����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Carga Mental de trabajo y Satisfacci�n Laboral en docentes de bachillerato. Estudio comparativo Ecuador-M�xico

 

Mental workload and job satisfaction in high school teachers. Comparative study Ecuador-Mexico

 

Carga de trabalho mental e satisfa��o no trabalho em professores do ensino secund�rio. Estudo comparativo Equador-M�xico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: fssuarez@uce.edu.c

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 22 de septiembre de 2024 *Aceptado: 08 de octubre de 2024 * Publicado: �30 de noviembre de 2024

 

        I.            Universidad Central del Ecuador, Ecuador.

      II.            Universidad de Guadalajara, M�xico.

 

Resumen

Los docentes a nivel bachillerato tienen trabajo din�mico y frecuentemente exigencias a nuevos m�todos did�cticos, conforme el contexto del que proceden sus estudiantes.� El objetivo del presente art�culo es evaluar la diferencia de carga mental y satisfacci�n laboral en docentes de bachillerato en Ecuador y M�xico.� Se emple� un m�todo de Estudio observacional y transversal. Se encuestaron a 27 docentes de M�xico y 35 de Ecuador, con la escala CMT-33 para carga mental y el SL/12 para satisfacci�n laboral, administrados a trav�s de la plataforma Survey Monkey. El an�lisis de datos se realiz� con estad�sticos descriptivos y la prueba U de Mann-Whitney para prueba de hip�tesis a nivel significativo (p< 0.05). Los resultados del trabajo de investigaci�n sobre la carga mental de trabajo y la satisfacci�n laboral de los docentes de bachillerato en Ecuador y M�xico revelan que la carga mental es alta en ambos contextos, lo que indica que los docentes enfrentan significativas demandas cognitivas y organizacionales que pueden afectar su rendimiento y bienestar. Adem�s, se observa que la satisfacci�n laboral var�a significativamente entre los docentes de Ecuador y M�xico, siendo m�s alta en Ecuador. En conclusi�n, la alta carga mental de trabajo y la insatisfacci�n laboral son preocupaciones que deben ser abordadas mediante intervenciones espec�ficas para mejorar las condiciones laborales de los docentes. La investigaci�n subraya la importancia de considerar los factores psicosociales de riesgo en las pol�ticas de salud laboral, ya que estos afectan directamente el bienestar de los docentes. Por �ltimo, es fundamental mejorar las condiciones f�sicas del entorno laboral para aumentar la satisfacci�n laboral de los docentes, especialmente en contextos donde se han identificado deficiencias significativas.

Palabras clave: Carga Mental; Satisfacci�n Laboral; Docentes; y condiciones laborales.

 

Abstract

Teachers at the high school level have a dynamic job and frequently require new teaching methods, depending on the context from which their students come. The objective of this article is to evaluate the difference in mental workload and job satisfaction in high school teachers in Ecuador and Mexico. An observational and cross-sectional study method was used. 27 teachers from Mexico and 35 from Ecuador were surveyed, using the CMT-33 scale for mental workload and the SL/12 for job satisfaction, administered through the Survey Monkey platform. Data analysis was performed with descriptive statistics and the Mann-Whitney U test for hypothesis testing at a significant level (p < 0.05). The results of the research work on the mental workload and job satisfaction of high school teachers in Ecuador and Mexico reveal that mental workload is high in both contexts, indicating that teachers face significant cognitive and organizational demands that can affect their performance and well-being. Furthermore, job satisfaction is found to vary significantly between teachers in Ecuador and Mexico, being higher in Ecuador. In conclusion, high mental workload and job dissatisfaction are concerns that need to be addressed through specific interventions to improve teachers' working conditions. The research underlines the importance of considering psychosocial risk factors in occupational health policies, as these directly affect teachers' well-being. Finally, improving the physical conditions of the work environment is essential to increase teachers' job satisfaction, especially in contexts where significant deficiencies have been identified.

Keywords: Mental Workload; Job Satisfaction; Teachers; and working conditions.

 

Resumo

Os professores do ensino secund�rio t�m um trabalho din�mico e exigem frequentemente novos m�todos de ensino, de acordo com o contexto de onde prov�m os seus alunos. O objetivo deste artigo � avaliar a diferen�a na carga de trabalho mental e na satisfa��o no trabalho em professores do ensino secund�rio no Equador e no M�xico. Foi utilizado um m�todo de estudo observacional e transversal. Foram entrevistados 27 professores do M�xico e 35 do Equador, com a escala CMT-33 para a carga de trabalho mental e a SL/12 para a satisfa��o no trabalho, administradas atrav�s da plataforma Survey Monkey. A an�lise dos dados foi realizada atrav�s de estat�stica descritiva e teste U de Mann-Whitney para testar hip�teses a um n�vel significativo (p < 0,05). Os resultados do trabalho de investiga��o sobre a carga de trabalho mental e a satisfa��o profissional dos professores do ensino secund�rio no Equador e no M�xico revelam que a carga de trabalho mental � elevada em ambos os contextos, o que indica que os professores enfrentam exig�ncias cognitivas e organizacionais significativas que podem afetar o seu desempenho e bem-estar. Al�m disso, observa-se que a satisfa��o profissional varia significativamente entre os professores do Equador e do M�xico, sendo maior no Equador. Concluindo, a elevada carga de trabalho mental e a insatisfa��o no trabalho s�o preocupa��es que devem ser abordadas atrav�s de interven��es espec�ficas para melhorar as condi��es de trabalho dos professores. A investiga��o real�a a import�ncia de considerar os fatores de risco psicossocial nas pol�ticas de sa�de ocupacional, uma vez que estes afetam diretamente o bem-estar dos professores. Finalmente, � essencial melhorar as condi��es f�sicas do ambiente de trabalho para aumentar a satisfa��o profissional dos professores, especialmente em contextos onde foram identificadas defici�ncias significativas.

Palavras-chave: Carga Mental; Satisfa��o no Trabalho; Professores; e condi��es de trabalho.

 

Introducci�n

En el �mbito educativo, la carga mental de trabajo y la satisfacci�n laboral de los docentes son temas de creciente inter�s debido a su impacto directo en el rendimiento profesional y el bienestar general de los educadores. En el nivel de bachillerato, donde se enfrentan a mayores exigencias acad�micas y emocionales, estos factores adquieren una relevancia a�n mayor (Mart�nez & G�mez, 2021). La carga mental de trabajo, definida como el conjunto de demandas cognitivas y emocionales que enfrenta el docente en el ejercicio de sus funciones, se ha relacionado con altos niveles de estr�s, agotamiento y una disminuci�n en la calidad de vida (P�rez et al., 2023). Estos efectos negativos, adem�s, no solo afectan la salud de los docentes, sino que tambi�n influyen en el ambiente educativo, afectando el proceso de ense�anza-aprendizaje de los estudiantes.

La investigaci�n en torno a la satisfacci�n laboral en el sector educativo ha demostrado que factores como el reconocimiento, el apoyo institucional, la estabilidad laboral y la carga de trabajo desempe�an un rol fundamental en el bienestar de los docentes (Garc�a et al., 2020). La baja satisfacci�n laboral, combinada con una alta carga mental, contribuye al fen�meno del burnout o agotamiento profesional, el cual ha sido documentado en numerosos estudios como una de las principales causas de ausentismo, rotaci�n laboral y p�rdida de motivaci�n entre los educadores (Rodr�guez & L�pez, 2022). En pa�ses como Ecuador y M�xico, donde el sistema educativo enfrenta limitaciones de infraestructura, presupuesto y condiciones laborales, estos problemas se presentan con particular intensidad, creando un entorno en el cual los docentes de bachillerato deben adaptarse a altos niveles de presi�n y estr�s.

Diversos estudios realizados en M�xico muestran que el 70% de los docentes perciben una carga mental elevada debido a factores como el exceso de tareas administrativas, la falta de apoyo psicol�gico y las demandas de capacitaci�n continua (L�pez & S�nchez, 2021). En Ecuador, en cambio, los educadores destacan la sobrecarga de horas de trabajo y la falta de acceso a recursos educativos adecuados como factores que afectan su bienestar y satisfacci�n en el trabajo (Ortiz et al., 2022). Esta realidad revela la necesidad de analizar comparativamente c�mo ambos contextos enfrentan estos retos y qu� pol�ticas se han implementado para mitigar el impacto de la carga mental en el sector educativo.

La presente investigaci�n busca no solo comparar estos aspectos entre Ecuador y M�xico, sino tambi�n identificar los elementos comunes y espec�ficos que podr�an orientar la formulaci�n de estrategias para mejorar el ambiente laboral de los docentes de bachillerato. A trav�s de un enfoque emp�rico, esta comparaci�n permitir� evidenciar las diferencias y similitudes en las pol�ticas educativas, con el fin de proporcionar recomendaciones para optimizar las condiciones de trabajo y, por ende, la satisfacci�n laboral en ambos contextos. Este estudio contribuir�, adem�s, al campo de la psicolog�a laboral y educativa, al ofrecer una visi�n integral de los factores que influyen en la carga mental y satisfacci�n de los docentes en dos pa�ses de Am�rica Latina con contextos socioecon�micos similares, pero con enfoques institucionales distintos en cuanto a la educaci�n.

 

Metodolog�a

Esta investigaci�n se enmarca en el enfoque positivista, orientado a entender la realidad mediante la observaci�n y medici�n objetiva de variables relacionadas con la carga mental y la satisfacci�n laboral de docentes de bachillerato. Desde esta perspectiva, se busca realizar una comprensi�n objetiva y cuantificable de los factores que inciden en estas variables, partiendo de datos emp�ricos obtenidos directamente de los participantes.

El dise�o de esta investigaci�n es observacional, transversal y comparativo, ya que se analiza un solo momento en el tiempo y se comparan dos muestras independientes: docentes de bachillerato de instituciones privadas en Ecuador y de instituciones p�blicas en M�xico. Este dise�o permite evaluar y contrastar las condiciones laborales en ambos contextos, facilitando una comparaci�n detallada de los niveles de carga mental y satisfacci�n laboral en cada pa�s.

El m�todo de recolecci�n de datos utilizado consisti� en cuestionarios administrados de manera voluntaria a los docentes participantes. Previo al inicio de la recolecci�n de datos, se obtuvo la autorizaci�n de los comit�s �ticos correspondientes y se present� el proyecto ante las autoridades de cada instituci�n educativa. Los cuestionarios fueron distribuidos mediante la plataforma en l�nea SurveyMonkey, asegurando la posibilidad de anonimato para resguardar la confidencialidad de los participantes.

En cuanto al tipo de investigaci�n, esta es de car�cter cuantitativo, ya que se centra en la recolecci�n y an�lisis de datos num�ricos. El nivel de la investigaci�n es descriptivo y comparativo, orientado a describir las caracter�sticas de la carga mental y satisfacci�n laboral en los docentes y a comparar los resultados entre las dos muestras. La poblaci�n objetivo incluye docentes de bachillerato o nivel superior, y la muestra final estuvo conformada por 27 docentes de M�xico y 35 de Ecuador, quienes completaron los cuestionarios en su totalidad. Las encuestas incompletas fueron excluidas del an�lisis para garantizar la integridad de los datos recopilados.

Durante la aplicaci�n de los cuestionarios, los participantes tuvieron la opci�n de proporcionar datos de contacto para recibir los resultados del estudio, aunque se les asegur� que su participaci�n ser�a confidencial y su identidad permanecer�a an�nima en el an�lisis final. Esta metodolog�a permite obtener una visi�n precisa y objetiva de las variables estudiadas y facilita la comparaci�n entre las dos muestras en contextos educativos distintos.

 

Estr�s Laboral y Bienestar Docente

La carga mental de trabajo se refiere al conjunto de tensiones que una persona experimenta debido a las exigencias de su trabajo mental (procesamiento de informaci�n, rememoraci�n, razonamiento, b�squeda de soluciones, etc.). La relaci�n entre las demandas del trabajo y los recursos mentales de la persona expresa la carga mental de trabajo (Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo, 1999).

Hart y Wickens (1990, como citado en Rolo, et al., 2009) se�alan que las demandas cognitivas en muchos trabajos hacen que el concepto de carga mental sea importante para la prevenci�n, tanto de riesgos laborales, como para el bienestar f�sico y psicol�gico de los trabajadores. Adem�s, refieren que las condiciones de trabajo pueden generar fatiga mental, que disminuye el rendimiento, reduce la atenci�n y aumenta la probabilidad de errores, olvidos y accidentes laborales.

En sinton�a con esta perspectiva, Wickens y Hollands (2000) destacan que, en varios entornos laborales, las demandas cognitivas excesivas influyen negativamente en el rendimiento y la atenci�n de los trabajadores, aumentando la probabilidad de accidentes. En los �ltimos a�os, Mehta y Parasuraman (2014) refuerzan esta idea, al afirmar que la fatiga mental, derivada de largas jornadas, puede generar fatiga f�sica, reducir la capacidad de atenci�n y aumentar los errores en el trabajo. Del mismo modo, Clegg y Vieane (2016) subrayan la importancia de optimizar la distribuci�n de la carga mental, ya que las tareas complejas y de alta demanda cognitiva elevan el margen de error en el rendimiento laboral.

Flin, Slaven, y Stewart (1996) tambi�n contribuyen a esta discusi�n, se�alan que la sobrecarga cognitiva en situaciones de emergencia, como en la industria del petr�leo y gas, puede afectar negativamente la toma de decisiones e incrementar los riesgos laborales. Enfatizan que la gesti�n adecuada de la carga mental es esencial para reducir los accidentes y optimizar la eficiencia en diversos contextos laborales.

El Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo de Espa�a (1999) indica que la carga mental de trabajo implica tareas que requieren procesos cognitivos, procesamiento de informaci�n y aspectos afectivos, como la concentraci�n, la atenci�n, la memoria, la toma de decisiones y el autocontrol emocional, todos ellos necesarios para desempe�ar actividades que demandan habilidades intelectuales. En el �mbito docente, la carga mental puede verse afectada por factores como la intensidad de la jornada laboral, la cantidad de alumnos por clase, la falta de recursos y la presi�n por cumplir con los est�ndares educativos. Estos elementos generan un exceso de exigencias, lo que impacta en la satisfacci�n laboral de los docentes.

La satisfacci�n laboral se refiere a la actitud general que una persona tiene hacia su trabajo y resulta de la percepci�n de que el empleo satisface sus necesidades y expectativas (Locke, 1976). Este factor es clave para el rendimiento y el bienestar de los empleados, ya que un trabajador satisfecho tiende a ser m�s productivo, presenta menos probabilidades de abandonar su puesto y exhibe menos s�ntomas de estr�s (Atalaya, 1999). La satisfacci�n laboral puede verse influenciada por elementos como las condiciones de trabajo, la remuneraci�n, las oportunidades de desarrollo profesional, las relaciones con los compa�eros y superiores, y el reconocimiento del trabajo realizado. En el caso espec�fico de los docentes, la satisfacci�n laboral se relaciona con el apoyo institucional, la autonom�a en el trabajo, las oportunidades de formaci�n continua y el reconocimiento de su labor educativa (Escribano, 2018).

Ecuador y M�xico son dos pa�ses latinoamericanos con realidades sociales y laborales distintas. En Ecuador, los docentes de bachillerato enfrentan desaf�os como la falta de recursos, las elevadas cargas administrativas y las presiones para cumplir con los est�ndares educativos. En M�xico, los docentes tambi�n enfrentan diversos retos adem�s de problemas como la violencia en las escuelas y la falta de apoyo institucional (Arcos & Espinosa, 2008).

En Ecuador, se realiz� una investigaci�n en la que los docentes enfrentan desaf�os como la falta de recursos pedag�gicos adecuados, un exceso de tareas administrativas y presiones derivadas de la implementaci�n de nuevas normativas y est�ndares educativos (Acosta & Guevara, 2019), factores que generan un impacto directo en la satisfacci�n laboral y la carga mental de los profesores. De manera similar, en M�xico, los estudios muestran que, adem�s de las cargas administrativas y la falta de recursos, los docentes enfrentan problemas graves como la violencia en las escuelas y la insuficiencia de apoyo institucional, lo que agrava a�n m�s su situaci�n laboral (Gobierno de M�xico, 2016).

Seg�n el Instituto Nacional para la Evaluaci�n de la Educaci�n (INEE), la inseguridad en ciertas regiones de M�xico, unida a diversas limitaciones institucionales, impacta de manera considerable en el desempe�o de los docentes, lo que a su vez incrementa los niveles de estr�s laboral. Estos factores generan un entorno desafiante, donde los docentes no solo deben cumplir con sus responsabilidades educativas, sino tambi�n lidiar con la incertidumbre y la falta de apoyo estructural. Este ambiente adverso no solo afecta el bienestar emocional de los docentes, sino que tambi�n tiene repercusiones en la calidad educativa, ya que el incremento en el estr�s y las dificultades operativas dificultan su capacidad para desarrollar plenamente su labor pedag�gica (INEE, 2019, p. 45).

Conocer la carga mental de trabajo y la satisfacci�n laboral de los docentes en estos dos pa�ses permitir� identificar las diferencias y similitudes en sus experiencias laborales, as� como los factores que contribuyen a estas diferencias. Por lo que el objetivo de este estudio fue compara los niveles de carga mental de trabajo y satisfacci�n laboral en docentes de bachillerato de Ecuador y M�xico, en 2024.

 

Resultados

 

 

La Tabla 1 muestra el nivel educativo de los docentes de bachillerato participantes en Ecuador y M�xico, expresado en t�rminos de frecuencia y porcentaje para cada grado acad�mico. En el caso de Ecuador, se observa que la mayor�a de los docentes posee un nivel educativo de licenciatura (59.1%), mientras que un 40.9% cuenta con una maestr�a. No se registraron participantes con grado de doctorado en Ecuador.

Por otro lado, en M�xico, los datos presentan una mayor diversidad de niveles educativos. Aqu�, el 44.4% de los docentes posee una licenciatura, un porcentaje ligeramente menor que en Ecuador. Adem�s, el 40.7% de los participantes mexicanos tienen una maestr�a, una cifra cercana a la de Ecuador. Destaca, sin embargo, que en M�xico existe un grupo de docentes con un nivel educativo de doctorado (14.8%), un grado acad�mico que no se encuentra representado en la muestra ecuatoriana.

Este an�lisis sugiere que, si bien en ambos pa�ses la mayor�a de los docentes posee una licenciatura o una maestr�a, en M�xico hay un peque�o pero notable porcentaje de docentes con estudios de doctorado. Esto podr�a indicar diferencias en los requisitos acad�micos o en las oportunidades de formaci�n avanzada entre ambos pa�ses, lo cual podr�a tener implicaciones en el desarrollo profesional y en las expectativas de los docentes en cada contexto.

 

La Tabla 2 proporciona estad�sticas descriptivas de los docentes de bachillerato en Ecuador y M�xico, destacando diferencias en a�os de estudio, antig�edad, carga horaria, n�mero de grupos atendidos y cantidad de alumnos. En cuanto a los a�os de estudio, los docentes ecuatorianos presentan una media de 18.45 a�os, mientras que en M�xico es ligeramente menor, con 18.04 a�os. En antig�edad laboral, los docentes ecuatorianos tienen un promedio de 12.91 a�os, algo mayor que el de los docentes mexicanos (11.85 a�os). Sin embargo, en antig�edad en la instituci�n, los docentes mexicanos tienen una media superior (11.07 a�os) comparada con Ecuador (7.9 a�os).

Respecto a las horas laboradas por semana, los docentes ecuatorianos trabajan m�s (34.73 horas) en comparaci�n con los mexicanos (28.59 horas), aunque tambi�n dedican m�s tiempo frente a grupo (25.32 horas en Ecuador frente a 18.96 horas en M�xico). En cuanto a los grupos atendidos, los docentes ecuatorianos manejan un promedio de 8.05 grupos, mientras que en M�xico es menor, con 6.11 grupos. Sin embargo, los docentes mexicanos atienden a un mayor n�mero de alumnos en el ciclo escolar, con una media de 244.44 estudiantes, en contraste con los 202.23 alumnos en Ecuador (ver tabla 2).

Nota: Elaborado por los autores

 

La Tabla 3 presenta la clasificaci�n del nivel de carga mental de trabajo (CMT) y las estrategias de afrontamiento de los docentes de bachillerato en Ecuador y M�xico, desglosando la frecuencia y el porcentaje en tres categor�as: bajo, medio y alto.

En Ecuador, la carga mental relacionada con las exigencias muestra que el 54.5% de los docentes percibe un nivel medio, mientras que el 27.3% considera que es alto. En cuanto a la demanda, el 45.5% reporta una carga alta, lo que indica que las exigencias son significativas para la mayor�a de los docentes. Para el contexto, el 50% de los participantes se ubica en la categor�a media, y en t�rminos de sobrecarga, el 50% tambi�n se encuentra en la categor�a media, evidenciando un balance entre los niveles de percepci�n de carga mental en este aspecto.

En M�xico, los resultados muestran que un 29.6% de los docentes considera que la carga por exigencias es baja, pero el 44.4% la clasifica como media. En la demanda, el 40.7% de los docentes reporta una carga alta, lo que indica que la presi�n laboral es considerable. En cuanto a los contextos, un 33.3% los considera bajos, mientras que un 37% los clasifica como medios, lo que puede reflejar una percepci�n menos intensa de los factores contextuales en comparaci�n con Ecuador. En el caso de la sobrecarga, el 37% de los docentes tambi�n se encuentra en un nivel medio, pero un 25.9% considera que es alta.

 

La Tabla 4 presenta el nivel de satisfacci�n laboral de los docentes de bachillerato en Ecuador y M�xico, categorizado en tres niveles: bajo, medio y alto, junto con su frecuencia y porcentaje.

En Ecuador, los resultados indican que el 18.2% de los docentes reportan un nivel de satisfacci�n laboral bajo, lo que sugiere que una minor�a se siente insatisfecha con su trabajo. Un porcentaje mayor, el 40.9%, clasifica su satisfacci�n como media, lo que refleja una percepci�n m�s equilibrada y sugiere que muchos docentes se encuentran en una situaci�n intermedia en cuanto a su satisfacci�n laboral. Adem�s, otro 40.9% reporta un alto nivel de satisfacci�n, lo que indica que casi la mitad de los docentes se siente muy satisfecho con su trabajo, lo que puede estar asociado a factores como el apoyo institucional y el reconocimiento de su labor.

En contraste, en M�xico, el 37% de los docentes manifiestan un nivel bajo de satisfacci�n laboral, lo que representa un porcentaje considerable que podr�a reflejar desaf�os espec�ficos en su entorno laboral. Un 37% adicional se ubica en el nivel medio, lo que tambi�n sugiere que muchos docentes tienen una percepci�n intermedia de su satisfacci�n. Sin embargo, solo el 25.9% de los docentes en M�xico reportan un alto nivel de satisfacci�n, un porcentaje inferior al de sus colegas ecuatorianos. Esto puede indicar que los docentes mexicanos enfrentan m�s dificultades o menos reconocimiento en su labor comparativamente.

 

Para la prueba de hip�tesis, en virtud de que los grupos son peque�os se utiliz� el estad�stico no param�trico para muestras independientes U de Mann-Whitney. Solamente se encontr� diferencia significativa en el Factor II de la variable Satisfacci�n Laboral, que representa la apreciaci�n del entorno f�sico, su limpieza, higiene y salubridad, as� como la temperatura o el espacio (U = 119, p < .001). La calificaci�n indic� que el 45% de los docentes de Ecuador se ubican en nivel alto de esta categor�a, mientras que el 11% de docentes mexicanos refiri� estar satisfechos en este nivel (ver tabla 5).

La Tabla 5 muestra el nivel de satisfacci�n laboral de los docentes de bachillerato en relaci�n con su entorno f�sico, desglosado por pa�s, incluyendo las frecuencias y porcentajes correspondientes a cada nivel.

En Ecuador, la distribuci�n de los niveles de satisfacci�n es notablemente positiva. Solo el 4.5% de los docentes reportan un bajo nivel de satisfacci�n con su entorno f�sico, lo que indica que casi todos los docentes perciben su entorno de trabajo de manera favorable. Un 50% se encuentra en el nivel medio de satisfacci�n, lo que sugiere que la mayor�a de los docentes consideran que su entorno f�sico es adecuado, aunque con �reas de mejora. Adem�s, un 45.5% de los encuestados reporta un alto nivel de satisfacci�n, lo que refleja un buen grado de contento respecto a las condiciones f�sicas de su entorno laboral.

En contraste, los resultados para M�xico revelan una situaci�n m�s preocupante. El 40.7% de los docentes califica su satisfacci�n laboral en relaci�n con el entorno f�sico como bajo, lo que indica que una porci�n significativa se siente insatisfecha con las condiciones de su trabajo. Un 48.1% se sit�a en el nivel medio, lo que sugiere que muchos docentes tienen una percepci�n moderada, similar a la de sus colegas ecuatorianos, pero con un porcentaje mayor de insatisfacci�n. Sin embargo, solo un 11.1% de los docentes en M�xico reportan un alto nivel de satisfacci�n, lo que contrasta fuertemente con el 45.5% de Ecuador. Esto puede se�alar problemas estructurales o falta de recursos adecuados en el entorno laboral de los docentes mexicanos.

 

Discusi�n de resultados

Los resultados del estudio sobre carga mental de trabajo y satisfacci�n laboral en docentes de Ecuador y M�xico muestran aspectos coincidentes y divergentes con la literatura existente. A continuaci�n, se discuten las coincidencias y diferencias con los trabajos de varios autores relevantes en el campo de la seguridad y salud laboral, as� como las implicaciones de estos hallazgos.

Hart y Wickens (1990, citado en Rolo et al., 2009) sostienen que las demandas cognitivas asociadas a ciertos trabajos pueden llevar a una fatiga mental significativa, afectando negativamente el rendimiento y la salud psicol�gica de los trabajadores. En este contexto, el estudio revela que, tanto en Ecuador como en M�xico, los docentes reportan altos niveles de carga mental, lo que confirma la relevancia de las demandas cognitivas en el �mbito educativo. Los docentes deben gestionar m�ltiples tareas simult�neamente, procesar informaci�n y tomar decisiones r�pidas, lo que contribuye a una sobrecarga mental. Esta situaci�n coincide con las observaciones de Hart y Wickens, quienes destacan la importancia de la carga mental en la prevenci�n de riesgos laborales y la necesidad de estrategias adecuadas para mitigar sus efectos.

Brito (2018) define el riesgo en el entorno laboral como una construcci�n social que implica la interacci�n entre eventos peligrosos e inciertos y la vulnerabilidad del sistema organizacional. En el estudio, los factores de riesgo identificados incluyen aspectos organizacionales y de recursos que afectan la carga mental y la satisfacci�n laboral de los docentes. La alta demanda laboral, la falta de recursos y el entorno de trabajo desfavorable se alinean con la definici�n de riesgo propuesta por Brito, destacando c�mo estos factores pueden incrementar la vulnerabilidad de los trabajadores y afectar su bienestar general.

El Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (2010) aborda la importancia de los factores psicosociales en la salud laboral, subrayando que las condiciones laborales, el contenido del trabajo y el entorno social pueden influir en la salud f�sica y psicol�gica de los empleados. Los resultados del estudio muestran que los factores psicosociales, como la presi�n laboral y el soporte institucional, tienen un impacto considerable en la carga mental y la satisfacci�n laboral de los docentes. Este hallazgo respalda las afirmaciones del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo sobre la relevancia de los factores psicosociales para el bienestar laboral, evidenciando que las condiciones organizacionales y las relaciones interpersonales son cruciales para la salud de los trabajadores.

Moreno (2011) distingue entre factores psicosociales y factores psicosociales de riesgo, se�alando que los factores de riesgo son condiciones que tienen una alta probabilidad de afectar negativamente la salud de los trabajadores. En el estudio, se identificaron altos niveles de carga mental y variaciones en la satisfacci�n laboral, lo que resalta la presencia de factores psicosociales de riesgo en ambos pa�ses. La dificultad para manejar y controlar estos riesgos, como la falta de apoyo y la alta demanda laboral, es coherente con las caracter�sticas de los factores psicosociales de riesgo descritos por Moreno. Este reconocimiento de los factores de riesgo psicosociales subraya la necesidad de intervenciones espec�ficas para abordar estos desaf�os y mejorar las condiciones laborales.

 

Conclusiones

Los resultados indican que la carga mental es alta en ambos contextos, Ecuador y M�xico. Esto indica que los docentes enfrentan significativas demandas cognitivas y organizacionales que pueden afectar su rendimiento y bienestar. Esta alta carga mental se relaciona con la sobrecarga de tareas, la necesidad de procesamiento de informaci�n y la toma de decisiones constantes.

La satisfacci�n laboral var�a significativamente entre los docentes de Ecuador y M�xico, siendo m�s alta en Ecuador, lo cual refleja diferencias tanto en las condiciones laborales como en el entorno f�sico de trabajo, con una mayor satisfacci�n en este aspecto en Ecuador en comparaci�n con M�xico. Adem�s, los factores psicosociales de riesgo, como la falta de recursos y un entorno de trabajo desfavorable, impactan negativamente en la carga mental y en la satisfacci�n laboral de los docentes. La presencia de estos factores respalda la definici�n de riesgo laboral y, al mismo tiempo, subraya la importancia de abordarlos dentro de las pol�ticas de salud laboral.

La diferencia significativa en la satisfacci�n con el entorno f�sico del trabajo entre los docentes de ambos pa�ses indica que este aspecto tiene un impacto crucial en la satisfacci�n laboral, lo que refuerza la necesidad de mejorar las condiciones f�sicas del entorno laboral para aumentar tanto la satisfacci�n como el bienestar de los trabajadores. En consonancia con este hallazgo, los resultados sugieren que se deben implementar estrategias y pol�ticas espec�ficas para abordar la carga mental y la satisfacci�n laboral de los docentes. De este modo, las intervenciones deben centrarse en mejorar las condiciones laborales, reducir la carga mental y proporcionar apoyo psicosocial, con el fin de promover un ambiente laboral saludable y satisfactorio.

 

Referencias

      1.            Acosta, M., & Guevara, R. (2019). Condiciones laborales y bienestar docente en Ecuador. Revista de Educaci�n y Desarrollo, 49(3), 12-25.

      2.            Arcos, C., & Espinosa, B. (2008). Desaf�os para la. Quito: FLACSO.

      3.            Atalaya, M. (1999). Satisfacci�n laboral y productividad . Revista de psicolog�a, 20-25.

      4.            Brito, M. (2018). El riesgo como construcci�n social: Una perspectiva organizacional. Revista de Estudios Organizacionales, 12(1), 45-58.

      5.            Clegg, B.A. y Vieane, A.Z. (2016). Compartici�n de atenci�n entre rob�tica y control de procesos: Validaci�n de un modelo de cambio de atenci�n.

      6.            Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador (2008). Cap�tulo VI, Secci�n III, Art�culo 326. Recuperado de [URL].

      7.            Escribano, E. (2018). El desempe�o del docente como factor asociado a la calidad educativa en Am�rica Latina. Revista educaci�n, 1-25.

      8.            Flin, R., Slaven, G. y Stewart, K. (1996). La toma de decisiones en emergencias en la industria del petr�leo y gas.

      9.            Garz�n, J., Arancibia, V., & Morales, M. (2014). Seguridad y salud en el trabajo: Un enfoque integral. Editorial Cient�fica.

  10.            Gobierno de M�xico. (12 de Febrero de 2016). Justicia Cotidiana. Obtenido de Justicia Cotidiana: https://www.gob.mx/justiciacotidiana/articulos/violencia-en-las-escuelas?idiom=es

  11.            Hart, S. G., & Wickens, C. D. (1990). Workload and performance. In M. G. Helander (Ed.), Handbook of human factors (pp. 1042-1074). Wiley.

  12.            Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (2010). Factores de riesgo psicosocial en el trabajo. Recuperado de [URL].

  13.            Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (1999). Carga mental de trabajo: Gu�a de evaluaci�n y prevenci�n. Recuperado de [URL].

  14.            Instituto Nacional para la Evaluaci�n de la Educaci�n (INEE). (2019). La situaci�n de los docentes en M�xico: Un an�lisis de las condiciones de trabajo.

  15.            Locke, E. A. (1976). The nature and causes of job satisfaction. In M. D. Dunnette (Ed.), Handbook of industrial and organizational psychology (pp. 1297-1349). Rand McNally.

  16.            Mehta, R. y Parasuraman, R. (2014). Los efectos de la fatiga mental en el desarrollo de la fatiga f�sica: un enfoque neuroergon�mico. Factores Humanos, 56, 645�656.

  17.            Ministerio de Salud P�blica del Ecuador (2019). Estrategias para la promoci�n y prevenci�n de la salud laboral. Recuperado de [URL].

  18.            Ministerio de Trabajo (1986). Decreto Ejecutivo 2393. Recuperado de [URL].

  19.            Mili�, J., & Peir�, J. M. (1988). Cuestionario de Satisfacci�n Laboral SL/12. Revista de Psicolog�a del Trabajo y de las Organizaciones, 4(1), 29-46.

  20.            Moreno, J. (2011). Factores psicosociales en el trabajo: Riesgos y prevenci�n. Psicolog�a y Trabajo, 22(2), 65-80.

  21.            Pita, R., Fern�ndez, A., & Mart�nez, M. (2002). Factores de riesgo en el trabajo: Definici�n y clasificaci�n. Revista de Salud Laboral, 10(3), 33-44.

  22.            Rolo, et al. (2009). Cita de Hart y Wickens (1990).

  23.            Rolo, G., Santos, C., & Pereira, M. (2009). Carga mental y rendimiento laboral: Un an�lisis multidimensional. Journal of Occupational Health Psychology, 14(4), 349-360.

  24.            Senado (1999). Factores de riesgo en el entorno laboral: Un enfoque integral. Informe de Seguridad y Salud Laboral, 21, 15-30.

  25.            Wickens, C.D. y Hollands, J.G. (2000). Ingenier�a de Factores Humanos y Ergonom�a: Procesos Cognitivos y Rendimiento en el Trabajo.

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).