobre lo aprendido, aunque existe un 24% que es incierto al escoger que no est�n de acuerdo ni en desacuerdo. Sobre el proceso investigativo, el 32% est� totalmente de acuerdo en que el profesor ense�a a usar plataformas y m�todos para realizar estudios de forma colaborativa.

Dimensi�n contenido significativo: sobre el contenido que reciben en clases expone situaciones reales para la reflexi�n, un 42% est� muy de acuerdo y otro 24% totalmente de acuerdo y con el mismo porcentaje tambi�n existe un porcentaje que es indiferente al describir que no est�n de acuerdo ni en desacuerdo. Sobre la priorizaci�n en los conocimientos de los estudiantes aplicando la reflexi�n, el 34% indica que est� de acuerdo y el 30% no est� de acuerdo ni en desacuerdo y finalmente un 24% est� totalmente de acuerdo.

Dimensi�n eje en el alumno:� al consultar a los estudiantes si perciben planificaci�n que relaciona el pensamiento cr�tico con la metodolog�a ABP, el 36% est� de acuerdo, en segundo lugar, con el 28% est� totalmente de acuerdo, y el 26% no est� de acuerdo ni en desacuerdo. Durante las clases si se realizan actividades escolares que les permite participar activamente y colaborativamente en el aula de clase, una mayor proporci�n con el 40% est� de acuerdo, seguido del 26% que est� indeciso al seleccionar que no est� de acuerdo ni en desacuerdo y un 22% est� totalmente de acuerdo.

Dimensi�n promoci�n en la investigaci�n: sobre la ense�anza de los profesores para aprender a evaluar y contrastar informaci�n, el mayor porcentaje es indiferente al no est� de acuerdo ni en desacuerdo, seguido del 28% al estar de acuerdo y el 20% totalmente de acuerdo. Sobre si el docente incorpora la investigaci�n como parte de los pasos para resolver problemas en las actividades de ABP, un 36% est� de acuerdo, otro 24% no sabe al responder que no est�n de acuerdo ni en desacuerdo y el 16% indica que est� totalmente de acuerdo.

Dimensi�n fomento en innovaci�n:� al consultar sobre el fomento de la creatividad dentro del pensamiento reflexivo, 36% est� de acuerdo, 26% no est�n de acuerdo ni en desacuerdo y un 24% est� totalmente de acuerdo. Si se realiza actividades de lluvia de ideas para recabar ideas cr�ticas de los alumnos para resolver tareas, el mayor porcentaje con el 34% tiene incertidumbre al responder que no est� de acuerdo ni en desacuerdo, el 28% est� de acuerdo y el 22% totalmente de acuerdo.

Los resultados de la encuesta relacionado al pensamiento reflexivo se exponen en la siguiente tabla (Ver tabla 4):

 

Tabla 4: Tabla de frecuencia variable pensamiento reflexivo

Nota: estad�stica descriptiva de la informaci�n obtenida en el estudio.

 

Dimensi�n analizar el contenido educativo:� sobre las actividades en clases de comparaci�n de contenidos tomadas de diversas fuentes bibliogr�ficas un 42% indica estar de acuerdo, el 22% no est� de acuerdo ni en desacuerdo y el 16% est� totalmente de acuerdo. Al consultar sobre el uso de los profesores de materiales actualizados de acuerdo a los contextos en que se vive, el mayor porcentaje obteniendo un 30% no est� de acuerdo ni en desacuerdo, el 28% est� de acuerdo y un 18% est� totalmente de acuerdo.

Dimensi�n analizar el contexto social:� si el docente fomenta el inter�s en la realidad nacional, el 36% de encuestados no est�n de acuerdo ni en desacuerdo, est� de acuerdo un 34% y otro 14% totalmente de acuerdo. Si los estudiantes consideran que los conocimientos que reciben ser�n de aporte para el crecimiento personal y profesional, el 38% est�n totalmente de acuerdo, otro 38% est� de acuerdo y solo un 14% no est� de acuerdo ni en desacuerdo.

Dimensi�n argumentaci�n de valor:� al consultar sobre si durante las clases se realizan actividades que fomenten el debate enfocado en la reflexi�n, el 40% est� de acuerdo, el 28% no est� de acuerdo ni en desacuerdo y un 22% est� totalmente de acuerdo. Si los docentes ense�an en clases, el proceso de investigaci�n para esclarecer dudas sobre un tema en particular, un 34% no est� de acuerdo ni en desacuerdo, 32% de acuerdo y el 22% est� totalmente de acuerdo.

Dimensi�n discusiones:� al preguntar si la instituci�n educativa realiza espacios para el dialogo de temas para enfocarlos en el desarrollo de los proyectos, un 34% est� de acuerdo, un 30% no est� de acuerdo ni en desacuerdo y el 14% est� totalmente de acuerdo. Si como alumnos participan con sus ideas y pensamiento para enriquecer el aprendizaje reflexivo, se identifica un 46% que est� de acuerdo, un 26% no est� de acuerdo ni en desacuerdo y otro 18% est� totalmente de acuerdo.

Dimensi�n toma de decisiones:� si los docentes ense�an a los estudiantes a evaluar diversas alternativas para un tema a solucionar, el 48% est� de acuerdo, el 28% no est� de acuerdo ni en desacuerdo, y el 14% est� totalmente de acuerdo. Al preguntar si los docentes ense�an a los alumnos a identificar problemas para darle soluciones dentro de los proyectos educativos, el 40% de los encuestados est� de acuerdo, el 28% no est� de acuerdo ni en desacuerdo y el 16% est� totalmente de acuerdo.

 

Discusi�n

Luego de haber realizado los resultados de investigaci�n, se procede a discutir los resultados con otras investigaciones para determinar si estos tienen el mismo comportamiento, sobre la variable aprendizaje basado en proyecto, la investigaci�n de Litardo (2023), describe la opini�n de los docentes sobre el ABP, indicando con un 75% que el uso de los proyectos educativos permiten al estudiante desarrollar el pensamiento reflexivo, aspecto que se corrobora en el presente estudio, al indicar los estudiantes perciben planificaci�n de parte de los profesores relacionados entre el pensamiento cr�tico y el ABP con un 36% de estar de acuerdo. De igual manera el mismo autor, descubre como los profesores consideran que el ABP, ayuda a ampliar las estrategias investigativas con otro 75% de estar totalmente de acuerdo, aspecto que se relaciona con la incorporaci�n de la investigaci�n cuando se debe plantear una soluci�n dentro de los proyectos, al respecto el 36% de alumnos est�n de acuerdo, pero si es necesario que el docente dentro de las actividades realice con m�s frecuencia la actividad de contrastar informaci�n porque el 40% de los estudiantes demostr� incertidumbre al no estar ni acuerdo ni en desacuerdo sobre dicho proceso.

Aunque en la pr�ctica docente siempre se encuentran diversos matices, como es el caso del trabajo de Zambrano et al. (2022), en el que se describe un entorno educativo en el que los profesores, en un 50% nunca desarrollaron ambientes colaborativos para que los estudiantes interact�en y un 76% no utiliza recursos did�cticos creativos para fomentar la participaci�n activa de estos. En cambio, el presente trabajo, los docentes motivan al aprendizaje reflexivo 38% est� de acuerdo, los contenidos exponen realidades del entorno 42% de acuerdo y se busca que los estudiantes sean un personaje activo 40% est� de acuerdo. Por lo tanto, se puede indicar que la situaci�n sobre el uso de la metodolog�a del ABP, es incierta en las instituciones educativas porque se presentan diversos escenarios en los que se utiliza adecuadamente como no, pero en el caso de la unidad de estudio, la aplicaci�n del ABP, ha sido efectivo al obtener una percepci�n positiva de parte de la poblaci�n de estudiantes.

Sobre la variable pensamiento reflexivo, el trabajo de Chac�n (2024), indica mediante su trabajo experimental como despu�s del uso del ABP, los indicadores de los estudiantes secundarios, de un pre test que dio un 38% en el nivel medio y 62% nivel bajo aument� a un 92% de alumnos a nivel medio, demostrando eficaces resultados sobre su uso. De igual, manera en la presente investigaci�n, describe como en las actividades los estudiantes colaboran con sus criterios en el desarrollo de proyectos dando lugar a un aprendizaje reflexivo, con el 46% que est�n de acuerdo. En el trabajo de �lvarez et al. (2020), se identifica como el proceso de ense�anza del pensamiento reflexivo es un acto que requiere trabajo y esfuerzo de parte de la docencia, al describir como un 47.3% de estudiantes a�n est� en proceso del desarrollo de la capacidad e emitir juicios cr�ticos������� , solo un 12% de los alumnos presentan un logro destacado, y otro 4.5% se considera un logro destacado permiti�ndoles resolver, argumentar y juzgar sobre alg�n tema en espec�fico. De igual forma se expresa dentro de los niveles encontrados en la unidad estudio al identificar como los estudiantes colaboran con sus pensamientos e ideas con un 46% de estudiantes que est�n de acuerdo y un 40% a identificar problemas para encontrar soluciones dentro de un proyecto.

 

Conclusi�n

En conclusi�n, luego de cumplir el objetivo principal, para analizar los niveles del pensamiento reflexivo y de la metodolog�a aprendizaje basado en proyectos aplicados en la unidad educativa en estudio. Para ello en primera instancia, se realiz� una revisi�n conceptual sobre el pensamiento reflexivo, el cual son las capacidades que se busca formar en los estudiantes permiti�ndoles investigar informaci�n, contrastarla y analizarla para alcanzar un juicio cr�tico que les permitir� tomar decisiones en la vida tanto personal como profesional. Siendo Jhon Dewey, uno de los te�ricos que promueve el uso de los procesos met�dicos y sistem�ticos para as� obtener un conocimiento de valor para las personas.

Sobre el aprendizaje basado en proyectos, se la bibliograf�a indic� que es una metodolog�a pedag�gica que se basa en el planteamiento de proyectos acad�micos que buscan llevar a los alumnos a conocer las realidades de su entorno, para as� identificar problemas que puedan ser solucionados mediante la creatividad y el trabajo en equipo entre los pares. Vygotsky es uno de los te�ricos, que planteo los principios del uso del ABP, en su teor�a social del conocimiento el cual fomenta el aprendizaje mediante llevar a los individuos a interactuar con la sociedad para interiorizar lo aprendido.

Sobre los niveles obtenidos en el estudio, el aprendizaje basado en proyecto, tiene niveles adecuados al obtener respuestas de parte de los alumnos al estar de acuerdo en las acciones de los profesores para fomentar el aprendizaje aut�nomo, contenido significativo, eje en el alumno y fomento en la innovaci�n. Aunque la dimensi�n de promoci�n investigaci�n obtuvo buenos resultados los estudiantes requieren mayor pr�ctica en la actividad de revisi�n de informaci�n mediante la contrataci�n.

En cuanto a la variable pensamiento reflexivo, de igual manera los resultados son �ptimos al encontrar la mayor parte de respuestas afirmativas en las acciones de los docentes relacionados a el contenido educativo que se utiliza, conocer la realidad mediante el contexto social, la argumentaci�n como parte del aprendizaje, las discusiones de las ideas y as� tomar buenas decisiones, pero es relevante que se aumente el proceso del contexto social con el objeto que los estudiantes conozcan las realidades de su entorno y como es relevante que se busquen soluciones pr�cticas a los problemas.

 

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