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El papel de los docentes en el desarrollo de la grafomotricidad y el desarrollo psicomotor en estudiantes de educaci�n general b�sica

 

The role of teachers in the development of graphomotor skills and psychomotor development in basic general education students

 

O papel do professor no desenvolvimento das compet�ncias grafomotoras e do desenvolvimento psicomotor em alunos do ensino b�sico geral

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: elen_gracy@hotmail.com

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 20 de noviembre de 2024 *Aceptado: 12 de diciembre de 2024 * Publicado: �09 de enero de 2025

 

        I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Unidad Educativa La Man�, Cant�n La Man�, Cotopaxi, Ecuador.

      II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n B�sica, Unidad Educativa Mariscal Antonio Jos� de Sucre, Cant�n Saquisil�, Cotopaxi, Ecuador.

   III.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Ingles, Magister en Gerencia Educativa, Unidad Educativa Rep�blica del Ecuador, Calles: Avendida 3 de Noviembre y Pio xxI, Cuenca, Azuay, Ecuador.

   IV.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n B�sica, Magister en Educaci�n Inclusiva Menci�n en Estrategias Pedag�gicas para la Atenci�n a las necesidades Educativas Especiales, Unidad Educativa "Celica", Provincia de Pichincha, Cant�n Pedro Vicente Maldonado, Ecuador.

Resumen

La aplicaci�n de m�todos did�cticos para el tratamiento integral de ni�os con dificultades de aprendizaje asociadas a la falta de estimulaci�n del sistema motor, habilidades grafomotoras y sus efectos en el desarrollo psicomotor de alumnos de primero y segundo grado de educaci�n b�sica primaria. Debido a que esto promover� un control motor adecuado, es crucial establecer que el desarrollo de la primera infancia debe ser estimulado adecuadamente de acuerdo con las fases evolutivas del crecimiento. Los retos que tienen los instructores al utilizar m�todos ortodoxos de ense�anza durante el proceso de ense�anza-aprendizaje demuestran que las capacidades de los alumnos no est�n completamente desarrolladas. Por esta raz�n, es crucial hacer hincapi� en el desarrollo motor como componente principal del desarrollo total del alumno. El crecimiento cognitivo est�, pues, estrechamente vinculado a la Grafomotricidad y a la escritura. La Grafomotricidad es, por tanto, una t�cnica que se emplea en una serie de ejercicios motores que ayudan a los alumnos a conectar con ella a la vez que aprenden las habilidades necesarias para poder comunicarse a trav�s de signos escritos. Es importante se�alar que la Grafomotricidad es un m�todo que se basa en ejercicios motores basados en el juego. La escritura debe incluirse constantemente en nuestras actividades habituales de clase, vinculando el trabajo a actividades amenas destinadas a lograr un aprendizaje significativo, dada la trascendencia de la escritura para el desarrollo educativo y el aprendizaje. En conclusi�n, el trabajo grafomotriz fomenta las capacidades y proporciona a los alumnos los recursos necesarios para escribir de forma que tenga sentido y sea comprensible para los dem�s. Cada d�a, profesores y alumnos deben convivir pac�ficamente y crecer juntos en el aula.

Palabras clave: Grafomotricidad; escritura; habilidades; desarrollo educativo; aprendizaje significativo.

 

Abstract

The application of teaching methods for the comprehensive treatment of children with learning difficulties associated with the lack of stimulation of the motor system, graphomotor skills and their effects on the psychomotor development of students in the first and second grade of basic primary education. Because this will promote adequate motor control, it is crucial to establish that early childhood development must be adequately stimulated according to the evolutionary phases of growth. The challenges that instructors have when using orthodox teaching methods during the teaching-learning process demonstrate that students' abilities are not fully developed. For this reason, it is crucial to emphasize motor development as a main component of the student's total development. Cognitive growth is therefore closely linked to graphomotor skills and writing. Graphomotor skills are, therefore, a technique that is used in a series of motor exercises that help students connect with it while learning the skills necessary to be able to communicate through written signs. It is important to note that graphomotor skills are a method based on motor exercises based on play. Writing should be constantly included in our regular classroom activities, linking the work to enjoyable activities aimed at achieving meaningful learning, given the importance of writing for educational development and learning. In conclusion, graphomotor work fosters abilities and provides students with the necessary resources to write in a way that makes sense and is understandable to others. Every day, teachers and students must coexist peacefully and grow together in the classroom.

Keywords: Graphomotor skills; writing; skills; educational development; meaningful learning.

 

Resumo

Aplica��o de m�todos de ensino para o tratamento integral de crian�as com dificuldades de aprendizagem associadas � falta de estimula��o do sistema motor, das compet�ncias grafomotoras e seus efeitos no desenvolvimento psicomotor dos alunos do primeiro e segundo anos do ensino b�sico. Uma vez que este ir� promover um controlo motor adequado, � fundamental estabelecer que o desenvolvimento da primeira inf�ncia deve ser adequadamente estimulado de acordo com as fases evolutivas do crescimento. Os desafios que os instrutores enfrentam ao utilizar m�todos de ensino ortodoxos durante o processo de ensino-aprendizagem demonstram que as capacidades dos alunos n�o est�o totalmente desenvolvidas. Por esta raz�o, � fundamental enfatizar o desenvolvimento motor como componente principal do desenvolvimento total do aluno. O crescimento cognitivo est�, assim, intimamente ligado �s compet�ncias grafomotoras e � escrita. As compet�ncias grafomotoras s�o, portanto, uma t�cnica utilizada numa s�rie de exerc�cios motores que ajudam os alunos a conectarem-se com ela enquanto aprendem as compet�ncias necess�rias para conseguirem comunicar atrav�s de sinais escritos. � importante salientar que a grafomotricidade � um m�todo baseado em exerc�cios motores baseados em brincadeiras. A escrita deve ser constantemente inclu�da nas nossas atividades regulares de sala de aula, ligando o trabalho a atividades prazerosas que visem alcan�ar uma aprendizagem significativa, dada a import�ncia da escrita para o desenvolvimento educativo e para a aprendizagem. Concluindo, o trabalho grafomotor promove compet�ncias e fornece aos alunos os recursos necess�rios para escrever de uma forma que fa�a sentido e seja compreens�vel para os outros. Todos os dias, professores e alunos devem coexistir pacificamente e crescer juntos na sala de aula.

Palavras-chave: Compet�ncias grafomotoras; escrita; compet�ncias; desenvolvimento educativo; aprendizagem significativa.

 

Introducci�n

En la escritura, la Grafomotricidad se define como el movimiento gr�fico de la mano. Nuestro objetivo es ense�ar las habilidades grafomotoras, que incluyen los trazos de las letras, la direccionalidad, el encadenamiento, la fluidez, la legibilidad y la incorporaci�n del significado de estos signos. En la medida de lo posible, este libro pretende garantizar el �xito del proceso de aprendizaje situando al alumno en la mejor posici�n posible para afrontar la dif�cil tarea de aprender a leer y escribir (Qui�onez, 2020).

Comenzando con el trazo pr�cticamente libre, que permite al alumno controlar el espacio y ganar soltura con las herramientas fundamentales, se pueden ir incluyendo patrones y trazos guiados como parte del aprendizaje y/o desarrollo de habilidades grafomotrices. Es responsable de dirigir y apoyar el proceso de ense�anza y aprendizaje de la escritura como profesional de la ense�anza (P�rez, 2021).

Dar a los alumnos un margen de confianza y seguridad en su trabajo, recompensarles cuando obtienen buenos resultados y rectificar r�pidamente los errores son aspectos importantes de cualquier tarea de escritura porque, cuando se les orienta a tiempo, los alumnos tambi�n aprenden de sus errores. Dado que permite el desarrollo de habilidades motrices esenciales para aprender a escribir, este tema es muy significativo y atractivo en el sistema educativo de nuestro pa�s (Qui�onez, 2020).

Hoy en d�a, el enfoque de aprendizaje basado en las letras may�sculas se emplea con frecuencia en un esfuerzo por maximizar la motivaci�n de los ni�os, ya que las letras may�sculas son una caracter�stica com�n de los carteles y las fuentes de los medios sociales. Desde una perspectiva motriz, el joven deber�a reconocer las letras m�s bien como una serie de l�neas interconectadas. A partir de la propuesta del Ministerio de Educaci�n, se sugiere un m�todo alternativo al que suele utilizarse en las escuelas tradicionales: el trabajo de la copia y el dictado. La idea es que, practicando estas habilidades, el ni�o desarrolle su capacidad de escritura (P�rez, 2021).

El personal docente del centro educativo debe poseer conocimientos metodol�gicos suficientes para promover un desarrollo grafomotor saludable. La falta de preparaci�n de los profesores sobre los fundamentos metodol�gicos provoca improvisaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje, lo que puede causar futuros problemas de escritura al ni�o. La Grafomotricidad es crucial porque proporciona a los ni�os la destreza necesaria para formar cualquier tipo de trazo y facilita la adquisici�n de las habilidades necesarias para escribir letras cursivas (Qui�onez, 2020).

Para el profesor es un reto coordinar los movimientos de las manos y los dedos debido a su desconocimiento de los procedimientos grafopl�sticos, lo que sugiere que es incapaz de manipular las herramientas necesarias para realizar sus actividades cotidianas. Los alumnos se desinteresan por el estudio porque carecen de la motivaci�n y la voluntad de absorber nueva informaci�n que conlleva la falta de materiales did�cticos por parte de los profesores (P�rez, 2021).

Un profesor que emplea una metodolog�a de ense�anza inadecuada se enfrenta a problemas como la mala ejecuci�n de los trazos, que deja a los alumnos sin las habilidades fundamentales para utilizar los materiales adecuados en los ejercicios asignados. Por lo tanto, el profesor debe mantenerse al d�a para estimular el inter�s de los alumnos por el aprendizaje. (Qui�onez, 2020).

 

Grafomotricidad

Es el conjunto de procesos motrices relacionados con la actividad gr�fica. Su objeto de estos procesos complejos, intervienen en la realizaci�n de las graf�as o grafemas, as� como el modo en que pueden ser automatizados de manera posteriormente la escritura sea fluido, r�pido y legible. El desarrollo grafomotriz del estudiante tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el desarrollo psicomotor a trav�s de diferentes actividades.

(Encarnaci�n, 2021) Se entiende por grafica o grafismo la producci�n de trazos ya sea tierra, papel cristal, pared, pizarra etc. a partir de un desplazamiento que se puede realizar con todo el cuerpo o con alguno de sus segmentos utilizando o no objetos o instrumentos.

Jos� Luis Amas (2020), la Grafomotricidad es un m�todo de la psicomotricidad, que analiza los procesos de los movimientos gr�ficos, la manera de automatizarlos y concienciarlos para crear en el estudiante una mejor fluidez arm�nica t�nica, direccionalidad, segmentaci�n y por ende rigidez y legibilidad en la escritura�

La Grafomotricidad es una actividad motriz vinculada a la realizaci�n de grafismos. Su desarrollo es un aspecto de la educaci�n psicomotor, cuya finalidad es la adquisici�n de destrezas, motoras incluyendo las directamente relacionadas con la escritura. Tiene por objetivo analizar los procesos en la realizaci�n de la escritura y el modo de las graf�as, puede ser automatizada, integrando el proceso en el desarrollo global del ni�o, desde el punto de vista neuro- motor, afectivo e intelectual.

 

Importancia

El motivo por el que es importante practicar actividades relacionados con los primeros trazos, es porque ayuda al estudiante aprender los movimientos b�sicos para un correcto control grafomotriz. El objetivo de la Grafomotricidad es que el estudiante adquiera destrezas necesarias para enfrentarse al aprendizaje de las letras y prevenir posibles anomal�as, como son los giros invertidos, la direcci�n o la presi�n sobre el l�piz.

Se trata, por lo tanto, de desarrollar en este primer momento, todas las destrezas y habilidades b�sicas implicadas en la escritura. Desde el punto de vista motor, el estudiante debe realizar las letras m�s como dibujo formado por l�neas conectoras. Por lo tanto, no estar� implicada la coordinaci�n del movimiento de la mu�eca. Aunque se use este m�todo, tambi�n deber�a trabajar la pre-escritura, ya que, a medida que se va avanzando en el aprendizaje, l�gicamente se pasa a la letra cursiva. Por lo tanto, el ni�o debe haber adquirido este tipo de habilidad parta no tener dificultad en el momento de escribir.

La Grafomotricidad supone, por lo tanto:

�         Que el lenguaje oral este establecido.

�         Que el individuo se d� cuente que el lenguaje escrito es la transportaci�n del lenguaje oral.

�         Que el individuo aprende a reconocer y a reproducir los signos gr�ficos que representa a los sonidos.

�         Comprender que los sonidos del lenguaje oral se siguen en cierto orden, orden presente en la cadena hablada.

�         Descomponga la cadena hablada en unidades que comprendan a las palabras de la sem�ntica com�n.

�         Que el individuo se d� cuenta que no existe una correspondencia absoluta entre el grafema y el fonema.

�         Que el individuo conozca las reglas gramaticales.

 

Factores externos que favorecen una buena grafomotricidad �����

El estudiante a la hora de dibujar, pintar o escribir debe tener una posici�n c�moda, sentado y con la espalda apoyada en el respaldo de la silla. Los pies deben de llegarle al suelo y poder apoyar ambos sobre el pavimento, los brazos deben de poder descansar sobre la mesa formando �ngulo recto con el tablero. Si el estudiante es diestro, su mano izquierda debe reposar sobre la mesa y su mano derecha quedar paralelo a los bordes laterales del papel y a su vez este debe de quedar un poco inclinado hacia la izquierda. Si fuera zurdo la posici�n es a la inversa.

 

Figura 1: Factores externos que favorecen una buena grafomotricidad. Fuente: (P�rez, 2021).

 

El l�piz que se utiliza en los primeros trazos debe ser m�s gruesos del que se usa normalmente para escribir, de este modo evitamos que el estudiante apriete sus dedos cuando lo sostiene. Es muy importante corregir la forma de sujetar el l�piz, sosteni�ndolo entre el pulgar y el dedo �ndice y apoy�ndose en el dedo del coraz�n. El resto de los dedos descansan sobre el papel y gu�an la mano. La mu�eca debe estar siempre apoyada sobre la mesa.

 

Figura 2: Factores externos que favorecen una buena escritura. Fuente: (P�rez, 2021).

 

La Educaci�n Grafomotora

La expresi�n escrita es de suma importancia en la vida de los hombres y transcendental para el aprendizaje. El proceso a trav�s del cual adquirimos esta destreza sigue una serie de pasos y secuencias que comienzan desde que nacemos y se interrelacionan con muchas �reas del desarrollo. Los procesos biol�gicos de crecimiento y maduraci�n conducen a los ni�os a presentar determinadas caracter�sticas y capacidades, en cada etapa del desarrollo el estudiante posee una competencia grafomotora espec�fica que le permite realizar determinados trazos.

En un principio el estudiante disfruta con el trazo espont�neo y lo realiza desde una edad muy temprana. Conforme avanza en su desarrollo y maduraci�n los trazos adquieren mayor complejidad, de tal forma que la educaci�n grafomotora se considera una especializaci�n de la maduraci�n instrumental, necesaria para aprendizajes futuros y basada en el tratamiento adecuado del estudiante desde los primeros indicios del descubrimiento del mecanismo grafomotor, hasta el logro de la comunicaci�n escrita.

Para ayudar a un correcto desarrollo de la destreza grafomotora hay que presentar a los estudiantes est�mulos acordes a su edad y desarrollo, a trav�s de ejercicios que cuenten con la suficiente repetici�n para establecer de manera adecuada la competencia esperada en cada nivel. La base de la educaci�n grafomotora es la psicomotricidad fina, por lo que previamente deben realizarse actividades para desarrollar la destreza de las manos y de los dedos, as� como la coordinaci�n viso manual.

La Grafomotricidad es un trabajo en conjunto de la uni�n de muchos m�sculos de la mano para as� poder hacer trazos o escribir. Este trabajo, aunque parece f�cil, es algo dif�cil que requiera de mucha pr�ctica.

 

Habilidades Grafomotoras

Sensibilidad de las yemas y dedos

Las yemas de los dedos son como, los ojos de las manos. Con ellas podemos reconocer el tacto y distinguir formas, texturas, tama�os. Con ellas acumulamos en nuestro cerebro las sensaciones m�s �tiles como el frio, templado, seco h�medo. Las yemas de los dedos necesitan adiestrarse para conseguir esta sensibilidad, fortalecerse para utilizar la fuerza y relajarse para obtener tonicidad.

 

Prensi�n y presi�n del instrumento

Esta habilidad va encaminada directamente a elaborar los reflejos grafomotores que permiten coger un instrumento para manejarlo y por otra parte dominar el pulso para graduar la presi�n que se ejerce con �l.

 

Dominio de la mano

La mano debe estar relajada para cualquier actividad grafomotriz. Una mano tensa bloque laso reflejos neuromotores que deben establecerse, obligando los movimientos hacerse completamente r�gidos y distorsionados y, por lo tanto, perjudica las formas de las graf�as.

 

Disociaci�n de las manos

Disociar las manos es ya especializar las coordinaciones la escritura exige una correcta disociaci�n de la mano instrumental respecto a la mano soporte. Al mismo tiempo, las motivaciones l�dicas o musicales son imprescindibles para obtener agilidad y correcci�n.

 

Figura 3: Categor�as fundamentales. Fuente: (Qui�onez, 2020).

 

Expresi�n gr�fica

�Es el arte de comunicar ideas, sentimientos y sensaciones a trav�s del dibujo, desde una idea muy simple, hasta una muy compleja. Entre m�s compleja la idea mejor debe de ser la expresi�n.

Toda expresi�n gr�fica, dibujos escrituras, constituyen una herramienta de comunicaci�n, conocimientos, exploraci�n y evaluaci�n importantes para cumplir objetivos y acceder al dinamismo ps�quico, consientes o inconscientes de un individuo. El pensar y reflexionar acerca de la lectura frente a una producci�n gr�fica, dibujos realizados con o sin intenci�n garabatos, producciones espontaneas y personales de un sujeto esto implica el considera cual es el objetivo de nuestra mirada si persigue alg�n fin en particular.

 

Importancia

La expresi�n gr�fica es el veh�culo para expresar ideas, sensaciones, sentimientos, para describir algo con detalle anal�tico, para narrar historias, para comunicarnos. En el transcurso de los a�os y las generaciones, el dibujo ha sido una herramienta muy �til y necesaria, puesto que ha servido no s�lo para expresarse, sino que tambi�n para comunicarse, para transmitir informaci�n generacional.

 

Fases de la Expresi�n Gr�fica

Seg�n Vayer establece: tres fases en la expresi�n gr�fica:

Del garabato: Actividad motriz descontrolado y sin representaci�n que aparece sobre los 2 a�os de edad. De esta fase, parten del dibujo y la escritura.

De las formas: El control visual interviene asociando al control cenest�sico del brazo, mu�eca y la mano Ese trazo se convierte en formas y combinaciones. Aparece sobre los 3 a�os.

De la simbolizaci�n: Aparece le dibujo reproductivo lo que propicia la aparici�n de la simbolizaci�n escrita. Es necesario se�alar, que no hay que esforzar el paso de una fase a otra, sin dejar que cada estudiante lleve su propio ritmo de desarrollo, no solo en la Grafomotricidad, sino en todos los aspectos de su desarrollo.

 

Figura 4: Variables Independiente. Fuente: (Qui�onez, 2020).

T�cnicas gr�ficas para el desarrollo de la Grafomotricidad

Son todas aquellas actividades que permite al estudiante habilidades visuales que lo capacitan para el aprendizaje de la lectoescritura; en ellas interviene la coordinaci�n viso manual y el desarrollo motricidad fina, transferidos a un espacio donde con su mano el ni�o va a realizar signos o letras empleando los elementos necesarios como el l�piz, etc.

Esta ejercitaci�n inicia con el manejo libre del espacio, el rayado limitado guiando al ni�o hasta que se ubique en el rengl�n y la escritura correcta de los signos.

 

Motricidad gr�fica

Una de las destrezas m�s importante que el estudiante va a necesitar desarrollar para su adaptaci�n al medio social en el que vive. Es la capacidad de escribir, dejar huellas o trazo sobre un soporte.

 

Motor

Es la capacidad de control neuromuscular (presi�n del instrumento, postura del cuerpo, independencia del brazo y mano, coordinaci�n �culo manual) Determinado por el nivel de maduraci�n

 

Perceptivo

Es la forma y caracter�sticas del trazo (posici�n, orientaci�n, tama�o, proporci�n).

 

Representativo

Es el significado del trazo. Este significado puede ser personal, el dibujo libre, como en las palabras en la escritura.

 

Pre escritura

Dentro del campo del pre escritura se engloba actividades que est�n pr�ximas al acto de escribir, tanto por el tipo de ejecuci�n como por el proceso que implica la realizaci�n de unos caracteres siguiendo la direccionalidad.

A pesar de esta similitud, no todas las actividades tienen el mismo nivel de complicaci�n, ya que el tipo de caracteres, la medida y el grado de complejidad puede variar. Entre estas actividades destacan las cenefas las series, las graf�as y la escritura.

Graf�as

La reproducci�n de los gestos que configuran las letras permitir�, cuando se haya llevado a cabo el aprendizaje de la lectoescritura, expresar un pensamiento. Por lo tanto, este trabajo implica el dominio global de la mano, el tono muscular para poder escribir durante un tiempo sin que provoque cansancio o una presi�n excesiva y una correcci�n adecuada.

Esta tarea no deber�a estar influida por la metodolog�a que se siga para el aprendizaje de la lectoescritura, ya que en este caso no se pretende incidir en este aprendizaje, sino tarta de la adquisici�n de una habilidad que ser� recurso para los mejores rendimientos.

El grafismo es el registro fiel del gesto de aquel que escribe: representa, seg�n Clapar�de, �un poco de alma instalada sobre el papel� �no es tambi�n lo que el profesor Basquin llama �los trazos del cuerpo�

Para llevar a cabo esta actividad es interesante considerar una serie de condiciones b�sicas:

 

Independencia funcional del brazo (miembros superiores)

Permite que, al realizar este movimiento, no es arrate todo el tronco, lo que comportar�a m�s cansancio, posturas inadecuadas y una mayor rigidez en la ejecuci�n.

 

Capacidad de inhibici�n y control neuromuscular

Para seguir unas pautas, sean estas de medida, de direccionalidad o de presi�n, es importante que el ni�o haya logrado una capacidad b�sica para inhibir los movimientos inadecuados y para ejercer un control sobre el movimiento que debe realizar.

 

Coordinaci�n �culo-manual

Esta coordinaci�n es fundamental, puesto que el estudiante ha de tener presente los dibujos (letras) que debe realizar.

El an�lisis visual es fundamental para que la mano pueda ejecutar el trazo que se ha percibido.

Figura 5: Variables dependientes. Fuente: (Qui�onez, 2020).

 

�Aprender a leer y escribir es de gran relevancia en el �mbito educativo porque de ello dependen otros aprendizajes de mayor complejidad intelectual.� De acuerdo con la investigaci�n de L�pez (2019) realizada en M�xico, la alfabetizaci�n en los primeros a�os escolares representa el inicio de la introducci�n de los infantes a la educaci�n formal. La ense�anza y calificaci�n de la lectura deben coordinarse y graduarse, sobre todo cuando se trata del lenguaje escrito. Esta organizaci�n se basa en la l�gica del lenguaje, que sugiere preservar el significado m�s que la ortograf�a. Sin embargo, es imposible ignorar la maduraci�n neuromotora previa necesaria para controlar una praxis tan delicada e intrincada como la escritura.

Seg�n Guti�rrez-Silva (2018), la psicomotricidad facilita el desarrollo grafomotor, que es la ampliaci�n de las capacidades coordinativas generales de una persona. Por ello, centra sus investigaciones y actividades en la realizaci�n de ejercicios que precisen las t�cticas empleadas por los educadores y examinen las formas en que la psicomotricidad afecta a la Grafomotricidad. La escritura es un componente clave del estudio cient�fico realizado por (Jarpa, 2020). Se considera un instrumento epist�mico para acceder a la informaci�n disciplinar, pero tambi�n es un potente m�todo de aprendizaje, por lo que su dominio se hace imprescindible. El uso de determinadas t�cnicas did�cticas que permitan la ense�anza de los g�neros acad�micos novedosos.

 

Metodolog�a

Dado que la experiencia se realiz� entre participantes de este tipo de perspectiva, en este tipo de estudio se utilizaron metodolog�as de investigaci�n descriptiva y de campo. Esta pr�ctica emplear� la observaci�n directa, conversaciones y encuestas para recopilar datos exhaustivos con respecto a los desaf�os y problemas relacionados con este enfoque de la Grafomotricidad. Seg�n (Arias 2018), el conocimiento de los m�todos de investigaci�n y la comprensi�n de sus componentes son esenciales para seleccionar el mejor enfoque de investigaci�n para abordar el tema de estudio. El nivel en el que se realizar� la investigaci�n descriptiva es definido por P�rez (2020) como �el tipo de investigaci�n que tiene como objetivo describir algunas caracter�sticas fundamentales de conjuntos homog�neos de fen�menos, utiliza criterios sistem�ticos que permiten establecer la estructura o comportamiento de los fen�menos en estudio, proporcionando informaci�n sistem�tica y comparable con la de otras fuentes. �El objetivo de este estudio es proponer un abordaje diferente a la problem�tica de aprendizaje que se ha advertido en todo el proceso educativo. Este enfoque involucra a toda la comunidad educativa y se implementa porque se fundamenta en la realidad del aula y en el trabajo de los estudiantes de Educaci�n General B�sica, lo que pone de manifiesto las causas y efectos significativos de la problem�tica.

 

Materiales y m�todos

Este estudio se centra en el papel que desempe�an los profesores para ayudar a los alumnos de educaci�n general a progresar tanto en psicomotricidad como en Grafomotricidad. Este enfoque es �til para intervenir en el desarrollo psicomotor del alumno a lo largo de su estancia en la escuela, lo que ayuda a su comprensi�n y crecimiento educativo. Las principales aportaciones son la optimizaci�n de recursos, la identificaci�n temprana de problemas y la toma de decisiones en beneficio del alumno. Durante esta fase, se llevaron a cabo indagaciones para determinar los rasgos y factores espec�ficos que deb�an abordarse. Durante este proceso se evaluaron muchos criterios, como el impacto en el contexto de la atenci�n, la puntualidad y la intervenci�n. Un estudio detallado de las demandas �nicas del entorno sirvi� de base para la identificaci�n precisa de estas cualidades.

 

Poblaci�n y muestra

Poblaci�n ���

Profesores, padres, alumnos de Educaci�n General B�sica y alumnos de la escuela componen los 160 individuos que integran la poblaci�n o universo de este proyecto de estudio.

 

Cuadro 1 Poblaci�n y muestra. Fuente: Elaboraci�n Propia.

 

Se utilizar� un porcentaje modesto de la poblaci�n -m�s de 100 personas- para calcular la encuesta. En consecuencia, no ser� necesario muestrear la poblaci�n.

 

Recolecci�n de informaci�n

Se ha desarrollado el instrumento de recolecci�n de datos tipo �Cuestionario� utilizando la herramienta Formularios porque facilita la metodolog�a, el alcance y el mantenimiento de los datos. Seg�n Tamayo y Tamayo (2019), �el cuestionario acepta aislar ciertos problemas que nos afectan principalmente; reduce la realidad a un cierto n�mero de datos esenciales y especifica el objeto de estudio; cubre los aspectos del fen�meno que se creen esenciales.�

 

Resultados de la encuesta

Pregunta 1.- �Realiza ejercicios para desarrollar la Grafomotricidad?

 

Cuadro 2 Poblaci�n y muestra. Fuente: Elaboraci�n Propia.

 

Interpretaci�n

La tabla 2 muestra que s�lo dos profesores que representan el 40% no realiza actividades de Grafomotricidad por desconocimiento, mientras que tres de los profesores un 60% afirman que s� lo hacen. De los encuestados se deduce que realizan ejercicios de Grafomotricidad, que son un m�todo crucial para mejorar la capacidad de escritura de los alumnos.

Pregunta 2.- �Usted cuenta con una gu�a did�ctica de Grafomotricidad que ayuda al fortalecimiento de la escritura?

 

Figura 6: Gu�a did�ctica de Grafomotricidad que ayuda al fortalecimiento de la escritura. Fuente: Elaboraci�n propia

 

Interpretaci�n

Seg�n la figura 6 Tres profesores, es decir, el 60% del total, establecen que no disponen de una gu�a did�ctica para la Grafomotricidad que ayude a los alumnos a mejorar su escritura, mientras que el 40% piensa que s�. Seg�n el estudio, la mayor�a de los profesores carece de una gu�a de Grafomotricidad que les ayude a desarrollar m�todos creativos para mejorar y agilizar la ense�anza de la escritura.

Pregunta 3.- �Cree usted que las deficiencias en el desarrollo grafomotor perjudica en el aprendizaje de la escritura?

Figura 7: Deficiencias en el desarrollo grafomotor perjudica en el aprendizaje de la escritura. Fuente: Elaboraci�n propia

Interpretaci�n

Seg�n el gr�fico 7, el 60% de los profesores cree que el aprendizaje de la escritura de los alumnos se ve afectado negativamente por las deficiencias en el desarrollo grafomotor, mientras que el 40% afirma que no es as�. Seg�n los profesores, el aprendizaje de la escritura de los alumnos se ve obstaculizado en cierta medida por sus deficiencias en el desarrollo grafomotor.

Pregunta 4.- �Colorea sin salir del contorno?

 

Figura 8: Colorea sin salir del contorno. Fuente: Elaboraci�n propia

Interpretaci�n

La figura 8 de esta tabla estad�stica muestra que, mientras que 25 alumnos (33%) fueron capaces de terminar la tarea, a 51 alumnos (67%) les result� dif�cil colorear. La mayor�a de los alumnos no colorearon los gr�ficos de acuerdo con el esquema del dibujo, lo que les impidi� terminar la tarea a su satisfacci�n.

Pregunta 5. �Diferencia de izquierda a derecha?

 

Figura 9: �Diferencia de izquierda a derecha? Fuente: Elaboraci�n propia

Interpretaci�n

En la figura 9 de esta estad�stica se desprende que s�lo 25 de los alumnos observados (33%) son capaces de distinguir entre izquierda y derecha, mientras que 51 de los alumnos (67%) tienen dificultades para hacerlo. Es evidente que una parte significativa de los ni�os tiene dificultades para distinguir entre izquierda y derecha, lo que hace necesario el uso de ejercicios adecuados para ayudarles a desarrollar la lateralidad.

Pregunta 6. �Tiene dificultad de realizar trazos correctos?

 

Figura 10: �Tiene dificultad de realizar trazos correctos? Fuente: Elaboraci�n propia

Interpretaci�n

La figura 10 de esta tabla de datos muestra que 31 alumnos (41%) realizan los trazos correctos, pero 45 estudiantes (59%) tienen dificultades para hacerlo. De esta pregunta se deduce claramente que muchos ni�os necesitan ejercicios de motricidad manual para que les resulte m�s f�cil producir los trazos correctos.

 

Resultados y discusi�n

Seg�n el an�lisis de los autores, el desarrollo hol�stico del ni�o viene determinado por elementos psicomotores. Se trata de los elementos que act�an conjuntamente para crear un entorno adecuado antes de aprender a leer y escribir. En este caso, la motricidad fina permite a la mano dominante realizar tareas como coger el l�piz y aplicar una tensi�n muscular suficiente que le permita realizar trazos de acuerdo con sus propias necesidades y durante el tiempo necesario. Sin embargo, a medida que el ni�o adquiere destreza, es probable que estas acciones se realicen durante periodos de tiempo m�s prolongados.

Es creencia generalizada en el estudio comentado que la lectura y la escritura son habilidades sociales de jerarqu�a superior que deben cultivarse en la educaci�n infantil, como afirma Valenzuela (2018). En una persona alfabetizada, dichas habilidades se consideran fundamentales. Cualquier ciudadano tiene el derecho fundamental a leer y escribir. Por lo tanto, las habilidades de lectura y escritura son m�s que una simple necesidad de conocimiento; se encuentran entre los derechos m�s esenciales para el crecimiento integral de una persona (Guevara, 2020).

Seg�n Hern�ndez (2022), los ni�os deben madurar primero en una serie de �reas antes de poder aprender a leer y escribir. Estas �reas incluyen la neuronal, psicol�gica, ling��stica, intelectual, socio-ambiental y emocional. Estas �reas est�n representadas en actividades cotidianas como ponerse de pie, caminar, saltar y coger cosas con los dedos. Estas actividades sirven de base para el posterior dominio de la motricidad, la Grafomotricidad, el lenguaje, la m�mica y otras �reas.

 

Conclusi�n

Dado que la Grafomotricidad es esencial para el desarrollo de la preescritura en el proceso educativo, es fundamental poner en marcha actividades y trabajar con recursos que apoyen el proceso de ense�anza-aprendizaje. De este modo, los ni�os aprender�n a escribir de forma legible utilizando tanto trazos rectos como curvos, lo que les ayudar� a comunicarse en el lenguaje escrito a lo largo de su vida.

En las experiencias de aprendizaje dise�ados, es trascendental tener en cuenta c�mo se establece el ambiente de cada actividad para apoyar al mismo tiempo el proceso de aprendizaje de los alumnos. Como gu�a de acciones a realizar tanto por el profesor como por el alumno para desarrollar las habilidades del ni�o, la propuesta sugiere un rol de profesor y alumno. Trabajar juntos al final de las experiencias de aprendizaje sugeridas ayuda al ni�o a crear v�nculos sociales y a mejorar las habilidades de empat�a con sus compa�eros.

Al ejercitar los movimientos de brazos, antebrazos, manos y dedos, las actividades l�dicas sugeridas en cada una de las experiencias de aprendizaje de la propuesta metodol�gica ayudan a fortalecer las habilidades gruesas y finas. La ejecuci�n de las actividades tambi�n ayuda a desarrollar trazos rectos y curvos, logrando la coordinaci�n �culo-manual, que prepara para el desarrollo de la preescritura.

Debido al manejo inadecuado por parte de los profesores de enfoques motrices adecuados en la creaci�n de sus actividades de clase, los ni�os tienen dificultades para completar los ejercicios grafomotores. Los profesores son conscientes de que necesitan actualizar continuamente sus conocimientos pedag�gicos para ofrecer a los alumnos una educaci�n de alta calidad, pero no utilizan t�cticas did�cticas que les ayuden a aumentar su aprendizaje de la escritura. Los profesores y los padres no est�n bien informados sobre la importancia de la Grafomotricidad y sus posibles repercusiones en el �mbito educativo.

 

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