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Adaptaciones curriculares en estudiantes con trastornos de espectro autista. Unidad Educativa Sebasti�n Mu�oz, Cant�n Pichincha

 

Curricular adaptations in students with autism spectrum disorders. Sebasti�n Mu�oz Educational Unit, Pichincha Canton

 

Adapta��es curriculares em alunos com perturba��es do espectro do autismo. Unidade Educativa Sebasti�n Mu�oz, Cant�o Pichincha

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: silviasolorzano17@hotmail.com

 

Ciencias de la Salud

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 17 de noviembre de 2024 *Aceptado: 06 de diciembre de 2024 * Publicado: �08 de enero de 2025

 

        I.            Universidad Laica �Eloy Alfaro de Manab�, Extensi�n Pichincha, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

La presente investigaci�n, tuvo como objetivo analizar la efectividad en la realizaci�n y aplicaci�n de las adaptaciones curriculares en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista. Sustentado en un estudio de campo descriptivo transversal. Atendiendo a los criterios de inclusi�n y exclusi�n se tom� como muestra a padres, representante y los docentes que atiende a estudiantes con TEA. El instrumento empleado son el cuestionario de necesidades de formaci�n del profesorado sobre el espectro autista, dise�ado por Pe�alber y Garcia (2020). El estudio revel� un escaso conocimiento del profesorado en relaci�n a las caracter�sticas del TEA, las necesidades espec�ficas de estos estudiantes, as� como las estrategias y recursos pedag�gicos m�s adecuados. Los docentes no han recibido capacitaci�n espec�fica para la realizaci�n de adaptaciones curriculares en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista por lo que, no pueden aplicar dichos conocimientos en el proceso de ense�anza-aprendizaje de los estudiantes con discapacidad, permitiendo con esto que no se pueda lograr el desarrollo acad�mico deseado. Por �ltimo, los docentes consideran que es necesario contar con adaptaciones curriculares para logar la educaci�n inclusiva en los ni�os con autismo.

Palabras clave: Adaptaciones Curriculares; TEA; Estudiantes.

 

Abstract

The present research aimed to analyze the effectiveness in the implementation and application of curricular adaptations in students with Autism Spectrum Disorder. Based on a cross-sectional descriptive field study. According to the inclusion and exclusion criteria, parents, representatives and teachers who care for students with ASD were taken as a sample. The instrument used is the questionnaire on teacher training needs on the autism spectrum, designed by Pe�alber and Garcia (2020). The study revealed a lack of knowledge among teachers in relation to the characteristics of ASD, the specific needs of these students, as well as the most appropriate pedagogical strategies and resources. Teachers have not received specific training to carry out curricular adaptations in students with Autism Spectrum Disorder, therefore, they cannot apply this knowledge in the teaching-learning process of students with disabilities, thus preventing the desired academic development from being achieved. Finally, teachers consider that it is necessary to have curricular adaptations to achieve inclusive education for children with autism.

Keywords: Curricular Adaptations; ASD; Students.

Resumo

O objetivo desta investiga��o foi analisar a efic�cia na realiza��o e aplica��o de adapta��es curriculares em alunos com Perturba��o do Espectro do Autismo. Apoiado num estudo de campo descritivo transversal. Com base nos crit�rios de inclus�o e exclus�o, foram tomados como amostra os pais, os representantes e os professores que atendem alunos com PEA. O instrumento utilizado � o question�rio de necessidades de forma��o de professores no espectro do autismo, elaborado por Pe�alber e Garcia (2020). O estudo revelou pouco conhecimento dos professores relativamente �s caracter�sticas do PEA, �s necessidades espec�ficas destes alunos, bem como �s estrat�gias e recursos pedag�gicos mais adequados. Os professores n�o receberam forma��o espec�fica para realizar adapta��es curriculares em alunos com Perturba��o do Espetro do Autismo, pelo que, n�o conseguem aplicar tais conhecimentos no processo de ensino-aprendizagem de alunos com defici�ncia, permitindo assim que n�o seja alcan�ado o desenvolvimento acad�mico desejado. Por fim, os professores consideram que s�o necess�rias adapta��es curriculares para se conseguir a educa��o inclusiva em crian�as com autismo.

Palavras-chave: Adapta��es Curriculares; TOCHA; Alunos.

 

Introducci�n

La educaci�n inclusiva es un derecho fundamental de todas las personas, sin importar sus habilidades o discapacidades. En el caso de los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA), es fundamental garantizar que reciban una educaci�n de calidad que se adapte a sus necesidades individuales. En este sentido, las adaptaciones curriculares juegan un papel crucial en el proceso educativo de estos estudiantes, permitiendo la igualdad de oportunidades y el desarrollo de su m�ximo potencial. La UNESCO, como organismo internacional dedicado a la promoci�n de la educaci�n inclusiva, tiene una visi�n clara sobre la importancia de las adaptaciones curriculares para los estudiantes con TEA.

En este sentido, para garantizar el derecho de todos a la educaci�n se han establecido convenciones internacionales en particular la Declaraci�n de Salamanca de 1994 que apunta a la educaci�n para todos (UNESCO, 1994). Esta declaraci�n garantiza que la educaci�n es un derecho fundamental de todo ni�o, teniendo la oportunidad de adquirir y mantener un nivel aceptable de conocimientos, valorando y respetando sus caracter�sticas, sus intereses, sus habilidades y necesidades de aprendizaje. Seg�n la Declaraci�n de Salamanca de 1994, es importante que los sistemas educativos est�n dise�ados y los programas se adapten a una gran diversidad de caracter�sticas y necesidades de los estudiantes. Espec�ficamente aquellos con necesidades educativas, tienen el derecho de ser educados en escuelas ordinarias, que deben integrarlas en un sistema educativo centrado en el ni�o y garantizar que se satisfagan las necesidades de cada alumno.

Pa�ses de todo el mundo, como Ecuador, han invertido mucho en el campo educativo en funci�n de brindar una educaci�n inclusiva a los ni�os autistas, enmarcado en el contexto de una Educaci�n Para Todos -EPT (1990) con especial �nfasis en el caso de las personas con necesidades educativas especiales, para asegurar su acceso a la educaci�n en igualdad de condiciones. Por esta raz�n, el Ministerio de Educaci�n (MINEDUC), la Subsecretar�a de Educaci�n Especializada e Inclusiva y la Direcci�n Nacional de Educaci�n Especial e Inclusiva, tienen en marcha el Proyecto Modelo de Educaci�n Inclusiva, cuyo objetivo es fortalecer y mejorar la atenci�n en educaci�n especializada, la inclusi�n educativa en educaci�n ordinaria, para ni�os y j�venes con necesidades educativas especiales con trastorno de espectro autista.

Dadas las dificultades ligadas a su discapacidad, los ni�os autistas se presentan como estudiantes con necesidades educativas especiales. Por lo tanto, es necesaria una escolarizaci�n adecuada para ellos. Morales (2020) se�ala que �los estudiantes con un trastorno del espectro autista pueden necesitar especialmente: estructurar el aprendizaje (espacio, tiempo, vida y actividades colectivas); apoyos concretos (compensaciones sensoriales y ense�anza expl�cita); individualizaci�n y personalizaci�n de adaptaciones (intereses espec�ficos, relaciones sociales y organizaci�n de ex�menes� (p.34).

De esta manera, en el plano escolar, son varios los �mbitos de actuaci�n que deben abarcar los profesionales en el proceso de ense�anza aprendizaje de un alumno con TDA. Por un lado, se necesita trabajar en el �mbito de la comunicaci�n y el lenguaje. Otros �mbitos de actuaci�n ser�an el cognitivo, el motor, la autonom�a personal y evidentemente la adquisici�n de la lectura y escritura, as� como de los contenidos acad�micos. As� mismo, es necesario trabajar el �mbito conductual y el emocional, as� como en las habilidades sociales. Es por ello, que el tratamiento para ni�os y j�venes con trastorno de espectro autista debe abordarse desde una perspectiva interdisciplinar, en la que hay cabida para diferentes profesionales de distintas disciplinas. En primer lugar, el maestro tutor que ser� el responsable de los aprendizajes acad�micos del menor y la persona que pasa m�s horas lectivas con �l.

Al respecto, Garc�a (2016), realiz� un estudio sobre la Valoraci�n de la atenci�n que reciben los ni�os con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad para promover la construcci�n del aprendizaje, en la primera etapa del Centro de Desarrollo Infantil Amiguitos, en la ciudad de Cuenca, sector del Lazareto, durante el a�o 2015. En sus conclusiones, se�alo que no se evidencia ning�n tipo de Adecuaciones Curriculares, para promover los aprendizajes en los ni�os con necesidades asociadas al trastorno de espectro autista. Los elementos del Curr�culo analizados no muestran modificaci�n que propicie adecuar el curr�culo a las necesidades de los ni�os y por ende promover sus aprendizajes. Las estrategias que utiliza la educadora, est�n relacionadas con los momentos de aseo, alimentaci�n y descanso que se desarrollan en la sala, m�s que a favorecer la construcci�n de los aprendizajes de los ni�os. De cierto modo son excluidos durante las actividades.� Es evidente, que la adecuaci�n curricular es un factor que determina la participaci�n activa de los ni�os con TEA en su proceso de aprendizaje.

En este contexto, es fundamental analizar los conocimientos que poseen los docentes para la realizaci�n de adaptaciones curriculares, as� como el estado actual de los estudiantes con TEA que requieren dichas adaptaciones. Adem�s, es importante explorar la metodolog�a que aplican los docentes para llevar a cabo estas adaptaciones y si han recibido capacitaci�n espec�fica para atender las necesidades de este grupo de estudiantes.

En primer lugar, es crucial comprender qu� se entiende por adaptaciones curriculares y por qu� son necesarias para los estudiantes con TEA. Garc�a (2021) expone que el proyecto Curricular �es el proceso de adecuaci�n y contextualizaci�n del curr�culo oficial, por un lado a las peculiaridades y exigencias del contexto socio-cultural del centro y, por otro, a las necesidades de cada ni�o en cada una de las etapas educativas� (p.65).

En otras palabras, la adaptaci�n del curr�culo, consiste en arreglos propicios para el aprendizaje que se ofrecen a los ni�os con necesidades educativas espec�ficas (NEE), entre ellos los autistas. Estas adaptaciones pueden ser: a) la estructuraci�n del espacio, tiempo y actividades mediante el uso de soportes visuales y concretos; b) el uso de un medio de comunicaci�n alternativo y/o aumentativo (pictogramas, im�genes, objetos, etc.); el uso de reforzadores para animar a los estudiantes con trastorno del espectro autista (en adelante TEA) a realizar actividades; teniendo en cuenta los intereses espec�ficos de cada ni�o autista.

En cuanto a los conocimientos que poseen los docentes para la realizaci�n de adaptaciones curriculares, es fundamental destacar la importancia de la formaci�n continua y especializada en el �mbito de la educaci�n inclusiva. Los docentes deben estar familiarizados con las caracter�sticas del TEA, las necesidades espec�ficas de estos estudiantes, as� como las estrategias y recursos pedag�gicos m�s adecuados para favorecer su aprendizaje. La formaci�n en este sentido juega un papel clave en la preparaci�n de los docentes para atender de manera efectiva a la diversidad de sus estudiantes.

En relaci�n al estado de los estudiantes con TEA que requieren adaptaciones curriculares, es relevante considerar que cada estudiante es �nico y presenta unas necesidades y capacidades espec�ficas. Por lo tanto, es fundamental realizar una evaluaci�n individualizada para identificar las �reas de apoyo necesarias y dise�ar las adaptaciones curriculares pertinentes. A trav�s de un enfoque centrado en el estudiante, se puede garantizar una educaci�n inclusiva y de calidad que promueva el desarrollo integral de todos los alumnos, incluidos aquellos con TEA.

En lo que respecta a la metodolog�a que aplican los docentes para realizar adaptaciones curriculares de estudiantes con TEA, es importante destacar la importancia de la planificaci�n y la flexibilidad. Los docentes deben dise�ar actividades y materiales que se adapten a las necesidades individuales de cada estudiante, teniendo en cuenta sus intereses, habilidades y ritmo de aprendizaje. El uso de estrategias diferenciadas, el trabajo colaborativo con otros profesionales y la comunicaci�n constante con las familias son aspectos clave en el proceso de adaptaci�n curricular.

Por �ltimo, es relevante abordar si los docentes han recibido capacitaci�n espec�fica para la realizaci�n de adaptaciones curriculares en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista. La formaci�n especializada en TEA proporciona a los docentes las herramientas y los conocimientos necesarios para atender de manera adecuada a estos estudiantes, fomentando su inclusi�n y participaci�n activa en el contexto educativo. La capacitaci�n en este sentido contribuye a mejorar la calidad de la ense�anza, promoviendo un ambiente educativo inclusivo y respetuoso con la diversidad.

En definitiva, los docentes desempe�an un papel fundamental en la realizaci�n de adaptaciones curriculares para estudiantes con TEA, siendo necesario que cuenten con los conocimientos, habilidades y formaci�n necesarios para atender de manera efectiva a este grupo de estudiantes. A trav�s de una formaci�n especializada, una planificaci�n centrada en el estudiante y una metodolog�a inclusiva, los docentes pueden promover el aprendizaje y el desarrollo de todos sus alumnos, garantizando una educaci�n equitativa y de calidad para cada estudiante, independientemente de sus necesidades particulares.

Es por ello, que el Ministerio de Educaci�n debe garantizar adaptaciones y servicios adecuados para los estudiantes con discapacidad, a fin de asegurar su acceso a la educaci�n, particularmente en una escuela regular. No obstante, se da el caso de escuelas como la Unidad Educativa Sebasti�n Mu�oz del Cant�n Pichincha, que presentan la necesidad de recibir capacitaci�n sobre temas de este trastorno (TEA), debido a que el personal docente no posee los conocimientos y recursos necesarios para realizar adecuadas adaptaciones curriculares en beneficio de la atenci�n de los estudiantes. Lo expresado se fundamenta� al observar que el entorno educativos no esta adecuadamente preparado para atender las necesidades de los estudiantes con TEA. Otro aspecto importante es la ausencia de apoyos visuales y materiales concretos para trabajar con alumnos autistas.

La ausencia de estructura, apoyos visuales, ambientes adecuados y formaci�n del profesorado puede limitar el desarrollo y el bienestar de estos estudiantes en el entorno educativo. Por tanto, es fundamental que los centros educativos se comprometan a crear entornos inclusivos y adaptados a las necesidades de todos los alumnos, incluyendo a aquellos con autismo, para garantizar su �xito acad�mico y su pleno desarrollo. No obstante, y pese a los principios de atenci�n normados para estos estudiantes, a�n persiste en las instituciones regulares una d�bil adaptaci�n de los curr�culos a las necesidades educativas de los estudiantes con TEA, adicionalmente, la necesidad de planes de capacitaci�n y actualizaci�n relacionada a la adecuaci�n curricular y a la atenci�n de estudiantes con trastornos del espectro autista, lo que limita la calidad del proceso ense�anza aprendizaje agravando a�n m�s la situaci�n.

Por tal raz�n, y entendiendo que los ni�os/as con Trastorno del Espectro Autista desarrollan su inteligencia a lo largo de su vida, si se les ofrecen oportunidades de aprender, mediante la interacci�n permanente de la familia, escuela y sociedad, se eligi� este tema porque se considera que la escuela, es otro escal�n que debe dirigir la inclusi�n social de los estudiantes con TEA, pues es un avance determinante en su vida. Con base en� lo expuesto, la hip�tesis que gui� la investigaci�n es la siguiente: Si los docentes aplican las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad de Educaci�n General B�sica, entonces el proceso de ense�anza aprendizaje de esta poblaci�n vulnerable ser�a satisfactorio.

El objetivo general tiene como fin analizar la efectividad en la realizaci�n y aplicaci�n de las adaptaciones. curriculares en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista de la unidad educativa Sebasti�n Mu�oz.

Los objetivos espec�ficos est�n orientados a:

Determinar los conocimientos que poseen los docentes para la realizaci�n de las adaptaciones curriculares.

Describir el estado actual de los estudiantes con TEA que requieren adaptaciones curriculares

Identificar la metodolog�a aplicada por los docentes para realizar adaptaciones curriculares de estudiantes con TEAPrincipio del formulario

 

Revision de literatura

Adaptaciones curriculares

Las adecuaciones curriculares son un aspecto crucial en la educaci�n inclusiva, ya que se refieren a los ajustes y adaptaciones que se realizan en el curr�culo escolar para atender las necesidades espec�ficas de los alumnos con discapacidad. Seg�n Steenlandt (2010), estas adecuaciones implican modificar la oferta educativa com�n de acuerdo con las capacidades y requerimientos individuales de cada estudiante. Se seleccionan objetivos, contenidos y actividades que sean apropiadas para garantizar un aprendizaje significativo y efectivo. En este contexto, Garc�a y Escalante (2011) destacan la importancia de seguir una secuencia en la modificaci�n de los diferentes elementos del curr�culo. Sugieren que, si un cambio metodol�gico no logra satisfacer las necesidades del alumno, es fundamental considerar la modificaci�n de los contenidos. En caso de que esta medida no sea suficiente, se deben adaptar los objetivos de ciertas �reas para abordar de manera m�s integral las demandas educativas del estudiante.

Es crucial comprender que las adecuaciones curriculares no implican una disminuci�n de la calidad educativa, sino todo lo contrario. Se trata de una propuesta curricular individualizada que busca garantizar respuestas efectivas a las necesidades educativas que un alumno con discapacidad pueda tener y que difieran de las de su grupo de compa�eros. A trav�s de estas adaptaciones, se promueve la equidad, la inclusi�n y el respeto a la diversidad en el �mbito educativo. Por otra parte, es importante destacar que estas adaptaciones deben ser individualizadas y basadas en las necesidades reales de cada estudiante, las cuales deben ser identificadas a trav�s de evaluaciones adecuadas. Macotela (2016) afirma que �toda la adecuaci�n curricular tiene car�cter individual y van a partir de las necesidades reales del estudiante con necesidades educativas especiales, las cuales deben ser determinadas por medio de la evaluaci�n� (p.45).

Los estudiantes con necesidades educativas especiales se definen como aquellos que presentan condiciones de aprendizaje diferentes o dificultades mayores que el promedio de los alumnos, lo que les dificulta acceder al curr�culo est�ndar. En estos casos, se requieren adecuaciones en una o varias �reas del curr�culo para compensar estas diferencias y permitir un aprendizaje efectivo. Cuando la escuela regular no tiene los recursos suficientes para satisfacer estas necesidades o estas superan las posibilidades del profesor, es necesario implementar adecuaciones curriculares para brindar el apoyo necesario a estos estudiantes. En este sentido, las palabras de Garc�a (2021) resuenan sobre la importancia de proporcionar los apoyos necesarios cuando la escuela regular no puede satisfacer estas necesidades o cuando estas superan las capacidades directas del docente. En estos casos, la implementaci�n de adecuaciones curriculares se convierte en una herramienta fundamental para garantizar el �xito educativo de todos los estudiantes.

Por otra parte, la ley Org�nica de Educaci�n (2021) establece que es responsabilidad del Estado elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar la inclusi�n y permanencia de las personas con discapacidades en el sistema educativo.Uno de los pilares fundamentales en el proceso de implementaci�n de adecuaciones curriculares es la identificaci�n precisa de las necesidades de cada alumno. Para ello, �es necesario realizar una evaluaci�n exhaustiva que permita conocer las fortalezas, debilidades, intereses y estilos de aprendizaje de cada estudiante. Esta evaluaci�n debe ser multidimensional y considerar tanto los aspectos cognitivos como emocionales, sociales y conductuales de cada alumno� (Garcia, 2021).

Solo a partir de un conocimiento detallado de las necesidades individuales de los estudiantes se podr�n dise�ar adecuaciones curriculares efectivas y significativas. Una vez identificadas las necesidades de los alumnos, el siguiente paso es definir las adecuaciones curriculares necesarias. Estas pueden abarcar diferentes �reas, como la adaptaci�n de los materiales educativos, la diversificaci�n de las estrategias de ense�anza, la modificaci�n de los criterios de evaluaci�n o la extensi�n del tiempo para la realizaci�n de tareas, entre otras. Es importante que las adecuaciones curriculares sean flexibles y se ajusten a las necesidades espec�ficas de cada estudiante, evitando caer en soluciones estandarizadas que no respondan a la diversidad de perfiles presentes en el aula.

La implementaci�n exitosa de adecuaciones curriculares requiere de un trabajo colaborativo y coordinado entre todos los agentes educativos involucrados. Los docentes desempe�an un papel fundamental en este proceso, ya que son responsables de planificar, ejecutar y evaluar las adaptaciones curriculares en el aula. Es primordial que los docentes reciban la formaci�n y el apoyo necesario para poder dise�ar e implementar adecuaciones curriculares de manera efectiva. Adem�s, la colaboraci�n con otros profesionales, como psic�logos educativos, pedagogos o terapeutas, puede enriquecer el proceso y garantizar una respuesta integral a las necesidades de los estudiantes.

 

S�ndrome del Espectro Autista

En los a�os transcurridos hasta el siglo XXI, se han modificado varios aspectos, en los criterios diagn�sticos, en las herramientas de detecci�n, en la intervenci�n temprana y apoyo de estos individuos, con el objetivo de lograr el resultado funcional �ptimo. La tr�ada diagn�stica de los trastornos del espectro autista, tal como se la� conoce en la actualidad, fue descrita por primera vez en 1979 por Lorna Wing en Gran Breta�a. Estos trastornos se refieren a la interacci�n social, la comunicaci�n social y el comportamiento estereotipado.

El trastorno autista es, seg�n Carlson (2016), �un trastorno cr�nico cuyos s�ntomas incluyen fracaso a la hora de desarrollar relaciones sociales normales con los dem�s, deficiente desarrollo de la capacidad de comunicarse, falta de capacidad de imaginaci�n, as� como movimientos estereotipados y repetitivos� (p.45). En la nueva definici�n, el trastorno autista se delimita como un trastorno del desarrollo neurol�gico que debe estar presente desde la infancia o ni�ez temprana, pero puede no ser detectado hasta m�s tarde y las caracter�sticas que antes defin�an el concepto, ahora se reducen, quedando s�lo dos: d�ficit sociales y de comunicaci�n; e intereses fijos y comportamientos repetitivos, seg�n el borrador del DSM-V (2011).

Para algunos autores, el aspecto social y la comunicaci�n van siempre juntos y, por lo tanto, se pueden considerar como un �nico conjunto de criterios a tener en cuenta a la hora de definir las caracter�sticas del alumnado con trastorno autista. Criterios que est�n directamente relacionados con los factores ambientales y el contexto. Por otro lado, las caracter�sticas relacionadas con el lenguaje no s�lo se presentan en este trastorno, por tanto, a diferencia de lo que se expone en el DSM-IV, s�lo se las puede considerar como factores que influyen en los s�ntomas del trastorno autista, y no como factores que lo definen. Estas disposiciones han sido basadas en el estudio de la literatura, las consultas de expertos y las discusiones de grupos de trabajo; confirmadas por los resultados de los an�lisis secundarios de datos de Collaborative Programs of Excellence in Autism (CPEA) y Studies to Advance Autism Research and Treatment (STAART), de la Universidad de Michigan.

 

Conocimiento de lo docentes sobre el TEA

En primer lugar, es fundamental comprender que el TEA es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la comunicaci�n, la interacci�n social y el comportamiento de las personas que lo padecen. Los estudiantes con TEA tienen necesidades particulares que deben ser abordadas de manera espec�fica en el entorno educativo. Seg�n Fernandez (2018) los docentes deben estar preparados para identificar estas necesidades, adaptar sus pr�cticas pedag�gicas y brindar el apoyo necesario para garantizar el desarrollo y el aprendizaje de estos estudiantes. Dado que el TEA puede manifestarse de manera diferente en cada individuo, es crucial que los docentes est�n informados y preparados para atender las necesidades espec�ficas de los estudiantes con este trastorno.

Para Garcia (2021) contar con un adecuado conocimiento sobre el TEA permite a los docentes identificar a tiempo las posibles se�ales de alerta en los estudiantes, lo que facilita la intervenci�n temprana y el dise�o de estrategias educativas efectivas. Asimismo, les brinda las herramientas necesarias para adaptar el entorno escolar y promover la inclusi�n de los estudiantes con TEA en el aula. En este sentido, es fundamental que los docentes conozcan las caracter�sticas del TEA, sus posibles causas, las estrategias de intervenci�n m�s adecuadas y los enfoques de intervenci�n como el enfoque conductual, el enfoque cognitivo y el enfoque socioemocional. Cada uno de estos enfoques proporciona una perspectiva �nica para comprender y abordar el TEA desde diferentes �ngulos.

Seg�n, Dykstra et al. (2012). Desde el enfoque conductual, se hace hincapi� en la modificaci�n de conducta y en el uso de reforzadores para promover conductas deseables en los estudiantes con TEA. Por su parte, el enfoque cognitivo se centra en las habilidades cognitivas de los individuos con TEA, buscando mejorar la comprensi�n y el procesamiento de la informaci�n. Finalmente, el enfoque socioemocional pone �nfasis en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en los estudiantes con TEA, con el objetivo de favorecer su integraci�n social y emocional.

Adem�s de los enfoques de abordaje, es importante que los docentes conozcan las diferentes estrategias y t�cnicas de intervenci�n que han demostrado ser eficaces en el trabajo con estudiantes con TEA. Algunas de estas estrategias incluyen el uso de apoyos visuales, la estructuraci�n del ambiente, la ense�anza estructurada y la comunicaci�n alternativa y aumentativa. Asimismo, es relevante que los docentes sean conscientes de la importancia de la colaboraci�n interdisciplinaria en el abordaje del TEA. Trabajar de manera coordinada con otros profesionales, como psic�logos, terapeutas ocupacionales y logopedas, permite ofrecer una atenci�n integral y personalizada a los estudiantes con TEA, teniendo en cuenta sus necesidades espec�ficas en cada �rea de desarrollo.

En definitiva, el conocimiento de los docentes sobre el TEA juega un papel crucial en la atenci�n y el desarrollo acad�mico y social de los estudiantes con este trastorno. Contar con un adecuado conocimiento te�rico y pr�ctico les permite identificar las necesidades de los estudiantes, dise�ar intervenciones individualizadas y fomentar un ambiente inclusivo en el aula.

 

Materiales y m�todos

La presente investigaci�n, orientada a analizar la efectividad en la realizaci�n y aplicaci�n de las adaptaciones curriculares en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista de la unidad educativa Sebasti�n Mu�oz se encuentra circunscrito a los estudios de car�cter observacional �al pretender describir un fen�meno dentro de una poblaci�n de estudio y conocer su distribuci�n en la misma� (Cabo, 2018, p. 45). En este tipo de estudios, no existe ninguna intervenci�n por parte del investigador, el cual se limita a medir el fen�meno, describirlo tal y como se encuentra presente en la poblaci�n de estudio.

En cuanto a la modalidad, est� sustentado en un estudio de campo de car�cter descriptivo. Con respecto a la investigaci�n de campo, definida por Arias (2010) como: "la recolecci�n de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna". (p.28). Se busc� construir una estructura por medio del cual, se lograra recaudar la informaci�n pertinente inmersa en las variables en estudio, de esta forma, el dise�o de campo permitir� recopilar y obtener informaciones en forma directa con el personal de Unidad Educativa Sebasti�n Mu�oz El Cant�n Pichincha.

En relaci�n a la investigaci�n descriptiva se trata de determinar los conocimientos que poseen los docentes para la realizaci�n de las adaptaciones curriculares. El tipo de estudio es descriptivo. De acuerdo a Hoyos y Espinoza (2013), afirma que:

Estudios transversales: su objetivo principal es analizar el fen�meno en un periodo de tiempo corto, es decir, en un punto en el tiempo, por eso tambi�n se les denomina �de corte�, es como si se diera un corte al tiempo y se estudiara en un lugar y tiempo espec�fico. (p.1671).

En otras palabras, se destaca que el estudio es descriptivo, transversal, ya que busca describir la realidad de los fen�menos, recogiendo informaci�n en un tiempo determinado para luego ser analizada. La poblaci�n que forma parte de la investigaci�n estuvo representada por los docentes, padres y representantes de la Unidad Educativa Sebasti�n Mu�oz. El tipo de muestra seleccionada en la presente investigaci�n con el fin posterior de generalizar los hallazgos al todo, es la muestra no probabil�stica. Puesto que la selecci�n de la unidad de an�lisis fue de forma dirigida o subjetiva con base en las caracter�sticas que conlleva este estudio, por lo tanto, atendiendo a los criterios de inclusi�n y exclusi�n se tomar� como muestra a padres, representante y los docentes de la Unidad Educativa Sebasti�n Mu�oz periodo 2023-2024; que atiende a estudiantes con TEA. Las T�cnicas de Recolecci�n de informaci�n, se basaron en las t�cnicas Bibliogr�ficas.- Esta t�cnica se utiliz� durante todo el proceso de la investigaci�n fundamentada en fuentes� principales a nivel nacional e internacional.

 

Instrumentos

El instrumentos empleados son el cuestionario de necesidades de formaci�n del profesorado sobre� el espectro autista, este instrumento fue dise�ado por Pe�alber y Garcia (2020) del Departamento M�todos de Investigaci�n y Diagn�stico en Educaci�n. Universidad de Murcia. Grupo de Investigaci�n Educaci�n, Diversidad y Calidad. Adem�s, se utiliz� un cuestionario dise�ado con el prop�sito de investigar la atenci�n del docente hacia el estudiante con Trastornos del Espectro Autista, seg�n padres de familia. Cabe indicar el primer instrumento es aplicado a los docentes, mientras que el segundo esta direccionado a los padres y representantes.

En el cuestionario dirigido a los docentes, en la secci�n de �Datos sobre la formaci�n del docente� se requiere al encuestado que facilite informaci�n sobre su formaci�n inicial o continua en relaci�n� a trastornos o discapacidades como: TDAH, Autismo y Discapacidad Intelectual y en caso afirmativo por qu� raz�n realiz� estos cursos de formaci�n continua. As� mismo, se demandaba al docente que indique si alguna vez ha tenido en su aula alg�n alumno con estas caracter�sticas. Esta secci�n del cuestionario est� compuesta por cinco preguntas cerradas con cuatro posibles respuestas: TDAH, TEA, Discapacidad Intelectual, y/o Ninguno. El encuestado debe elegir al menos una de esas opciones de respuesta.� La segunda secci�n del cuestionario consta de diez preguntas con tres opciones de respuesta (SI, NO, NS/NC), que versan acerca de los conocimientos que el encuestado tiene sobre las caracter�sticas propias del TEA, as� como de las necesidades educativas que pueden presentar los alumnos con estos trastornos y su manejo. El docente debe elegir la opci�n de respuesta que considera correcta con respecto a cada �tem, opci�n que corresponde a la respuesta SI en todos los �tems, mientras que contestar No o NS/NC supone que el encuestado desconoce la respuesta correcta.

La �ltima secci�n del cuestionario consta de ocho preguntas con cuatro opciones de respuesta (Siempre, Pocas veces, Casi nunca, Nunca) que versan acerca de las adecuaciones curriculares para los estudiantes con TEA, as� como la percepci�n que tienen acerca de las adaptaciones curriculares para logar la educaci�n inclusiva en los ni�os con autismo. El docente debe elegir la opci�n de respuesta que considera correcta con respecto a cada �tem.� En relaci�n a la encuesta dirijida a los padres y representantes, se utiliz� el cuestionario creado por D�az (2019) en su estudio sobre la percepci�n de padres de familia, respecto a la atenci�n educativa de estudiantes con trastornos del espectro autista en el Instituto Paname�o De Habilitaci�n Especial-Veraguas. El mismo, consta de siete �tems que abordan la atenci�n del docente hacia el estudiante con Trastornos del Espectro Autista, seg�n padres de familia. Principio del formulario

 

An�lisis y discusi�n de los resultados

Tras la aplicaci�n de los instrumentos de recolecci�n de datos, se presentan los resultados tanto descriptivos como inferenciales obtenidos. Por consiguiente, la tabulaci�n se realiz� considerando las dimensiones del cuestionario de Necesidades de formaci�n del profesorado sobre el Trastorno de Espectro Autista de Pe�alber y Garcia (2020), en lo referente a: formaci�n, conocimiento, adecuaciones curriculares.

 

Resultados obtenidos en cuanto al apartado Datos sobre la formaci�n

 

Tabla N. � 2: Formaci�n de los docentes participantes

Fuente: Encuesta aplicada a la muestra de docentes.

Elaborado por: Silvia Sol�rzano

 

Los resultados obtenidos arrojan que un 100% de los docentes han tenido alguna vez en su aula un estudiante con discapacidad intelectual: por otro lado, se observa que no hab�an trabajado anteriormente con alumnos que presentan TDAH o TEA.� Se demuestra que el 40% del docente, en su formaci�n inicial, recibi� informaci�n sobre las caracter�sticas de los ni�os con discapacidad intelectual; mientras que un 20% recibi� informaci�n de TDHA; 20% de TEA y 20% no recibi� ninguna formaci�n sobre alguna necesidad o trastorno del aprendizaje. Igualmente, en su formaci�n continua solo el 40% ha realizado cursos relacionados con capacidad intelectual, el 60% restante no ha realizado ninguna formaci�n al respecto. En este orden de ideas se evidencia que los docentes no han adquirido competencias para trabajar con estudiantes autistas. Al respecto, es importante se�alar que la falta de recursos informativos impide que se cumpla el desarrollo de las capacidades individuales de los estudiantes con TEA, tal como lo expresa, Fern�ndez (2018) �En la actualidad la falta de capacitaci�n sobre inclusi�n y adaptaciones curriculares, impiden que los procesos de aprendizaje sean basados en la individualidad de cada uno y de esta manera los docentes cometan errores en la creaci�n y aplicaci�n...� (p.45).

Tomando en cuenta, que la educaci�n inclusiva debe basarse en la diversidad de procedimientos simult�neos y comunes para los ni�os con necesidades especiales es fundamental que el docente se prepare para identificar, comprender y responder de manera efectiva a los TEA. A medida que aumenta la prevalencia de estos trastornos, es m�s importante que nunca la capacitaci�n de docentes que puedan proporcionar el apoyo necesario y mejorar la calidad de vida de quienes experimentan TEA.

 

Tabla N. � 3: Formaci�n de los docentes

Fuente: Encuesta aplicada a la muestra de docentes.

Elaborado por: Silvia Sol�rzano

 

La formaci�n y capacitaci�n continua en el �mbito educativo es fundamental para garantizar un desarrollo adecuado tanto de los docentes como de los alumnos con caracter�sticas especiales. En este contexto, se ha observado que el 20% de los profesionales de la educaci�n realizan cursos con el objetivo de atender a alumnos con necesidades particulares, otro 20% busca mejorar su propia formaci�n y un 60% restante no ha realizado ning�n tipo de curso. Esta realidad refleja la importancia de promover la capacitaci�n constante en estrategias metodol�gicas, especialmente cuando se trata de atender a ni�os con autismo, cuyo ritmo de aprendizaje difiere del de otros estudiantes.

De acuerdo con Monsalve (2015), la falta de capacitaci�n constante puede obstaculizar la creaci�n de estrategias metodol�gicas efectivas por parte de los docentes. Es fundamental que los profesionales de la educaci�n cuenten con las herramientas y conocimientos necesarios para adaptar el curr�culo escolar a las necesidades espec�ficas de los alumnos con trastorno del espectro autista (TEA). Las adaptaciones curriculares no solo permiten brindar afectividad a estos ni�os, sino tambi�n una ense�anza especializada que les ayude a ser atendidos de manera integral tanto por sus padres como por los docentes.

La capacitaci�n en adaptaciones curriculares no solo beneficia a los alumnos con TEA, sino que tambi�n brinda oportunidades de crecimiento y desarrollo profesional a los docentes. Al adquirir nuevos conocimientos y habilidades, los profesionales de la educaci�n pueden ofrecer una ense�anza m�s personalizada y efectiva, lo que repercute positivamente en el aprendizaje y el bienestar de todos los estudiantes.

 

Resultados obtenidos en relaci�n a los conocimientos sobre el TEA

 

Tabla N. � 3: Conocimiento sobre el TEA

Fuente: Encuesta aplicada a la muestra de docentes.

Elaborado por: Silvia Sol�rzano

 

En el �mbito educativo, es crucial que los docentes cuenten con un conocimiento adecuado sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA), sus caracter�sticas y el manejo efectivo de las personas que lo presentan. En este sentido, al analizar los resultados presentados en las tablas 3 y 4, se observa que el 60% de los docentes encuestados muestran tener un nivel de conocimiento satisfactorio sobre el TEA y sus implicaciones. No obstante, es preocupante identificar que un 22% de los encuestados respondieron de manera incorrecta respecto al tema, y ​​un 17% indic� no poseer conocimientos al respecto.

Resulta relevante destacar que aquellos profesionales de la Educaci�n Especial y de Audici�n y Lenguaje, as� como aquellos que han tenido contacto directo con el TEA, presentan un nivel de conocimiento m�s elevado en comparaci�n con otros docentes. Este dato pone de manifiesto la importancia de que la formaci�n docente incluya contenidos relacionados con la diversidad y las necesidades espec�ficas de los alumnos con TEA. La construcci�n de escuelas inclusivas implica que todo el profesorado adquiere habilidades y estrategias que normalmente se han asociado al �mbito de la educaci�n especial.

Al desglosar los �tems de conocimiento sobre el TEA, se destaca que el 70% de los encuestados considera fundamental el entrenamiento en habilidades sociales para los ni�os con autismo. En este sentido, es crucial resaltar que el objetivo principal en la intervenci�n con alumnos con autismo es promover el desarrollo de sus habilidades sociales, el aprendizaje de habilidades comunicativas y una conducta autorregulada que les permita adaptarse de manera eficaz a su entorno.

La implementaci�n de estrategias metodol�gicas adecuadas resulta fundamental para alcanzar los objetivos educativos planteados para los alumnos con TEA. Como se�ala L�pez (2017), "las estrategias metodol�gicas y su correcta aplicaci�n por parte del docente son clave para favorecer el desarrollo de las habilidades sociales en los ni�os con autismo" (p.45). Por lo tanto, es esencial que las adaptaciones curriculares incluyan una diversidad de espacios y contextos de ense�anza que permitan a los alumnos con TEA aprender y practicar diferentes habilidades.

Adem�s, se puede notar que en relaci�n a la pregunta: �Es conveniente asegurar el �xito del alumno con rasgos autistas cuando realiza una actividad, evitando as� que cometa errores? un 50% considera que es conveniente. Mientras que un 20% restantes no sabe. De acuerdo a Molina (2021) �el mejor sistema de aprendizaje para el alumno con autismo es el de aprendizaje paso a paso y sin error, en el que en base a las ayudas otorgadas el ni�o finaliza con �xito las tareas que se le presentan�. Los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) presentan alteraciones singulares en la funci�n ejecutiva, lo cual limita su capacidad para adaptarse a los cambios en el ambiente y autorregular su comportamiento (Burgess, 1997). Por lo tanto, resulta crucial proporcionarles apoyos educativos y ambientales adecuados que les permitan desarrollar habilidades autorregulatorias en diferentes niveles, seg�n la discapacidad que presentan y sus necesidades especiales (Mart�n, Hern�ndez y Ru�z, 2017).

Por otro lado, resulta relevante destacar la importancia del trabajo en peque�os grupos y la utilizaci�n de apoyos visuales como herramientas fundamentales en el proceso de ense�anza-aprendizaje de los alumnos con autismo. Seg�n la investigaci�n de L�pez (2017), el uso de pictogramas con series de actividades diarias resulta altamente motivador para estos estudiantes, ya que les permite identificar y comprender las acciones que deben llevar a cabo a cabo en su rutina escolar. Es fundamental que los docentes est�n informados y capacitados para implementar adaptaciones curriculares efectivas que favorezcan el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes con autismo. En este sentido, es imprescindible que cuenten con el conocimiento necesario para comprender las necesidades espec�ficas de cada alumno y aplicar estrategias pedag�gicas adecuadas que potencien sus habilidades.

 

 

 

 

 

 

Frecuencias y porcentajes alcanzados por los �tems respecto a las Adecuaciones para los estudiantes con TEA

 

Tabla 4: Adecuaciones para los estudiantes con TEA.

Fuente: Encuesta aplicada a la muestra de docentes.

Elaborado por: Silvia Sol�rzano

 

El uso adecuado de los espacios escolares es fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales, como los ni�os autistas. Seg�n los datos recopilados, se observa que alrededor del 50% de los docentes siempre utilizan los espacios de la escuela para que los estudiantes aprendan y se ejerciten en diferentes habilidades. Esta cifra sugiere una buena pr�ctica educativa por parte de la mitad de los docentes encuestados.

Por otro lado, un 25% de los docentes pocas veces utilizan estos espacios para actividades de aprendizaje, lo cual deja margen para mejorar e incrementar la incorporaci�n de actividades en entornos no convencionales. Asimismo, un 15% casi nunca utiliza los espacios escolares con esta finalidad, revelando una posible falta de aprovechamiento de los recursos disponibles que podr�an enriquecer el proceso educativo. Finalmente, un 10% de los docentes encuestados nunca utilizan los espacios de la escuela para actividades de aprendizaje, lo cual requiere una necesidad de mejora significativa en su pr�ctica pedag�gica.

Es evidente que la mayor�a de los docentes encuestados reconocen la importancia de utilizar los espacios escolares para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Estos espacios, cuando son aprovechados de manera adecuada, brindan oportunidades valiosas para que los ni�os desarrollen sus habilidades de manera integral. Espec�ficamente, en el caso de los ni�os autistas, contar con entornos adaptados y estimulantes puede marcar la diferencia en su proceso de aprendizaje y desarrollo.

En cuanto a la utilizaci�n de actividades de est�mulo para motivar a los estudiantes, como juegos, dibujos, pintura, m�sica, entre otros, los datos muestran que aproximadamente la mitad de los docentes siempre utilizan este tipo de actividades. Esto es talentoso, ya que las actividades l�dicas y creativas son herramientas poderosas para fomentar la motivaci�n y el inter�s de los estudiantes en el aprendizaje. Por otro lado, un 30% de los docentes pocas veces utilizan actividades de est�mulo, lo cual indica una oportunidad de mejora en la diversificaci�n de estrategias pedag�gicas. Asimismo, un 20% casi nunca utiliza estas actividades, lo que sugiere la necesidad de promover la inclusi�n de metodolog�as m�s din�micas y atractivas en el aula.

Es importante destacar que la adaptaci�n curricular basada en juegos puede ser especialmente beneficiosa para los ni�os con autismo. A trav�s del juego, estos ni�os pueden explorar, experimentar y relacionarse con su entorno de manera natural y divertida. Adem�s, el juego favorece el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales, emocionales y motoras, fundamentales para su crecimiento integral.Tal como lo expresa Gonzales (2018) el �juego es un medio afectivo que contribuye en el desarrollo de habilidades comunicativas, emocionales y simb�licas�, su impacto en la aproximaci�n psicol�gica es de gran ayuda en desarrollo de habilidades sociales que facilita la interacci�n comunicativa en casos de autismo� (p.66). Como se puede apreciar, Las adaptaciones curriculares son imprescindibles para el proceso de inclusi�n educativa, esto acompa�ado de otros elementos como recursos, tiempo, sobre todo la sensibilizaci�n que permita trabajar con empat�a, logrando el conocimiento total al momento de crear y aplicar las adaptaciones curriculares.

Con respecto a la pregunta: �Usted piensa que todos los ni�os tienen facilidad de aprender con el apoyo de las adaptaciones curriculares? Los encuestados dividieron sus opiniones en un 50% siempre y el otro 50% en pocas veces. Ante lo expuesto, es importante tener en cuenta que las adaptaciones curriculares son innovaciones que se realizan en los elementos del curr�culo emitido por el Ministerio de Educaci�n, adapt�ndolo a las necesidades o caracter�sticas del ni�o, teniendo como principios la flexibilidad, contexto, realismo, cooperaci�n de los miembros de la comunidad.

Es importante destacar que el 100% de los encuestados considera significativo contar con adaptaciones curriculares para lograr la educaci�n inclusiva en los ni�os con autismo. Esto refleja la relevancia y la necesidad de adaptar los contenidos educativos a las caracter�sticas y necesidades espec�ficas de cada ni�o, permitiendo as� su plena participaci�n y desarrollo acad�mico. Por otro lado, es importante resaltar que la creaci�n de adaptaciones curriculares debe ir acompa�ada de una correcta aplicaci�n por parte de los docentes y dem�s profesionales de la educaci�n. Es fundamental que los maestros est�n capacitados y sensibilizados para identificar las necesidades espec�ficas de cada ni�o con autismo y puedan dise�ar e implementar las adaptaciones curriculares de manera adecuada y efectiva.

 

Frecuencias y porcentajes alcanzados por los �tems: Atenci�n del docente hacia el estudiante con Trastornos del Espectro Autista, seg�n padres de familia.

 

Tabla 5: Atenci�n del docente hacia el estudiante con Trastornos del Espectro Autista

Fuente: Ecuesta aplicada a la muestra de los padres de familia.

Elaborado por: Silvia Sol�rzano

 

La importancia de la atenci�n del docente hacia los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA) es fundamental en el proceso educativo actual. Seg�n datos recabados, un 25% de los padres de familia consideran que esta atenci�n es excelente, el 50% la califica como buena y el restante 25% la percibe como regular. Estos resultados reflejan la diversidad de percepciones y experiencias en torno a este tema, pero destaca que la mayor�a de los padres consideran positiva la atenci�n brindada por los docentes a los estudiantes con TEA.

Es crucial reconocer que cada ni�o con TEA es �nico, con necesidades y caracter�sticas individuales que deben ser comprendidas y aceptadas. La empat�a juega un papel fundamental en este proceso, ya que permite a los docentes conectarse con sus estudiantes, valorar sus diferencias y favorecer su inclusi�n en los procesos cognitivos. En este sentido, la formaci�n emocional de los docentes adquiere relevancia, pues les capacita para desarrollar una relaci�n emp�tica y respetuosa con los estudiantes con TEA, promoviendo as� un ambiente educativo de calidad y calidez. Tabla 6

 

Atenci�n del docente hacia el estudiante con Trastornos del Espectro Autista

 

Fuente: Ecuesta aplicada a la muestra de los padres de familia.

Elaborado por: Silvia Sol�rzano

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En relaci�n a la atenci�n del docente, seg�n los padres y representantes los porcentajes demuestra que un 75% de los padres de familia afirman que el docente integra al estudiante con Trastornos del Espectro Autista en las actividades escolares; un 25% se�alan que pocas veces. La mayor�a de los padres encuestados resaltan que el docente siempre integra a los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista en las actividades escolares. Asimismo, se puede observar que un 50% de los padres de familia alegan que los docentes utilizan siempre m�todos, t�cnicas y estrategias adecuadas al nivel de funcionamiento que presentan los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista; un 50% pocas veces. La falta de conocimiento frena el desarrollo de actividades que necesitan los docentes y no se cumplen con las expectativas que se requiere para los ni�os autistas, imposibilitando que cuenten con estrategias metodol�gicas de acuerdo a las necesidades individuales de cada ni�o.

Por lo tanto, es preciso implementar programas de soluci�n encaminadas a la ejecuci�n de m�todos que permita a los docentes fortalecer los conocimientos sobre adaptaciones curriculares y su aplicaci�n, donde predomine la inclusi�n que permita alcanzar con �xito los objetivos planteados. Por otra parte, las adaptaciones curriculares abren caminos para una educaci�n inclusiva, enfocando actividades que permitan integrarse a un nuevo contexto social, por lo que se debe buscar informaci�n por cuenta propia para informarse y ayudar en el proceso de aprendizaje. El conocimiento y la b�squeda de actividades que se puedan aplicar en las adaptaciones curriculares, deben resultar eficaces siempre y cuando vayan acompa�adas de otros elementos que ayuden en el proceso de aprendizaje, conjuntamente con las planificaciones en funci�n de las necesidades que posee cada ni�o, requiriendo de actividades extras con la ayuda de los padres de familia en casa y de un especialista.

 

Conclusiones

El estudio revel� un escaso conocimiento del profesorado en relaci�n a las caracter�sticas del TEA, las necesidades espec�ficas de estos estudiantes, as� como las estrategias y recursos pedag�gicos m�s adecuados que le permita crear un ambiente suficientemente predecible y estructurado, con claves visuales y otros tipos de recursos materiales y personales que faciliten la anticipaci�n y la comprensi�n de las actividades.

No existe un diagnostico individualizado para identificar las �reas de apoyo necesarias y dise�ar las adaptaciones curriculares pertinentes.

Los docentes no han recibido capacitaci�n espec�fica para la realizaci�n de adaptaciones curriculares en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista por lo que, no pueden aplicar dichos conocimientos en el proceso de ense�anza-aprendizaje de los estudiantes con discapacidad, permitiendo con esto que no se pueda lograr el desarrollo acad�mico deseado.

Por �ltimo, los docentes consideran que es necesario contar con adaptaciones curriculares para logar la educaci�n inclusiva en los ni�os con autismo.

 

Recomendaciones

A ra�z de los resultados, se recomienda contemplar pr�cticas o actividades que impliquen el contacto con el alumnado con TEA para enriquecer el conocimiento del profesorado en todos los niveles del sistema educativo y, as�, poder llevar a cabo una Educaci�n Inclusiva de calidad.

Futuras investigaciones han de analizar los conocimientos que posee el profesorado sobre el TEA, no s�lo de forma cuantitativa, sino tambi�n a trav�s de datos cualitativos.

Se recomienda, capacitar a los docentes para la realizaci�n de adaptaciones curriculares en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista.

 

Referencias

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