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Implementaci�n de TIC para el fomento de una educaci�n inclusiva e igualitaria

 

Implementation of ICT to promote inclusive and equal education

 

Implementa��o das TIC para promover a educa��o inclusiva e igualit�ria

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jessica.burgosaguiire@upse.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 05 de octubre de 2024 *Aceptado: 13 de noviembre de 2024 * Publicado: �10 de diciembre de 2024

 

        I.            Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Maestr�a en Educaci�n Menci�n en Tecnolog�a e Innovaci�n Educativa, Santa Elena, Ecuador.

      II.            Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Maestr�a en Educaci�n Menci�n en Tecnolog�a e Innovaci�n Educativa, Santa Elena, Ecuador.

 

Resumen

La presente investigaci�n analiza el despliegue de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC), con un enfoque espec�fico en la plataforma Robotic Minds, dentro de la Unidad Educativa de San Benildo, con el objetivo de fomentar pr�cticas educativas inclusivas y equitativas. La introducci�n subraya el potencial transformador de las TIC para mitigar los obst�culos educativos, mejorar el acceso a las oportunidades de aprendizaje y promover perspectivas equitativas, en particular para los estudiantes con necesidades educativas especiales o aquellos que provienen de entornos desfavorecidos. El objetivo principal era evaluar la influencia de Robotic Minds en la inclusi�n educativa, evaluando su eficacia a la hora de aumentar las competencias tanto de los estudiantes como de los educadores, as� como su capacidad para reducir las barreras de aprendizaje.

La metodolog�a empleada fue de naturaleza cuantitativa y cuasiexperimental, estructurada en dos fases distintas: las evaluaciones realizadas antes y despu�s de la intervenci�n tecnol�gica. Se utiliz� una muestra intencional compuesta por 48 estudiantes de quinto a�o de educaci�n b�sica y ocho educadores. Se implementaron encuestas, an�lisis descriptivos y una escala Likert para medir las percepciones y los resultados, y la validez de los instrumentos se confirm� mediante el alfa de Cronbach. Entre los hallazgos m�s significativos, se observ� que el 98% de los estudiantes reconoci� los avances en materia de inclusi�n atribuibles al uso de Mentes Rob�ticas, mientras que el 94% indic� que hab�a aumentado su motivaci�n para aprender. No obstante, se hizo hincapi� en la notable disparidad en el acceso a los dispositivos tecnol�gicos (el 83% carec�a de acceso) y en la insuficiencia de la formaci�n del profesorado (el 88% posee conocimientos limitados sobre las TIC). Las conclusiones subrayan el potencial de las TIC para revolucionar la educaci�n inclusiva, pero subrayan la necesidad de abordar las limitaciones estructurales, mejorar la formaci�n de los docentes y garantizar el establecimiento de pol�ticas que faciliten un acceso tecnol�gico equitativo.

Palabras clave: Tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n; inclusi�n educativa; Robotic Minds.

 

Abstract

This research analyses the deployment of information and communication technologies (ICTs), with a specific focus on the Robotic Minds platform, within the San Benildo Educational Unit, with the aim of fostering inclusive and equitable educational practices. The introduction highlights the transformative potential of ICTs to mitigate educational obstacles, improve access to learning opportunities and promote equitable perspectives, particularly for students with special educational needs or those from disadvantaged backgrounds. The main objective was to evaluate the influence of Robotic Minds on educational inclusion, assessing its effectiveness in increasing the competencies of both students and educators, as well as its capacity to reduce learning barriers.

The methodology used was quantitative and quasi-experimental in nature, structured in two distinct phases: the evaluations carried out before and after the technological intervention. A purposive sample consisting of 48 fifth-year students of basic education and eight educators was used. Surveys, descriptive analysis, and a Likert scale were implemented to measure perceptions and outcomes, and the validity of the instruments was confirmed using Cronbach�s alpha. Among the most significant findings, it was observed that 98% of students recognized the advances in inclusion attributable to the use of Robotic Minds, while 94% indicated that their motivation to learn had increased. However, the notable disparity in access to technological devices (83% lacked access) and the inadequacy of teacher training (88% have limited knowledge of ICTs) were highlighted. The findings underline the potential of ICTs to revolutionize inclusive education, but underscore the need to address structural limitations, improve teacher training, and ensure the establishment of policies that facilitate equitable technological access.

Keywords: Information and communication technologies; educational inclusion; Robotic Minds.

 

Resumo

Esta pesquisa analisa a implementa��o das tecnologias de informa��o e comunica��o (TIC), com um foco espec�fico na plataforma Robotic Minds, dentro da Unidade Educativa de San Benildo, com o objetivo de promover pr�ticas educativas inclusivas e equitativas. A introdu��o destaca o potencial transformador das TIC para mitigar as barreiras educativas, melhorar o acesso a oportunidades de aprendizagem e promover perspetivas equitativas, especialmente para os alunos com necessidades educativas especiais ou aqueles que prov�m de meios desfavorecidos. O principal objetivo foi avaliar a influ�ncia das Mentes Rob�ticas na inclus�o educativa, avaliando a sua efic�cia no aumento das compet�ncias tanto dos alunos como dos educadores, bem como a sua capacidade de reduzir as barreiras � aprendizagem.

A metodologia utilizada foi de natureza quantitativa e quase experimental, estruturada em duas fases distintas: as avalia��es realizadas antes e depois da interven��o tecnol�gica. Foi utilizada uma amostra intencional constitu�da por 48 alunos do quinto ano do ensino b�sico e oito educadores. Foram implementadas pesquisas, an�lises descritivas e uma escala de Likert para medir as perce��es e os resultados, e a validade dos instrumentos foi confirmada atrav�s do alfa de Cronbach. Entre as descobertas mais significativas, observou-se que 98% dos alunos reconheceram os avan�os na inclus�o atribu�veis ao uso de Mentes Rob�ticas, enquanto 94% indicaram que a sua motiva��o para aprender aumentou. No entanto, foi dada �nfase � not�vel disparidade no acesso aos dispositivos tecnol�gicos (83% n�o tinham acesso) e � insufici�ncia da forma��o de professores (88% t�m conhecimentos limitados em TIC). As conclus�es destacam o potencial das TIC para revolucionar a educa��o inclusiva, mas sublinham a necessidade de abordar as limita��es estruturais, melhorar a forma��o de professores e garantir o estabelecimento de pol�ticas que facilitem o acesso equitativo � tecnologia.

Palavras-chave: Tecnologias de informa��o e comunica��o; inclus�o educativa; Mentes Rob�ticas.

 

Introducci�n

El contexto social actual se caracteriza por avances tecnol�gicos significativos y una creciente accesibilidad a sistemas y tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC), lo que transforma continuamente las din�micas educativas (Kerexeta-Brazal et al., 2022). En este panorama, plataformas como Robotic Minds representan herramientas cruciales para enfrentar los desaf�os educativos actuales, al ofrecer soluciones que combinan innovaci�n tecnol�gica y pedagog�a inclusiva. Las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n, y en particular aplicaciones como Robotic Minds, tienen el potencial de revolucionar las pr�cticas pedag�gicas y mejorar las experiencias de aprendizaje, promoviendo la participaci�n activa de estudiantes con diversas necesidades y condiciones socioecon�micas (Arteaga-Tubay, 2024). Sin embargo, la aspiraci�n a un marco educativo m�s inclusivo y equitativo facilitado por las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n sigue planteando dificultades en numerosos contextos, particularmente en las regiones donde la infraestructura tecnol�gica es inadecuada y los recursos humanos y pedag�gicos son limitados o que el personal docente no cuenta con los cocimientos necesarios para promover una educaci�n inclusiva e igualitaria para todos los estudiantes (M. I. Q. L�pez, 2021), en este sentido cada una de estas barreras requiere del compromiso de la comunidad educativa en el desarrollo de una educaci�n m�s inclusiva orientada de formar una educaci�n adaptada a las necesidades del estudiante� (Riofrio-Villamar et al., 2022).

Por otro lado, las disparidades sociales, econ�micas y culturales han mantenido un paradigma educativo que excluye o margina sistem�ticamente a grupos demogr�ficos espec�ficos, en particular a las personas con discapacidades, minor�as �tnicas y poblaciones econ�micamente desfavorecidas lo que promueve un entorno educativo poco o nada inclusivo que necesita y requiere ser solucionado (Asongu et al., 2021). En este marco, las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n representan un mecanismo formidable para mitigar estas disparidades, ya que las mismas por sus caracter�sticas fomentan mayor acceso a los estudiantes a recursos de todo tipo por lo que se convierten en un aliado al fomento de la inclusi�n educativa. Estas pueden mejorar el acceso a materiales educativos personalizados, proporcionar entornos de aprendizaje en l�nea que trasciendan las limitaciones geogr�ficas y equipar a los educadores con instrumentos para adaptar la educaci�n a las distintas necesidades de sus estudiantes (Kulal et al., 2024). Con lo que se logra romper muchas de las barreras y dificultades que los entornos educativos tradicionales tienen o que la educaci�n tradicional genera.

A pesar de todos estos aspectos que impactan la educaci�n la actualizaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en la educaci�n a�n no ha logrado su impacto �ptimo en el fomento de la inclusi�n y la equidad. Un factor principal que contribuye a este d�ficit es la persistente brecha digital, que es evidente no solo en el acceso desigual a los recursos tecnol�gicos, sino tambi�n en los diferentes niveles de alfabetizaci�n digital que poseen tanto los educadores como los estudiantes (Asongu et al., 2019). Este aspecto pese a que han desarrollado campa�as y estrategias de alfabetizaci�n digital sigue sin lograr el objetivo de promover competencias y conocimientos en docentes y estudiantes sobre el uso y aplicaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en los entornos educativos.

En numerosas instituciones educativas, particularmente aquellas ubicadas en lugares rurales o �reas econ�micamente desfavorecidas, la ausencia de dispositivos adecuados, la conectividad inadecuada a Internet y la insuficiente formaci�n pedag�gica de los docentes en la integraci�n efectiva de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n dificultan la incorporaci�n exitosa de estas tecnolog�as en el marco educativo (Samarakkody et al., 2023). Este aspecto es una limitante que requiere ser atendida y solucionada para evitar la exclusi�n de grupos vulnerables y que requieren de procesos que mejoren sus competencias en tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (Villaescusa, 2022).

Dentro de la Unidad Educativa San Benildo ubicado en la provincia del Guayas, cant�n Guayaquil existe una deficiencia notable en la investigaci�n acad�mica sobre la implementaci�n equitativa de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en su entorno educativo que presenta conocimientos y competencias muy diversos en los docentes, debido a que no se han desarrollado iniciativas, pol�ticas o estrategias que permita una educaci�n inclusiva e igualitaria a cada uno de los estudiantes del tal forma que todos cuenten con las mismas oportunidades de una educaci�n de calidad y bajo los mismos criterios de acceso y equidad. Si bien en algunas instituciones educativas se han logrado avances importantes hacia la integraci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en las aulas para fomentar la inclusi�n educativa, en la Unidad Educativa no se ha generado estrategias adecuadas a las necesidades de los estudiantes que cuentan con alg�n tipo de dificultad en su educaci�n debido a que cuentan con diferentes capacidades y necesidades educativas (Aghdam et al., 2022).

En los �ltimos a�os, el concepto de educaci�n inclusiva ha asumido un papel fundamental en el panorama educativo mundial, bas�ndose en los principios de la igualdad de oportunidades y los derechos humanos de cada uno de los estudiantes (Arango-Serna et al., 2020). A pesar de los avances logrados en los marcos de pol�ticas educativas, siguen existiendo obst�culos considerables para la ejecuci�n efectiva de las estrategias que garanticen una educaci�n inclusiva y equitativa, en particular para los estudiantes con necesidades especiales o con alg�n tipo de dificultad de aprendizaje que les permita tener acceso a una educaci�n de calidad e igualitaria (Delgado-Ramirez et al., 2021).

Se ha demostrado que la integraci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en los entornos �ulicos sirve como un mecanismo importante para eliminar las barreras a las que se enfrentan los estudiantes con discapacidades (L�pez et al., 2021). Sin embargo, en la Unidad Educativa de San Benildo, al igual que en muchas otras instituciones educativas, a�n no se ha llevado a cabo una evaluaci�n integral de la utilizaci�n efectiva de estas tecnolog�as para fomentar un entorno de aprendizaje inclusivo (Rodr�guez Cano et al., 2021). Esta investigaci�n es imprescindible para identificar y emplear herramientas TIC adecuadas que permitan a todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, participar en el plan de estudios de manera equitativa y participar plenamente en la necesidad educativa hacia entornos inclusivos (Andrade-Rivera, 2021). Sin embargo, la heterogeneidad de las habilidades de los estudiantes requiere estrategias innovadoras que aseguren la inclusi�n de aquellos con necesidades especiales.

Desde un punto de vista acad�mico, esta investigaci�n reside en un dominio emergente que combina la pedagog�a, la tecnolog�a y los estudios sobre discapacidad. La literatura existente subraya la eficacia de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en el �mbito de la educaci�n especial; sin embargo, existe una creciente demanda de investigaciones contextuales que investiguen su aplicaci�n en entornos educativos espec�ficos, como la Unidad Educativa de San Benildo. Este estudio ampliar� el corpus de conocimiento actual, proporcionando datos emp�ricos y estrategias pragm�ticas que puedan replicarse o adaptarse en otras instituciones que compartan contextos an�logos. Al dilucidar c�mo las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n pueden integrarse sin problemas para ayudar a los estudiantes con necesidades especiales, la investigaci�n podr�a servir de paradigma para otros establecimientos educativos que se enfrentan a desaf�os similares (Sanz Benito et al., 2023).

Robotic Minds, provee de instrumentos y recursos interactivos dise�ados para personalizar las experiencias educativas y fomentar las competencias en programaci�n y rob�tica, representa un enfoque pionero para mitigar estas limitaciones (Weisman, 2023). La incorporaci�n de esta plataforma no solo mejora las experiencias educativas, sino que tambi�n crea un marco escalable para otras instituciones educativas que operan en circunstancias an�logas (Tomic, 2022b). En este contexto, investigar el despliegue de las mentes rob�ticas en entornos educativos particulares, como la Unidad Educativa de San Benildo, es crucial para generar ideas pr�cticas y adaptables que faciliten el avance de pr�cticas educativas inclusivas y equitativas (Cajamarca-Correa et al., 2024).

Desde una perspectiva acad�mica, esta investigaci�n se alinea con la floreciente disciplina que combina los estudios de pedagog�a, tecnolog�a y educaci�n inclusiva. Las implementaciones exitosas documentadas de Robotic Minds en varios contextos educativos subrayan su eficacia transformadora y, al mismo tiempo, indican la necesidad de realizar investigaciones espec�ficas que eval�en su impacto en las instituciones que enfrentan limitaciones de recursos (Tomic, 2022a). Al dilucidar c�mo esta herramienta tecnol�gica puede mejorar las metodolog�as de ense�anza para estudiantes con capacidades diversas, esta investigaci�n puede proporcionar un modelo fundamental para abordar desaf�os an�logos en otros contextos educativos.

 

 

Metodolog�a

En esta investigaci�n se postula que la implementaci�n de la tecnolog�a Robotic Minds dentro de la Unidad Educativa de San Benildo durante el a�o 2024, con el objetivo de fomentar un marco educativo inclusivo e igualitario que aborde adecuadamente las necesidades educativas espec�ficas de la poblaci�n estudiantil. Esta iniciativa tiene como objetivo facilitar su participaci�n integral y su acceso equitativo a las oportunidades educativas mediante la utilizaci�n de instrumentos innovadores, incluida la rob�tica educativa y los recursos interactivos que proporciona esta plataforma.

El marco metodol�gico adoptado para este estudio es de naturaleza cuantitativa, lo que permite evaluar los resultados mediante el an�lisis num�rico y la evaluaci�n estad�stica. La investigaci�n adoptar� un dise�o descriptivo-explicativo: descriptivo, en el sentido de que documentar� las caracter�sticas socioculturales de la instituci�n, y explicativo, ya que analizar� la influencia de las mentes rob�ticas en el avance de la educaci�n inclusiva para los estudiantes que encuentran obst�culos educativos.

El dise�o de investigaci�n empleado es cuasiexperimental y est� organizado en dos fases principales: una prueba previa que se realiza antes de la intervenci�n tecnol�gica y una prueba posterior que se realiza despu�s de la aplicaci�n de Robotic Minds. Esta estructura metodol�gica permite evaluar los cambios en las competencias de los estudiantes y los educadores en relaci�n con la utilizaci�n de la tecnolog�a para promover la inclusi�n educativa. Adem�s, se llevar�n a cabo sesiones de capacitaci�n tanto para estudiantes como para educadores, centr�ndose en el uso efectivo de las herramientas de Robotic Minds, con el objetivo de integrar la rob�tica educativa como una alternativa a los m�todos pedag�gicos convencionales, promoviendo as� el acceso equitativo a los recursos educativos.

La investigaci�n se centrar� en una muestra no probabil�stica y seleccionada intencionalmente compuesta por 48 estudiantes de quinto a�o matriculados en la educaci�n general b�sica, debido a la viabilidad de su implementaci�n en esta cohorte. Se administrar� a estos estudiantes un instrumento de recopilaci�n de datos, dise�ado meticulosamente para evaluar sus conocimientos y experiencias previos con la tecnolog�a Robotic Minds. Este instrumento abarcar� las consultas sociodemogr�ficas, as� como las preguntas pertinentes a las variables de investigaci�n, lo que permitir� identificar las �reas cr�ticas y las posibles estrategias de mejora.

La validaci�n del instrumento se realizar� utilizando la estad�stica alfa de Cronbach, garantizando as� la confiabilidad y validez de los datos recopilados. El an�lisis de los resultados se ejecutar� mediante estad�sticas descriptivas, empleando una escala Likert para evaluar las percepciones y los comportamientos de los participantes. Las tablas y gr�ficos de frecuencias generados mejorar�n la interpretaci�n de los hallazgos, delineando claramente el impacto de Robotic Minds en el aprendizaje inclusivo.

A trav�s de este enfoque metodol�gico, el objetivo es establecer un modelo replicable para otras instituciones educativas que est�n interesadas en la integraci�n de tecnolog�as avanzadas como Robotic Minds, con la intenci�n de superar las barreras educativas y promover la equidad y la calidad en el panorama educativo.

 

Resultados y discusi�n

Dentro del proceso de investigaci�n se llev� a cabo una encuesta dirigida a 48 estudiantes con el prop�sito de evaluar su acceso, uso y percepci�n sobre el impacto de la plataforma Robotic Minds en su aprendizaje, especialmente en el marco de una educaci�n inclusiva. A continuaci�n, se presentan los resultados obtenidos:

En cuanto a los datos sociodemogr�ficos, los participantes incluyeron 22 estudiantes del g�nero masculino (46%) y 26 del g�nero femenino (54%). De este grupo, tres estudiantes (6%) reportaron alg�n tipo de discapacidad: dos con discapacidad visual y uno con discapacidad intelectual. El 94% restante no presentaba ninguna discapacidad. Estos datos subrayan la importancia de considerar la diversidad dentro del aula y la necesidad de tecnolog�as inclusivas como Robotic Minds para atender a estudiantes con diferentes capacidades.

Las respuestas de los estudiantes respecto al uso de Robotic Minds revelaron aspectos clave sobre su percepci�n y experiencia con la tecnolog�a. Estos resultados evidencian no solo el nivel de aceptaci�n de la plataforma, sino tambi�n su capacidad para integrarse en el proceso de aprendizaje, proporcionando oportunidades equitativas y recursos interactivos para todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales:

 

Tabla1: Acceso a dispositivos tecnol�gicos

 

Solo el 17% de los estudiantes encuestados tiene acceso a dispositivos tecnol�gicos, mientras que un 83% sustancial carece de estos recursos esenciales. Este hallazgo ilustra una marcada disparidad en el acceso a la tecnolog�a entre la poblaci�n estudiantil, lo que dificulta significativamente la integraci�n efectiva de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en el marco educativo. La deficiencia en el acceso puede estar correlacionada con las disparidades socioecon�micas que influyen en la demograf�a estudiantil.

 

Tabla2: Frecuencia de uso de dispositivos tecnol�gicos

Alternativas	Frecuencia	Porcentaje
Siempre	4	8%
A menudo	4	8%
A veces	4	8%
Rara vez	18	38%
Nunca	18	38%
Total	48	100%

 

Un escaso 8% de los estudiantes afirma utilizar dispositivos tecnol�gicos siempre o con frecuencia, en contraste con el 76% que afirma que los utiliza raramente o nunca. Los datos revelan un compromiso limitado con los dispositivos tecnol�gicos, lo que podr�a atribuirse a un acceso inadecuado y a una deficiencia en la alfabetizaci�n digital. Esta frecuencia limitada de uso puede obstaculizar el cultivo de competencias tecnol�gicas vitales.

 

Tabla3: Frecuencia de uso de tecnolog�a en el aula

 

El 44% de los estudiantes afirma que la tecnolog�a �nunca� se emplea en el aula, mientras que solo el 16% indica que la utiliza con m�s frecuencia siempre o con frecuencia. Existe una notable ausencia de integraci�n de la tecnolog�a en las metodolog�as pedag�gicas. Este escenario sugiere la presencia de posibles impedimentos, como la falta de recursos en el aula, las deficiencias en la formaci�n de los profesores o la insuficiencia de una infraestructura tecnol�gica.

 

Tabla4: Frecuencia de uso de tecnolog�a en el aula

 

El recurso m�s utilizado son los proyectores (63%), mientras que las herramientas m�s interactivas, como las computadoras y los recursos en l�nea, se emplean con poca frecuencia (17% y 21%, respectivamente). La utilizaci�n de tabletas est� notablemente ausente. El uso predominante de los proyectores significa un compromiso pasivo con la tecnolog�a, mientras que la falta de tabletas y el uso m�nimo de ordenadores implican limitaciones en el acceso a opciones tecnol�gicas m�s avanzadas y potencialmente m�s inclusivas.

 

Tabla5: Las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n te facilitan la participaci�n en clase

 

Un 58% de los estudiantes afirma que las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n mejoran significativamente su participaci�n durante las sesiones de clase, mientras que el 35% cree que estas tecnolog�as proporcionan algo de ayuda. Los hallazgos indican que las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n ejercen una influencia beneficiosa en la participaci�n de los estudiantes. Sin embargo, el porcentaje restante sugiere que la aplicaci�n actual de estas tecnolog�as puede no abordar adecuadamente las diversas necesidades de todos los estudiantes, en particular de aquellos que se enfrentan a desaf�os educativos.

 

Tabla6: Te sientes m�s motivado/a para aprender cuando se usan Robotic Minds en clase

 

Un abrumador 94% de los estudiantes informa de una mayor motivaci�n para aprender cuando se utilizan Robotic Minds en el entorno del aula. Esta observaci�n subraya la capacidad de Robotic Minds para aumentar la motivaci�n de los estudiantes, que es un determinante fundamental del rendimiento acad�mico. La integraci�n de estas tecnolog�as puede servir como un mecanismo influyente para aumentar tanto el compromiso como el entusiasmo con respecto al proceso de aprendizaje.

 

Tabla7: Crees que con el uso de Robotic Minds facilita los siguientes elementos

 

Los estudiantes reconocen que Robotic Minds facilita el acceso a la informaci�n (50%) y contribuyen a que las experiencias en el aula sean m�s interactivas (42%). Solo un 8% hace referencia a la capacidad de personalizar la experiencia de aprendizaje. La percepci�n predominante entre los estudiantes de que Robotic Minds es una plataforma para mejorar el acceso y la interacci�n sugiere un reconocimiento limitado de su potencial para el aprendizaje individualizado, lo que puede indicar una implementaci�n insuficiente o una falta de adaptaci�n para cumplir con los requisitos espec�ficos de los alumnos.

 

Tabla8: Consideras que Robotic Minds mejor� la inclusion de los estudiantes en las diferentes actividades en clase

 

Los resultados evidencian que la percepci�n de los estudiantes es que el uso y aplicaci�n de la herramienta Robotic Minds, mejora de forma significativa la inclusi�n de los estudiantes en las diferentes actividades en clase, este aspecto es fundamental ya que este tipo de tecnolog�as promueve una mayor inclusi�n de los estudiantes y por ende democratiza la educaci�n, con ello logrando mayores est�ndares de educaci�n con la inclusi�n como elemento fundamental.

 

Tabla9: A�os de experiencia docente

 

Una proporci�n significativa de educadores, espec�ficamente el 38%, posee entre 1 y 5 a�os de experiencia pedag�gica, seguida de cerca por los que superan los 10 a�os, con un 25%, y los que tienen una experiencia de entre 5 y 10 a�os, tambi�n con un 25%. Solo el 13% de los profesores tiene menos de un a�o de experiencia profesional. La distribuci�n de la experiencia docente parece equilibrada, y muestra una prevalencia de educadores que se encuentran en las fases iniciales o intermedias de su trayectoria profesional. Esta distribuci�n puede repercutir potencialmente en su capacidad para adaptarse a metodolog�as pedag�gicas novedosas, ya que los que tienen una amplia experiencia pueden mostrar resistencia al cambio, mientras que los educadores con menos experiencia pueden tener una formaci�n deficiente en relaci�n con las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n.

 

Tabla 10: A�os de experiencia docente

 

Un total del 63% de los educadores poseen t�tulos de educaci�n terciaria, mientras que el 25% ha completado la educaci�n de cuarto nivel y el 13% solo ha completado la educaci�n secundaria. La mayor�a de los profesores han recibido formaci�n de nivel universitario, lo que probablemente mejore su capacidad para asimilar estrategias pedag�gicas innovadoras, como la incorporaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. Sin embargo, el porcentaje restante indica posibles desaf�os relacionados con la adecuaci�n de la formaci�n inicial para la integraci�n efectiva de las herramientas tecnol�gicas en el entorno educativo.

 

Tabla 11: Ha trabajado con estudiantes con necesidades educativas especiales

 

Un impresionante 75% de los educadores afirman haber interactuado con estudiantes que tienen necesidades educativas especiales, en comparaci�n con el 25% que carece de experiencia en este campo. La mayor�a de los docentes se han topado con alguna forma de educaci�n inclusiva, que sirve de base favorable para la implementaci�n de estrategias de tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n conducentes a la inclusi�n. Sin embargo, es imperativo reconocer que la experiencia por s� sola no equivale a competencia, particularmente en ausencia de una formaci�n especializada.

 

Tabla 12: Qu� nivel de conocimiento considera que tiene sobre el uso de tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en la ense�anza

 

Un sorprendente 88% de los educadores indica un bajo nivel de conocimientos relacionados con la aplicaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en contextos pedag�gicos, mientras que el 13% clasifica sus conocimientos como moderados. Esto revela una deficiencia significativa en la comprensi�n de la utilizaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n con fines educativos. En consecuencia, este hallazgo subraya la necesidad apremiante de establecer programas de capacitaci�n espec�ficos, particularmente en el marco de la educaci�n inclusiva.

 

Tabla13: Ha recibido capacitaci�n espec�fica sobre el uso de Robotic Minds para fomentar la educaci�n inclusiva

 

Solo el 13% de los educadores ha recibido formaci�n especializada en Robotic Minds destinada a fomentar la educaci�n inclusiva, mientras que un 88% sustancial no ha recibido dicha formaci�n. La ausencia de una formaci�n espec�fica representa un obst�culo considerable para la integraci�n efectiva de Robotic Minds en las pr�cticas educativas inclusivas. Esta limitaci�n dificulta la capacidad de los educadores para aprovechar al m�ximo los recursos tecnol�gicos y adaptar sus enfoques educativos para adaptarse a los estudiantes con necesidades especiales.

 

Tabla 14: Con qu� frecuencia utiliza Robotic Minds en sus clases

 

Una proporci�n significativa del 63% de los educadores afirma que nunca utiliza Robotic Minds en sus pr�cticas educativas, mientras que solo un 13% indica que su uso ocurre siempre, a menudo o raramente. La aplicaci�n limitada de Robotic Minds en los entornos educativos es indicativa de los obst�culos pragm�ticos, incluidas las deficiencias en la infraestructura y el conocimiento, e implica que Robotic Minds se han asimilado como un componente integral de las metodolog�as pedag�gicas de la instituci�n, sin embargo la investigaci�n busca promover una mayor integraci�n de esta tecnolog�a con la finalidad de promover la inclusi�n en los estudiantes a trav�s de entornos amigables y f�ciles de utilizar.

 

Tabla 15:� En que dispositivos utiliza las Robotic Minds en sus clases

 

Un escaso 13% de los educadores emplea ordenadores, mientras que el 25% utiliza proyectores. Cabe destacar que el 63% de los educadores se abstiene de utilizar cualquier recurso tecnol�gico. La evidente falta de acceso a las herramientas tecnol�gicas fundamentales limita significativamente la capacidad de implementar metodolog�as inclusivas respaldadas por la herramienta Robotic Minds. La dependencia de los proyectores denota un compromiso rudimentario con la tecnolog�a, carente de un enfoque educativo interactivo.

 

Tabla 16: Cree que Robotic Minds pueden reducir las barreras de aprendizaje para los estudiantes con discapacidades

 

Un abrumador 88% de los educadores sostiene que Robotic Minds pueden reducir en gran medida las barreras al aprendizaje, mientras que el 13% sostiene que pueden lograr algunas mejoras. Los educadores reconocen el potencial inclusivo inherente a Robotic Minds, lo que sugiere una inclinaci�n positiva hacia la adopci�n de esta herramienta tecnol�gica. Esta observaci�n subraya el imperativo de un desarrollo profesional que traduzca esta percepci�n favorable en pr�cticas pedag�gicas viables.

 

Tabla 17:En su experiencia, �Robotic Minds ha facilitado la integraci�n de estudiantes con dificultades de aprendizaje?

Alternativas	Frecuencia	Porcentaje
S�	7	88%
No	1	13%
Total	8	100%

 

Un notable 88% afirma que Robotic Minds ha facilitado la integraci�n de los estudiantes con dificultades, frente al 13% que afirma lo contrario. Interpretaci�n: La mayor�a de los educadores perciben claras ventajas en la utilizaci�n de Robotic Minds para los estudiantes que se enfrentan a desaf�os, aunque esta percepci�n optimista puede verse limitada por la prevalencia insuficiente de su implementaci�n.

 

Tabla 18: En su experiencia, �Cu�les son las limitantes de la integraci�n de Robotic Minds por parte de los docentes?

Alternativas	Frecuencia	Porcentaje
Falta de infraestructura adecuada	4	50%
Resistencia al cambio por parte de otros docentes	1	13%
Falta de tiempo para adaptar el contenido	3	38%
Limitado acceso a tecnolog�a para todos los estudiantes	0	0%
Total	8	100%

 

Las principales barreras delineadas a la implementaci�n de Robotic Minds incluyen la ausencia de una infraestructura adecuada (50%) y los limitados recursos temporales disponibles para la adaptaci�n del contenido (38%). Adem�s, el 13% de los encuestados cita la resistencia al cambio entre sus compa�eros docentes. Interpretaci�n: Los impedimentos estructurales y organizativos emergen como los principales desaf�os para la integraci�n de Robotic Minds. Esta revelaci�n pone de relieve la necesidad de intervenciones estrat�gicas dirigidas a superar estas limitaciones.

 

Tabla 19: Considera que se requiere aplicar las TICS para promover una educaci�n inclusiva

 

Un 100% inequ�voco de los educadores considera que la aplicaci�n de Robotic Minds es esencial para fomentar la educaci�n inclusiva. Existe un consenso total sobre la importancia de Robotic Minds como instrumentos inclusivos. Esta unanimidad puede facilitar la aprobaci�n de las iniciativas de formaci�n y la formulaci�n de pol�ticas educativas orientadas a la inclusi�n.

 

 

Conclusiones

Las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC), en particular instrumentos como Robotic Minds, constituyen un activo crucial para la reforma de los paradigmas educativos. Estos avances tecnol�gicos facilitan el acceso a recursos educativos personalizados, fomentan experiencias de aprendizaje interactivas y eliminan los obst�culos f�sicos y pedag�gicos a los que se enfrentan los estudiantes con requisitos educativos especiales. Las ramificaciones de estas tecnolog�as se extienden m�s all� del �mbito acad�mico y abarcan el desarrollo personal y social al fomentar una participaci�n equitativa y activa en el aula.

A pesar de sus ventajas, las TIC no ejercen una influencia �ptima en la educaci�n inclusiva, principalmente debido a los enormes desaf�os que plantean, como la infraestructura inadecuada, el acceso dispar a los dispositivos tecnol�gicos y la persistente brecha digital. Esto �ltimo abarca no solo la accesibilidad f�sica de la tecnolog�a, sino tambi�n los niveles dispares de alfabetizaci�n digital entre los estudiantes y los educadores. Estas limitaciones son particularmente pronunciadas en las zonas rurales o dentro de las instituciones caracterizadas por recursos econ�micos limitados.

La aplicaci�n de instrumentos tecnol�gicos como Robotic Minds mejora notablemente la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes. M�s del 90% de los participantes indicaron una mayor disposici�n para aprender y participar en actividades acad�micas gracias a la integraci�n de estas tecnolog�as. Este hallazgo corrobora la idea de que las TIC funcionan no solo como instrumentos pedag�gicos, sino tambi�n como estimulantes del inter�s y el entusiasmo dentro del proceso educativo.

Los datos indican que el 83% de los estudiantes tienen un acceso irregular a los dispositivos tecnol�gicos, y que la integraci�n de estas herramientas en los entornos educativos est� muy restringida. Esta observaci�n subraya las disparidades socioecon�micas y el imperativo de promulgar pol�ticas p�blicas dise�adas para democratizar el acceso a la tecnolog�a, con un enfoque particular en los grupos demogr�ficos m�s vulnerables.

Una proporci�n sustancial de los educadores, espec�ficamente el 88%, afirma poseer conocimientos limitados sobre la aplicaci�n pedag�gica de las TIC, y solo el 13% ha recibido formaci�n especializada en herramientas como Robotic Minds. Esta deficiencia constituye un impedimento importante para la incorporaci�n efectiva de las TIC en el aula, ya que los educadores act�an como agentes fundamentales para facilitar la transici�n hacia un marco educativo m�s inclusivo. El establecimiento de programas de formaci�n continua relevantes desde el punto de vista del contexto es vital para el empoderamiento del personal docente.

Tanto los estudiantes como los educadores coinciden en que Robotic Minds ayuda sustancialmente a la incorporaci�n de los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje. M�s del 98% de los encuestados afirma que esta plataforma ha mejorado la inclusi�n en las participaciones acad�micas, fomentando un entorno m�s equitativo y adaptado a las diversas necesidades de los alumnos.

Los principales desaf�os que impiden la implementaci�n efectiva de Robotic Minds incluyen la infraestructura insuficiente (50%), la resistencia al cambio entre algunos educadores (13%) y el tiempo limitado dedicado a la adaptaci�n del contenido pedag�gico (38%). Abordar estas barreras requiere una estrategia integral que combine las inversiones en infraestructura tecnol�gica, la formaci�n de educadores y la formulaci�n de metodolog�as pedag�gicas adaptables que posicionen a las TIC como un componente fundamental.

 

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