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Tecnolog�as de aprendizaje y conocimiento para estudiantes de quinto grado de educaci�n b�sica

 

Learning and knowledge technologies for fifth grade students of basic education

 

Tecnologias de aprendizagem e conhecimento para alunos do quinto ano do ensino b�sico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: katty.malavemalave4715@upse.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 01 de octubre de 2024 *Aceptado: 18 de noviembre de 2024 * Publicado: �10 de diciembre de 2024

 

        I.            Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Maestr�a en Educaci�n Menci�n en Tecnolog�a e Innovaci�n Educativa, Santa Elena, Ecuador.

      II.            Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Maestr�a en Educaci�n Menci�n en Tecnolog�a e Innovaci�n Educativa, Santa Elena, Ecuador.

Resumen

El presente estudio investiga la influencia de las Tecnolog�as del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en los logros acad�micos de los estudiantes de quinto grado en el marco de la Educaci�n B�sica en la Escuela de Ingenier�a Marco Polo Morocho Ajoy. Empleando un enfoque de m�todos mixtos, los datos se recopilaron mediante encuestas dirigidas tanto a estudiantes y docentes con la finalidad de examinar las percepciones, los obst�culos y las oportunidades asociados con la implementaci�n de los TAC. Los resultados revelan que, a pesar de que el 97% de los estudiantes se sienten c�modos utilizando la tecnolog�a y el 94% reconoce que mejora su motivaci�n, el 87% afirma que utiliza las TAC con poca frecuencia en el aula. Por el contrario, el 79% de los educadores afirman poseer un conocimiento m�nimo sobre el TAC, y el 100% no ha recibido una formaci�n formal, lo que representa un impedimento sustancial para su integraci�n exitosa. Estas respuestas brindan un escenario contradictorio ya que por un lado los estudiantes se adaptan y requieren de uso de las TAC en el aula, se encuentran limitados por docentes que usan m�todos tradicionales con frecuencia y no cuentan con los conocimientos necesarios para implementar dichas tecnolog�as en el aula. Sin embargo, tanto los estudiantes como los educadores coinciden en la necesidad de incorporar los TAC en el plan de estudios educativo. El aporte de la investigaci�n se gener� a trav�s de la implementaci�n de la capacitaci�n en el uso de las TAC para el cuerpo docente con el fin de desarrollar clases din�micas que motiven y promueva el aprendizaje de los estudiantes y por ende la mejora de sus competencias.

Palabras clave: tecnolog�as de aprendizaje y conocimiento; procesos educativos; educaci�n b�sica.

 

Abstract

The present study investigates the influence of Learning and Knowledge Technologies (TAC) on the academic achievements of fifth grade students within the framework of Basic Education at the Marco Polo Morocho Ajoy School of Engineering. Using a mixed methods approach, data were collected through surveys of both students and teachers to examine perceptions, barriers, and opportunities associated with TAC implementation. The results reveal that, although 97% of students feel comfortable using technology and 94% recognize that it improves their motivation, 87% affirm that they use TAC infrequently in the classroom. On the contrary, 79% of educators claim to have minimal knowledge about TAC, and 100% have not received formal training, which represents a substantial impediment to its successful integration. These responses provide a contradictory scenario since, on the one hand, students adapt and require the use of TAC in the classroom, they are limited by teachers who frequently use traditional methods and do not have the necessary knowledge to implement these technologies in the classroom. classroom. However, both students and educators agree on the need to incorporate TACs into the educational curriculum. The contribution of the research was generated through the implementation of training in the use of TAC for the teaching staff in order to develop dynamic classes that motivate and promote student learning and therefore the improvement of their skills.

Keywords: learning and knowledge technologies; educational processes; basic education.

 

Resumo

O presente estudo investiga a influ�ncia das Tecnologias de Aprendizagem e Conhecimento (TAC) no desempenho acad�mico dos alunos do quinto ano do Ensino B�sico da Escola de Engenharia Marco Polo Morocho Ajoy. Utilizando uma abordagem de m�todos mistos, os dados foram recolhidos atrav�s de inqu�ritos a alunos e professores para examinar percep��es, barreiras e oportunidades associadas � implementa��o do TAC. Os resultados revelam que, embora 97% dos alunos se sintam confort�veis ​​com a utiliza��o da tecnologia e 94% reconhe�am que esta melhora a sua motiva��o, 87% afirmam que utilizam o TAC com pouca frequ�ncia na sala de aula. Pelo contr�rio, 79% dos educadores afirmam ter conhecimentos m�nimos sobre TAC e 100% n�o receberam forma��o formal, o que representa um impedimento substancial para a sua integra��o bem sucedida. Essas respostas proporcionam um cen�rio contradit�rio, pois, por um lado, os alunos se adaptam e exigem o uso do TAC em sala de aula, s�o limitados pelos professores que utilizam frequentemente m�todos tradicionais e n�o possuem o conhecimento necess�rio para implementar essas tecnologias em sala de aula. sala de aula. Contudo, tanto os estudantes como os educadores concordam com a necessidade de incorporar os TAC no curr�culo educativo. A contribui��o da pesquisa foi gerada atrav�s da implementa��o de treinamentos na utiliza��o do TAC para o corpo docente a fim de desenvolver aulas din�micas que motivem e promovam a aprendizagem dos alunos e consequentemente o aprimoramento de suas compet�ncias.

Palavras-chave: tecnologias de aprendizagem e conhecimento; processos educativos; educa��o b�sica.

Introducci�n

En los �ltimos a�os la r�pida progresi�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) ha alterado significativamente el panorama de la educaci�n en todos los �mbitos educativos en especial en la primaria debido a que los ni�os se sienten muy atra�dos en usar la misma para aprender (Rojas Carrasco et al., 2023). Estas tecnolog�as no solo han transformado los enfoques pedag�gicos empleados por los educadores, sino que tambi�n han reconfigurado los m�todos e instrumentos utilizados por los estudiantes para adquirir conocimientos (Estrada & Bennasar Garc�a, 2021). Entre la amplia gama de avances tecnol�gicos, las tecnolog�as del aprendizaje y el conocimiento (TAC) emergen como un elemento fundamental destinado a integrar las TIC para los objetivos educativos, fomentando as� experiencias de aprendizaje m�s din�micas, interactivas y sustantivas (Reyes Chavez & Prado Rodr�guez, 2020).

La educaci�n a nivel de quinto grado se enfrenta a desaf�os distintos, que abarcan la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, as� como el imperativo de cultivar competencias cr�ticas como la resoluci�n de problemas, la creatividad y la colaboraci�n necesarias para desarrollar un conocimiento integral en los estudiantes (G�mez & �lvarez, 2020). A medida que los educadores exploran enfoques novedosos para superar estos desaf�os, las TAC se han convertido en una soluci�n viable (Robalino Zambrano et al., 2024). Sin embargo, la integraci�n de estas tecnolog�as en el aula est� plagada de complejidades (Kong & Wang, 2024). La falta de formaci�n suficiente para los educadores, la resistencia a la transformaci�n por parte de ciertos sectores educativos y las disparidades en el acceso a los recursos tecnol�gicos representan solo algunos de los obst�culos que pueden impedir la eficacia del TAC en este marco educativo (Pimbo-Tib�n et al., 2023).

Adem�s, si bien existen estudios que investigan la aplicaci�n de las TIC en la educaci�n general, hay una evidente deficiencia en las investigaciones que abordan espec�ficamente c�mo se pueden adaptar y optimizar los TAC para los estudiantes de quinto grado (Hern�ndez-Dionis et al., 2022). Esta laguna en el discurso acad�mico indica una necesidad apremiante de realizar an�lisis m�s profundos y espec�ficos que no solo examinen los beneficios del TAC, sino que tambi�n describan las mejores pr�cticas para su incorporaci�n al plan de estudios de quinto grado dentro de la instituci�n educativa (Cueva et al., 2023).

En el �mbito de la educaci�n b�sica, particularmente en el contexto del quinto grado, la incorporaci�n del TAC puede significar un cambio sustancial en la manera en que los estudiantes interact�an con el contenido curricular (Rodr�guez & Ag�ero, 2023). Este a�o de educaci�n b�sica de estudiantes, tiene un elemento de vital importancia ya que en este a�o se fomenta de manera crucial la maduraci�n cognitiva y social de los ni�os que necesitan metodolog�as que no solo capten su inter�s, sino que tambi�n promuevan una comprensi�n profunda y una aplicaci�n pr�ctica de los conocimientos adquiridos (Kong & Wang, 2024). Sin embargo, a pesar de la evidente promesa que el TAC tiene en este nivel educativo, existe una comprensi�n limitada de su implementaci�n efectiva y de los impactos tangibles que estas tecnolog�as pueden ejercer en las trayectorias de aprendizaje de los estudiantes de quinto grado, ya que estas pueden servir de insumos y un medio para que los docentes consoliden el aprendizaje en los estudiantes mediante las TAC dentro de la Escuela Ingeniero Marco Polo Morocho Ajoy con lo que se logra mejorar la educaci�n con tecnolog�as que resulten para ellos atractivas y llamativas para su educaci�n. Bajo este panorama se desarroll� el siguiente problema de investigaci�n:

En los �ltimos a�os, se ha producido un marcado aumento de la investigaci�n acad�mica dedicada a explorar y examinar la utilizaci�n de las herramientas tecnol�gicas y de comunicaci�n (TAC) en el �mbito educativo; sin embargo, es imperativo reconocer que sigue existiendo un vac�o sustancial en cuanto al conjunto de estudios que investigan espec�ficamente las ramificaciones y los efectos de estas tecnolog�as avanzadas en los niveles fundamentales de la educaci�n b�sica, particularmente en relaci�n con el quinto grado (Mendoza Pab�n et al., 2022). Esta etapa educativa en particular es de suma importancia, ya que significa una transici�n fundamental de la escuela primaria a la educaci�n secundaria, una coyuntura cr�tica durante la cual los estudiantes comienzan a cultivar y perfeccionar habilidades m�s sofisticadas en materia de pensamiento cr�tico, resoluci�n de problemas y aprendizaje autodirigido (Michael et al., 2023).

Este enfoque no solo ayuda a cerrar las brechas evidentes en la literatura acad�mica, sino que tambi�n proporciona informaci�n invaluable que puede utilizarse de manera efectiva en los �mbitos del desarrollo curricular y las metodolog�as pedag�gicas; adem�s, tiene importantes implicaciones para la formulaci�n de pol�ticas educativas que buscan fomentar la equidad y la inclusi�n en la accesibilidad de las herramientas tecnol�gicas y de comunicaci�n (TAC) (Herrero Pons et al., 2023).

Desde un punto de vista pr�ctico, los resultados de este esfuerzo de investigaci�n poseen la capacidad de proporcionar pautas integrales y pr�cticas que faciliten la integraci�n e implementaci�n efectivas de las herramientas tecnol�gicas y de comunicaci�n (TAC) en los entornos de clase de los educadores de quinto grado (Rivadeneira & Toledo, 2022). En un contexto educativo en el que la digitalizaci�n de las pr�cticas pedag�gicas es cada vez m�s inevitable, es de suma importancia comprender c�mo se pueden adaptar e implementar� las TAC para satisfacer las necesidades distintivas y los requisitos de aprendizaje de los estudiantes en esta etapa educativa cr�tica (Moral-Garc�a & Moreno Fuentes, 2021). Adem�s, los hallazgos derivados de esta investigaci�n tienen el potencial de proporcionar a los educadores recursos e instrumentos tangibles destinados a mejorar las pr�cticas educativas y agilizar el proceso de aprendizaje, contribuyendo as� a mejorar los resultados acad�micos y al desarrollo hol�stico de los estudiantes (Burgos, 2023).

En este sentido la investigaci�n naci� bajo la necesidad de identificar el nivel de conocimiento por parte de los docentes� sobre las TAC y por ende su aplicaci�n para lograr mejores conocimientos en los estudiantes, que permita lograr entornos m�s din�micos y adaptados a las necesidades y caracter�sticas de los estudiantes, logrando con ellos prep�ralos para los desaf�os de la sociedad actual, debido a que una de las competencias que se debe promover en los estudiantes es el uso de la tecnolog�a como elemento facilitador de los distintos proceso en los que nos desenvolvemos.

Adem�s, los resultados generados pueden resultar valiosos para los desarrolladores de software educativo, ya que les permiten dise�ar y crear recursos de aprendizaje y plataformas digitales que se ajusten m�s estrechamente a las necesidades, preferencias y caracter�sticas espec�ficas de los alumnos de quinto grado (�valos Rodr�guez & Gamboa Ag�ero, 2023). Esta investigaci�n es igualmente importante para quienes tienen la responsabilidad de capacitar a los maestros, ya que les permitir� dise�ar programas de desarrollo profesional m�s efectivos que se centren en la integraci�n de las herramientas tecnol�gicas y de comunicaci�n (TAC) en las pr�cticas educativas diarias (Ruiz, 2022).

Desde una perspectiva social, la implementaci�n efectiva y juiciosa de las herramientas tecnol�gicas y de comunicaci�n (TAC) en el �mbito de la educaci�n b�sica tiene el potencial de desempe�ar un papel crucial en la mitigaci�n de las disparidades educativas existentes, particularmente en contextos caracterizados por el acceso limitado a recursos educativos de alta calidad (Marin et al., 2021). Al dotar a todos los estudiantes, independientemente de su origen socioecon�mico, de las herramientas e instrumentos esenciales necesarios para participar en experiencias de aprendizaje significativas y transformadoras, se promueve activamente un panorama educativo m�s inclusivo y equitativo (Quintanilla Paredes, 2024). Adem�s, el cultivo de las competencias digitales desde una edad temprana no solo prepara a los estudiantes para navegar con destreza las complejidades y los desaf�os de un panorama global cada vez m�s digitalizado, sino que tambi�n los equipa con las habilidades fundamentales que ser�n indispensables para sus futuras actividades acad�micas y profesionales.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n busca como objetivo: Evaluar la incidencia de las Tecnolog�as del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) en el rendimiento acad�mico en estudiantes de quinto grado de Educaci�n B�sica, por lo consiguiente se plate� una investigaci�n un enfoque mixto que combine un an�lisis cuantitativo y un cualitativo, ya que se considera el m�s adecuado debido a que permite una comprensi�n completa del impacto de las Tecnolog�as del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) en la mejora del aprendizaje de los estudiantes de quinto grado, combinando la medici�n objetiva aplicada a medir la calidad de aprendizaje de los estudiantes y las caracter�sticas de la pedagog�a seguida por los docentes mediante las t�cnicas de recolecci�n de datos para el an�lisis cuantitativo, de la misma forma la aplicaci�n de un instrumento de guion de entrevista aplicada a los docentes con la finalidad de tener una comprensi�n el problema a un mayor nivel de profundidad desde el punto de vista de los docentes que permiti� comprender cuales son las barreras y limitantes que impiden la implementaci�n de las TAC en los procesos de ense�anza y aprendizaje dentro del a�o investigado.

Por otro lado, la investigaci�n se estructur� meticulosamente utilizando un dise�o de investigaci�n descriptivo y correlacional, que es un enfoque sistem�tico que se desarrolla bajo los siguientes criterios: Se formular� y ejecutar� meticulosamente un estudio s�lido mediante la utilizaci�n de encuestas, entrevistas y evaluaciones estructuradas que se centren en el rendimiento acad�mico. Esta segunda fase tiene como objetivo proporcionar una medici�n cuantificable del impacto que las TAC en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, lo que permitir� evidenciar la relaci�n existente entre las TAC y como estas pueden mejorar el rendimiento acad�mico de los estudiantes, aportando una nueva forma de mejorar el rendimiento acad�mico y de interacci�n entre estudiantes y docentes con el uso de tecnolog�a.

El universo que comprendi� la investigaci�n es de 287 estudiantes que conforman toda la escuela, de la cual se direccion� a una muestra bajo criterios de muestreo no probabil�stico por intencionalidad con una muestra de 31 estudiantes que conforman parte del quinto a�o de educaci�n b�sica de los cuales se obtendr� informaci�n valiosa para el estudio. Adem�s, en esta fase se incluy� a 14 educadores a los que se aplic� encuesta para comprender el nivel de conocimiento y uso de las TAC por parte de los docentes, as� como las limitantes y barreras que tienen para su aplicaci�n en el quinto a�o de b�sica en la mejora de su rendimiento acad�mico.

De la misma manera para comprender el problema en cuesti�n se desarroll� cuestionarios de encuesta direccionados a los estudiantes de quinto a�o de Educaci�n general b�sica de la Escuela Ingeniero Marco Polo Morocho Ajoy, quienes brindaron informaci�n valedera sobre las TAC y su aplicaci�n para de esta forma identificar las limitantes y percepciones sobre estas por parte de los docentes. Asimismo, se elabor� una encuesta dirigida a los docentes de la instituci�n educativa con la finalidad de evaluar el conocimiento que estos presentan sobre las TAC y que barreras o limitantes se presentan para su poca implementaci�n dentro de la instituci�n educativa. El cuestionario de encuesta se estructuro de preguntas dicot�micas y polit�micas referentes a factores sociodemogr�ficos y con �tem que reflejan la percepci�n de los estudiantes sobre las TAC, su conocimiento, aplicaci�n por parte del docente y su percepci�n de estas.

Para el an�lisis de los datos obtenidos del cuestionario de encuesta se aplic� estad�stica descriptiva, a trav�s de tabla de frecuencias y gr�ficos que permitan determinar las percepciones de los estudiantes sobre las TAC y la concepci�n docente sobre el uso y aplicaci�n de estas tecnolog�as que favorecen los procesos de ense�anza y aprendizaje dentro del quinto a�o de educaci�n general b�sica. De la misma forma se realiz� la entrevista semiestructurada a los docentes del quinto a�o de educaci�n b�sica con la finalidad de conocer sus percepciones, puntos de vista y criterios sobre el impacto de las TAC en el rendimiento acad�mico para lograr una comprensi�n de c�mo se puede mejorar el rendimiento acad�mico por parte de los estudiantes y como desarrollar nuevas formas de aprendizaje con el uso de las TAC aportando alternativas a la educaci�n tradicional que permitan una motivaci�n por parte de los estudiantes hacia su compromiso acad�mico.

 

Resultados y discusi�n

Dentro de la presente investigaci�n se busc� analizar la percepci�n de los estudiantes y su uso sobre las TEC dentro de sus procesos educativos, con la finalidad de identificar las fortalezas y debilidades establecidas dentro de la instituci�n educativa, a continuaci�n, se muestran los resultados obtenidos:

 

 

Tabla 1 G�nero de los estudiantes

 

El an�lisis revela que el 45% de la poblaci�n estudiantil est� compuesta por hombres, mientras que una proporci�n ligeramente mayor, que asciende al 55%, est� compuesta por mujeres. Esta observaci�n indica una distribuci�n relativamente equitativa del g�nero entre la cohorte de estudiantes, con una presencia ligeramente predominante de mujeres. Esta composici�n demogr�fica nos permite contemplar e investigar las posibles similitudes en las representaciones de las percepciones y respuestas asociadas con el uso de las ayudas tecnol�gicas en las aulas (TAC).

 

Tabla 2 Has utilizado dispositivos tecnol�gicos (computadora, tablet, internet) en clase

 

Un sorprendente 16% de los encuestados respondi� afirmativamente con un S�, mientras que un importante 84% respondi� negativamente con un No. Los datos sugieren que una mayor�a significativa de los estudiantes no utilizan las herramientas tecnol�gicas durante las actividades del aula, lo que indica un nivel bastante bajo de integraci�n de los TAC en el entorno educativo. Este hallazgo plantea importantes implicaciones con respecto a las posibles limitaciones que pueden existir en t�rminos del acceso a los recursos tecnol�gicos o la implementaci�n efectiva de los mismos en el entorno de aprendizaje.

 

Tabla 3 Con qu� frecuencia utilizas las TAC en el aula

 

Un considerable 87% de los participantes declararon que nunca utilizaban las TAC en el aula, mientras que solo un 6% clasific� su uso como a menudo o a veces. Estos datos subrayan la frecuencia extremadamente m�nima con la que se incorporan los TAC en el aula, lo que pone de manifiesto un importante obst�culo para su adopci�n como herramientas educativas regulares e integrales dentro del marco educativo.

 

Tabla 4 �Te sientes satisfecho/a utilizando las TAC en las clases

 

Un abrumador 97% de los estudiantes expres� una sensaci�n de comodidad al utilizar las tecnolog�as en el aula, en marcado contraste con solo el 3% que indic� que se sent�a inc�modo. A pesar del uso regular y limitado de los TAC, es evidente que la gran mayor�a de los estudiantes se sienten c�modos y familiarizados con estos recursos tecnol�gicos. Esta observaci�n sugiere una disposici�n generalmente positiva y una apertura hacia la integraci�n de estas herramientas en sus experiencias educativas.

 

Tabla 5 Crees que las TAC te ayudan a comprender mejor los temas que ves en clase

 

Un 90% sustancial de los estudiantes encuestados cree que la incorporaci�n de tecnolog�as ayuda significativamente a mejorar su comprensi�n del tema, mientras que un insignificante 3% no comparte esta opini�n. Estos datos reflejan el consenso predominante entre los estudiantes con respecto a la creencia de que los TAC sirven para mejorar sus resultados de aprendizaje, reforzando as� las posibles ventajas educativas que pueden ofrecer estas tecnolog�as.

 

 

 

Tabla 6 Crees que las TAC te ayudan a resolver los ejercicios m�s r�pido

 

Un impresionante 87% de los estudiantes indic� que estaba totalmente de acuerdo con la afirmaci�n de que las TAC facilitan una resoluci�n m�s r�pida de los ejercicios. Este hallazgo sugiere que los TAC se perciben como herramientas instrumentales que mejoran la eficiencia y la gesti�n del tiempo de los procesos de aprendizaje entre los estudiantes.

 

Tabla 7 Te gusta m�s aprender con la ayuda de las TAC que con libros o cuadernos

 

Cabe destacar que el 90% de la poblaci�n estudiantil expres� su preferencia por utilizar las tecnolog�as en lugar de confiar en m�todos tradicionales, como libros o cuadernos, para sus procesos de aprendizaje. Esta pronunciada inclinaci�n hacia los recursos tecnol�gicos puede servir como catalizador para el desarrollo de estrategias digitales m�s innovadoras en los contextos educativos.

 

Tabla 8 Usar TAC en clase te hacen sentir m�s motivado/a para participar

 

Un notable 94% de los participantes indic� que estaba totalmente de acuerdo con la idea de que los TAC son un factor motivador en sus experiencias de aprendizaje. Esta evidencia sugiere que la presencia de la tecnolog�a en el aula parece desempe�ar un papel crucial a la hora de mejorar la participaci�n y el compromiso de los estudiantes con sus objetivos educativos.

 

Tabla 9 Crees que tu rendimiento en clase ha mejorado desde que usas TAC para aprender

 

Un significativo 77% de los encuestados est� totalmente de acuerdo en que la utilizaci�n de las tecnolog�as ha influido positivamente en su rendimiento acad�mico. Esta percepci�n entre los estudiantes indica el impacto directo y favorable que la implementaci�n de las TAC ha tenido en sus logros educativos generales.

De la misma forma se busc� comprender la percepci�n y uso de las TAC por parte de los docentes en las clases que desarrollan juntamente con los estudiantes dentro de sus distintas asignaturas, con la finalidad de identificar las limitantes y potencialidades existentes en los mismos, a continuaci�n, se presentan los resultados obtenidos:

 

Tabla 10 Cu�ntos a�os lleva ense�ando

 

Una proporci�n predominante de educadores (57%) posee m�s de una d�cada de experiencia profesional, lo que indica que se trata de una cohorte con una experiencia sustancial en el campo. Esto puede sugerir que tienen competencias reforzadas en los enfoques pedag�gicos convencionales; sin embargo, tambi�n implica que podr�an encontrar mayores dificultades para adaptarse a los avances tecnol�gicos debido a pr�cticas potencialmente arraigadas. Este perfil de experiencia da a entender que, a pesar de que los profesores tienen una comprensi�n profunda de la din�mica educativa, es posible que necesiten un mayor apoyo para asimilar las nuevas tecnolog�as a sus metodolog�as de ense�anza. Las estrategias de formaci�n deben tener en cuenta esta consideraci�n y ofrecer metodolog�as que honren su experiencia y, al mismo tiempo, les familiaricen con los TAC de una manera pragm�tica y estimulante.

 

Tabla 11 Qu� nivel de conocimiento considera que tiene sobre las TAC

 

Una abrumadora mayor�a de los educadores declaran tener un nivel de familiaridad muy bajo (79%) con los TAC, mientras que solo una fracci�n insignificante alcanza niveles elevados de competencia. Ninguno de los educadores considera que posea una competencia elevada en este �mbito. Esta deficiencia de conocimientos t�cnicos constituye un impedimento fundamental para la aplicaci�n eficaz de los TAC. Es imperativo priorizar los programas de capacitaci�n especializados que no solo abarquen la gesti�n t�cnica de estas tecnolog�as, sino que tambi�n enfaticen su aplicaci�n pedag�gica para garantizar su utilizaci�n efectiva en el aula.

 

Tabla 12 Ha recibido alguna capacitaci�n formal sobre el uso de TAC en la ense�anza

 

Ning�n educador ha recibido una formaci�n formal en la utilizaci�n del TAC. Esta ausencia aclara, en parte, la disminuci�n del nivel de conocimiento documentada en la tabla anterior. La falta total de formaci�n formal acent�a la necesidad de que las instituciones educativas establezcan iniciativas de formaci�n profesional centradas en la integraci�n de los TAC. La formaci�n sistem�tica tiene el potencial de servir como catalizador para aumentar la confianza de los educadores y su competencia a la hora de utilizar estas herramientas.

 

Tabla 13 Utiliza TAC en sus clases

 

Solo una minor�a de los educadores (21%) incorpora tecnolog�as en sus entornos educativos, mientras que la mayor�a (79%) se abstiene de tales pr�cticas. Este hallazgo es congruente con los resultados de las tablas anteriores sobre el conocimiento y la formaci�n en el TAC. La aplicaci�n poco frecuente de tecnolog�as en las aulas subraya la necesidad urgente de intervenci�n. Si bien los educadores reconocen la importancia de los TAC, como se explicar� en los cuadros siguientes, los obst�culos identificados deben superarse para convertir la intenci�n en resultados viables.

 

Tabla 14 Cu�les son las principales barreras que enfrenta para implementar las TAC

 

La barrera m�s pronunciada es la falta de conocimiento sobre los TAC (43%), seguida de desaf�os estructurales como la insuficiencia de recursos y las limitaciones de tiempo (21% cada uno). La resistencia al cambio, si bien es la menos prevalente, sigue siendo significativa (14%). Estos impedimentos pueden clasificarse tanto en internos (conocimiento limitado, resistencia al cambio) como externos (recursos insuficientes y tiempo limitado). Una estrategia eficaz para superar estos desaf�os debe abordar ambas facetas, fusionando la formaci�n pedag�gica y t�cnica con mejoras en la infraestructura y la organizaci�n del tiempo de ense�anza.

 

 

 

Tabla 15 Qu� tipo de soporte necesita para mejorar la integraci�n de las TAC

Alternativas	Frecuencia	Porcentaje
T�cnico	6	43%
Administrativo	0	0%
Pedag�gico	8	57%
Total	14	100%

 

La necesidad m�s urgente es el apoyo pedag�gico (57%), seguido de la asistencia t�cnica (43%). Cabe destacar que ninguno de los educadores indic� que necesitara apoyo administrativo. Esto pone de relieve que los educadores perciben una demanda de orientaci�n tanto pr�ctica como te�rica sobre c�mo integrar sin problemas los TAC en sus pr�cticas educativas. Las soluciones deben concentrarse en talleres pedag�gicos y sesiones pr�cticas que combinen la adquisici�n de herramientas tecnol�gicas con su aplicaci�n en el aula.

 

Tabla 16 C�mo percibe que los estudiantes responden al uso de las TAC

Alternativas	Frecuencia	Porcentaje
Muy motivados	13	93%
Motivados	1	7%
Neutral	0	0%
Poco motivados	0	0%
Nada motivados	0	0%
Total	14	100%

 

Los profesores observan que los estudiantes muestran un nivel de motivaci�n alto (93%) o moderado (7%) cuando utilizan las tecnolog�as durante las actividades educativas. No hay respuestas que indiquen neutralidad o negatividad. Esta percepci�n afirmativa corrobora la afirmaci�n de que las ayudas tecnol�gicas y de comunicaci�n (TAC) ejercen una influencia beneficiosa en la motivaci�n de los estudiantes. Esto constituye una raz�n convincente para abogar por su utilizaci�n, dado que la motivaci�n constituye un determinante fundamental de los resultados de aprendizaje efectivos.

 

Tabla 17 Qu� tan importante cree que es incluir el uso de TAC en el curr�culo educativo

 

Una abrumadora mayor�a (79%) considera que los TAC son muy importantes dentro del curr�culo educativo, mientras que ninguno los clasifica como �sin importancia� o �sin importancia�. Este consenso subraya el amplio reconocimiento del potencial transformador de los TAC en el panorama educativo. Sin embargo, la ejecuci�n real de estas tecnolog�as sigue siendo lenta, lo que indica una disyunci�n entre los marcos te�ricos y la aplicaci�n pr�ctica que es necesario rectificar.

 

Tabla 18 Le gustar�a recibir m�s capacitaci�n sobre el uso de TAC

 

Todos los educadores coinciden en la necesidad de recibir m�s capacitaci�n sobre el uso de las TAC con la finalidad de implementarlas en sus clases. Esta unanimidad en el compromiso de los docentes por recibir capacitaci�n sobre el uso de las TAC proporciona una base s�lida del impacto de las TAC que puede tener Enel desarrollo de clases din�micas.

En base a los resultados obtenidos de la aplicaci�n de la encuesta a los estudiantes y docentes sobre el uso de las TAC en los procesos �ulicos se desarroll� la propuesta denominada �Propuesta de Capacitaci�n: Uso de las TAC para Mejorar el Aprendizaje Estudiantil�, esta propuesta busco el fortalecimiento de las competencias digitales y pedag�gicas de los docentes para integrar efectivamente las Tecnolog�as del Aprendizaje y Conocimiento (TAC) en las aulas, promoviendo entornos educativos din�micos y mejorando el rendimiento acad�mico de los estudiantes.

La capacitaci�n utiliz� una metodolog�a participativa y pr�ctica, que combin� diversos elementos. Inicialmente, las sesiones te�ricas ampliaron los conocimientos sobre las tecnolog�as del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y su pertinencia para la educaci�n contempor�nea. Adem�s, los talleres pr�cticos se concentraron en el empleo de herramientas espec�ficas, la elaboraci�n de actividades interactivas y la modificaci�n del contenido curricular para adaptarlo a los formatos digitales. Adem�s, se analizaron los estudios de casos exitosos sobre la implementaci�n del TAC en entornos educativos similares como referencia y motivaci�n. Los participantes trabajaron en proyectos colaborativos, generando recursos y lecciones con el uso de las TAC, fomentando el aprendizaje experimental y la cooperaci�n.

El contenido tem�tico abarc� cinco componentes esenciales. En primer lugar, una introducci�n a los TAC su definici�n, ventajas y aplicaciones pr�cticas, examinando su influencia en la motivaci�n y el rendimiento acad�mico, dentro de esta fase de procedi� a desarrollar una capacitaci�n a los docentes en la primera semana donde se conceptualiz� todos los conceptos relacionados a las TAC. En segundo lugar, se us� de herramientas digitales cruciales, incluidas plataformas educativas como Google Classroom, Kahoot y Canva, junto con la formaci�n en la gesti�n de software y recursos interactivos espec�ficos para la educaci�n primaria, dentro de esta fase se explic� a los docentes como usar las tecnolog�as mencionadas para que puedan usarlas y aplicarlas en sus clases, esta fase se desarroll� en la segunda semana. El tercer componente hizo hincapi� en el dise�o de actividades pedag�gicas utilizando el TAC, abogando por su integraci�n curricular y dise�ando estrategias para mejorar la creatividad, el pensamiento cr�tico y la colaboraci�n, dentro de la misma se explic� en la tercera semana a los docentes como vincular estas actividades en sus horas clase a trav�s de ejercicios pr�cticos que permitan comprender su incorporaci�n. En cuarto lugar, se investig� los m�todos para gestionar las barreras e implementar soluciones pr�cticas, abordando la resistencia al cambio y maximizando el tiempo y los recursos disponibles, dicha fase se analiz� en la cuarta semana y el uso de metodolog�as activas como aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas y su incorporaci�n con el uso de las TAC.

El programa de capacitaci�n dur� cuatro semanas y consisti� en sesiones de tres horas que se realizaron cada semana dotando a los educadores de amplias oportunidades para adquirir, aplicar y reflexionar sobre enfoques pedag�gicos innovadores basados en la utilizaci�n de las TAC.

 

Conclusiones

La investigaci�n corrobora que las Tecnolog�as del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) ejercen una influencia positiva en la motivaci�n de los estudiantes y en su rendimiento acad�mico. Una proporci�n significativa de los encuestados indic� que las TAC no solo hacen que el proceso de aprendizaje sea m�s din�mico y atractivo, sino que tambi�n mejoran tanto la participaci�n como la comprensi�n de los temas discutidos en el entorno educativo. Esta evidencia subraya el imperativo de incorporar los TAC como un componente integral del plan de estudios educativo para abordar adecuadamente las exigencias del aprendizaje en el siglo XXI.

A pesar del reconocimiento de la importancia de los TAC tanto por parte de los educadores como de los estudiantes, la integraci�n eficaz de estas herramientas sigue siendo limitada. Cabe destacar que el 87% de los estudiantes informaron que utilizan estas tecnolog�as con poca frecuencia durante su aprendizaje en el aula, mientras que el 79% de los educadores no las incorporan a sus pr�cticas �ulicas. Esta disparidad significa que la implementaci�n de los TAC enfrenta desaf�os considerables atribuibles a las deficiencias de recursos, capacitaci�n docente� y tiempo.

El principal obst�culo identificado es la falta de conocimiento sobre los TAC, seg�n lo informado por el 43% de los educadores. Adem�s, la ausencia de formaci�n formal (constatada por el 100% de los encuestados), junto con los impedimentos estructurales, como la falta de recursos y la falta de tiempo, agravan la baja aceptaci�n de estas tecnolog�as. Este contexto acent�a la necesidad de programas de formaci�n t�cnica y pedag�gica que promuevan un mayor conocimiento en los educadores para cultivar competencias digitales efectivas.

Un notable 94% de los estudiantes afirm� que la utilizaci�n de tecnolog�as mejora su motivaci�n para participar en las actividades del aula. Adem�s, el 77% de los encuestados percibi� una mejora en su rendimiento acad�mico desde la integraci�n de los TAC. Esta evidencia sugiere que estas herramientas no solo mejoran los resultados educativos, sino que tambi�n fortalecen las habilidades esenciales, como la resoluci�n de problemas y el pensamiento cr�tico.

Tanto los estudiantes como los educadores muestran su voluntad de adoptar la incorporaci�n de las TAC. Un 90% de los estudiantes expres� su preferencia por el aprendizaje mejorado por la tecnolog�a frente a los enfoques pedag�gicos tradicionales, y el 100% de los profesores coincidi� en afirmar que estas herramientas deber�an formar parte del curr�culo educativo. Este amplio consenso establece una base s�lida para abogar por las inversiones necesarias en mejoras de infraestructura y formaci�n.

Los hallazgos implican que un enfoque hol�stico es vital para superar los desaf�os identificados. Este enfoque abarca el aumento de la disponibilidad de recursos tecnol�gicos, el dise�o de programas de capacitaci�n que combinen las competencias t�cnicas con las metodolog�as pedag�gicas y la implementaci�n de pol�ticas educativas que faciliten el acceso equitativo a los TAC, particularmente en entornos con recursos limitados.

La integraci�n de los TAC tiene el potencial no solo de mejorar las experiencias de aprendizaje individuales, sino tambi�n de desempe�ar un papel fundamental en la mitigaci�n de las disparidades educativas. Al garantizar el acceso universal a estas tecnolog�as, se fomenta un entorno educativo m�s inclusivo y equitativo, que prepare adecuadamente a los estudiantes para enfrentar los desaf�os que presenta un mundo digitalizado.

La capacitaci�n implementada se dise�� como una iniciativa estrat�gica de incorporar las Tecnolog�as del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en el marco educativo, teniendo en cuenta las deficiencias reconocidas en la competencia y el manejo de las TAC por parte de los educadores. Esta capacitaci�n no solo incorporo en los docentes las competencias t�cnicas y pedag�gicas necesarias para la utilizaci�n adecuada de las TAC, sino que tambi�n estimul� un an�lisis de como estas tecnolog�as pueden mejorar radicalmente los procesos de ense�anza para fomentar entornos educativos m�s din�micos, atractivos e inclusivos.

 

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