����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Neuroeducaci�n y aprendizaje del idioma ingl�s

 

Neuroeducation and English language learning

 

Neuroeduca��o e aprendizagem da l�ngua inglesa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: priscila.pantusin@pg.uleam.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

 

* Recibido: 29 de noviembre de 2024 *Aceptado: 13 de diciembre de 2024 * Publicado: �07 de enero de 2025

 

        I.            Maestrante Universidad Laica �Eloy Alfaro� de Manab�, Ecuador.

      II.            Dr. Ph.D Docente Universidad Laica �Eloy Alfaro� de Manab�, Ecuador.

Resumen

La finalidad del presente estudio ha sido describir los principios de Neuroeducaci�n en el aprendizaje del idioma ingl�s, de los estudiantes universitarios. Esta investigaci�n es de tipo Documental-Bibliogr�fica para profundizar en el tema, y de tipo Descriptivo, utilizando un enfoque de investigaci�n mixto para indagar sobre las experiencias y perspectivas relacionadas con la Neuroeducaci�n y el aprendizaje del idioma ingl�s, mediante encuestas a estudiantes y entrevistas semiestructuradas a un grupo de docentes de la carrera PINE. La investigaci�n revela que algunos docentes tienen conocimientos b�sicos sobre Neurociencia, coincidiendo con estudios previos que evidencian limitaciones en esta �rea. Del presente estudio se puede concluir que es relevante conocer sobre la Neuroeducaci�n, ya que este enfoque educativo mejora la pr�ctica docente, identificando procesos psicol�gicos y cerebrales que puedan afectar la educaci�n, empleando estrategias neurodid�cticas que potencia el aprendizaje, y aplicando elementos como la emoci�n, la curiosidad y la atenci�n que son clave en el �mbito educativo. Adem�s, es necesario conocer la activaci�n de �reas cerebrales clave, como Broca y Wernicke, para mejorar la comprensi�n del lenguaje, respaldada por la contribuci�n de Paul Broca y Carl Wernicke.

Palabras claves: neuroeducaci�n; cerebro; neuroeducador; aprendizaje; idioma ingl�s.

 

Abstract

The purpose of this study has been to describe the principles of Neuroeducation in the learning of the English language by university students. This research is of a Documentary-Bibliographic type to delve deeper into the topic, and of a Descriptive type, using a mixed research approach to investigate the experiences and perspectives related to Neuroeducation and English language learning, through student surveys and semi-structured interviews. to a group of teachers from the PINE career. The research reveals that some teachers have basic knowledge about Neuroscience, coinciding with previous studies that show limitations in this area. From this study it can be concluded that it is relevant to know about Neuroeducation, since this educational approach improves teaching practice, identifying psychological and brain processes that may affect education, using neurodidactic strategies that enhance learning, and applying elements such as emotion, curiosity and attention that are key in the educational field. Furthermore, understanding the activation of key brain areas, such as Broca and Wernicke, is necessary to improve language comprehension, supported by the contribution of Paul Broca and Carl Wernicke.

Keywords: neuroeducation; brain; neuroeducator; learning; English language.

 

Resumo

O objetivo deste estudo foi descrever os princ�pios da Neuroeduca��o na aprendizagem da l�ngua inglesa por estudantes universit�rios. Esta pesquisa � do tipo Documental-Bibliogr�fica para aprofundar o tema, e do tipo Descritiva, utilizando uma abordagem mista de pesquisa para investigar as experi�ncias e perspectivas relacionadas � Neuroeduca��o e � aprendizagem da l�ngua inglesa, por meio de pesquisas com estudantes e entrevistas semiestruturadas. a um grupo de professores da carreira PINE. A pesquisa revela que alguns professores possuem conhecimentos b�sicos sobre Neuroci�ncias, coincidindo com estudos anteriores que mostram limita��es nesta �rea. Deste estudo pode-se concluir que � relevante conhecer a Neuroeduca��o, uma vez que esta abordagem educacional melhora a pr�tica docente, identificando processos psicol�gicos e cerebrais que podem afetar a educa��o, utilizando estrat�gias neurodid�ticas que potencializam a aprendizagem, e aplicando elementos como emo��o, curiosidade e aten��o que s�o fundamentais no campo educacional. Al�m disso, a compreens�o da ativa��o de �reas cerebrais importantes, como Broca e Wernicke, � necess�ria para melhorar a compreens�o da linguagem, apoiada pela contribui��o de Paul Broca e Carl Wernicke.

Palavras-chave: neuroeduca��o; c�rebro; neuroeducador; aprendizado; L�ngua Inglesa.

 

Introducci�n

Los educadores y los cient�ficos saben que la ense�anza, el aprendizaje y la funci�n cerebral est�n �ntimamente conectados. Sin embargo, durante un largo tiempo la educaci�n y la neurociencia han permanecido aislados en el aula y en el laboratorio. En los �ltimos a�os, ha surgido el inter�s en c�mo estas �reas pueden beneficiarse mutuamente para mejorar el aprendizaje es por eso que surge la neuroeducaci�n, campo interdisciplinario que comprende la educaci�n y la neurociencia, cuyo prop�sito principal es comprender c�mo el cerebro aprende. Muchos docentes no est�n al tanto de los avances y descubrimientos sobre la neurociencia que son relevantes para la educaci�n, probablemente es el motivo por el que est�n aplicando m�todos y enfoques pedag�gicos desactualizados.

Villanueva (2018) en su investigaci�n �Propuesta de neurociencia para mejorar el aprendizaje en la universidad peruana de las am�ricas� concluye que los docentes tienen ciertas limitaciones del conocimiento de la Neurociencia, ubic�ndolos en un nivel regular de conocimiento de estrategias neurodid�cticas aplicadas en el aula. Campo (2017). Neurociencia cognitiva aplicada al aprendizaje de segundas lenguas, manifiesta que �la neurociencia puede ayudar a corroborar o desmentir determinadas teor�as o creencias que se producen en la pr�ctica educativa y dilucidar sobre c�mo se producen ciertos procesos de aprendizaje por medio de diversas t�cnicas de diagn�stico cerebral, lo cierto es que los contextos de las aulas son muchos m�s complejos�.

Gonzáles (2016). En su investigaci�n neuroeducaci�n y ling��stica: una propuesta de aplicaci�n a la ense�anza de la lengua materna, nos dice que la �Neuroeducaci�n es una inter y una transdisciplina con la cual se procura ofrecer un nuevo modelo educativo que afronte y mejore sustancialmente la actividad del educador en las aulas�. Mora (2014), menciona que la �Neuroeducaci�n significa evaluar y mejorar la preparaci�n del que ense�a (maestro), y ayudar y facilitar el proceso de quien aprende (individualidad a cualquier edad)�.

El ingl�s es considerado un idioma que est� inmerso en muchas �reas y en el desarrollo profesional del estudiante, en Ecuador todo universitario debe tener dominio del idioma ingl�s. Por lo tanto, es importante abordar el problema del desconocimiento de los principios de la neuroeducaci�n que impide mejorar el aprendizaje del idioma ingl�s mediante estrategias efectivas que influyen en la plasticidad cerebral de los estudiantes universitarios.

La Organizaci�n de las Naciones Unidas (ONU, 2016) promueve la colaboraci�n entre docentes y cient�ficos especializados en neurociencia., con la finalidad de intercambiar conocimientos para dar respuestas a las preocupaciones del sistema educativo que busca calidad en la educaci�n. En el contexto universitario nos preguntamos: �C�mo aporta la neuroeducaci�n en el aprendizaje del idioma ingl�s? El aprendizaje del idioma ingl�s suele ser un desaf�o para los estudiantes, especialmente en los universitarios, debido a la desmotivaci�n o falta de inter�s que se origin� durante su etapa escolar, lo cual puede generar un impacto negativo en el proceso de ense�anza aprendizaje de un nuevo idioma. Sin embargo, esto puede mejorar conociendo y aplicando los principios de la neuroeducaci�n.

En este sentido, el objetivo principal de la investigaci�n radica en describir en las estrategias did�cticas de la neuroeducaci�n en el aprendizaje del idioma ingl�s, de los estudiantes universitarios que cursan la carrera de Pedagog�a de los idiomas nacionales y extranjeros menci�n ingl�s de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab� (ULEAM) en Chone. La metodolog�a aplicada para cumplir con el objetivo de esta investigaci�n se bas� en la exploraci�n de� significados, experiencias y situaciones vividas por los participantes, los instrumentos utilizados basaron sus cuestionarios desde escalas Likert hasta preguntas abiertas, facilitando la recopilaci�n y an�lisis de datos, lo que condujo a conclusiones relevantes sobre el tema en estudio proporcionando una exploraci�n m�s detallada de sus experiencias y perspectivas en relaci�n con la Neuroeducaci�n y el aprendizaje del idioma ingl�s.

Neuroeducaci�n

La neuroeducaci�n es una nueva perspectiva de la ense�anza, en palabras del Doctor en Neurociencia y Medicina, Mora (2014), �Neuroeducaci�n significa evaluar y mejorar la preparaci�n del que ense�a (maestro), y ayudar y facilitar el proceso de quien aprende (individualidad a cualquier edad)�. Es decir, que la neuroeducaci�n tiene la finalidad de mejorar el proceso de ense�anza de los docentes optimizando el aprendizaje en el ser humano, debido a que permite detectar procesos psicol�gicos o cerebrales que puedan interferir con el aprendizaje, la memoria y la misma educaci�n. Battro (2006), se�ala que �Neuroeducaci�n es la nueva interdisciplina o transdisciplina que promueve una mayor integraci�n de las ciencias de la educaci�n con aquellas que se ocupan del desarrollo neurocognitivo de la persona humana� (p. 1). La neuroeducaci�n trata de mejorar la ense�anza y el aprendizaje aplicando el conocimiento de c�mo funciona el cerebro (Goswami, 2006). Es decir, que al conocer el funcionamiento del cerebro se puede optimizar el aprendizaje.

Metodolog�as con enfoques neuroeducativos

Son enfoques pedag�gicos que est�n informados por la investigaci�n en neurociencia y tienen como objetivo mejorar el proceso de ense�anza y aprendizaje, teniendo en cuenta c�mo funciona el cerebro. Contribuye al proceso de ense�anza, al proporcionar las herramientas adecuadas para la transmisi�n efectiva de conocimientos, valores y actitudes. Esto permite que los educandos asimilen y adapten el conocimiento con facilidad (Briones y Benavides, 2021, p. 71). Estas metodolog�as se basan en la idea de que comprender mejor el funcionamiento del cerebro puede llevar a estrategias de ense�anza m�s efectivas y a un aprendizaje m�s profundo y significativo. A continuaci�n, se presentan algunas de las metodolog�as con enfoques neuroeducativos:

1.      Aprendizaje Basado en el Cerebro: Esta metodolog�a se centra en dise�ar experiencias de aprendizaje que se alineen con la forma en que el cerebro procesa la informaci�n. Esto puede incluir el uso de estrategias de ense�anza que fomenten la atenci�n, la memoria, la emoci�n y la motivaci�n.

2.      Ense�anza Basada en la Evidencia: Se basa en la investigaci�n neurocient�fica y educativa para identificar las estrategias de ense�anza m�s efectivas. Esto implica utilizar enfoques pedag�gicos respaldados por evidencia para mejorar el aprendizaje.

3.      Aprendizaje Activo: Fomenta la participaci�n activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, lo que puede incluir discusiones en grupo, resoluci�n de problemas, proyectos y actividades pr�cticas. Estas estrategias pueden estar respaldadas por investigaciones sobre c�mo el cerebro aprende mejor.

4.      Estrategias de Atenci�n y Concentraci�n: Reconoce la importancia de la atenci�n y la concentraci�n en el proceso de aprendizaje y utiliza estrategias para mantener la atenci�n de los estudiantes, como cambios de actividad, pausas regulares y entornos de aprendizaje que minimizan las distracciones.

5.      Aprendizaje Emocional: Reconoce el papel de las emociones en el aprendizaje y utiliza estrategias para crear un ambiente de aula positivo y seguro, as� como para ayudar a los estudiantes a regular sus emociones y desarrollar la inteligencia emocional.

6.      Estrategias de Evaluaci�n: Utiliza evaluaciones formativas que tienen en cuenta c�mo el cerebro procesa y retiene informaci�n. Esto puede incluir la retroalimentaci�n frecuente y la evaluaci�n basada en proyectos.

Estas son solo algunas de las metodolog�as con enfoques neuroeducativos que los educadores pueden utilizar para mejorar la efectividad de su ense�anza y el aprendizaje de los estudiantes. Es importante destacar que la neuroeducaci�n es un campo en constante evoluci�n, y los educadores pueden beneficiarse al estar al tanto de las investigaciones y desarrollos m�s recientes en este campo para aplicarlos en su pr�ctica pedag�gica.

Neuroeducador

Mora (2022) se refiere al neuroeducador como un experto con una buena formaci�n en neurociencia, en convergencia con la psicolog�a, la sociolog�a, la �tica, la filosof�a, la medicina, la gen�tica. En s�, es una persona preparada con una perspectiva interdisciplinar. Seg�n Mora (2014), el neuroeducador es un especialista capaz de implementar en el entorno educativo las estrategias de ense�anza m�s apropiadas de acuerdo a la edad y las necesidades individuales de los estudiantes. Adem�s, la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR, 2022), indica que el neuroeducador posee la habilidad para �detectar las problem�ticas que obstaculizan el proceso de aprendizaje de los estudiantes, como el trastorno por d�ficit de atenci�n e hiperactividad, la falta de conexi�n emocional, la dislexia, la discalculia, el s�ndrome de Asperger, y otros trastornos neurol�gicos no evidentes�.

Neurodid�ctica

La neurodid�ctica es un enfoque educativo que combina principios de la neurociencia y la pedagog�a para comprender c�mo aprende el cerebro y aplicar ese conocimiento en la ense�anza y el dise�o de estrategias educativas m�s efectivas. Esta disciplina se basa en la idea de que al comprender mejor c�mo funciona el cerebro, los educadores pueden adaptar sus m�todos de ense�anza para maximizar el aprendizaje de los estudiantes. Como menciona P�rez (2018), �La neurodid�ctica �en cambio� intenta optimizar el aprendizaje teniendo en cuenta el desarrollo y el funcionamiento del cerebro� (p.29).

Algunos aspectos clave de la neurodid�ctica incluyen:

Adaptaci�n de las estrategias de ense�anza: La neurodid�ctica busca ajustar las estrategias de ense�anza de acuerdo con la forma en que el cerebro procesa y retiene informaci�n de manera m�s efectiva. Esto puede incluir el uso de enfoques activos, pr�cticos y relacionados con la experiencia del estudiante.

Consideraci�n de las emociones: Reconoce que las emociones desempe�an un papel crucial en el aprendizaje. Un ambiente emocionalmente seguro y positivo puede favorecer el aprendizaje, y los educadores deben ser conscientes de c�mo las emociones afectan la atenci�n y la memoria.

Atenci�n a la individualizaci�n: La neurodid�ctica tambi�n promueve la individualizaci�n del aprendizaje, reconociendo que los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje y ritmos de desarrollo. Se pueden emplear estrategias personalizadas para adaptarse a las necesidades de cada estudiante.

Incorporaci�n de la curiosidad: Fomenta la estimulaci�n de la curiosidad natural de los estudiantes. Los educadores pueden dise�ar actividades y preguntas que despierten el inter�s y la motivaci�n intr�nseca por aprender.

Evaluaci�n continua: La neurodid�ctica promueve la evaluaci�n continua del aprendizaje para ajustar las estrategias de ense�anza seg�n las necesidades y el progreso de los estudiantes.

 

 

Estrategias neurodid�cticas

Ocampo (2019) menciona que las estrategias neurodid�cticas son enfoques y t�cnicas de ense�anza que se dise�an teniendo en cuenta los principios de la neurociencia, con el objetivo de optimizar el proceso de aprendizaje, estas estrategias neurodid�cticas se dividen en tres: operativas, metodol�gicas y socio-emocionales.

Estrategias neurodid�cticas operativas

Son un conjunto de m�todos creativos de ense�anza que se aplican considerando los intereses del estudiante y el entorno educativo, tales como: los organizadores previos, la may�utica tambi�n conocida como dial�ctica, mnemot�cnica, as� como la utilizaci�n de analog�as y met�foras.

Estrategias neurodid�cticas metodol�gicas

Este tipo proporciona procedimientos l�gicos para explorar y construir el aprendizaje y el conocimiento. Entre las cuales tenemos: mapas mentales, mapas conceptuales, ciencigramas.

Estrategias neurodid�cticas socio-emocionales

Estas estrategias establecen una conexi�n integral entre los aspectos fisiol�gicos, psicol�gicos y conductuales que influyen en el proceso de ense�anza aprendizaje. Entre las cuales se destacan las siguientes: relajaci�n, retroalimentaci�n y sensibilizaci�n.

Relajaci�n: implica t�cnicas destinadas a reducir la tensi�n, el estr�s, el nerviosismo, la ansiedad, y promover un estado de calma y de paz interior. �La relajaci�n es el medio por el cual podemos llegar a experimentar la libertad de vivir en el estado de conciencia que deseamos� (Escalera, 2009, p. 1). Con la pr�ctica de esta estrategia de la relajaci�n es posible educar para la salud, mejorar el rendimiento acad�mico y desarrollar la inteligencia emocional (L�pez, 2011).

Adquisici�n de un segundo idioma

En la lengua inglesa, hay cinco m�todos que son los m�s usados para el aprendizaje lectoescritor:

El m�todo �Emergent literacy� o lectoescritura emergente se basa en el aprendizaje mediante la exposici�n de textos globales sin una ense�anza explicita ni directa del vocabulario, ni de la gram�tica, ni de las funciones ling��sticas. Marie Clay, psic�loga neozelandesa, comenz� su investigaci�n trabajando con ni�os de 5 a�os en Nueva Zelanda. Su objetivo principal era ofrecer descripciones m�s precisas de los comportamientos de lectura en ni�os peque�os para identificar de manera temprana a aquellos que podr�an enfrentar dificultades en la lectura. El m�todo de ense�anza utilizado para estos ni�os se enfoc� en desarrollar la fluidez en la lectura, comprender el significado de lo que le�an y aprender a medida que avanzaban en la lectura. En este enfoque, se prest� poca atenci�n a las asociaciones entre letras y sonidos, as� como al aprendizaje de vocabulario b�sico, que se abordaron de manera indirecta (Clay, 1967).

El m�todo �Language experience approach� o experiencia del lenguaje se basa en el aprendizaje del significado a trav�s de la construcci�n de oraciones relacionadas con las experiencias propias de cada persona. En una entrevista, el Dr. Stephen Krashen hace referencia a sus investigaciones sobre el proceso de adquisici�n de una primera o segunda lengua donde menciona que �la lectura por placer es la principal fuente de nuestra capacidad lectora y de nuestra capacidad de escribir con un nivel respetable de redacci�n� (Krashen, 2014).

En cuanto al m�todo �Key words� o palabras clave de contenido, la lectoescritura se adquiere a nivel de palabras. Mediante flashcards se genera la asociaci�n pictograma-grafema. La utilizaci�n de palabras clave de contenido reforzar� la asociaci�n de ideas y as�, se cimentar� oralmente las bases para afrontar la lectura de textos y su escritura.

Los �ltimos dos m�todos son fon�ticos. El �Phonic method� o m�todo fon�tico se basa en las relaciones entre los grafemas y los fonemas. Jeanne Chall fue una psic�loga y educadora que investig� ampliamente sobre la ense�anza de la lectura. Su trabajo se centr� en la importancia de la instrucci�n f�nica para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de lectura s�lidas. Se ense�a a partir de los sonidos de las letras y su combinaci�n. El m�todo �Jolly phonics� parte del anterior, cuyas autoras son Sue Lloyd y Sara Wernham, ambas profesoras de primaria en el colegio Woods Loke Primary School de Lowestoft, Inglaterra. Este m�todo profundiza en las relaciones internas para aprender los 42 sonidos principales de la lengua inglesa y los d�grafos. Seg�n la informaci�n proporcionada en la p�gina web http://jollylearning.co.uk/, Jolly Phonics es un m�todo completo de lectoescritura que utiliza el sistema �synthetic phonics� para ense�ar a los ni�os los sonidos de manera multisensorial, divertida y atractiva para que aprendan a leer y escribir utilizando el sonido de las letras.

La taxonom�a de Bloom es una de las estrategias m�s utilizadas para restructurar y comprender el proceso de adquisici�n del conocimiento. Partiendo desde lo m�s sencillo a lo m�s complejo. Recordar � comprender � aplicar/analizar � evaluar � crear (Bloom, 1956). La siguiente taxonom�a se adapta mejor a estos procesos met�dicos del aprendizaje basado en el conocimiento neurocient�fico.

 

 

Habilidades ling��sticas del idioma ingl�s o English language skills

Las habilidades ling��sticas son esenciales para la comunicaci�n efectiva en entornos acad�micos, laborales, sociales o personales. Estas habilidades incluyen: Listening, Speaking, Reading, Writing, Grammar and Vocabulary.

Comprensi�n auditiva o Listening

Seg�n el Marco Com�n Europeo de Referencia para las Lenguas, la comprensi�n auditiva es una habilidad ling��stica que se refiere a la interpretaci�n del discurso oral. Implica entender el ingl�s hablado en diferentes situaciones, el �rea de Wernicke es esencial para la comprensi�n del lenguaje hablado. Permite a una persona entender las conversaciones diarias, discursos, programas de televisi�n y pel�culas. Las personas con buenas habilidades en esta �rea pueden seguir y entender el ingl�s hablado en diversas circunstancias.

Expresi�n oral o Speaking

Seg�n el Marco Com�n Europeo de Referencia para las Lenguas, la expresi�n oral es la habilidad ling��stica relacionada con la producci�n del discurso oral. Capacidad de comunicarse verbalmente en ingl�s de manera fluida y clara, expresando ideas de manera coherente. Se relaciona con el �rea de Broca y de Wernicke por la producci�n de sonidos del habla y la formaci�n de palabras y frases coherentes. Aquellas personas con habilidades s�lidas en expresi�n oral pueden participar activamente en conversaciones, presentaciones y discusiones en ingl�s.

Comprensi�n lectora o Reading

Implica la capacidad de entender textos escritos, como libros, art�culos, correos electr�nicos y m�s. Las personas con buenas habilidades en esta �rea pueden extraer informaci�n, identificar temas, comprender argumentos y evaluar la calidad de la informaci�n en textos escritos en ingl�s. Para efectivizar esta habilidad interviene el �rea de Wernicke.

Expresi�n escrita o Writing

Seg�n el Marco Com�n Europeo de Referencia para las Lenguas, la expresi�n escrita es una habilidad ling��stica que se refiere a la producci�n del lenguaje escrito. Interviene el �rea de Broca. Es la capacidad de comunicarse por escrito de manera clara y efectiva en este idioma. Esto abarca la redacci�n de ensayos, informes, correos electr�nicos profesionales y otros documentos de manera organizada. Estas habilidades son fundamentales en contextos acad�micos y profesionales.

 

 

Gram�tica y vocabulario o Grammar and Vocabulary

Es fundamental dominar la gram�tica y el vocabulario en ingl�s para construir oraciones con precisi�n y comunicarse eficazmente. Involucra el �rea de Broca por la estructuraci�n gramatical y la sintaxis del lenguaje, debido a que esta habilidad requiere el conocimiento de reglas gramaticales, estructura de oraciones, tiempos verbales y un vocabulario extenso y preciso para expresar una amplia gama de ideas y conceptos.

 

Materiales y M�todos

Para obtener la informaci�n acerca del tema de investigaci�n, se utiliz� un enfoque de investigaci�n mixto, integrando aspectos cualitativos y cuantitativos para lograr una comprensi�n completa del fen�meno estudiado. La investigaci�n cualitativa se centr� en explorar significados, experiencias y situaciones vividas por los participantes. Por otro lado, el enfoque cuantitativo permiti� la generalizaci�n de resultados y conclusiones, asegurando la calidad de la investigaci�n (Hern�ndez et al., 2010; Ni�o, 2011; Berardi, 2015).

Se llev� a cabo un tipo de investigaci�n Documental � Bibliogr�fica para obtener informaci�n del tema de investigaci�n, se utilizaron libros en bibliotecas virtuales, art�culos cient�ficos, sitios web y documentos electr�nicos en Internet, con teor�as e investigaciones de otros autores que analizaron por separado lo relacionado a la Neuroeducaci�n y el aprendizaje del idioma ingl�s.

Adem�s, la investigaci�n se enmarc� en un tipo descriptivo, utilizando la t�cnica de la encuesta a un grupo de estudiantes universitarios a trav�s de Google Forms. El cuestionario estructurado incluy� escalas Likert y preguntas abiertas, facilitando la recopilaci�n y an�lisis de datos, lo que condujo a conclusiones relevantes sobre el tema en estudio, tambi�n se realizaron entrevistas semiestructuradas a un grupo de docentes, proporcionando una exploraci�n m�s detallada de sus experiencias y perspectivas en relaci�n con la Neuroeducaci�n y el aprendizaje del idioma ingl�s. El an�lisis cuantitativo se efectu� mediante software estad�stico, mientras que el an�lisis cualitativo se llev� a cabo mediante la codificaci�n tem�tica de los datos de las entrevistas.

 

 

 

 

Resultados

La encuesta se la aplic� con el objetivo de recopilar informaci�n sobre la experiencia y percepci�n de los estudiantes universitarios en relaci�n con el aprendizaje del idioma ingl�s y c�mo la aplicaci�n de principios de Neuroeducaci�n puede influir en este proceso.�

En el formato de encuesta (formulario de Google) enviada a los estudiantes a trav�s de un enlace se plantearon 20 preguntas, que luego de ser enviada la encuesta, contestaron 75 estudiantes, y se obtuvieron los siguientes resultados:

�         �Se llevan a cabo experiencias pr�cticas en las clases para desarrollar todas las habilidades ling��sticas del idioma ingl�s?

Figura 1. Respuestas de estudiantes pregunta 6 � formulario de Google.

 

La mayor�a de los estudiantes afirma que las clases incluyen pr�cticas para mejorar habilidades ling��sticas en ingl�s frecuentemente, aunque hay un grupo que opina lo contrario, lo que indica variabilidad en la aplicaci�n de estas experiencias.

�         �Tu docente emplea estrategias que promueven un aprendizaje significativo?

Figura 2. Respuestas de estudiantes pregunta 8 � formulario de Google.

 

Aunque la mayor�a de los estudiantes se�ala que sus profesores utilizan estrategias para favorecer un aprendizaje significativo, se observa variabilidad en la frecuencia de aplicaci�n de estas estrategias.

�         �Tu docente utiliza organizadores previos para introducir temas nuevos?

Figura 3. Respuestas de estudiantes pregunta 9 � formulario de Google.

 

Las respuestas reflejan que existe diversidad en la pr�ctica docente en cuanto al uso de organizadores previos al introducir nuevos temas. Algunos estudiantes mencionan su presencia regular, mientras que otros indican que esto ocurre de manera m�s espor�dica. Esta variabilidad indica que los profesores adoptan distintos enfoques al presentar contenidos.

�         �Tu docente emplea analog�as para la comprensi�n del vocabulario en idioma ingl�s?

Figura 4. Respuestas de estudiantes pregunta 10 � formulario de Google.

 

La mayor�a de los estudiantes indica que los docentes utilizan analog�as para la comprensi�n del vocabulario en ingl�s de manera constante. Sin embargo, hay una variabilidad en la frecuencia de su implementaci�n, lo que sugiere la posibilidad de mejorar la consistencia para beneficiar a un grupo considerable de estudiantes.

 

�         �Tu docente los lleva al di�logo reflexivo entre estudiantes?

 

Figura 5. Respuestas de estudiantes pregunta 11 � formulario de Google.

 

La mayor�a de los estudiantes se�ala que los docentes promueven el di�logo reflexivo, indicando que ocurre con frecuencia. Aunque algunos mencionan que esto sucede menos a menudo, en general, se destaca una tendencia positiva en la ejecuci�n del di�logo reflexivo en el entorno educativo.

�         �Tu docente aplica peer-tutoring en actividades de grupos peque�os o en parejas?

Figura 6. Respuestas de estudiantes pregunta 12 � formulario de Google.

 

La mayor�a de los estudiantes informa que los docentes utilizan el peer-tutoring, con frecuencia. Aunque hay variabilidad, desde algunas veces hasta nunca, estos resultados se�alan la importancia de evaluar y fortalecer la consistencia en la aplicaci�n del peer-tutoring para optimizar su impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes.

�         �Cu�les son los principales desaf�os que ha enfrentado al aprender ingl�s? (puede se�alar m�s de una opci�n)

Figura 7. Respuestas de estudiantes pregunta 13 � formulario de Google.

 

Bas�ndonos en las opiniones de los estudiantes sobre los desaf�os en el aprendizaje del ingl�s, es evidente que la dificultad gramatical se destaca como el principal obst�culo, seguido de problemas de pronunciaci�n, dificultades en la expresi�n oral, problemas en la expresi�n escrita, limitaciones en el vocabulario, falta de motivaci�n y dificultad en la comprensi�n oral. Este an�lisis subraya la necesidad de dise�ar estrategias educativas espec�ficas para abordar estos desaf�os, enfoc�ndose especialmente en mejorar la gram�tica y la pronunciaci�n, as� como en motivar a los estudiantes y fortalecer sus habilidades de expresi�n oral y escrita.

�         �Has recibido alguna formaci�n espec�fica sobre c�mo funciona el cerebro en el proceso de aprendizaje del idioma ingl�s durante tu tiempo en la universidad?

Figura 8. Respuestas de estudiantes pregunta 14 � formulario de Google.

 

Un porcentaje significativo recibe regularmente formaci�n sobre c�mo funciona el cerebro en el proceso de aprendizaje del ingl�s. Sin embargo, existe un grupo considerable que indica que esto ocurre de manera variable. Es importante mejorar la consistencia en la formaci�n sobre el funcionamiento del cerebro en el aprendizaje del ingl�s para beneficiar a m�s estudiantes.

�         �Cu�l de los siguientes principios de Neuroeducaci�n consideras m�s relevante para mejorar el proceso de aprendizaje del ingl�s?

Figura 9. Respuestas de estudiantes pregunta 16 � formulario de Google.

 

La opini�n de los estudiantes destaca que, entre los principios de Neuroeducaci�n, el enfoque en la memoria y retenci�n es considerado como el m�s relevante. Le siguen la incorporaci�n de experiencias pr�cticas, y la adaptaci�n al ritmo de aprendizaje individual. Adem�s, el uso de t�cnicas de motivaci�n es destacado, mientras que la incorporaci�n de elementos multisensoriales es menos mencionada. Estos resultados proporcionan una perspectiva valiosa sobre las preferencias y percepciones de los estudiantes en cuanto a los principios de Neuroeducaci�n, se�alando �reas espec�ficas que podr�an ser consideradas prioritarias en la planificaci�n y aplicaci�n de estrategias educativas.

En la entrevista a los docentes de la carrera, se obtuvieron las siguientes aportaciones:

�         �Est� familiarizado con el t�rmino �neurodid�ctica�? Si es as�, �podr�a proporcionar una breve descripci�n de lo que entiende por ello?

Los docentes indicaron que est�n poco familiarizados con este tema. Al indagar sobre sus conocimientos, un docente menciona que �sabiendo c�mo funciona el cerebro sabr�amos mejor c�mo ense�ar�, mientras que otro destaca que �la motivaci�n es clave hablando de neuroeducaci�n�.

�         �Ha participado en capacitaciones con temas relacionados con la neurodid�ctica? Si es as�, �puede describir brevemente qu� tipo de formaci�n ha recibido?

Los docentes han participado en capacitaciones que abordaron temas fundamentales, como las partes del cerebro, como este funciona para organizar ideas y como aprende el ser humano.

�         �Ha aplicado metodolog�as con enfoques neuroeducativos en su pr�ctica docente? Si es as�, �podr�a proporcionar ejemplos espec�ficos de cu�les y c�mo ha hecho esto?

Entre las metodolog�as neuroeducativas, algunos han incorporado la inteligencia emocional y t�cnicas de coaching en sus pr�cticas, buscando maximizar el impacto en el proceso de ense�anza.

�         �Ha utilizado Estrategias neurodid�cticas operativas? Si es as�, �puede proporcionar ejemplos espec�ficos de estrategias neurodid�cticas operativas que haya utilizado en su pr�ctica docente y c�mo han impactado en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes?

Con una socializaci�n previa de las estrategias neurodid�cticas, los docentes mencionaron que han utilizado analog�as para introducir vocabulario y gram�tica, y organizadores previos para proporcionar informaci�n previa sobre el contenido que se va a ense�ar.

�         �Ha utilizado Estrategias neurodid�cticas socio-emocionales? Si es as�, �puede proporcionar ejemplos espec�ficos de estrategias neurodid�cticas socio-emocionales que haya utilizado en su pr�ctica docente y c�mo han impactado en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes?

Los docentes indican que en ocasiones surgen charlas motivacionales de acuerdo al entorno, esto se relaciona con el dialogo reflexivo.

�         �Ha utilizado estrategias neurodid�cticas metodol�gicas? Si es as�, �puede proporcionar ejemplos espec�ficos de estrategias neurodid�cticas metodol�gicas que haya utilizado en su pr�ctica docente y c�mo han impactado en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes?

Los docentes han utilizado mapas conceptuales para explicar definiciones en la ense�anza del idioma ingl�s, y un docente espec�ficamente enfatiz� la importancia del sistema de l�neas de frecuencia para explorar la raz�n de por qu� un tema puede resultar m�s o menos interesante para los estudiantes.

�         Francisco Mora, doctor en neurociencias hace hincapi� en conceptos como la emoci�n, la curiosidad y la atenci�n como aspectos fundamentales para la educaci�n. �Qu� estrategia aplicar�a en sus clases para incluir estos aspectos fundamentales?

Los docentes emplean diversas estrategias para motivar a sus estudiantes, uno de los docentes entrevistados mencion� la importancia de la motivaci�n, la pr�ctica y lo innato en el proceso de adquisici�n de un idioma. Seg�n lo le�do en un art�culo, indic� que se asigna porcentajes espec�ficos a estos elementos: lo innato con un 10%, la motivaci�n con un 40%, y la pr�ctica con un 50%, esta informaci�n la comparte a sus estudiantes para promover en ellos un aprendizaje optimo. Otros mencionan que las clases son interactivas, dise�adas para ser �tiles y aplicables en la vida cotidiana de los estudiantes. Adem�s, mencionaron que para activar la emoci�n y captar la atenci�n, inician las clases con temas novedosos y despiertan la curiosidad al invitar a los estudiantes a investigar sobre el tema en ese momento. En resumen, reconocen que la emoci�n es fundamental, ya que, sin ella, consideran que el aprendizaje no puede tener lugar de manera efectiva.

�         El neuroeducador posee la habilidad para detectar las problem�ticas que obstaculizan el proceso de aprendizaje de los estudiantes. �Podr�a mencionar uno o varios trastornos neurol�gicos no evidente? Por ejemplo, la dislexia.

Los docentes desconocen a profundidad los trastornos neurol�gicos no evidente, un docente mencion� acerca del TDAH.

�         �Sabe c�mo activar el �rea de Broca y Wernicke? Si es as�, �puede indicar c�mo lo har�a?

Los docentes desconocen sobre el �rea de Broca y Wernicke y c�mo activarlas.

�         �Podr�a mencionar uno o varios m�todos para el aprendizaje lectoescritor del idioma ingl�s?

Los docentes mencionaron que aplican actividades de Reading, enfatizando que quien lee, escribe. Adem�s, que el material did�ctico que utilizan es de gran apoyo para la parte de la escritura.

 

Discusi�n

La Neuroeducaci�n emerge como un factor clave que influye positivamente en el aprendizaje del idioma ingl�s en estudiantes universitarios. Seg�n el Doctor en Neurociencia y Medicina Francisco Mora (2014), la Neuroeducaci�n implica una evaluaci�n y mejora tanto en la preparaci�n de los educadores como en la facilitaci�n del proceso de aprendizaje, abarcando a individuos de todas las edades. Adem�s, resalta la importancia de elementos como la emoci�n, la curiosidad y la atenci�n como pilares fundamentales en el �mbito educativo.

Entonces, luego de revisar referencias bibliogr�ficas, llevar a cabo encuestas a estudiantes y entrevistas hacia los docentes de la carrera PINE de la ULEAM Extensi�n Chone, se propone la implementaci�n de la �Neuroeducaci�n para la ense�anza del Idioma Ingl�s�. Considerando que la neuroeducaci�n busca potenciar la ense�anza y el aprendizaje mediante la aplicaci�n del entendimiento acerca del funcionamiento cerebral (Goswami, 2006). Por tal motivo, esta perspectiva plantea la necesidad de que los docentes adquieran un conocimiento profundo de las estrategias neuroeducativas y puedan implementarlas efectivamente en su pr�ctica pedag�gica. Adem�s, se destaca la importancia de comprender el funcionamiento del cerebro y c�mo activar �reas espec�ficas, como la de Broca y Wernicke, las cuales desempe�an un papel fundamental en la producci�n y comprensi�n del lenguaje.

Esta propuesta implica capacitar a los docentes mediante la adopci�n de estrategias fundamentadas en la comprensi�n de los procesos cerebrales relacionados con el aprendizaje, con el claro prop�sito de perfeccionar el proceso de adquisici�n del idioma ingl�s. La esencia de esta propuesta radica en destacar la estrecha relaci�n entre la neurociencia y la educaci�n, con la meta de elevar la eficacia en el proceso de ense�anza y aprendizaje de un segundo idioma, mediante el uso de estrategias neurodid�cticas.

�Para qu� son las estrategias neurodid�cticas? Ocampo (2019) afirma que las estrategias neurodid�cticas son enfoques y t�cnicas de ense�anza que se dise�an teniendo en cuenta los principios de la neurociencia, con la finalidad de mejorar el proceso de ense�anza y aprendizaje, �Y cu�les ser�n esas estrategias neuroeducativas?, David Ocampo en su libro Neurodid�ctica menciona que hay tres categor�as: operativas, metodol�gicas y socioemocionales.

Las Estrategias Neurodid�cticas Operativas se centran en m�todos creativos de ense�anza que consideran los intereses del estudiante y el entorno educativo. Incluyen organizadores previos, que facilitan la introducci�n de temas complejos de manera inductiva; la may�utica y la dial�ctica, utilizadas mediante preguntas intencionadas y fomentando la discusi�n; la mnemot�cnica, que utiliza asociaciones para facilitar la retenci�n de informaci�n; y la analog�a y la met�fora, que crean conexiones abstractas entre ideas y fomentan la creatividad.

Las Estrategias Neurodid�cticas Metodol�gicas proporcionan procedimientos l�gicos para explorar y construir el aprendizaje. Incluyen mapas mentales, que buscan ordenar ideas y asociar informaci�n para una comprensi�n coherente; mapas conceptuales, herramientas visuales que representan relaciones entre conceptos e ideas; y ciencigramas, asociados con criptogramas para desafiar a descifrar ideas ocultas.

Las Estrategias Neurodid�cticas Socio-Emocionales establecen una conexi�n integral entre aspectos fisiol�gicos, psicol�gicos y conductuales que influyen en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Incluyen la relajaci�n, que busca reducir la tensi�n y promover un estado de calma; la retroalimentaci�n, que fomenta la autorregulaci�n y mejora continua del aprendizaje; y la sensibilizaci�n, que busca aumentar las respuestas del estudiante frente a est�mulos espec�ficos, creando experiencias de aprendizaje m�s significativas y memorables.

 

Conclusiones

�         Que la Neuroeducaci�n tiene como objetivo mejorar la pr�ctica docente para maximizar el aprendizaje en los estudiantes, seg�n lo citado por Francisco Mora doctor en Neurociencias. Esto implica identificar procesos psicol�gicos o cerebrales que puedan interferir en el proceso educativo, la memoria y el aprendizaje mismo.

�         Que elementos como la emoci�n, la curiosidad y la atenci�n son clave en el �mbito educativo, tal como afirma el Dr. Francisco Mora para un aprendizaje efectivo, por lo tanto, integrar estrategias que tengan en cuenta estos factores puede contribuir a un entorno educativo m�s enriquecedor y favorable para el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

�         Que hay docentes que tienen un conocimiento b�sico sobre Neurociencia y lo que se deriva de las misma de acuerdo a la entrevista realizada, y coincide con la conclusi�n de Villanueva Ch�vez, F. (2018) en su investigaci�n �Propuesta de neurociencia para mejorar el aprendizaje en la universidad peruana de las am�ricas�.

�         Que hay docentes que emplean principios de la Neuroeducaci�n, aplicando estrategias neurodid�cticas, pero hay un grupo significativo que no lo aplica de acuerdo a las respuestas obtenidas mediante las t�cnicas de recolecci�n de datos para la investigaci�n.

�         Que es necesario capacitar a los educadores sobre c�mo activar el �rea de Broca y Wernicke que son clave para la comprensi�n del lenguaje, Paul Broca, un m�dico y anatomista franc�s del siglo XIX, realiz� estudios sobre pacientes con lesiones cerebrales, identificando la regi�n en el l�bulo frontal izquierdo que ahora lleva su nombre (�rea de Broca). Sus observaciones establecieron la asociaci�n entre esta �rea y la producci�n del habla. Por otro lado, Carl Wernicke, un neur�logo alem�n, tambi�n aport� significativamente al campo de la neurociencia. En el siglo XIX, identific� la regi�n en el l�bulo temporal izquierdo (�rea de Wernicke) y relacion� las lesiones en esta �rea con dificultades en la comprensi�n del lenguaje, dando lugar a la descripci�n de la afasia de Wernicke.

�         Que es fundamental desarrollar estrategias educativas focalizadas en superar desaf�os, especialmente en mejorar la gram�tica y la pronunciaci�n, identificados como los principales obst�culos seg�n los estudiantes. Estas acciones apuntan a potenciar las habilidades en la expresi�n oral como escrita.

 

 

Limitaciones y Recomendaciones

Limitaciones

Considerando la gama de informaci�n referente a la Neuroeducaci�n, la revisi�n bibliogr�fica ha sido muy amplia que para ultimar detalles y regirse a los requerimientos del presente trabajo ha tocado suprimir ciertas revisiones literarias sin dejar de lado las m�s relevantes.

Coincidir con los horarios de los docentes para las entrevistas, que no afecte sus horas clase.

Recomendaciones

�         Los docentes deben implementar en su pr�ctica docente los avances sobre la Neuroeducaci�n.

�         Los docentes deben tener en cuenta tanto los aspectos emocionales como los cognitivos para maximizar el impacto en el aprendizaje.

�         Los docentes deben capacitarse a profundidad sobre la Neurociencia, espec�ficamente en temas relacionados a la Neuroeducaci�n para potenciar la impartici�n de sus clases.

�         Los docentes deben emplear estrategias neurodid�cticas en su pr�ctica docente ya que estas optimizan el aprendizaje en sus estudiantes.

�         Los docentes deben capacitarse sobre el c�mo activar el �rea de Broca y de Wernicke para potenciar la comprensi�n del lenguaje en sus estudiantes.

�         Los docentes deben desarrollar estrategias educativas que ayuden a superar los principales obst�culos de los estudiantes.

 

Referencias

1.      Battro, A.M. (2006, del 16 de agosto). La Neurociencias y su impacto en la educaci�n [conferencia]. Conferencia de Apertura a los Cursos de Actualizaci�n Docente, Buenos Aires, Argentina. https://docplayer.es/11108388-Las-neurociencias-y-su-impacto-en-la-educacion.html

2.      Berardi, L. (2015). La investigación cuantitativa. En L. Abero, L. Berardi, A. Capocasale, M. S. García, y S. R. Roja, Investigación educativa. Abriendo puertas al conocimiento (pp. 48-80). Contexto.

3.      Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals. Hardcover: Longmans group UK.

4.      Briones, G., & Benavides, J. (2021). Estrategias neurodidácticas en el proceso enseñanzaaprendizaje de educación básica. Revista de Ciencias Humanisticas y sociales (REHUSO), 79. Recuperado de https://zenodo.org/record/5512773#.Y8y_23ZBzIU

5.      Caicedo L�pez, H. (2016). Neuroeducaci�n: una propuesta educativa en el aula de clase. Bogotá, Colombia: Ediciones de la U. https://elibro.net/es/ereader/uleam/70292?page=113.

6.      Campo Alonso, E. (2017). Neurociencia cognitiva aplicada al aprendizaje de segundas lenguas. [Tesis de maestría, Universidad Internacional de la Rioja]. Archivo digital. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4713/CAMPO%20ALONSO%2C%20ELENA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

7.      Carminati de Limongelli, M. E., Waipan, L. (2017). Integrando la neuroeducaci�n al aula. Bonum. https://elibro.net/es/ereader/uleam/212645?page=1

8.      Chall, J.S. (1967). Learning to read: The great debate. New York: McGraw-Hill.

9.      Clay, M. M. (1967). The reading behavior of five-year-old children: A research report. New Zealand Journal of Educational Studies, 2, 11-31.

10.  Consejo de Europa. (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas, aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Anaya.

11.  Escalera, Á. (2009, marzo). La relajación en Educación Infantil. Innovación y experiencias educativas. Recuperado de https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_16/AGUEDA%20MARIA_ESCALERA_1.pdf

12.  Gonzáles Tapia, Carlisle. (2016). Neuroeducación y lingüística: una propuesta de aplicación a la enseñanza de la lengua materna. [Tesis doctoral]. Universidad Complutense de Madrid. Archivo digital. https://eprints.ucm.es/id/eprint/35929/1/T36890.pdf

13.  Goswami, U. (2006). Neuroscience and education: from research to practice?. Nature Reviews Neuroscience. 7, 406-413.

14.  Hern�ndez-Fl�rez C.E., Beltr�n M.A., Contreras G.A. Desarrollo neuroembriol�gico: el camino desde la proliferaci�n hasta la perfecci�n. Univ Med. 2018;59(3). 1-10. doi: http://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.umed59-3.dneu

15.  Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2010). Metodología de la investigación. McGraw Hill.

16.  Krashen, S. (2015). Adquisici�n de una segunda lengua.

17.  López González, L. (2011) Relajación en el aula recursos para educación emocional. España: Wolters Kluwer

18.  Lloyd, S., Wernham, S. Jolly Phonics. http://jollylearning.co.uk/

19.  Mora Teruel, F. (2014). Neuroeducaci�n: solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza editorial. https://www.colegar.com/colegar/archivo_aporte_id209_1599168691253.pdf

20.  Mora Teruel, F. (2022). Neuroeducador: Una nueva profesi�n. Alianza editorial.

21.  Niño, V. M. (2011). Metodología de la investigación. Ediciones de la U.

22.  Ocampo Eyzaguirre, David. (2019). NEURODID�CTICA Aportaciones al proceso aprendizaje y ense�anza. https://www.researchgate.net/publication/344619520_NEURODIDACTICA_Aportaciones_al_proceso_aprendizaje_y_ensenanza

23.  Organizaci�n de las Naciones Unidas. (2016) Objetivos de Desarrollo sostenible. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/

24.  Portellano P�rez, J. A. (2018). Neuroeducaci�n y funciones ejecutivas. Madrid, Editorial CEPE. https://elibro.net/es/ereader/uleam/156566?page=18.

25.  Rodrigo, V., Villanue, J. D. (2014). Entrevista a Stephen Krashen. Investigaciones sobre Lectura, (2), 88-94. https://www.redalyc.org/pdf/4462/446243920009.pdf

26.  Universidad Internacionaal de La Rioja [UNIR]. (2022, 7 de junio). El neuroeducador y el futuro de la educaci�n. https://www.unir.net/educacion/revista/neuroeducador/

27.  Villanueva Ch�vez, F. (2018). Propuesta de neurociencia para mejorar el aprendizaje en la Universidad Peruana de las Américas. [Trabajo de investigación, Universidad Peruana de las Am�ricas] Archivo digital. http://repositorio.ulasamericas.edu.pe/bitstream/handle/upa/343/PROPUESTA%20DE%20NEUROCIENCIA%20PARA%20MEJORAR%20EL%20APRENDIZAJE%20EN%20LA%20UNIVERSIDAD%20PERUANA%20DE%20LAS%20AM�RICAS.pdf?sequence=1&isAllowed=y

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).