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Incidencia de los juegos web en el aprendizaje de matem�ticas en la escuela 12 de Noviembre

 

Impact of web games on mathematics learning at school November 12

 

Impacto dos jogos web na aprendizagem da matem�tica na escola 12 de novembro

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: avega@utmachala.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 02 de noviembre de 2024 *Aceptado: 31 de diciembre de 2024 * Publicado: �18 de enero de 2025

 

        I.            Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

      II.            Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

   III.            Universidad Cat�lica de Santiago de Guayaquil, Ecuador.

   IV.            Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

 

Resumen

Hoy en d�a el aprendizaje de la c�tedra de matem�ticas resulta tedioso y es una de las principales dificultades para los estudiantes de educaci�n b�sica; por ende, el objetivo del estudio es Analizar la incidencia de los juegos web de licencia libre en el aprendizaje de matem�ticas en los estudiantes del quinto b�sico en la escuela 12 de Noviembre de la ciudad de Machala.

Se aplica una metodolog�a del tipo mixta, tanto cualitativa como cuantitativa de corte longitudinal comparando las calificaciones antes y despu�s de los refuerzos e indicadores en la evaluaci�n del desempe�o acad�mico.

Entre los principales juegos se encuentran ajedrez, operaciones con opciones m�ltiples, rompecabezas, sudoku, conteos, entre otros. En las conclusiones se encuentra que al aprender jugando mantienen la atenci�n, aprenden a su manera y ritmo ganando confianza e integrando los conocimientos previos reflej�ndose en un aumento del 60% en torno a las calificaciones anteriores en la prueba de diagn�stico.

Palabras Clave: Matem�ticas; juegos; recursos did�cticos; desempe�o acad�mico.

 

Abstract

Nowadays, learning mathematics is tedious and is one of the main difficulties for students of basic education; therefore, the objective of the study is to analyze the impact of free license web games on the learning of mathematics in fifth grade students at the 12 de Noviembre school in the city of Machala.

A mixed methodology is applied, both qualitative and quantitative, longitudinal, comparing the grades before and after the reinforcements and indicators in the evaluation of academic performance.

Among the main games are chess, operations with multiple options, puzzles, sudoku, counting, among others. The conclusions show that when learning by playing, they maintain attention, learn in their own way and pace, gaining confidence and integrating previous knowledge, reflected in a 60% increase around the previous grades in the diagnostic test.

Keywords: Mathematics; games; teaching resources; academic performance.

 

 

Resumo

Hoje em dia, aprender matem�tica � algo trabalhoso e uma das principais dificuldades dos alunos do ensino b�sico; Assim sendo, o objetivo do estudo � analisar o impacto dos jogos web de licen�a livre na aprendizagem da matem�tica nos alunos do quinto ano da escola 12 de Noviembre da cidade de Machala.

� aplicada uma metodologia mista, qualitativa e quantitativa, com uma abordagem longitudinal, comparando as notas antes e depois dos refor�os e indicadores na avalia��o do desempenho acad�mico.

Entre os principais jogos est�o o xadrez, opera��es de escolha m�ltipla, puzzles, sudoku, contagem, entre outros. As conclus�es mostram que, ao aprenderem a brincar, mant�m a aten��o, aprendem � sua maneira e ao seu ritmo, ganham confian�a e integram conhecimentos pr�vios, o que se reflete num aumento de 60% em rela��o �s pontua��es anteriores no teste de diagn�stico.

Palavras-chave: Matem�tica; jogos; recursos did�ticos; desempenho acad�mico.

 

Introducci�n

Las matem�ticas son parte fundamental del sistema educativo, no solo por su capacidad de caracterizar la l�gica, razonamiento y entendimiento universales, sino por ser la base para la vida cotidiana; est�n presentes en m�ltiples �reas del conocimiento, sustentan las finanzas, estudios econ�micos, ciencia, medicina, artes e incluso investigaciones en �mbitos poco versados. Seg�n el Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2016) en la �ltima reforma curricular en la c�tedra de matem�ticas refiera que es necesario lograr los aprendizajes b�sicos deseables e imprescindibles como requisito en la educaci�n b�sica y en la vida diaria en especial en los bloques 1 y 2 que ser�n analizados en el presente proyecto.

Hoy en d�a es com�n escucha sobre falencias en el aprendizaje de las matem�ticas en los a�os de formaci�n b�sica, percances que se extienden hasta la formaci�n secundaria e incluso en las universidades; debido a que no se ha cambiado significativamente la forma de ense�arlas pese a los recursos did�cticos disponibles hoy en d�a con las tecnolog�as de comunicaci�n e informaci�n (TIC�s) potenciando el alcance pedag�gico de las actividades de clase.

El problema abordado es el desconocimiento sobre la incidencia de los juegos web en el aprendizaje de matem�ticas en los estudiantes del quinto A de b�sica en la unidad educativa 12 de Noviembre de la ciudad de Machala; es decir, las estrategias de ense�anza tradicionales no motivan al estudiante dando como consecuencia resultados desfavorables en el desempe�o acad�mico, aptitudes negativas e incluso acumulaci�n de vac�os al no mantener los conocimientos en la memoria a largo plazo por asociadas a experiencias desfavorables.

A escala macro Yupanqui (2023) indica que los problemas de aprendizaje en matem�ticas radican en las estrategias pedag�gicas, es necesario actualizar e innovar encontrando resultados favorables con el aprendizaje colaborativo, t�cnicas etnomatem�ticas y m�todo de P�lya en estudiantes de primaria mejorando su capacidad para solucionar problemas. A nivel meso Espinoza (2024) refiere que los problemas comunes en el �rea de matem�ticas a nivel nacional en educaci�n b�sica son falta de motivaci�n, ansiedad matem�tica (memoria de trabajo y experiencias previas) e innovaci�n pedag�gica al buscar recursos did�cticos para dinamizar el aprendizaje, fomentar la adaptabilidad e inclusi�n aprovechando las herramientas digitales o gamificaci�n. (Yupanqui, 2023)�(Espinoza, 2024).

De acuerdo con Rojas (2024) los problemas en la asignatura de matem�ticas son recurrentes en los quintos y sextos grados de educaci�n b�sica, en las escuelas locales (Machala y Pasaje); siendo precisamente por experiencias previas, poco dinamismo en recursos did�cticos y desconocimiento docente en el campo de la innovaci�n pedag�gica. (Rojas, 2024).

La importancia de las matem�ticas en la vida cotidiana, necesidad de actualizar e innovar en estrategias pedag�gicas para ense�ar matem�ticas. Seg�n Mor�n, Pe�afiel y Garc�a (2023) el aprendizaje significativo influye en el aprendizaje, en especial en la construcci�n de conocimientos y su aplicaci�n; haciendo imperioso analizar c�mo se relaciona con las matem�ticas siendo de uso en el diario vivir. La necesidad de dinamizar el proceso de ense�anza/aprendizaje en la asignatura de matem�ticas, mejorar el aprendizaje significativo e investigar en estrategias que permitan mejorar el desempe�o de los estudiantes en matem�ticas. Hern�ndez, Medina y Lata et al. (2023) es necesario motivar el aprendizaje de matem�ticas mediante estrategias din�micas y divertidas aplicando el aprendizaje significativo por medio de juegos, gamificaci�n o uso de entornos digitales como juegos web o aplicativos en l�nea. (Hern�ndez, Medina, Lata, & Yanchatipan, 2023)�(Mor�n, Pe�afiel, & Garc�a, 2023).

La fundamentaci�n pr�ctica del estudio es poner a pruebas nuevos m�todos para el aprendizaje de los bloques 1 y 2 de educaci�n b�sica, mejorar la capacidad de resoluci�n de problemas y documentar su incidencia para ser usados por futuros docentes o como base en proyectos en el mismo �mbito de aplicaci�n. De acuerdo con Espinoza (2024) en la pr�ctica se presentan los problemas de ansiedad matem�tica, falta de comprensi�n y falta de motivaci�n; es decir, los m�todos de ense�anza tradicionales no compaginan con las tendencias de la era digital, siendo m�s efecticos m�todos como aprendizaje colaborativo, gamificaci�n y juegos en lugar de repetir o forzar competencias que no se entienden aprendiendo temporalmente la tem�tica. Vaca y Vargas (2020) es necesario reflexionar sobre el origen de las dificultades al aprender matem�ticas, no tienen que ver con las facultades cognitivas e intelectuales sino con el m�todo de ense�anza; en otras palabras los actores del proceso educativo deben consolidar nuevos procesos de aprendizaje, designar mayor presupuesto al �mbito educativo e impulsar la investigaci�n pedag�gica siendo las matem�ticas la base para el desarrollo socioecon�mico al ser la base para comprender m�ltiples �reas del conocimiento.

Seg�n el Ministerio de Educaci�n (2022) en lo correspondiente a la educaci�n b�sica en el curr�culo de matem�ticas en los b�sicos imprescindibles:

Bloque curricular 1; generar sucesiones, sumas, restas, multiliaciones y divisiones con n�meros naturales; leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares (x, y) con n�meros naturales y fracciones

Bloque curricular 2; se tiene per�metro y �rea de tri�ngulos, reconocer figuras geom�tricas y conversiones de unidades simples

Las destrezas con criterios de desempe�o a evaluar en los bloques mencionados son:

�         Leer y escribir n�meros naturales en cualquier texto

�         Reconocer t�rminos y realizar divisiones entre n�meros naturales con residuo, con el dividendo mayor que el divisor, aplicando el algoritmo correspondiente y con el uso de la tecnolog�a.

�         Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas con n�meros naturales e interpretar la soluci�n dentro del contexto del problema.

Como parte del proceso de aprendizaje, es necesario e imperioso hablar de las experiencias previas, donde Asadovay y Morocho (2015) refieren que los conocimientos previos forman una estructura cognitiva que organiza sus ideas, c�mo las relaciona entre s� o con nuevos conocimientos al aprender; este conjunto de conocimientos viene acompa�ado de experiencias y emociones mismas que causan una perspectiva sobre los saberes; esto facilita o dificulta emplear sus aptitudes al aprender. La clave del aprendizaje no es sumar e integrar conocimientos sino modificar lo anterior, esto cambia el proceso cognitivo y reescribe lo que sab�a ahora con mejor entendimiento; por ello, muchos aprenden repitiendo hasta que cambian lo que sab�an que no los dejaba entender.

La relaci�n entre nuevos y viejos conocimientos es parte fundamental del proceso de ense�anza/aprendizaje, siendo seg�n Hern�ndez, Medina, Lata et al. (2023) la alineaci�n de ciclos anteriores, enfatizando en usar viejos conocimientos para interpretar nuevos, existe correlaci�n entre aprendizaje significativa y matem�tica porque condiciona la motivaci�n, retos, capacidad para solucionar problemas, en especial al emplear herramientas did�cticas como Geobegra, Dr. Geo y Mathgraft programas capaces de gr�ficas, comprobar respuestas e inclusive vericar procesos dando la facultad de direccionar su autoaprendizaje.

En este estudio se aplica la estrategia de organizaciones previas introduciendo puentes cognitivos en base a los ejercicios interactivos en los juegos online, de manera a que aprenda jugando e interactuando mientras reforma sus experiencias sobre las operaciones a resolver.

El rendimiento acad�mico de acuerdo con Rodr�guez, Vargas, Ru�z et al. (2023) es el nivel con el que pueden aplicar las competencias aprendidas, pese a que se refleje en las calificaciones no es solo una nota o aprobado/reprobado; es el grado en que satisfacen los objetivos del estudio; entre las dimensiones consideradas en el presente proyecto se destaca la relaci�n con la asignatura, h�bitos de estudio, actitudes y calificaciones en la materia; considerando que al practicar mediante juegos cambian sus percepciones mejorando sus actitudes e incrementando sus notas en la asignatura. De la misma manera Mello y Hern�ndez (2020) en un cuestionario a 899 estudiantes del tercer ciclo de educaci�n b�sica en unidades educativas fiscales se encuentra que el rendimiento acad�mico en el �rea de matem�ticas est� fuertemente condicionado por el aprendizaje en el aula, autoaprendizaje y autoconcepto (habilidades/aptitudes) evidenciando que aquellos con mayor confianza en s� mismos obtienen mejores resultados gracias al trabajo auton�mo.

 

Proceso metodol�gico de investigaci�n

El enfoque empleado es el mixto, utilizando variables tanto cualitativas como cuantitativas, el paradigma elegido es el positivista buscando describir la relaci�n entre los juegos web como recursos pedag�gicos y el aprendizaje de matem�ticas correspondiente al quinto de b�sica en los bloques 1 y 2. El estudio es de corte transversal comparando los resultados antes y despu�s de las clases de refuerzo analizando las variaciones en el rendimiento acad�mico. Herrera (2024) refiere que este paradigma es cuantitativo de car�cter emp�rico-anal�tico estando basado en la relaci�n entre teor�as y leyes cuyo enfoque se sustenta en el razonamiento; en este caso las dimensiones del aprendizaje significativo con las variables e indicadores del rendimiento acad�mico.

La Escuela de educaci�n b�sica 12 de Noviembre (2024) cuenta con la modalidad presencial en la jornada matutina y niveles educativos EGB e Inicial, se encuentra ubicada en el barrio La Florida en el sector 8 entre las calles segundo cajell�n 24 SE y Pasaje 5 SE. Seg�n InfoEscuelas (2024) actualmente cuenta con nueve docentes, dos personal administrativo y 148 estudiantes en total. Se fund� en el 13 de agosto de 1984 cumpliendo 40 a�os de vida institucional. La poblaci�n son todos los estudiantes del quinto de b�sica y la muestra los alumnos matriculados en el paralelo A del presente periodo lectivo (Anexo 1).

Los instrumentos utilizados son las pruebas de diagn�stico correspondientes al primer trimestre (Anexo 2) mismas que permiten evaluar el rendimiento acad�mico, identificar falencias en las operaciones, vac�os y designar que juegos deben practicar en las clases de refuerzo. Tambi�n se aplica una encuesta a los estudiantes para conocer sus experiencias previas, aptitudes en las tem�ticas, autoconcepto y disposiciones sobre el uso de los juegos como mecanismo de aprendizaje en matem�ticas. Se emplea escala de Likert (Muy satisfactorio 4, Satisfactorio 3, Regular 2, Insatisfactorio 1 y Muy Insatisfactorio 0) para valorar a las variables cualitativas y a las preguntas cerradas S� (1) y No (0) en la tabulaci�n de resultados y diccionario de variables para la base de datos (software EpiInfo V7.2).

Los juegos web empleados son de libre acceso, se relacionan con las tem�ticas en los bloques 1 y 2 siendo principalmente ajedrez, operaciones de suma, resta, multiplicaci�n y divisi�n, graficar en la recta num�rica, ordenar por colores, rompecabezas, fracciones, entre otros. Los sitios web elegidos son:

�                    https://www.cokitos.com/tag/juegos-de-matematicas/

�                    https://poki.com/es/educativos

�                    https://wordwall.net/es-ar/community/juegos-de-matematicas

�                    RESULTADOS

Los resultados de la encuesta arrojan que hay 7 estudiantes varones y 7 femeninas, en torno a las respuestas se tiene:

 

 

 

Pregunta 1. �C�mo define su aptitud hacia las matem�ticas?

El 64.3% de los estudiantes mantiene aptitdes negatias respecto a la materia; mientras que el 35.71% aptitudes positivias; es decir, la mayor�a de la ponlaci�n ha tenido experiencias previas poco satisfactorias y emociones negativas frente al aprendizaje de matem�ticas.

 

Ilustraci�n 1: Tabulaci�n de la pregunta 1

 

Pregunta 2. �Considera que su desempe�o en matem�ticas es?

El 42.86% considera que su desempe�o es Regular, el 28.6% cree que su rendimiento es Insatisfactorio, el 14.3% tiene desempe�o Muy Insatisfactorio y Muy Satisfactorio; resulta interesante que existan extremos similares denotando diferencias en sus estilos de aprendizaje o h�bitos de estudio dando resultados opuestos.

 

Ilustraci�n 2: Frecuencias de la pregunta 2

 

Pregunta 3. �Tiene experiencias desagradables en torno al aprendizaje de matem�ticas?

El 71.43% de los estudiantes afirma que tiene experiencias desagradables relacionadas al aprendizaje de las matem�ticas, el 28.57% indica que no ha tenido dichas experiencias; sin embargo, esto hace hincapi� en que existen emociones negativas, vac�os y bloqueos en los estudiantes derivados del proceso de aprendizaje en la asignatura.

 

Ilustraci�n 3: Tabulaci�n de la pregunta 3

 

Pregunta 4. �Cu�les de las siguientes emociones relaciona con las matem�ticas?

El 50% indica que las matem�ticas le generan Estr�s, el 35.71% Inseguridad y el 14.3% Confianza; es decir, la mayor�a las relacionan con emociones negativas que hacen creer es algo complejo y que no les gusta aprender por sus propias predisposiciones.

 

Ilustraci�n 4: Frecuencias de las respuestas pregunta 4

 

Pregunta 5. �Cu�l de las siguientes operaciones se le hace m�s complicada?

El 42.86% de los estudiantes presente problemas en �ngulos y su clasificaci�n, el 28.57% dificultades en Divisiones de dos cifras, el 21.43% en Operaciones con Decimales y el 7.14% en Fracciones; es decir, se comprueba existen dificultades en los bloques analizados debido a vac�os o malas experiencias previas.

 

Ilustraci�n 5: Tabulaci�n de la pregunta 5

 

Pregunta 6. �Cu�les de los siguientes h�bitos de estudio aplica en casa?

Ilustraci�n 6: Frecuencias de los resultados pregunta 6

 

El 64.3% aplica el h�bito de Estudiar junto a padres o compa�eros de clase; el 35.71% en cambio Refuerza las tareas intraclases; sin embargo, se verifica que no estudian mediante juegos online o mantienen el h�bito de repasar en trabajo aut�nomo.

Pregunta 7. �Considera que es mejor aprender mediante juegos a el m�todo tradicional?

La totalidad de la poblaci�n considera es mejor aprender jugando; es decir, al quitar el estr�s y dejar de ver al aprendizaje como una obligaci�n permite una mejor concentraci�n y desempe�o.

 

Ilustraci�n 7: Tabulaci�n de la pregunta 7

 

Pregunta 8. �Est� dispuesto a estudiar matem�ticas en casa mediante juegos web?

El 100% de los estudiantes concuerda es que es mejor estudiar con juegos web desde casa, si el estr�s del aula y a su ritmo empleando sus propios estilos de aprendizaje; los juegos web ofrecen puntuaciones que los motivan e indicen competitividad con ellos mismos sin las presiones de reflejarse en notas como su rendimiento.

 

Ilustraci�n 8: Frecuencias de los resultados pregunta 8

 

Pregunta 9. �Considera que podr�a mejorar su rendimiento en la asignatura de matem�ticas estudiando por medio de juegos web?

El 92% piensa que mejorar� su desempe�o acad�mico al estudiar con juegos web, mientras que 1 estudiante manifiesta que No; es posible que se deba a que no han estudiado con juegos, desconocen sus bondades como mecanismos de aprendizaje.

 

Ilustraci�n 9: Tabulaci�n de las respuestas pregunta 9

 

Pregunta 10. �Cu�l de los siguientes factores dificulta su aprendizaje en clase de matem�ticas?

El 35.71% menciona que el factor que se les dificulta es Memorizar el proceso de resoluci�n y de igual manera 5 estudiantes Relacionar conocimientos nuevos con los anteriores; en cambio 28.6% mencionan que las Distracciones son su principal problema; es decir, no les resulta interesante la clase, al tener vac�os se les complica entender y, por lo tanto, se confunden en la secuencia de resoluci�n de los ejercicios.

 

Ilustraci�n 10: Frecuencias de los resultados pregunta 10

 

Los resultados de la prueba de diagn�stico son:

�                    La media de calificaciones es de 6.3 puntos sobre 10 puntos

�                    Cinco estudiantes erraron en ejercicios de divisiones

�                    Tres estudiantes en fracciones y decimales

�                    Cuatro estudiantes en ejercicios de �ngulos y decimales

�                    Dos estudiantes en Graficar coordenadas

Es necesario subir el promedio a m�s de 7 puntos, con esta informaci�n se procede a seleccionar los juegos web para cada grupo de estudiantes, horarios de refuerzo y plazos.

 

Tabla 1: Resultados de la prueba de diagn�stico de los estudiantes del quinto de b�sica

 

Para el grupo de estudiantes que presenta problemas en divisiones se les asigna los siguientes juegos:

�                    https://wordwall.net/es/resource/30961457/matematicas/tablas-de-multiplicar

�                    https://wordwall.net/es/resource/7727341/juegos-matem%C3%A1ticos-3

Estos juegos de divisiones y multiplicaciones ayudan en el aprendizaje de las tablas de multiplicar, colocar correctamente los s�mbolos y al dar puntuaciones permite competir contra otros o consigo mismos, siendo divertido e interactivo.

Para el grupo de alumnos que se equivocaron en Fracciones y Divisiones, se les designa los siguientes juegos:

�         https://wordwall.net/es/resource/5392351/juego-de-fracciones-ii

�         https://wordwall.net/es/resource/25732386/matem%c3%a1tica/laberinto-de-fracciones

�         https://wordwall.net/es/resource/7727341/juegos-matem%C3%A1ticos-3

Estos juegos interactivos ayudan a concentrarse, evitar fallos sucesivos como en el caso de laberinto de fracciones o al seleccionar fracciones de gr�ficas fortaleciendo su agilidad mental sin recordar emociones negativas, sienten que van mejorando sin presiones a la vez que obtienen reconocimiento al tener puntuaciones.

 

El grupo que presenta falencias en �ngulos y decimales, se les asigna los siguientes juegos:

�         https://wordwall.net/es/resource/6153103/suma-y-resta-con-decimales

�         https://wordwall.net/es/resource/37437228/matem%c3%a1tica/lectura-de-n%c3%bameros-decimales-4%c2%ba-grado

�         https://wordwall.net/es/resource/6323782/angulos

La ventaja es que estos juegos tienen respuestas al final, tabla de puntuaciones y son interactivos haci�ndolos valiosos como recursos did�cticos en clases de refuerzo.

 

Tabla 2: Horarios de refuerzo para los estudiantes

 

Los estudiantes que solo tienen falencias en divisiones pueden repasar entre media hora a una hora por d�a designado, los que tienen errores en dos tem�ticas estudiar una hora cada una, primer d�a tema 1, segundo tema 2 y al tercer d�a ambos temas; esto se desarrolla durante un mes para volver a tomar una prueba diagn�stica con mismos temas, pero diferentes ejercicios. Para ayudar al cumplimiento se les socializa a los padres de familia quienes estuvieron gustosos de contribuir con la ense�anza de sus hijos, adem�s que en las reuniones se les explica la importancia de involucrarse activamente en el proceso educativo no solo como supervisores sino como gu�as fueras del aula.

Los resultados de la segunda prueba de diagn�stico (Anexo 4), se describen a continuaci�n:

 

Tabla 3: Resultados de la prueba de refuerzo luego del trabajo aut�nomo

No.	C�DULA	Nota
1	0751313099	9
2	0751140518	9
3	0751139932	9,5
4	0751858713	10
5	0752090787	9
6	0751144767	8,5
7	0751695669	10
8	0751157876	8
9	0751160888	9
10	0751109463	9
11	0751196460	8
12	0751199340	8
13	0751191875	8,5
14	0751189606	10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La primera impresi�n es la mejora en el promedio, de 6.3 puntos a 9 en escala de 10; hubo dos estudiantes alcanzaron la nota de 10 sin errores, la mayor�a cometi� fallas menores en divisiones y graficar �ngulos; recalcando que la segunda prueba fue m�s compleja que la primera; adem�s, el tiempo que les tom� realizarla fue menor en comparaci�n a la prueba diagn�stica. Se concluye que al estudiar mediante juegos se agiliza la mente, reduce estr�s, cambia sus percepciones sobre la asignatura y ayuda a enlazar conocimientos previos gracias a la facultad de retroalimentaci�n a la vez de probarse a s� mismos.

Los juegos web han demostrado ser una herramienta did�ctica para la formaci�n b�sica, se pueden poner en pr�ctica en clases de computaci�n o como trabajo en casa; su principal ventaja es la facilidad de estudiar a su ritmo, sin presiones, aprendiendo mediante el ensayo/error, mejorar su agilidad e identificar sus errores; a diferencia de las clases en las que solo la pizarra es el medio o las distracciones forman vac�os en el proceso de resoluci�n, en los juegos se puede consultar la respuesta sin presiones aumentando la confianza; el problema est� en c�mo se imparten, sus aplicaciones y herramientas empleadas; gracias a las TIC�s es posible dinamizar el proceso e indagar en m�s ejemplos o ejercicios e incluso subir la dificultad paulatinamente permiti�ndole tomar mejores decisiones.

De igual forma Euroinnova (2024) la metodolog�a online mediante aulas virtuales permite dinamizar el proceso de aprendizaje, de manera flexible, libre y adaptarse a las necesidades del estudiante; no solo se busca fortalecer el �mbito acad�mico sino desarrollar habilidades para la vida diaria mediante los juegos como aprender de sus errores, trabajo en equipo, razonamiento, lenguaje y autonom�a personal. Rivera y Castilla (2024) refieren que es responsabilidad del docente hacer que los estudiantes se interesen por las matem�ticas, cambiar la visi�n de ser algo complejo, aburrido e incomprensible por algo motivador e interesante donde pongan a prueba sus capacidades mediante juegos; es decir, emplear los juegos como algo para superar bloqueos, solventar necesidades e identificar dificultades como recursos did�cticos, distracciones y trabajo aut�nomo.

En cambio Kanobel, Galli y Chan (2022) en un an�lisis transversal de publicaciones entre 2020 a 2022 en el uso de juegos por parte del profesorado de educaci�n b�sica, se encuentra que prefieren juegos formales vinculados con la geometr�a, algebra, an�lisis y estad�stica; entre los hallazgos se destaca que el juego es el medio para desarrollar competencias particulares en cada �rea, incluir a los estudiantes en cultura digital, solventar operaciones combinadas e innovaci�n al lograr formas creativas de aplicar el razonamiento l�gico a traces de la resoluci�n de problemas. Sin embargo, Lema, Escobar, Villacis et al. (2022) al emplear a los juegos como forma de aprender matem�ticas de manera divertida en 105 estudiantes de primaria en el periodo 2021 a 2022 aplicando una encuesta y prueba de diagn�stico; en el primer parcial los alumnos no lograron alcanzar los niveles requeridos, luego en el segundo parcial estudiante con gamificaci�n se not� que los estudiantes ampl�an su rendimiento logrando las competencias esperadas.

Paniora, Esteban, Paniora-Marroquin et al. (2022) refieren que al implementar un programa juego y aprendo en ni�os de cinco a�os en la unidad educativa inicial No 112 Callao, se demuestra que en el segundo grupo de control con el programa y un grupo sin los juegos se obtienen diferencias significativas de 25.5 en promedio grupo 1 y 29.3 grupo experimental aceptando la hip�tesis de que los juegos inciden en gran medida en el aprendizaje de cuantificadores; los puntos m�s notables en el �xito de la estrategia es hacer que los ni�os aprendan trabajando en equipo y disfruten de la resoluci�n de problemas en lugar de verlo como algo molesto e inc�modo. De la misma manera Bed�n y Cede�o (2023) en un estudio de corte transversal en la escuela de educaci�n inicial Gabriela Mistral del cant�n Portoviejo en el periodo 2022 se encuentra que con el uso del programa �rbol del ABC en juegos online para aprendizaje l�gico matem�tico se desarrollan las nociones de objetos, n�meros, especio, tiempo y cantidad que al utilizarlas lograron mayor autonom�a en sus destrezas, m�s confianza y se encontr� un nivel de correlaci�n de 0.774 siendo alta, denotando que los juegos son mecanismos ideales para ense�ar las bases de las matem�ticas en educaci�n tanto inicial como b�sica. Cornejo, Figueroa, Cenas et al. (2022) ante la problem�tica del bajo nivel de aprendizaje en matem�ticas en pa�ses latinos como Ecuador y Per� se realiza un estudio sistem�tico en aulas donde se aplic� el m�todo l�dico en educaci�n secundaria mediante nuevos entornos de aprendizaje (juegos virtuales) considerando a las variables de desarrollo cognitivo, socioemocional, habilidades blandas y conductos en el �rea de l�gica matem�tica, donde se refleja que los juegos tradicionales predominan sobre los digitales, existe desconocimiento sobre su implementaci�n en planes de clase, hay bajo nivel de confianza por parte del profesorado al utilizarlos y su b�squeda se intensifico a partir de la pandemia siendo empleados al resolver problemas, reforzar trabajo aut�nomo y mantener el inter�s de los estudiantes.

Los juegos web han demostrado ser una herramienta eficaz para el aprendizaje, permitiendo a los estudiantes avanzar a su propio ritmo, aprender mediante el ensayo y error, fortalecer su confianza y mejorar su agilidad mental. Adem�s, su uso dinamiza el proceso de ense�anza, facilita la adaptaci�n a las necesidades individuales y promueve habilidades como el razonamiento l�gico, el trabajo en equipo y la autonom�a personal. Sin embargo, su efectividad depende en gran medida de la metodolog�a de implementaci�n, las herramientas utilizadas y la capacitaci�n docente para integrarlos correctamente en el aula.

 

Conclusiones

Diversos estudios reflejan que el uso adecuado de juegos, tanto digitales como tradicionales, puede mejorar significativamente el rendimiento en matem�ticas al convertir el aprendizaje en una experiencia m�s din�mica y atractiva. A trav�s de metodolog�as l�dicas, los estudiantes logran desarrollar competencias espec�ficas, superar bloqueos emocionales y enfrentar desaf�os matem�ticos con mayor confianza. No obstante, persisten barreras relacionadas con el desconocimiento docente, la falta de integraci�n en los planos de estudio y el uso limitado de herramientas digitales en el aula.

Al analizar la incidencia de los juegos web de licencia libre en el aprendizaje de matem�ticas en los estudiantes del quinto b�sico en la escuela 12 de Noviembre de la ciudad de Machala se encuentra que la mayor�a de los estudiantes aprenden mediante la pr�ctica, haciendo y reforzando los ejercicios hasta entender los conceptos como en el caso de las divisiones junto a fracciones o gr�ficas mejoran notablemente al entender el fundamente e implementarlo en los juegos; otro punto importante es la componente socioemocional al jugar o competir con sus compa�eros no se distraen, enfocan sus capacidades y a menudo memorizan mejor que al explicarles en la pizarra; la media subi� de 6.3 a 9 en escala de 10; adem�s, es importante como ense�ar de manera creativa mejora el rendimiento r�pidamente, no solo se aumenta el promedio sino la velocidad de aprendizaje e incluso reduce el estr�s al involucrar tanto a padres como docentes haciendo de este tipo de ense�anza sistem�tica.

Los juegos web representan una herramienta innovadora y efectiva para la ense�anza de matem�ticas en la educaci�n b�sica. Su implementaci�n en las aulas o como trabajo en casa ofrece a los estudiantes la oportunidad de aprender a su propio ritmo, sin la presi�n constante de cumplir con plazos estrictos. A trav�s del ensayo y error, los alumnos no solo identifican sus errores, sino que tambi�n desarrollan la agilidad mental necesaria para resolver problemas de manera eficiente. Una ventaja clave de los juegos es la posibilidad de retroalimentaci�n inmediata, lo que facilita una comprensi�n m�s profunda de los conceptos matem�ticos y refuerza la confianza en sus habilidades. Sin embargo, el �xito de esta metodolog�a depende en gran medida de la forma en que los docentes implementen estas herramientas en sus clases. Las TIC permiten no solo diversificar los m�todos de ense�anza, sino tambi�n ajustar la dificultad de manera gradual, adapt�ndose a las capacidades individuales de cada estudiante.

Adem�s, fomenta habilidades blandas como el trabajo en equipo, la autonom�a y el razonamiento l�gico. Es responsabilidad de los educadores aprovechar estas herramientas no solo para mejorar los resultados acad�micos, sino tambi�n para cambiar la percepci�n negativa que algunos estudiantes tienen hacia las matem�ticas.

 

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